Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Развитие алмазодобывающей промышленности и ее влияние на состояние окружающей среды Архангельской области 7
1.1. История открытия и развития месторождения алмазов имени М.В. Ломоносова 7
1.2. Воздействие добычи алмазов на экосистемы Беломоро-Кулойского плато 11
Глава 2. Характеристика природных ландшафтов и растительности территории месторождения алмазов имени М.В. Ломоносова 15
2.1. Природно-климатические условия района исследований 15
2.2. Растительность на территории месторождения алмазов имени М.В. Ломоносова 21
Глава 3. Объекты и методы исследований 24
3.1. Объекты исследований 24
3.2. Методы исследований 31
Глава 4. Динамика лесных сообществ на территории месторождения алмазов имени М.В. Ломоносова 33
4.1. Динамика сосняков лишайниковых 33
4.2. Динамика сосняков сфагновых 41
4.3. Динамика ельников черничных 48
Заключение 58
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 7
1.1. Анализ содержания понятия «психологическое здоровье» в современной литературе 7
1.2. Анализ характеристик психологического здоровья студентов 16
1.3. Основные подходы к исследованию характеристик психологического здоровья студентов педагогического колледжа 21
1.4. Практические приёмы по профилактике психологического здоровья у студентов 34
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛДЕДОВАНИЯ ДИНАМИКИ ХАРАКТЕРИСТИК ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 41
2.1. Дизайн исследования характеристик психологического здоровья у студентов педагогического колледжа за год обучения 41
2.2. Анализ динамики характеристик психологического здоровья у студентов педагогического колледжа за год обучения 43
2.3. Рекомендации по созданию программы для психологов образовательных учреждений, позволяющих осуществлять профилактику и коррекцию нарушений психологического здоровья у студентов педагогического колледжа 50
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД COVID-19 7
1.1. Понятия и теории о социальной дезадаптации студентов 7
1.2. Виды и формы социальной дезадаптации студентов 26
1.3. Особенности социальной дезадаптации студентов в период COVID-19 30
1.4. Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ВО ВРЕМЯ COVID-19 37
2.1. Направления, формы и специфика дистанционного обучения в период пандемии 37
2.2. Риски и возможности дистанционного обучения в период пандемии 47
2.3. Влияние дистанционного обучения на социально-психологическое состояние студентов в период пандемии 55
2.4. Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ 60
3.1. Дизайн исследования на примере Северного (Арктического) Федерального университета имени М.В. Ломоносова 60
3.2. Результаты проведенного эмпирического исследования 79
3.3. Рекомендации по совершенствованию организации дистанционного обучения в высших учебных заведениях 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения дистанционных форм индивидуальной поддержки обучающихся при изучении иностранного языка 7
1.1. Сущность индивидуальной поддержки 7
1.2. Особенности применения дистанционных форм индивидуальной поддержки 16
1.3. Анализ дистанционных форм индивидуальной поддержки при изучении иностранного языка 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальная работа по применению дистанционных форм индивидуальной поддержки обучающихся при изучении иностранного языка 25
2.1. Диагностика оценки качества организации учебного процесса при изучении иностранного языка в условиях дистанционного обучения 25
2.2. Программа применения дистанционных форм индивидуальной поддержки обучающихся при изучении иностранного языка 29
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 32
Выводы по второй главе 45
Заключение 46
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социально-культурной реабилитации людей с инвалидностью 7
1.1. Теоретические подходы к понятиям «инвалид», «инвалидность», «группы инвалидности» 7
1.2. Принципы и структура социально-культурной реабилитации 16
1.3. Доступность культурных услуг для людей с инвалидностью как актуальная социальная проблема 21
1.4. Выводы по первой главе 28
Глава 2. Анализ зарубежного опыта социально-культурной реабилитации инвалидов 29
2.1. Опыт социально-культурной реабилитации в США 29
2.2. Деятельность по социально-культурной реабилитации в Японии 32
2.3. Практика социально-культурной реабилитации в Великобритании 34
2.4. Выводы по второй главе 37
Глава 3. Организация и опыт социально-культурной реабилитации в России 38
3.1. Материалы и методы 38
3.2. Исследование проблем по получению социально-культурных услуг в государственных социальных учреждениях для людей с инвалидностью в Архангельской области 39
3.2.1. Оценка доступности услуг в учреждения социального обслуживания в Архангельской области 39
3.2.2. Мониторинг динамики развития доступности услуг за 4 года (2015-2019) в учреждениях социального обслуживания Архангельской области 50
