Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы геймификации социальных практик в профилактике деструктивных явлений в молодежной среде 7
1.1. Понятие и специфика геймификации 7
1.2. Геймификация в практике социальной работы 16
1.3. Выводы по первой главе 35
Глава 2. Анализ результатов эмпирического исследования потенциала внедрения геймификации в социальные практики профилактики деструктивных явлений в молодежной среде 37
2.1. Описание эмпирического исследования 37
2.2. Результаты анкетирования 38
2.3. Выводы и предложения по итогам исследования 46
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 7
1.1. Основные подходы к проблеме готовности детей к школе 7
1.2. Проблема социально-психологической готовности детей к школе 14
1.3. Особенности социально-психологического развития детей в учреждениях интернатного типа 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 34
2.1. Характеристика базы исследования 34
2.2. Изучение уровня социальной готовности детей к школе 40
2.3. Проект программы по повышению уровня социальной готовности 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Неблагоприятные психические состояния, особенности проявления в дошкольном возрасте 7
1.1. Понятие и факторы неблагоприятных психических состояний 7
1.2. Виды и формы проявления неблагоприятных психических состояний старших дошкольников 15
1.3. Особенности проявления неблагоприятных психических состояний старших дошкольников 20
Глава 2. Двигательная активность как средство профилактики неблагоприятных психических состояний старших дошкольников 25
2.1. Роль и значение двигательной активности для коррекции неблагоприятных психических состояний 25
2.2. Особенности организации двигательной активности с целью профилактики неблагоприятных психических состояний 30
Глава 3. Исследование особенностей организации двигательной активности старших дошкольников с целью профилактики неблагоприятных психических состояний старших дошкольников 34
3.1. Диагностика неблагоприятных психических состояний старших дошкольников 34
3.2. Разработка и внедрение программы профилактики неблагоприятных психических состояний путем двигательной активности старших дошкольников 43
3.3. Проведение контрольной части эксперимента и анализ результатов исследования неблагоприятных психических состояний старших дошкольников 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы социальной адаптации детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие социальной адаптации и социализации 7
1.2. Особенности социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Влияние детско-родительских отношений на социальную адаптированность ребенка в обществе 20
Глава 2. Изучение уровня и особенностей социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста 26
2.1. Характеристика программы, базы, методов исследования 26
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа диагностики особенностей социальной адаптации в старшем дошкольном возрасте 34
2.3. Характеристика и анализ цикла мероприятий по развитию социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста 41
2.4. Апробация цикла мероприятий по развитию социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста и его эффективность 48
Заключение 55
Список литературы 58

Введение 3
1. Организация политико-воспитательной работы комсомольских организаций АЛТИ и АГПИ 7
2. Деятельность комсомольских организаций АЛТИ и АГПИ по повышению качества образования в вузе 43
3. Работа комитетов комсомола вузов по совершенствованию научно-исследовательской деятельности студентов 64
4. Комитеты комсомола АЛТИ и АГПИ - организаторы третьего трудового семестра 74
5. Комсомольское руководство внеучебной работой студентов вузов Архангельска 81
Заключение 101
Список литературы 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы деятельности ресурсных центров в системе дошкольного образования 7
1.1. Ресурсный центр дошкольного образования: цель, миссия, структура 7
1.2. Анализ направлений деятельности ресурсных центров дошкольного образования 20
Глава 2. Исследование проблемы содержательного сопровождения деятельности дошкольной образовательной организации ресурсными центрами 24
2.1. Анализ документации ресурсных центров г. Архангельска 24
2.2. Анкетирование по выявлению удовлетворенности работой ресурсных центров 29
2.3. Разработка модели деятельности ресурсного центра по содержательному сопровождению дошкольной образовательной организации 39
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Особенности функционирования студенческих объединений вузов России 7
1.1. Студенческие объединения: место и роль во внеучебной деятельности университета 7
1.2. Студенческое самоуправление как социальный институт и фактор социализации студенческой молодежи 20
1.3. Выводы по первому разделу 25
Глава 2. Социальная работа со студентами в сфере деятельности студенческих общественных объединений 28
