Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СОЗДАНИЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА В ЛЕПКЕ 7
1.1. Проблема обучения детей старшего дошкольного возраста созданию выразительного образа в изобразительной деятельности в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности изобразительных умений детей старшего дошкольного возраста в лепке 19
1.3. Возможности обучения детей старшего дошкольного возраста лепке выразительного образа из нетрадиционных материалов 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В ЛЕПКЕ. СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СТАРШИХ ГРУПП ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ЛЕПКЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Уровни изобразительных умений и особенности выразительности образа созданного детьми 5-6 лет из мягких материалов 34
2.3. Состояние работы педагогов старшей группы по обучению детей лепке 37
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ СОЗДАНИЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА НА ОСНОВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ ПО ЛЕПКЕ ИЗ ТЕСТА 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание серии образовательных ситуаций с детьми 5-6 лет, направленных на формирование умений создавать выразительный образ в лепке из теста 47
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 51
Выводы по третей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ДЕЙСТВОВАТЬ ПО ОБРАЗЦУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЛЕПКЕ 7
1.1. Проблема формирования умения действовать по образцу у детей 5-6 лет в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Педагогические условия формирования умения действовать по образцу у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Особенности формирования у детей старшего дошкольного возраста умения действовать по образцу в лепке 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УМЕНИЯ ДЕЙСТВОВАТЬ ПО ОБРАЗЦУ В ЛЕПКЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ, СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СТАРШИХ ГРУПП ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ЛЕПКЕ 31
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Уровни и особенности сформированности умения действовать по образцу в лепке у детей 5-6 лет 35
2.3. Состояние работы воспитателей старшей группы по формированию умения детей действовать по образцу 39
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ДЕЙСТВОВАТЬ ПО ОБРАЗЦУ В ЛЕПКЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 42
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание работы по формированию умения действовать по образцу в лепке у детей 5-6 лет 45
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 52
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ОТРАЖАТЬ СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Проблема формирования социального опыта детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста в аспекте умения отражать социальную роль в сюжетно-ролевой игре 14
1.3. Возможности наглядного моделирования как средства формирования умения отражать социальную роль у детей 6-7 лет в сюжетно-ролевой игре 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ ОТРАЖАТЬ СОЦИАЛЬНУЮ РОЛЬ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ, И УСЛОВИЯ СОЗДАННЫЕ ПЕДАГОГОМ 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Особенности и уровни умения отражать социальную роль в сюжетно-ролевой игре у детей 6-7 лет 27
2.3. Особенности работы воспитателей подготовительных групп по формированию умений отражать социальную роль у детей 6-7 лет 38
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ОТРАЖАТЬ СОЦИАЛЬНУЮ РОЛЬ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента, направленного на формирование умения отражать социальную роль в сюжетно-ролевой игре детей 6-7 лет 43
3.2. Описание работы по формированию умения отражать социальную роль в сюжетно-ролевой игре у детей 6-7 лет посредством наглядного моделирования 47
3.3. Проверка эффективности работы по формированию умения отражать социальную роль в сюжетно-ролевой игре у детей 6-7 лет посредством наглядного моделирования 50
Выводы по 3 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАИЯ УМЕНИЯ ПОНИМАТЬ ЭМОЦИИ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ 7
1.1. Подходы в психолого-педагогических исследованиях к проблеме формирования умения понимать эмоции детьми старшего дошкольного возраста 7
1.2. Возрастные особенности умения понимать эмоции детьми старшего дошкольного возраста 15
1.3. Возможности игры-драматизации как средства формирования умения понимать эмоции детьми 5-6 лет 19
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. УРОВНИ И ОСОБЕННОСТИ УМЕНИЙ ПОНИМАТЬ ЭМОЦИИ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ СТАРШИХ ГРУПП ДОО ПО ДАННОМУ НАПРАВЛЕНИЮ 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Уровни и особенности проявления умений понимать эмоции детьми 5-6 лет 30
2.3. Состояние работы педагогов старшей дошкольной группы ДОО по формированию умения понимать эмоции детьми 5-6 лет 42