3.2.3. Экспертная оценка состояния доступности среды в учреждениях социального обслуживания Архангельской области 52
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности развития экологической культуры и овладения экологическим компонентом в рамках изучения школьного курса химии 7
1.1. Психолого-педагогические особенности понятия «экологическая культура» 7
1.2. Экологический компонент содержания школьного курса химии как средство развития экологической культуры 19
1.3. Особенности методов изучения состояния сформированности экологической культуры школьников на уроках химии 26
Глава 2. Методические основы применения задач экологического содержания в школьном курсе химии 31
2.1. Типология экологических задач в содержании школьного предмета «химия» 31
2.2. Методика использования задач экологического содержания на уроках химии 41
Глава 3. Методика применения задач экологического содержания на уроках химии в условиях педагогического эксперимента 50
3.1. Методика педагогического эксперимента 51
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 54
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ В ШАШКИ 7
1.1. Проблема формирования произвольности у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития произвольности поведения в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Игра в шашки как средство формирования произвольности у детей старшего дошкольного возраста 17
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Особенности и уровни развития произвольности у детей 6-7 лет 29
2.3. Особенности работы воспитателей дошкольной образовательной организации по формированию произвольности у детей 6-7 лет 33
Выводы по 2 главе 35
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРЫ В ШАШКИ В РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 36
3.2. Особенности применения игры в шашки в работе по формированию произвольности у детей 6-7 лет 41
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 46
Выводы по 3 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНН^1Х ИСТОЧНИКОВ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования игры как средства профилактики агрессивного поведения младших школьников 7
1.1. Понятие и причины агрессивного поведения младших школьников 7
1.2. Содержание и методы профилактики агрессивного поведения младших школьников 17
1.3. Возможности игры в профилактике агрессивного поведения младших школьников 26
Глава 2. Организация экспериментальной работы по изучению проявлений агрессии у детей младшего школьного возраста 30
2.1. Характеристика программы экспериментальной работы и проявление агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 30
2.2. Анализ хода и результатов работы по профилактике агрессивного поведения младших школьников 38
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение игры как средство развития общения младших школьников в детском объединении 7
1.1. Особенности общения младших школьников со сверстниками 7
1.2. Характеристика возможностей детского объединения в развитии общения младших школьников 15
1.3. Игра в образовательном процессе 18
1.4. Возможности игры в развитии общения младших школьников в детском объединении 23
Глава 2. Эмпирическое изучение игры как средство развития общения младших школьников в детском объединении 28
2.1. Характеристика базы исследования 28
2.2. Изучение особенностей развития общения младших школьников в детском объединении 31
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию общения младших школьников в детском объединении с использованием игры 37
2.4. Изучение влияния игры на развитие общения младших школьников в детском объединении 41
Заключение 48
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования игры, как средства развития памяти у подростков 7
1.1. Понятие памяти в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Характеристика видов памяти 14
1.3. Психологическая характеристика подростков 19
1.4. Использование игры, как средства развития памяти у подростков 23
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния игры на развитие памяти у подростков 28
2.1. Организация первичной диагностики развития памяти у подростков 28
2.2. Разработка и реализация программы развития памяти у подростков, с использованием игры 36
2.3. Организация вторичной диагностики развития памяти у подростков 41
Заключение 48
Cписок использованных источников 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социализации детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности 7
1.1. Социализация старшего дошкольника как педагогическая проблема 7
1.2. Игра как основной вид деятельности старшего дошкольника 18
1.3. Потенциал сюжетно-ролевой игры как средства социализации старших дошкольников 21
Глава 2. Сюжетно-ролевые игры в процессе социализации детей старшего дошкольного возраста 31
2.1. Организация исследования уровня социализации старших дошкольников 31
2.2. Применение сюжетно-ролевых игр для социализации детей старшего возраста 40
