Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с признаками дефицита нейродинамических компонентов психической деятельности посредством нейропсихологических игр и упражнений 7
1.1. Проблема коррекционно-развивающей работы как направление психолого-педагогического сопровождения младших школьников 7
1.2. Понятие «нейродинамические компоненты психической деятельности». Характеристика младших школьников с признаками дефицита нейродинамических компонентов психической деятельности 21
1.3. Нейропсихологические игры и упражнения как средство коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками 8-9 лет с признаками нейродефицита 31
Глава 2. Экспериментальное изучение нейродинамических компонентов психической деятельности детей 8-9 лет 39
2.1. Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ и интерпретация нейродинамических показателей младших школьников 8-9 лет 46
Глава 3. Нейропсихологические игры и упражнения в коррекционно-развивающей работе с младшими школьниками 8-9 лет с признаками дефицита нейродинамических компонентов психической деятельности 56
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 56
3.2. Реализация коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками 8-9 лет с признаками дефицита нейродинамических компонентов психической деятельности 59
3.3. Проверка эффективности проделанной работы 69
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 87

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Изучение теоретических аспектов агрессивного поведения старших подростков 7
1.1. Общая характеристика понятий агрессии и агрессивного поведения 7
1.2. Характеристика подросткового возраста 18
1.3. Специфика агрессивного поведения подростков 22
1.4. Коррекция агрессивного поведения старших подростков посредством тренинговых упражнений 28
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивного поведения старших подростков и описание результатов его коррекции посредством тренинговых упражнений 37
2.1. Характеристика экспериментальной базы исследования 37
2.2. Описание диагностических методик для констатирующего эксперимента и программа формирующего эксперимента 41
2.3. Описание результатов проведения эмпирического исследования и рекомендации по его итогам 49
Заключение 69
Список литературы 72

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Психологические аспекты изучения межличностных отношений младших школьников с ТНР 7
1.1. Теоретико-методологические основы и подходы к изучению межличностных отношений в отечественной психологии 7
1.2. Понятие «тяжёлые нарушения речи» и особенности межличностных отношений младших школьников с ТНР 18
1.3. Понятие психологической коррекции, методы и приёмы коррекции межличностных отношений 23
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Методическое обоснование программы коррекции межличностных отношений младших школьников с ТНР 37
2.1. Научно-методическое обеспечение деятельности классного руководителя учащихся с тяжёлыми нарушениями речи 37
2.2. Содержание программы коррекции межличностных отношений младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 41
Выводы по второй главе48
Глава 3. Эмпирическая апробация программы коррекции межличностных отношений младших школьников с ТНР 49
3.1. Программа исследования 49
3.2. Результаты и интерпретация данных исследования 52
3.2.1. Результаты первого констатирующего эксперимента 52
3.2.2. Результаты второго констатирующего эксперимента 72
Выводы по третьей главе 87
Заключение 89
Список литературы 91
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции нарушений эмоционально-поведенческой сферы детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка 7
1.1. Проблема нарушений эмоционально-поведенческой сферы в раннем возрасте как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности нарушений эмоционально-поведенческой сферы у детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка 31
1.3. Условия и средства коррекции нарушений эмоционально-поведенческой сферы у детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка 34
1.4. Методы игровой терапии, как средство коррекции нарушений эмоционально-поведенческой сферы у детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка 39
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Экспериментальное изучение условий и коррекции нарушений эмоционально-поведенческой сферы у детей раннего возраста, воспитывающихся в доме ребенка 46