2.1. Актуальные социальные проблемы студентов в России и Архангельской области 28
2.2. Технологии социальной работы в деятельности студенческих объединений как средство решения социальных проблем студентов 35
2.3. Выводы по второму разделу 43
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей и проблем деятельности студенческих общественных объединений в решении социальных проблем студентов 46
3.1. Оценка роли студенческих объединений в решении социальных проблем студентов САФУ имени М.В. Ломоносова 46
3.2. Решение социальных проблем студентов САФУ имени М.В. Ломоносова посредством деятельности студенческих объединений 69
3.3. Выводы по эмпирической части исследования 71
Заключение 74
Список литературы 78
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ЭПИТЕТАМИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 7
1.1. Лингвистические и психолингвистические основы проблемы обогащения речи детей 5-6 лет эпитетами 7
1.2. Характеристика словаря и речи детей 5-6 лет 14
1.3. Дидактическая игра как средство обогащения речи детей дошкольного возраста языковыми единицами 18
ГЛАВА 2. УРОВНИ ПОНИМАНИЯ И УПОТРЕБЛЕНИЯ ЭПИТЕТОВ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ И ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ОБОГАЩЕНИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ ЭПИТЕТАМИ 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Уровни понимания и употребления эпитетов детьми 5-6 лет 29
2.3. Особенности работы педагогов дошкольной образовательной организации по обогащению речи детей 5-6 лет эпитетам 33
ГЛАВА 3. ОБОГАЩЕНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ЭПИТЕТАМИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 37
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента, направленного на обогащение речи детей 5-6 лет эпитетами посредством дидактических игр 37
3.2. Ход и результаты экспериментальной работы 43
3.3. Проверка эффективности дидактических игр как средства обогащения речи детей 5-6 лет эпитетами 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКОЙ 7
1.1. Психолого-педагогические и лингвистические основы проблемы обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста эмоциональной лексикой 7
1.2. Характеристика словаря детей 6-7 лет 15
1.3. Дидактическая игра как средство обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста эмоциональной лексикой 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАЛИЧИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ, ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ ИМИ ЗНАЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ И ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ДОО ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКОЙ 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Объем эмоциональной лексики у детей 6-7 лет и особенности понимания ими эмоциональной лексики 29
2.3. Особенности работы дошкольной образовательной организации по обогащению словаря детей 6-7 лет эмоциональной лексикой 34
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКОЙ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 39
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 39
З.2. Ход экспериментальной работы, направленной на обогащение словаря детей 6-7 лет эмоциональной лексикой 46
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы по обогащению словаря детей 6-7 лет эмоциональной лексикой 52
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ ПЕРЕНОСНОГО ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ 7
1.1. Проблема формирования восприятия лексического компонента речи у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических и лингвистических исследованиях 7
1.2. Особенности восприятия и понимания переносного значения слов детьми старшего дошкольного возраста 17
1.3. Возможности дидактических игр как одного из средств формирования восприятия переносного значения слов у детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. УРОВНИ ВОСПРИЯТИЯ И ПОНИМАНИЯ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ ПЕРЕНОСНОГО ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Уровни восприятия и понимания детьми 5-6 лет переносного значения слов 34
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ И ПОНИМАНИЯ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ ПЕРЕНОСНОГО ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 40
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 40
3.2. Ход и результаты формирующего эксперимента 44
3.3. Проверка эффективности дидактических игр как средства формирования восприятия и понимания детьми 5-6 лет переносного значения слов 48
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Понятие универсальные учебные действия и их классификация 7
1.2. Особенности формирования логических познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка в младшем школьном возрасте 19