Выводы по главе 2 45
ГЛАВА 3. ДИНАМИКА СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ ПОНИМАТЬ ЭМОЦИИ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ 46
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 46
3.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию умения понимать эмоции детьми 5-6 лет посредством игры-драматизации 50
3.3. Оценка эффективности формирования умения понимать эмоции детьми 5-6 лет посредством игры-драматизации 52
Выводы по главе 3 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования умения применять полифункциональные предметы-заместители в сюжетно-ролевой игре у детей 6-7 лет 7
1.1. Проблема развития сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Развитие умения применять полифункциональные предметы-заместители в сюжетно-ролевой игре в старшем дошкольном возрасте 18
1.3. Образовательные ситуации, включающие продуктивную деятельность в сюжетно-ролевую игру, как средство обогащения предметно-игровой среды детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Особенности и педагогические условия формирования умения применять полифункциональные предметы-заместители в сюжетно-ролевой игре у детей 6-7 лет 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни умения детей 6-7 лет применять полифункциональные предметы-заместители в сюжетно-ролевой игре 33
2.3. Состояние работы педагогов ДОО по формированию умения применять полифункциональные предметы-заместители у детей 6-7 лет 42
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Образовательные ситуации, включающие продуктивную деятельность, как средство формирования умения применять полифункциональные предметы-заместители в сюжетно-ролевой игре у детей 6-7 лет 48
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 48
3.2. Описание работы по формированию у детей 6-7 лет умения применять полифункциональные предметы-заместители в сюжетно-ролевой игре 53
3.3. Оценка эффективности использования образовательных ситуаций, включающих продуктивную деятельность с целью формирования умения применять полифункциональные предметы-заместители в сюжетно-ролевой игре у детей 6-7 лет 57
Выводы по третьей главе 61
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Анализ статистических таблиц и объяснения биологических явлений как универсальные учебные действия 7
1.1. Место универсального учебного действия анализа статистических таблиц и объяснения биологических явлений в системе универсальных учебных действий 7
1.2. Состояние сформированности учебных действий анализа статистических таблиц и объяснения биологических явлений у выпускников основной школы по результатам ОГЭ 16
Глава 2. Методика формирования универсальных учебных действий анализа статистических таблиц и объяснения биологических явлений при подготовке к ОГЭ в условиях элективного курса 27
2.1. Содержание элективного курса «Подготовка к ОГЭ по биологии» 27
2.2. Структура учебных действий анализа таблиц со статистическим содержанием и объяснения биологических явлений, методика их формирования 35
Глава 3. Методика формирования универсальных учебных действий анализа статистических таблиц и объяснения биологических явлений в условиях педагогического эксперимента 41
3.1. Методика педагогического эксперимента 41
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 43
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Аналитический обзор 7
1.1. Проблематика городской среды 7
1.2. Индекс качества городской среды 10
Глава 2. Программа формирования комфортной городской среды 16
2.1. Федеральный проект «Формирование комфортной городской среды» 16
2.2. Программа «Формирование комфортной городской среды» г. Архангельска 22
Глава 3. Выявление потребностей населения к элементам комфортности городской среды путем проведения социологического опроса 24
3.1. Проблематика выявления общественного мнения при благоустройстве Территорий 24
3.2. Социологический опрос удовлетворенности населения комфортом городской среды 27
Глава 4. Благоустройство дворовой территории 32
4.1. Основные замечания при благоустройстве дворовых территорий 32
4.2. Основные принципы и требования к благоустройству детских и спортивных площадок 33
4.3. Концепция благоустройства 36
Глава 5. Зарубежный опыт проведения работ по благоустройству 52
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы формирования устойчивости к кибербуллингу средствами медиаобразования 7
1.1. Кибербуллинг: определение понятия, основные характеристики, формы 7
1.2. Понятие психологической устойчивости личности, способы формирования устойчивости к кибербуллингу 28
1.3. Медиаобразование в современной образовательной системе 41
Глава 2. Эмпирическое обоснование процесса формирования устойчивости молодежи к кибербуллингу средствами медиаобразования 53
2.1. Описание и процедура проведения исследования 53
2.2. Анализ и интерпретация результатов диагностического этапа эксперимента 58
2.3. Структура программы по формированию устойчивости к кибербуллингу средствами медиаобразования (на примере молодежной группы 14-18 лет) 69