2.1. Цель, задачи, методика проведения исследования 46
2.2. Особенности и уровни нарушений эмоционально-поведенческой сферы у детей раннего возраста, воспитывающихся в доме ребенка 51
2.3. Анализ и интерпретация полученных данных 58
Выводы по второй главе 60
Глава 3. Методы игровой терапии как средство коррекции нарушений эмоционально-поведенческой сферы у детей раннего возраста, воспитывающихся в доме ребенка 62
3.1. Цель, задачи, методика и ход проведения коррекционных занятий посредством методов игровой терапии 62
3.2. Особенности применения методов игровой терапии в коррекции нарушений эмоционально-поведенческой сферы у детей раннего возраста, воспитывающихся в доме ребенка 66
3.3. Оценка эффективности применения методов игровой терапии в коррекции нарушений эмоционально-поведенческой сферы у детей раннего возраста, воспитывающихся в доме ребенка 69
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 81

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы коррекции письменной речи детей младшего школьного возраста с дисграфией с использованием цифровых образовательных технологий 7
1.1. Характеристика письменной речи и механизмов письма у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Формирование письменной речи в условиях обучения 17
1.3. Понятие о дисграфии и её влиянии на письменную речь 22
1.4. Использование цифровых образовательных технологий в коррекции письменной речи детей младшего школьного возраста 27
Глава 2. Организация экспериментальной работы по коррекции письменной речи детей младшего школьного возраста с дисграфией с использованием цифровых образовательных технологий 41
2.1. Анализ исходного уровня сформированности письменной речи детей младшего школьного возраста с дисграфией 41
2.2. Реализация программы коррекции письменной речи детей младшего школьного возраста с различными видами дисграфии с использованием цифровых образовательных технологий 48
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 67
Заключение 75
Список литературы 82
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕВУШЕК О ПРЕДСТОЯЩЕМ МАТЕРИНСТВЕ КАК КОМПОНЕНТА ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К РОДИТЕЛЬСТВУ 13
1.1. Психологическая готовность к родительству как психологический феномен 13
1.2. Представления о материнстве как компонент психологической готовности к родительству в отечественной психологии 31
1.3. Анализ эмпирических исследований психологической готовности к родительству девушек-студенток ССУЗа
1.4. Теоретическое обоснование возможности коррекции представлений девушек о материнстве как компонента психологической готовности к родительству 39
43
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕВУШЕК О ПРЕДСТОЯЩЕМ МАТЕРИНСТВЕ КАК КОМПОНЕНТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К РОДИТЕЛЬСТВУ 51
2.1. Описание методик исследования представлений девушек о материнстве и отцовстве как компонента психологической готовности к родительству 51
2.2. Результаты изучения представлений девушек о материнстве и отцовстве как компонента психологической готовности к родительству 54
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕВУШЕК О ПРЕДСТОЯЩЕМ МАТЕРИНСТВЕ КАК КОМПОНЕНТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К РОДИТЕЛЬСТВУ, ОСОБЕННОСТИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ 69
3.1. Описание программы коррекции представлений девушек о предстоящем материнстве как компонента психологической готовности к родительству 69
3.2. Особенности реализации программы коррекции представлений девушек о предстоящем материнстве как компонента их психологической готовности к родительству 79
3.3. Результаты коррекции представлений девушек о материнстве как компонента психологической готовности к родительству 83
3.4. Рекомендации психологам-педагогам по реализации программы коррекции представлений девушек о материнстве как компонента психологической готовности к родительству 94
Выводы второй главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

Обозначения, определения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коррекции представлений о родительских ролях у матерей из разных типов семей 7
1.1. Психологическая коррекция: определение, цели, виды, модели, методы 7
1.2. Теоретическое обоснование актуальности и возможности коррекции представлений о родительских ролях у матерей из разных типов семей 25