2.3. Результаты работы по реализации программы «Развиваемся, играя» 46
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межличностных отношений младших школьников на уроках иностранного языка 7
1.1. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста 7
1.2. Формирование межличностных отношений младших школьников в процессе учебной деятельности 13
1.3. Игры и игровые упражнения как средство формирования межличностных отношений младших школьников на уроках иностранного языка 19
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию межличностных отношений младших школьников на уроках иностранного языка в процессе игры 25
2.1. Программа формирования межличностных отношений младших школьников на уроках иностранного языка в процессе игры 25
2.2. Описание процесса и результатов реализации программы работы по формированию межличностных отношений младших школьников посредством игр и игровых упражнений на уроках иностранного языка 31
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития пантомимической выразительности у детей 4-5 лет посредством игр-драматизаций 7
1.1. Проблема развития пантомимической выразительности у детей среднего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности пантомимической выразительности у детей 4-5 лет 17
1.3. Возможности игры-драматизации как средства развития пантомимической выразительности у детей средней группы 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Особенности развития пантомимической выразительности у детей средней группы и состояние работы воспитателей по развитию пантомимической выразительности у детей 4-5 лет 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Уровни и особенности развития пантомимической выразительности у детей средней группы 34
2.3. Состояние работы воспитателей средней группы по развитию пантомимической выразительности посредством игр-драматизаций у детей средней группы 42
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Особенности работы по развитию пантомимической выразительности у детей 4-5 лет посредством игр-драматизаций 47
3.1. Цель, задачи и методика развития пантомимической выразительности у детей 4-5 лет средствами игры-драматизации 47
3.2. Особенности содержания и условий организации работы по развитию пантомимической выразительности у детей 4-5 лет 57
Выводы по третьей главе 61
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ СКАЗОК ДЕТЬМИ 2-3 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ 7
1.1. Формирование восприятия сказок у детей второй группы раннего возраста как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности восприятия сказок у детей 2-3 лет 19
1.3. Возможности игры-драматизации как средства формирования восприятия сказок у детей 2-3 лет 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ СКАЗОК ДЕТЬМИ 2-3 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ДОО ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ СКАЗОК ПОСРЕДСТВОМ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИЙ 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Характеристика уровней восприятия сказок у детей 2-3 лет 35
2.3. Содержание работы педагогов по формированию восприятия сказок у детей 2-3 лет 41
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБИРОВАНИЕ СЕРИИ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ СКАЗОК У ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ 45
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 45
3.2. Работа по формированию восприятия сказок у детей 2-3 посредством игр-драматизаций 48
3.3. Проверка эффективности работы 56
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования игровых технологий как средства развития познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе 7
1.1. Понятие познавательного интереса в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Развитие познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе 19
1.3. Возможности игровой технологии в развитии познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе 27
Глава 2. Экспериментальное изучение игровой технологии как средства развития познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе 31
2.1. Описание методов и методик развития познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе 31
2.2. Характеристика процесса и результатов развития познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе средствами игровой технологии 38
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты школьной тревожности и методы ее корректировки 7
1.1. Понятие «тревожность» и «школьная тревожность» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности школьной тревожности, методы ее корректировки и профилактики 18
1.3. Характеристика и классификация игровых методов в обучении 24
Глава 2. Разработка методической системы игровых методов в целях корректировки уровня тревожности у учащихся 30
2.1. Описание методики диагностики уровня тревожности Спилбергера-Ханина 30