2.4. Результаты реализации программы по формированию устойчивости к кибербуллингу средствами медиаобразования (на примере молодежной группы 14-18 лет) 75
Заключение 85
Список литературы 92
Приложение 104

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования учебно-важных качеств у первоклассников 7
1.1. Психологические особенности первоклассников 7
1.2. Общая характеристика и методы формирования учебно-важных качеств у первоклассников 15
Глава 2. Организация работы по формированию учебно-важных качеств у первоклассников 27
2.1. Организация и методы эмпирического исследования по формированию учебно-важных качеств у первоклассников 27
2.2. Характеристика исходного уровня учебно-важных качеств у первоклассников 30
2.3. Характеристика процесса и результатов формирования учебно-важных качеств у первоклассников 41
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Российский опыт решения проблемы формирования финансовой грамотности детей и молодежи 7
1.2. Сюжеты задач с экономическим содержанием в учебной литературе по математике 24
1.3. Контекстные задачи как основа формирования финансовой грамотности на уроках математики 37
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. ЛИНИЯ ТЕКСТОВЫХ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ С ЭКОНОМИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 51
2.1. Теоретические основы понятия содержательно-методических линий 51
2.2. Проектирование линии текстовых арифметических задач с экономическим содержанием 58
2.3. Реализация концепции формирования линии текстовых арифметических задач с экономическим содержанием в 5-6 классах 72
Выводы по главе 2 91
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СОДЕРЖАТЕЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИНИИ 92
3.1. Методика проведения опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня финансовой грамотности учащихся 5-6 классов 92
3.2. Оценка достоверности сдвига в значении исследуемого признака с помощью статистических методов 103
Выводы по главе 3 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Экологическая культура как понятие 7
1.2. Пути и методы формирования экологической культуры в школе 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МЕСТНЫХ ПРОИЗВОДСТВ НА УРОКАХ ХИМИИ 26
2.1. Экологизация школьного курса химии 26
2.2. Экологизация школьного курса химии путем изучения производств 29
2.3. Экологизация школьного курса химии путем изучения производств Архангельской области 31
2.3.1. Возможности изучения ЦБП на уроках химии 33
2.3.2. Возможности изучения производств ЛПК на уроках химии 35
2.3.3. Возможности изучения добычи алмазов на уроках химии 38
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА С ЭЛЕМЕНТАМИ ОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ТЕМУ: «ХИМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ, ПРОИСХОДЯЩИЕ В ЦЕЛЛЮЛОЗНО-БУМАЖНОМ ПРОИЗВОДСТВЕ И ИХ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ» 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности 7
1.1. Сущность и структура экологической культуры личности 7
1.2. Педагогические условия формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности 23
1.3. Описание модели формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности 31
Глава 2. Опыт формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности 37
2.1. Изучение начального уровня сформированности экологической культуры участников экспериментальной группы 37
2.2. Описание опыта реализации педагогических условий, направленных на формирование экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности 56
2.3. Результаты реализации педагогических условий, направленных на формирование экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности 64
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Экономическая культура: понятие, структура, содержание 7
1.2. Особенности формирования экономической культуры школьников 22
1.3. Внеурочная деятельность как среда формирования экономической культуры школьников 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Диагностика уровня сформированности экономической культуры пятиклассников 36
2.2. Характеристика процесса и результатов формирования экономической культуры школьников в процессе внеурочной деятельности 41
2.3. Контрольная диагностика уровня сформированности экономической культуры школьников 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность понятия «эмоциональный интеллект» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Условия и факторы формирования эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 17
1.4. Игровые занятия как средство формирования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего этапа 26
2.2. Анализ и интерпретация данных констатирующего этапа 29
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ 36
3.1. Цель, задачи, методика формирующего этапа 36
3.2. Описание игровых занятий, направленных на развитие эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 40
3.3. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа 43