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Методы, организация и результаты изучения особенностей представлений о родительских ролях у матерей из разных типов семей 41
2.1. Организация исследования и характеристика выборки 41
2.2. Обоснование выбора методик изучения особенностей представлений о родительских ролях у матерей, состоящих в первом и повторном браках 43
2.3. Результаты исследования особенностей представлений о родительских ролях у матерей, состоящих в первом и повторном браке 46
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Программа коррекции представлений о родительских ролях у матерей из разных типов семей, особенности и результаты её реализации 61
3.1. Программа коррекции представлений о родительских ролях у матерей, состоящих в первом и повторном браке 61
3.2. Особенности реализации коррекционной программы «Кто такие родители и зачем они нужны» 72
3.3. Результаты коррекции представлений о родительских ролях у матерей, состоящих в первом и повторном браке 74
Выводы по третьей главе 87
Заключение 89
Список литературы 90

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коррекции представлений о супружеских ролях у студентов образовательной организации среднего профессионального образования 7
1.1. Психологическая коррекция: понятие, цели, принципы, направления 7
1.2. Теоретическое обоснование значимости психологической коррекции представлений о супружеских ролях 25
1.3. Коррекция представлений о супружеских ролях в юношеском возрасте на основе методов психодрамы, когнитивно-поведенческой и арт-терапии 32
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Методы и результаты исследования представлений о супружеских ролях у студентов образовательной организации среднего профессионального образования 42
2.1. Описание методик изучения представлений о супружеских ролях у студентов ССУЗа 42
2.2. Результаты изучения представлений о супружеских ролях у студентов ССУЗа 46
Глава 3. Программа коррекции представлений о супружеских ролях у студентов ССУЗа и результаты ее реализации 53
3.1. Описание программы коррекции представлений о супружеских ролях в юношеском возрасте и результаты её реализации 53
3.2. Особенности реализации программы коррекции представлений о супружеских ролях в юношеском возрасте 62
3.3. Результаты реализации программы коррекции представлений о супружеских ролях в юношеском возрасте 65
3.4. Рекомендации для педагогов-психологов по реализации коррекционной программы «Коррекция представлений о супружеских ролях у студентов ССУЗа» 74
Выводы по второй главе 77
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 88

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРИМЕНЕНИЕМ РАЗНЫХ СРЕДСТВ АРТ-ТЕРАПИИ 7
1.1. Содержание понятия «тревожность» в зарубежной и отечественной психологии 7
1.2. Возрастные аспекты изучения тревожности в дошкольном возрасте 21
1.3. Опыт исследований, посвященных психологической коррекции тревожности у детей дошкольного возраста 26
1.4. Использование изобразительной терапии для коррекции уровня тревожности у детей дошкольного возраста 31
1.5. Использование игровой терапии для коррекции уровня тревожности у детей дошкольного возраста 37
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 43
2.1. Дизайн эмпирического исследования тревожности у детей дошкольного возраста 43
2.2. Результаты исследования уровня тревожности у детей дошкольного возраста и их обсуждение 46
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ РАЗНЫХ СРЕДСТВ АРТ-ТЕРАПИИ КАК ТЕХНОЛОГИЯ СНИЖЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 53
3.1. Программа коррекции тревожности у детей дошкольного возраста с применением разных средств арт-терапии 53
3.2. Сравнительный анализ результатов проведения программы коррекции тревожности у детей дошкольного возраста с применением средств изобразительной и игровой терапии 62
3.3. Методические рекомендации воспитателям и психологам по реализации коррекционной программы в условиях дошкольных образовательных учреждений 70
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Обозначения, определения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты коррекции эмоционального выгорания матерей, воспитывающих детей с ментальной инвалидностью 7
1.1. Психокоррекция: понятие, цели, виды и методы 7
1.2. Понятие «эмоциональное выгорание» в современной психологии 27