2.2. Разработка игры-викторины «Биологический квиз» 31
2.3. Разработка квест-игры «Сокровище пирата Джека» 34
2.4. Разработка настольной игры «Органы чувств» 36
Глава 3. Технология применения игровых методов в условиях педагогического эксперимента 38
3.1. Методика организации педагогического эксперимента 38
3.2. Анализ результатов и оценка эффективности применения игровых методов в коррекции школьной тревожности 41
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования наглядных методов обучения на уроках физической культуры 7
1.1. Понятие о координационных способностях и их видах 7
1.2. Характеристика координационных способностей детей младшего школьного возраста 16
1.3. Методика развития координационных способностей детей младшего школьного возраста 22
1.4. Характеристика игрового метода как средства развития координационных способностей детей младшего школьного возраста 26
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Исследование игровых приемов как средство развития координационных способностей детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры 38
2.1. Оценка развития координационных способностей детей младшего школьного возраста 38
2.2. Разработка и проведение уроков с использованием игровых приемов, направленных на развитие координационных способностей школьников на уроке «Физическая культура» 51
2.3. Анализ развития координационных способностей школьников на уроке «Физическая культура» с использованием игровых приемов 57
Выводы по 2 главе 69
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОПИСАТЕЛЬНЫМ РАССКАЗАМ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ 7
1.1. Проблема обучения детей старшего дошкольного возраста составлению описательных рассказов в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности умений детей старшего дошкольного возраста составлять описательные рассказы 14
1.3. Возможности игровых приемов в обучении детей старшего дошкольного возраста описательным рассказам 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ СОСТАВЛЯТЬ ОПИСАТЕЛЬНЫЕ РАССКАЗЫ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ СТАРШИХ ГРУПП ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СОСТАВЛЕНИЮ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента по исследованию умений детей 5-6 лет составлять описательные рассказы и изучению состояния работы педагогов старших групп по обучению детей составлению описательного рассказа 24
2.2. Особенности умений детей 5-6 лет составлять описательные рассказы (провести диагностику уровня умений составлять описательные рассказы по картине у детей 5-6 лет) 29
2.3. Состояние работы педагогов старших групп по обучению детей составлению описательного рассказа 35
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ УМЕНИЙ СОСТАВЛЯТЬ ОПИСАТЕЛЬНЫЕ РАССКАЗЫ ПО КАРТИНЕ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ЖИВОПИСЬЮ 40
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 40
3.2. Этапы работы по формированию у детей 5-6 лет умений составлять описательный рассказ посредством использования игровых приемов ознакомления с живописью 47
3.3. Проверка эффективности работы по формированию у детей 5-6 лет умений составлять описательный рассказ посредством игровых приемов ознакомления с живописью 56
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 7
1.1. Причины и факторы возникновения социального неблагополучия семей 7
1.2. Деятельность социально-реабилитационных центров по работе с семьями 15
1.3. Понятие игровых технологий 20
1.4. Выводы по теоретической части исследования 24
Глава 2. Эмпирическое исследование 25
2.1. Описание методов исследования 25
2.2. Анализ игровых технологий в деятельности социально-реабилитационных центров 25
2.3. Результаты интервью со специалистами ГБКУ АО «Архангельский ЦСПСиД» 44
2.4. Выводы по эмпирической части исследования 53
2.5. Предложения по совершенствованию практического применения игровых технологий 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития коммуникативных способностей старших дошкольников 7
1.1. Сущность понятия «коммуникативные способности» 7
1.2. Особенности развития коммуникативных способностей старших дошкольников 16
1.3. Использование игровых технологий в образовательном процессе в дополнительном образовании 20
1.4. Особенности развития коммуникативных способностей старших дошкольников через игровые технологии в дополнительном образовании 24
Глава 2. Опыт применения игровых технологий как средство развития коммуникативных способностей старших дошкольников 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Диагностика уровня коммуникативных способностей старших дошкольников 35
2.3. Содержание экспериментальной работы по развитию коммуникативных способностей старших дошкольников в дополнительном образовании средствами игровых технологий 47
2.4. Динамика уровня развития коммуникативных способностей старших дошкольников в дополнительном образовании 56
Заключение 61
Список литературы 65