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМПАТИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ПОСРЕДСТВОМ ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКИ 7
1.1. Проблема формирования эмпатии у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития эмпатии у детей старшем дошкольном возрасте 12
1.3. Волшебная сказка как средство формирования эмпатии у детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Особенности и уровни развития эмпатии у детей 5-6 лет в экспериментальной ситуации и при восприятии волшебной сказки 25
2.3. Особенности работы воспитателей дошкольной образовательной организации по формированию эмпатии у детей 5-6 лет 30
Выводы по главе 2 32
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ВОЛШЕБНЫХ СКАЗОК В РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 34
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 34
3.2. Особенности применения волшебной сказки в работе с детьми 5-6 лет для формирования эмпатии 36
3.3. Динамика развития эмпатии у детей 5-6 лет в образовательной деятельности, включающей волшебные сказки 40
Выводы по главе 3 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования этнической толерантности у студентов в поликультурных учебных заведениях 7
1.1. Эволюция понятия толерантности. Сущность этнической толерантности 7
1.2. Воспитание этнической толерантности как педагогическая проблема 22
1.3. Методы формирования этнической толерантности у студенческой молодежи 28
Глава 2. Практическая работа по воспитанию этнической толерантности в поликультурных учебных коллективах 34
2.1. Методологическое обоснование исследования 34
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования уровня этнической толерантности студентов САФУ им. М.В. Ломоносова 35
2.3. Результаты исследования уровня социального самочувствия иностранных студентов САФУ им. М.В. Ломоносова 43
2.4. Программа тренинга по формированию этнической толерантности в образовательной организации 56
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия педагога дополнительного образования с родителями обучающихся 7
1.1. Анализ понятия «взаимодействие» с позиции философии, психологии и педагогики 7
1.2. Особенности взаимодействия педагога с родителями в системе дополнительного образования 14
1.3. Формы взаимодействия педагога дополнительного образования с родителями обучающихся 18
Глава 2. Экспериментальное изучение форм взаимодействия педагога дополнительного образования с родителями обучающихся 25
2.1. Характеристика базы исследования - МБОУ ДО «Верхнетоемский РЦДО» 25
2.2. Изучение опыта взаимодействия с родителями обучающихся в Центре дополнительного образования 29
2.3. Анализ хода и результатов работы по использованию разных форм взаимодействия педагога и родителей 34
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения форм патриотического воспитания подростков в общеобразовательной школе 7
1.1. Анализ понятия «патриотическое воспитание» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возрастные особенности патриотического воспитания детей подросткового возраста 20
1.3. Особенности организации патриотического воспитания в школе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня патриотического воспитания 41
2.1. Характеристика базы исследования 41
2.2. Анализ исследования патриотического воспитания детей подросткового возраста 47
2.3. Описание хода и интерпретация результатов экспериментальной работы 56
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы педагогического просвещения родителей в дошкольной образовательной организаций 7
1.1. Понятие педагогическое просвещение родителей 7
1.2. Особенности организации педагогического просвещения родителей в дошкольной образовательной организации 15
1.3. Формы педагогического просвещения в дошкольной образовательной организации 17
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы педагогического просвещения родителей в дошкольной образовательной организации 27
2.1. Характеристика базы исследования 27
2.2. Изучение в учреждении педагогической культуры родителей 30
2.3. Анализ хода и руководство работы по педагогическому просвещению в дошкольной образовательной организации 41
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации детей раннего возраста к детскому саду 7
1.1. Понятие адаптации, и ее основные характеристики 7
1.2. Психологические аспекты адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению 12
1.3. Формы работы дошкольного образовательного учреждения с семьей 15
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению эффективности взаимодействия с семьей по адаптации детей раннего возраста к детскому саду 21
2.1. Структура и методы исследования по изучению эффективности взаимодействия с семьей по адаптации детей раннего возраста к детскому саду 21
2.2. Проект взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в организации адаптации детей раннего возраста к детскому саду 29
2.3. Анализ эффективности взаимодействия с семьей в период адаптации детей раннего возраста к детскому саду 41
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 57