1.3. Методы коррекции эмоционального выгорания 33
1.4. Теоретическое обоснование возможности коррекции эмоционального выгорания матерей, воспитывающих детей с ментальными нарушениями методами арт-терапии 41
Выводы по первой части 47
Глава 2. Организация, методы и результаты исследования эмоционального выгорания матерей, воспитывающих детей с ментальной инвалидностью 49
2.1. Описание методик исследования эмоционального выгорания матерей, воспитывающих детей с ментальной инвалидностью 49
2.2. Результаты изучения эмоционального выгорания матерей, воспитывающих детей с ментальной инвалидностью 53
Глава 3. Программа коррекции эмоционального выгорания матерей, воспитывающих детей с ментальной инвалидностью, особенности и результаты ее реализации 59
3.1. Описание программы коррекции эмоционального выгорания матерей, воспитывающих детей с ментальной инвалидностью 59
3.2. Особенности реализации программы коррекции эмоционального выгорания матерей, воспитывающих детей с ментальной инвалидностью 70
3.3. Анализ результатов реализации программы коррекции эмоционального выгорания у матерей, воспитывающих детей с ментальной инвалидностью 74
3.4. Рекомендации специалистам по реализации программы коррекции эмоционального выгорания у матерей, воспитывающих детей с ментальной инвалидностью 95
Выводы по второй части 97
Заключение 99
Список литературы 100
Приложение 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 7
1.1. Анализ содержания понятия «эмоциональное здоровье» в современной психологии 7
1.2. Анализ уровней, критериев, характеристик эмоционального здоровья у детей дошкольного возраста 18
1.3. Основные подходы к исследованию эмоционального здоровья у детей дошкольного возраста 24
1.4. Теоретическое обоснование возможности использования арт-терапии для повышения показателей эмоционального здоровья в дошкольном возрасте 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Описание методик и организация исследования по изучению эмоционального здоровья детей дошкольного возраста 38
2.2. Результаты исследования эмоционального здоровья у детей дошкольного возраста 43
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ, ОСОБЕННОСТИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ 52
3.1. Программа коррекции эмоционального здоровья у детей дошкольного возраста средствами арт-терапии 52
3.2. Особенности реализации программы коррекции эмоционального здоровья детей дошкольного возраста средствами арт-терапии 58
3.3. Результаты реализации программы коррекции эмоционального здоровья детей дошкольного возраста средствами арт-терапии 59
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к изучению коррекции эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста группы компенсирующей направленности методом арт-терапии 7
1.1. Сущностная характеристика понятий «эмоциональная сфера» и «эмоциональный интеллект» у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1.1. Научные подходы к изучению эмоциональной сферы дошкольников 7
1.1.2. Понятие и основные характеристики эмоционального интеллекта 16
1.2. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и речевого развития детей старшего дошкольного возраста 19
1.2.1. Задачи развития эмоциональной сферы старших дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и Образовательными программами 19
1.2.2. Взаимосвязь речевого и эмоционального развития 22
1.2.3. Особенности развития эмоционального интеллекта дошкольников группы компенсирующей направленности для детей с ТНР 25
1.3. Арт-терапия как метод психологической коррекции эмоциональной сферы 30
1.3.1. Потенциал арт-терапевтических занятий с дошкольниками 30
1.3.2. Драматерапия как средство коррекции эмоционального интеллекта дошкольников с ТНР 34
Выводы по второй главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование возможности арт-терапии в психологической коррекции эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста группы компенсирующей направленности 39
2.1. Описание выборки и методов исследования 39
2.1.1. Выборка исследования. Использование метода наблюдения для изучения экспрессивного компонента эмоциональной сферы старших дошкольников 39
2.1.2. Результаты наблюдения за детьми старшего дошкольного возраста группы компенсирующей направленности 41
2.2. Методики диагностики эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 42
