Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Особенности детской книги как вида издания 5
1.1. Детская книга как особый вид издания 5
1.2. Виды детских книг 7
Глава 2. Особенности интерактивной детской книги как вида издания 13
2.1. Задачи и разновидности интерактивных детских книг 13
2.2. Методика создания интерактивной детской книги 20
Глава 3. Анализ рынка интерактивых детских книг 29
3.1. Место интерактивных детских книг на книжном рынке России 29
3.2. Эволюция интерактивных книг для детей: влияние мобильных устройств на изменение интерактивных книг 34
Заключение 46
Список литературы 48

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты развития мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Понятие «мышление», «мыслительные операции» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Развитие мыслительных операций в онтогенезе 15
1.3. Особенности мыслительных операций у дошкольников с задержкой психического развития 19
1.4. Подходы к развитию мыслительных операций у дошкольников с задержкой психического развития 21
1.5. Педагогический потенциал интерактивных игр в процессе развития мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 24
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 29
2.1. Цель, задачи, программа констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством интерактивных игр 39
3.1. Цель, задачи, принципы, организация формирующего эксперимента 39
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на развитие мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 41
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка их эффективности 46
3.4. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 49
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения интерактивных технологий как средства формирования универсальных учебных действий подростков на уроках труда (технологии) 8
1.1. Универсальные учебные действия и пути их формирования 8
1.2. Понятие интерактивных технологий 19
1.3. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 23
Глава 2. Экспериментальное изучение интерактивных технологий как средства формирования универсальных учебных действий подростков на уроках труда (технологии) 26
2.1. Возможности интерактивных технологий как средства формирования универсальных учебных действий на уроке труда (технологии) 27
2.2. Методы изучения использования интерактивных технологий на уроках труда (технологии) 30
2.3. Результаты экспериментального изучения использования интерактивных технологий на уроках труда (технологии) 32
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Историко-теоретические основания изучения инокультурных образов в японской анимации 7
1.1. Особенности межкультурного взаимодействия Японии: история и современность 7
1.2. Интеграция черт других стран в культурный контекст Японии 17
1.3. Инокультурный образ в японском искусстве 26
Глава 2. Способы интерпретации инокультурных образов в японской анимации 39
2.1. Инокультурные образы в аниме, созданных на основе текстов зарубежной литературы 39
2.2. Отображение особенностей историко-культурного развития других стран в японском аниме 51
2.3. Образы иностранцев в японском аниме 62
Заключение 80
Список литературы 87

Введение 3
Глава 1. Теоретико-концептуальные основания изучения интерпретации религиозных образов в искусстве XXI века 7
1.1. Тенденции развития искусства в начале XXI века 7
1.2. Механизмы художественной интерпретации в искусстве XXI века 15
1.3. Взаимоотношения религии и искусства в XXI веке: конфликт и взаимодействие 21
Глава 2. Особенности интерпретации религиозных образов в искусстве XXI века 29
2.1. Религиозные образы в искусстве XXI века 29
2.2. Роль художника в интерпретации религиозных образов 45
2.3. Восприятие зрителями интерпретации религиозных образов в искусстве XXI века 51
Заключение 58
Список литературы 66
Приложение 73

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения информационно-коммуникационных технологий как средство формирования готовности к обучению в школе у старших дошкольников 13
1.1. Сущность понятий готовность к школе и «школьная зрелость» 13
1.2. Особенности подготовки к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста 31
1.3. Условия использования информационно-коммуникационных технологий в ДОО для подготовки детей к школе 36
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста посредством использования информационно-коммуникационных технологий 47
2.1. Структура, методы и методики диагностики готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста в ДОО посредством использования информационно-коммуникационных технологий 47
2.2. Диагностика готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста 52
2.3. Программа по формированию готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста посредством использования информационно-коммуникационных технологий 56
2.4. Динамика сформированности готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста 65
Заключение 71
Список литературы 76
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕГИОНАЛЬНОЙ ЖУРНАЛИСТИКИ 7
1.1. Журналистика в регионах: суть, принципы, отличительные черты 7
1.2. Основы сетевой региональной журналистики 13
1.3. Общая характеристика сетевого издания Архангельской области DvinaNews 14
1.4. Информационное наполнение издания DvinaNews 15
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. КОНВЕРГЕНЦИЯ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННЫХ СМИ 18
2.1. Категориально-понятийный аппарат конвергенции и конвергентной журналистики 18
2.2. Основные признаки и принципы конвергентной журналистики 19
2.3. Общая характеристика конвергентного издания 22
2.4. Достоинства и недостатки конвергентных средств массовой информации 24