1.3. Дидактическая игра как средство формирования логических универсальных учебных действий 24
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 34
2.1. Определение уровня сформированности логических универсальных учебных действий у учащихся экспериментального класса 34
2.2. Применение дидактических игр на уроках русского языка, направленных на формирование логических универсальных учебных действий 43
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Подходы к формированию предматематических представлений у детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Возрастные особенности и содержание предматематических представлений детей младшего дошкольного возраста 16
1.3. Характеристика дидактической игры как средства формирования предматематических представлений у детей младшего дошкольного возраста 21
Выводы по главе 27
ГЛАВА 2. УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДМАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ И ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ РАБОТНИКАМИ В ДОО 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни сформированности предматематических представлений у детей 3-4 лет 35
2.3. Состояние работы педагогов ДОО по формированию предматематических представлений у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактической игры 40
Выводы по главе 43
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 45
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 45
3.2. Описание работы по формированию предматематических представлений посредством дидактических игр у детей 3-4 лет 52
3.3. Динамика сформированности предматематических представлений посредством дидактических игр у детей 3-4 лет 56
Выводы по главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования представлений о родном крае у детей 6-7 лет в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений о родном крае у детей 6-7 лет 15
1.3. Возможности дидактической игры как средства формирования представлений о родном крае у детей 6-7 лет 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ К ШКОЛЕ ГРУПП ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ КРАЕ 26
2.1. Описание целей, задач и методики констатирующего эксперимента и уровней формирования представлений о родном крае у детей 6-7 лет 26
2.2. Ход и результат констатирующего эксперимента 32
2.3. Состояние работы педагогов ДОО по формированию представлений о родном крае у детей 6-7 лет 36
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 40
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 40
3.2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию представлений о родном крае у детей 6-7 лет посредством дидактической игры 47
3.3. Проверка эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию представлений о родном крае у детей 6-7 лет посредством дидактической игры 51
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ СОСТАВЛЯТЬ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ТИПА РАССУЖДЕНИЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Характеристика рассуждений как типа связной речи 7
1.2. Характеристика высказываний типа рассуждения старшего дошкольного возраста 15
1.3. Дидактическая игра как средство формирования связной речи детей дошкольного возраста 18
ВЫВОДЫ ПОПЕРВОЙ ГЛАВЕ 22
ГЛАВА 2. УРОВНИ И ОСОБЕННОСТИ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ СОСТАВЛЯТЬ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ТИПА РАССУЖДЕНИЯ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Уровни сформированности умений составлять высказывания типа рассуждений у детей 6-7 лет 29
2.3. Общие уровни сформированности и особенности умений у детей 6-7 лет составлять высказывания типа рассуждений 36
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ДИДАКТЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ СОСТАВЛЯТЬ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ТИПА РАССУЖДЕНИЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание цикла дидактических игр, используемых как средство формирования умений составлять высказывания типа рассуждений у детей 6-7 лет 51
3.3. Проверка эффективности цикла дидактических игр аспекте формирования умений составлять высказывания типа рассуждений у детей 6-7 лет 55
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития логического мышления в младшем школьном возрасте 7
1.1. Особенности логического мышления младших школьников 7
1.2. Понятие и виды дидактических игр 15
1.3. Приемы использования дидактических игр при развитии логического мышления младших школьников 23
Глава 2. Дидактические игры как средство развития логического мышления младших школьников 28
2.1. Характеристика УМК, базы исследования и методик изучения логического мышления младших школьников 28
2.1.1. Характеристика УМК 28
2.1.2. Характеристика базы исследования 29
2.1.3. Характеристика методик изучения логического мышления младших школьников 35