2.3. Результаты исследования эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста группы компенсирующей направленности 48
2.4. Сравнительный анализ результатов диагностического исследования эмоциональной сферы дошкольников группы компенсирующей направленности и общеобразовательной группы 53
2.5. Методические рекомендации по использованию элементов драматерапии как направления арт-терапии для коррекции эмоциональной сферы старших дошкольников групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи 58
Выводы второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРАВОВАЯ ПРИРОДА И ГЕНЕЗИС НОРМЫ О КРАЙНЕЙ НЕОБХОДИМОСТИ 7
1.1. Понятие и место крайней необходимости в системе обстоятельств, исключающих преступность деяния 7
1.2. Крайняя необходимость в истории отечественного и зарубежного уголовного законодательства 16
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ПРАВОМЕРНОСТИ КРАЙНЕЙ НЕОБХОДИМОСТИ И УГОЛОВНО-ПРАВОВАЯ ОЦЕНКА ДЕЯНИЙ, СОВЕРШЕННЫХ В СОСТОЯНИИ КРАЙНЕЙ НЕОБХОДИМОСТИ 26
2.1. Условия правомерности крайней необходимости 26
2.2. Уголовно-правовая оценка деяний, совершенных при превышении пределов крайней необходимости 45
ГЛАВА 3. ПРОБЛЕМЫ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРИМЕНЕНИЯ ИНСТИТУТА КРАЙНЕЙ НЕОБХОДИМОСТИ 54
3.1. Проблемы разграничения крайней необходимости с иными обстоятельствами, исключающими преступность деяния 54
3.2. Проблемы применения нормы Уголовного кодекса Российской Федерации о крайней необходимости 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАССЛЕДОВАНИЯ ВЗЯТОЧНИЧЕСТВА 7
1.1. История развития расследования взяточничества 7
1.2. Понятие и основные криминологические характеристики взяточничества 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАССЛЕДОВАНИЯ ВЗЯТОЧНИЧЕСТВА 23
2.1. Доследственная проверка информации о взяточничестве 23
2.2. Алгоритм действий следователя при производстве предварительного расследования взяточничества 28
2.3. Особенности производства обыска и тактика допроса при расследовании взяточничества 33
ГЛАВА 3. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАССЛЕДОВАНИЯ ВЗЯТОЧНИЧЕСТВА В РОССИИ 45
3.1. Проблемы взяточничества в России и их анализ 45
3.2. Основные направления борьбы со взяточничеством в России 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Характеристика российско-норвежского сотрудничества в социокультурной сфере (1991-2020 гг.) 7
1.1. Особенности социокультурной политики в России и Норвегии в конце XX-начале XXI века 7
1.2. Досуг и рекреация как сфера российско-норвежского социокультурного сотрудничества 20
Глава 2. Приграничное сотрудничество России и Норвегии на Севере в сфере досуга и рекреации 31
2.1. Приграничный проект «Баренц Спектакль» как пример культурного взаимодействия в сфере досуга 31
2.2. Приграничный проект «Лыжня Дружбы» как пример культурного взаимодействия в сфере рекреации 41
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теория и методология изучения городского пространства 7
1.1. Город как предмет культурологического изучения 7
1.2. Социологические основы изучения города 10
1.3. Роль дизайна в осмыслении городского пространства 13
1.4. Городская культура: общая картина и тенденции 15
1.5. Факторы изучения городского пространства 19
1.6. Современная визуализация городского пространства 22
1.7. Современное городское пространство будущего 27
Глава 2. Культурологическое осмысление современного города 31
2.1. Введение в культурологическое осмысление 31
2.2. Малая архитектурная форма города как элемент культурного осмысления.38
2.3. Будущее культурной жизни города: стратегии креативного развития 42
2.4. Составляющие культурной жизни города 47
2.5. Примеры практических исследований: авторские концепции 53
2.6. Культурологическое осмысление города на примере Архангельска 56
Глава 3. Опыт теоретического исследования культурного осмысления 59
3.1. Основная характеристика исследования 59
3.2. Бизнес-проектирование в сфере культуры 60
3.3. Алгоритм анализа культурного осмысления Архангельска 65
3.4. Москва и Санкт-Петербург как объекты ведущего осмысления культурной картины российских мегаполисов 70
3.5. Примеры исследования культурной картины зарубежных мегаполисов 75
3.6. Прикладной анализ культурного осмысления Архангельска 81
Заключение 96
Список литературы 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ОСНОВАНИЯ СУДОРЕМОНТНЫХ МАСТЕРСКИХ ЛАЙСКОГО ДОКА И РАБОЧЕГО ПОСЁЛКА 7