2.5. Роль социальных медиа в сфере политики 27
Выводы по второй главе 30
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 32
3.1. Контент-анализ сайта DvinaNews и правительственного паблика «Архангельская область» 32
3.2. Сравнительный анализ сайта DvinaNews и правительственного паблика «Архангельская область» 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТА К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ 7
1.1. Организация образовательного процесса в образовательных системах разных стран 7
1.2. Нормативные основы организации образовательного процесса иностранных студентов в вузе 26
1.3. Сущность понятия «адаптация» иностранного студента» 30
1.4. Условия успешной адаптации иностранного студента в обществе 33
1.5. Возможности информационного сопровождения иностранных студентов в период адаптации 37
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННОГО СТУДЕНТА 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Выявление потребностей иностранного студента при приезде в РФ 51
2.3. Разработка программы информационного сопровождения адаптации иностранного студента в вузе 55
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы профессиональной ориентации старших школьников 7
1.1. Понятие «профессиональная ориентация» 7
1.2. Характеристика профессиональной ориентации старшеклассников 26
Глава 2. Разработка модели информационного сопровождения профессиональной ориентации старщеклассников 37
2.1. Структура и методы исследования информационного сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников 37
2.2. Анализ информационного сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников 44
2.3. Модель информационного сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников 52
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ аспектов создания видеопроекта 7
1.1. Теоретические аспекты создания авторского видеопроекта: понятие, характеристика, методы создания 7
1.2. Жанровые особенности авторского видеосюжета 11
1.3. Концептуальная основа авторского телепроекта и современные технологии его создания 16
1.4. Анализ проектов, направленных на освещение системы образования 22
Глава 2. Этапы и методы производства авторского видеосюжета. Практическая часть подготовки проекта 28
2.1. Социальная потребность в создании авторского видеопроекта, направленного на освещение системы образования города Северодвинска 28
2.2. Тема, замысел, концепция авторского видеопроекта 29
2.3. Разработка сценария 36
2.4. Съемки телепрограммы: организация съемочного процесса 41
2.5. Монтаж. Подготовка к демонстрации 44
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 61

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы применения информационных ресурсов как средства поддержки родителей, воспитывающих ребенка-инвалида 7
1.1. Анализ проблем родителей, воспитывающих ребенка-инвалида 7
1.2. Виды поддержки родителей детей-инвалидов 24
1.3. Применение информационных ресурсов в процессе поддержки родителей, воспитывающих ребенка-инвалида 35
Глава 2. Экспериментальное изучение условий применения информационных ресурсов как средства поддержки родителей, воспитывающих ребенка-инвалида 43
2.1. Характеристика программы и базы эксперимента по применению информационного ресурса как средства поддержки родителей, воспитывающих ребенка-инвалида 43
2.2. Характеристика результатов анкетирования родителей детей-инвалидов 49
2.3. Описание сайта «АрхОсобоМама» для родителей, воспитывающих ребенка-инвалида 64
2.4. Характеристика функционирования сайта «АрхОсобоМама» как средства поддержки родителей, воспитывающих ребенка-инвалида 72
2.5. Анализ мнения родителей детей-инвалидов о сайте «АрхОсобоМама» 79
Заключение 92
Список литературы 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ 7
1.1. Информационные технологии в образовании 7
1.2. Образовательный процесс как объект управления 15
1.3. Информационные технологии в управлении образовательным процессом 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ (НА ПРИМЕРЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ) 28
2.1. Опыт использования общеобразовательной школой информационных технологий в управлении образовательным процессом 28
2.2. Результаты опроса по проблеме использования информационных технологий в управлении образовательным процессом 32
2.3. Модель управления образовательным процессом с применением информационных технологий 46
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ ТЕЛЕГРАМ-КАНАЛЫ И САЙТЫ КАК ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ ДЛЯ ЦЕЛЕВОЙ АУДИТОРИИ 7
1.1. Мессенджеры как канал коммуникации: определение, функции, характеристика 7
1.2. Телеграм-каналы как способ информирования целевой аудитории 16
1.3. Специализированные сайты как источники информации 24
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БЕЛОГО КЛУБА ПО ИНФОРМИРОВАНИЮ О СВОИХ УСЛУГАХ 31
2.1. Характеристика организации 31
2.2. Анализ коммуникационной деятельности «Белого клуба» в социальных сетях 34
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА 40
3.1. Обоснование проекта и выбор платформы 40
3.2. Поиск каналов и создание контента для размещения 44
3.3. Информирование аудитории в специализированных сайтах 52
3.4. Эффективность проекта 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению основных понятий 7
1.1. Положение и теоретические проблемы примитивизма в искусствоведении и в сфере современного изобразительного искусства 7
1.2. Примитивизм в изобразительном искусстве стран Западной Европы и России рубежа XIX-XX вв.: истоки и развитие 13
Глава 2. Особенности искусства примитивизма: проблематика, образы, способы интерпретации 20
2.1. Проблематика в искусстве примитивизма первой половины XX века 20