2.2. Результаты диагностики особенностей развития логического мышления у младших школьников экспериментального класса 39
2.3. Проектирование программы использования дидактических игр и анализ хода формирующего эксперимента 41
2.4. Проведение контрольной диагностической работы и анализ динамики развития логического мышления у младших школьников экспериментального класса 51
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Особенности озеленения территории ДОУ 7
1.1. Планировка территории ДОУ 7
1.2. Требования к озеленению территории ДОУ 10
1.3. Нормы и правила озеленения территории ДОУ 14
1.4. Рекомендуемый ассортимент для насаждений 17
Глава 2. Характеристика объекта исследования 20
2.1. Природно-климатические условия района исследования 20
2.1.1. Климат города Архангельска 20
2.1.2. Рельеф и почвы 22
2.1.3. Экологическая обстановка 25
2.2. Анализ объекта исследования 26
2.2.1. Общая информация об объекте 26
2.2.2. Методики и оценка зеленых насаждений на территории изучаемого объекта 26
Глава 3. Дизайн-концепция благоустройства территории детского сада №7 «Семицветик» 30
3.1. Функциональное зонирование объекта 30
3.2. Ландшафтно-планировочная организация территории объекта 37
3.2.1. Ассортимент проектируемых растений 39
3.2.2. Характеристика древесно-кустарниковой растительности объекта 40
3.2.3. Ассортимент цветочного оформления 65
3.2.4. Ассортимент газонных трав 69
Заключение 72
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩЕГО ПОЛОЖЕНИЯ 7
1.1. Природно-климатические условия 7
1.2. Растительность 8
1.3. Почва и рельеф 9
1.4. Водные ресурсы 10
1.5. Экологическая обстановка 10
ГЛАВА 2. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ АНАЛИЗ ОБЪЕКТА 12
ГЛАВА 3. АРХИТЕТУРНО-ПЛАНИРОВАЧНОЕ РЕШЕНИЕ УЧАСТКА 14
3.1. Зонирование участка 14
3.2. Дорожно-тропиночная сеть 15
3.3. Цветочное оформление 16
3.4. Баланс территории 18
ГЛАВА 4. СТРОИТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ 20
4.1. Водоем 20
4.2. Дорожно-тропиночная сеть 21
4.3. Мостик 23
4.4. Устройство газона на участке 23
ГЛАВА 5. ОЗЕЛЕНЕНИЕ ТЕРРИТОРИИ 27
5.1. Ассортимент древесных насаждений 27
5.2. Ассортимент цветочного оформления 40
5.3. Газон 48
5.3.1. Ассортимент газонных трав 48
5.3.2. Расчет нормы высева 49
ГЛАВА 6. МАЛЫЕ АРХИТЕКТУРНЫЕ ФОРМЫ 51
ГЛАВА 7. СМЕТНЫЙ РАССЧЕТ 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩЕГО ПОЛОЖЕНИЯ 7
1.1. Природно-климатические условия 7
1.2. Рельф и почвы 8
1.3. Водные объекты 9
1.4. Растительность 9
1.5. Экологическая обстановка 10
ГЛАВА 2. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ АНАЛИЗ ОБЪЕКТА 12
ГЛАВА 3. АРХИТЕКТУРНО-ПЛАНИРОВОЧНОЕ РЕШЕНИЕ ТЕРРИТОРИИ УЧАСТКА. КОНЦЕПЦИЯ 13
3.1. Дорожно-тропиночная сеть 13
3.2. Цветочно-оформительное решение 14
ГЛАВА 4. СТРОИТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ 17
4.1. Альпийская горка 17
4.2. Водопад 17
4.3. Газон 18
4.4. ДПС 20
ГЛАВА 5. АССОРТИМЕТНАЯ ВЕДОМОСТЬ 21
5.1. Ассортимент цветочного оформления 38
5.2. Газон. Ассортимент газонных трав 45
5.3. Расчет количества семян для обыкновенного газона 48
ГЛАВА 6. МАЛЫЕ АРХИТЕКТУРНЫЕ ФОРМЫ 50
ГЛАВА 7. СМЕТА 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 7
1.1. Личностные характеристики студентов 7
1.1.1. Типы темперамента как одна из основных характеристик личности 14
1.1.2. Тревожность как состояние 19
1.2. Факторы работоспособности 21
1.3. Роль оксигенации в работоспособности студентов 30
Глава 2. Организация и методы исследования 39
2.1. Контингент исследования 39
2.2. Модель исследования 39
Глава 3. Результаты исследования и обсуждение 44
3.1. Личностная характеристика исследуемой группы студентов 44
3.1.1. Результаты личностного опросника айзенка 44
3.1.2. Результаты шкалы проявлений тревоги тейлора 51
3.2. Результаты умственной работоспособности студентов 53
3.3. Методика пульсоксиметрии 60
3.4. Анализ полученных результатов 63
3.4.1. Влияние различных факторов на оксигенацию артериальной крови у студентов 63
3.4.2. Влияние типа высшей нервной деятельности на динамику работоспособности у студентов 67
3.4.3. Связь психофизиологических показателей у студентов 71
Заключение 73
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗДЕЙСТВИЕ РУБОК НА ЛЕСНЫЕ СООБЩЕСТВА 7
1.1. Понятие о рубке 7
1.2. Экологические условия сплошных вырубок 11
1.3. Этапы в изменении видового состава растительности вырубок 16
1.4. Восстановление лесных биогеоценозов после сплошных рубок 20
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 29
2.1. Природно-климатическая характеристика района исследований 29
2.2. Методика исследований 33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 36
3.1. Динамика флористического состава ельника черничного после сплошной рубки 36
3.2. Изменение древесного и кустарникового яруса 36
3.3. Изменение травяно-кустарничкового и мохово-лишайникового яруса 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53