1.1. Деятельность Товарищества Архангельско-Мурманского срочного пароходства и образование судоремонтных мастерских Лайского дока 7
1.2. Топонимика и гидронимика: Лайский док 29
1.3. История строительства и дальнейшая деятельность мастерских Лайского дока 1899-1940 гг. 30
1.4. Административная принадлежность посёлка Лайский док в первой половине XX века 38
1.5. Рабочий посёлок Лайский док в 1907-1940 гг. 41
ГЛАВА 2. ЛАЙСКИЙ ДОК В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 44
2.2. История повседневности посёлка Лайский док в 1941-1945 гг. 46
2.3. Функционирование предприятия «Лайский док» в 1941-1945 гг. 49
2.4. Сохранение культурно-исторической памяти о событиях Великой Отечественной войны на локальном уровне: на примере жителей посёлка Лайский док 52
ГЛАВА 3. МОНОПРОФИЛЬНЫЙ ПОСЁЛОК ЛАЙСКИЙ ДОК И МЕСТНЫЙ СУДОРЕМОНТНЫЙ ЗАВОД ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX ВЕКА 57
3.1. Проблемы послевоенного развития в посёлке Лайский док и на местном судоремонтном предприятии 57
3.2. Социалистическое соревнование в мастерских «Лайского дока» в 1947-1950-е гг. 59
3.3. Новый этап развития: «Лайский судоремонтный завод», 1950-1990-е гг. 61
3.4. Рабочий посёлок Лайский док 1946-1990-е: сравненные «монопосёлка» и «моногорода» 64
3.5. Модернизационные процессы в посёлке и на предприятии «Лайский док» в условиях распада СССР в 1990-е гг. 67
ГЛАВА 4. ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ: ФОРМА ПРЕЗЕНТАЦИИ МАТЕРИАЛОВ О ПОСЁЛКЕ ЛАЙСКИЙ ДОК И МЕСТНОМ СУДОРЕМОНТНОМ ЗАВОДЕ 71
4.1. Формирование и исторические этапы существования музеев 71
4.2. Определение и функции школьных музеев 71
4.3. Классификация школьных музеев 73
4.4. Профессиональная подготовка руководителей и аспекты организации школьного музея, формы работы 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Определение категорий «легитимность» и «государственная власть» 7
1.1. Легитимность 7
1.2. Государственная власть 18
Глава 2. Концепции легитимности государственной власти и её характеристики 30
2.1. Классическая теория М. Вебера 30
2.2. Дискуссии вокруг теории М. Вебера 36
2.3. Современные подходы к пониманию легитимности государственной власти 43
2.4. Источники, признаки, свойства и уровни легитимности государственной власти 52
2.5. Принципы легитимности государственной власти 62
Глава 3. Легитимация государственной власти 71
3.1. Понятие легитимации государственной власти 71
3.2. Уровни легитимации государственной власти 76
3.3. Функции легитимации государственной власти 81
3.4. Механизм легитимации государственной власти 83
3.5. Кризис легитимности. Делегитимация государственной власти 95
Заключение 110
Список литературы 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы лингвистического изучения церковной лексики 7
1.1. О понятии «церковная лексика» 7
1.2. Тематический состав церковной лексики: общая характеристика 17
1.3. Лексикографический аспект изучения церковной лексики 25
1.3.1. Церковная лексика и лексикография: из опыта практического описания 25
1.3.2. Лексикографический аспект описания языковых единиц: общая характеристика 34
Выводы 41
Глава 2. Микроструктура единиц церковной лексики (на материале толковых словарей русского языка) 43
2.1. Критерии отбора языкового материала 43
2.2. Характеристика лексикографических источников 45
2.3. Лексикографический анализ языкового материала: общая характеристика 50
2.4. Количественные и структурные изменения в классе церковной лексики 60
2.5. Семантические изменения в классе церковной лексики 62
Выводы 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКСИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ТЕКСТА 7
1.1. Художественный текст как объект лингвистического анализа 7
1.2. Лексический уровень текста 11
1.3. Понятие текстового семантического поля 22
Выводы 26
ГЛАВА 2. РАССКАЗ В.Я. ШИШКОВА «ЧАСОВНЯ» В КОНТЕКСТЕ ТВОРЧЕСТВА ПИСАТЕЛЯ 29
2.1. Своеобразие художественного мира В.Я. Шишкова 29
2.2. Художественная концепция рассказа «Часовня» 35
Выводы 39
ГЛАВА 3. ЛЕКСИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ ТЕКСТА РАССКАЗА В.Я. ШИШКОВА «ЧАСОВНЯ» 41
3.1. Текстовые семантические микрополя в рассказе «Часовня» 41
3.2. Выразительные возможности лексики в тексте рассказа 47
3.3. Лексико-семантическая связь заглавия рассказа с текстом 51
Выводы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62