2.2. Образы и проблемы в творчестве современных художников-примитивистов 27
Глава 3. Презентация наивного искусства в музейном пространстве 37
3.1. Музеи современного наивного искусства в России 37
3.2. Перспективы создания выставочного пространства наивного искусства в Архангельске: проект и проблемы реализации 43
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Поход Наполеона Бонапарта в Египет1799-1802 гг. 7
1.1. Египтомания Наполеона 7
1.2. На пути в Египет 12
1.3. Египет - как место взаимных интересов с Востока и Запада 15
Глава 2. Влияние Европейских стран на Османскую империю в 1820-1850 гг. 23
2.1. Османская империя в 1820-1850-ых годов 23
2.2. Биография Чарльза Стретфорда-Каннинга 25
Глава 3. Влияние западных стран на внутреннею ситуацию в Османской империи 33
3.1. Социально-экономические предпосылки «Танзимата» 33
3.2. Сущность реформ 35
3.3. Предпосылки младотурецкой революции и ее значение 43
Глава 4. Элективный курс по Истории Ближнего Востока 50
4.1. Проблемы изучения истории Ближнего Востока 50
4.2. Элективный курс по истории Ближнего Востока 52
Заключение 67
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОПРОСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЕЙШИХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Нейрогенетические особенности современных школьников, учитываемые в процессе обучения 7
1.2. Анализ программы по русскому языку под редакцией М.М. Разумовской (5-9 классы) на предмет введения в обучение новейших информационных технологий 14
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 17
2.1. Онлайн-сервис Learning Apps 18
2.2. Онлайн-сервис Quizizz 23
2.3. Онлайн-сервис Kahoot 29
2.4. Онлайн-ресурс еТреники 31
2.4.1. Конспект урока по теме «Разбор слов по составу» с использованием онлайн-ресурса еТреники 34
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ QR-КОДА В ФИЛОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 38
3.1. Техника применения QR-кода 45
3.2. Конспект урока при изучении устаревшей лексики в школе с помощью QR-кода 48
3.3. Задания с использованием QR-кода для дистанционной работы в вузе по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА 8
1.1. Лингвопсихологическая характеристика диалогической речи 8
1.2. Использование аутентичных видеоматериалов в обучении иностранному языку 13
1.3. Психовозрастные особенности обучающихся среднего звена в контексте применения аутентичных видеоматериалов при обучении диалогической речи на иностранном языке 20
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 33
2.1. Комплекс упражнений для обучения обучающихся среднего звена диалогической речи на основе аутентичного видеоматериала 42
2.2. Апробация комплекса упражнений и оценка результатов апробации 44
2.3. Методические рекомендации по использованию аутентичных видеоматериалов при обучении диалогической речи обучающихся среднего звена 45
2.3.1. Критерии отбора аутентичных видеоматериалов для развития диалогической речи обучающихся среднего звена 45
2.3.2. Этапы работы с аутентичными видеоматериалами при обучении диалогической речи 47
2.3.3. Типология упражнений с использованием аутентичных видеоматериалов для развития диалогической речи 51
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНТРОПОНИМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ОБЪЕКТ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Аспекты научного изучения антропонимики 7
1.2. Личные имена и их варианты в русском языке 18
1.3. Гипокористические варианты личного имени 22
Выводы 26
ГЛАВА 2. НЕОФИЦИАЛЬНЫЕ ВАРИАНТЫ ЛИЧНЫХ ИМЕН В СОВРЕМЕННОЙ КОММУНИКАЦИИ (НА МАТЕРИАЛЕ РЕЧИ ЖИТЕЛЕЙ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ) 28
2.1. Материалы исследования и методика сбора 28
2.2. Структурные особенности неофициальных вариантов личных имен, употребляющихся в современной речи 33
Выводы 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Исторический контекст методической разработки: Пунические войны 7
1.1. Противостояние Рима и Карфагена 7
1.2. Анализ письменных античных источников о Пунических войнах 20
1.3. Карфаген. Причины и предпосылки военных действий 30
1.4. Проблема римско-карфагенского договора 31
1.5. Первая Пуническая война (264-241 гг. до н.э.) 32
1.6. Вторая Пуническая, или Ганнибалова, война (218-201 гг. до н.э.).40
1.7. Третья Пуническая война и гибель Карфагена (149-146 гг. до н.э.) 43
Глава 2. Методические основы использования дидактической настольной игры «Пунические войны» в рамках курса «Истории Древнего мира» 46
2.1. Теоретические аспекты использования дидактических настольных игр в образовательном процессе 46
2.2. Методическая разработка: «Пунические войны» 47
2.3. Правила методической разработки: дидактической настольной игры «Пунические войны» 56
2.4. Апробация и анализ эффективности использования методической разработки во внеучебной деятельности 77
Заключение 84
Список литературы 86
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Требования к качеству образования на уроке английского языка по ФГОС 7
1.2. Методические возможности использования игровых приемов на уроке иностранного языка 11
1.3. Психологические основы для использования игровых приемов при обучении английскому языку школьников младших классов 17
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ ПРИ РАБОТЕ С УМК SPOTLIGHT 2 23
2.1. Общая характеристика УМК Spotlight 2 23
2.2. Потенциал УМК Spotlight 2 по использованию игровых приемов 26
2.3. Игровые приемы, заложенные в УМК Spotlight 2 27
2.4. Дополнительные игровые приемы при работе с УМК Spotlight 2 32
2.5. Анализ экспериментально-практической работы по использованию игровых приемов для обучения английскому языку школьников младших классов общеобразовательной школы 37
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49