Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ С ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯМИ РОДНОГО КРАЯ ПОСРЕДСТВОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА 7
1.1. Теоретические основы проблемы ознакомления детей 4-6 лет с достопримечательностями родного края 7
1.2. Особенности знаний детей дошкольного возраста о достопримечательностях родного края 16
1.3. Возможности исследовательского проекта как средства ознакомления детей 4-6 лет с достопримечательностями родного края 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЗНАНИЙ ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ О ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯХ РОДНОГО КРАЯ И ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ДОО ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯМИ РОДНОГО КРАЯ 26
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Уровни знаний детей 4-5, 5-6 лет о достопримечательностях родного края 31
2.3. Характеристика условий, созданных педагогами ДОО для развития знаний детей 4-6 лет с достопримечательностями родного края 35
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА КАК СРЕДСТВА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ С ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯМИ КАРГОПОЛЯ 39
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 39
3.2. Работа по ознакомлению детей 4-6 лет с достопримечательностями родного края посредством исследовательского проекта 45
3.3. Проверка результатов освоения знаний детьми 4-6 лет о достопримечательностях родного края 48
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТРОДУКЦИЯ РОДА SPIRAEA L 7
ГЛАВА 2. ПРИРОДНО-КЛИМАТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЙОНА ИССЛЕДОВАНИЯ 9
2.1. Географическое положение и климат 9
2.2. Рельеф и почвы 9
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА И ОБЪЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 11
3.1. Условия проведения исследования 11
3.2. Объекты исследования 17
3.3. Методика полевых исследований 26
3.4. Методика лабораторных исследований 28
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
4.1. Дендрологическая оценка 33
4.2. Фенологические наблюдения 35
4.3. Проращивание семян 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития умений взаимодействовать со сверстниками у детей 6-7 лет посредством квест-игр 7
1.1. Проблема взаимодействия в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности взаимодействия со сверстниками у детей 6-7 лет 12
1.3. Квест-игра как средство развития умений взаимодействовать у детей 6-7 лет со сверстниками 15
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Изучение особенностей умений взаимодействовать со сверстниками у детей 6-7 лет 19
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента, направленного на выявление особенностей умений взаимодействовать со сверстниками у детей 6-7 лет 19
2.2. Результаты констатирующего эксперимента, их анализ и интерпретация 23
Выводы по второй главе 27
Глава 3. Развитие умений взаимодействовать со сверстниками у детей 6-7 лет посредством квест-игр 29
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 29
3.2. Описание хода формирующего эксперимента 34
3.3. Оценка эффективности данных, полученных в ходе формирующего эксперимента 53
Выводы по третьей главе 59
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения кейс-метода как средства развития коммуникативных и интеллектуальных способностей учащихся на уроках технологии 7
1.1. Разновидности кейс-метода и методы обучения, интегрированные в кейс-технологию 7
1.2. Основные факторы, влияющие на развитие коммуникативных и интеллектуальных способностей учащихся на уроках технологии 22
Глава 2. Эмпирическое изучение кейс-метода как средства развития коммуникативных и интеллектуальных способностей учащихся на уроках технологии 28
2.1. Ход и результаты диагностики по выявлению коммуникативных и интеллектуальных способностей учащихся 28
2.2. Создание комплекса заданий по кейс-методу, для развития коммуникативных и интеллектуальных способностей на уроках технологии и его апробация 33
2.3. Результаты использования данной технологии, преимущества и эффективность использования 48
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Характеристика мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста 17
1.3. Кинезиологические упражнения как одно из средств развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ, УРОВНИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Уровни и особенности развития мелкой моторики у детей 3-4 лет 34
2.3. Состояние работы педагогов младших групп по развитию мелкой моторики у детей 43
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. КОМПЛЕКС КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫЙ НА РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ 47
3.1. Цель, задачи и методика формирования эксперимента 47
3.2. Описание работы по развитию мелкой моторики детей 3-4 лет посредством кинезиологических упражнений 51
3.3. Проверка эффективности использования кинезиологических упражнений как средство развития мелкой моторики детей 3-4 лет 54
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самооценки, коммуникативных и организаторских способностей, коллективного творческого дела 7
1.1. Понятие и механизмы формирования самооценки, уровни самооценки младших подростков 7
1.2. Понятие и особенности развития коммуникативных и организаторских способностей младших подростков 15
1.3. Сущность понятия коллективного творческого дела, его структура, различные классификации 21
1.4. Характеристика особенностей творческой деятельности младших подростков, организация коллективного творческого дела в группе младших подростков 24
Глава 2. Эмпирическое исследование 28
2.1. Характеристика базы исследования 28
2.2. Констатирующий эксперимент 29
2.3. Формирующий эксперимент 43
2.4. Контрольный эксперимент 46
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ДОО ПОСРЕДСТВОМ КОММУНИКАТИВНОЙ СИТУАЦИИ 7
1.1. Формирование диалогической речи как вида связной речи в дошкольном детстве 7
1.2. Возрастные особенности детей 3-4 лет в аспекте развития диалогической речи 13
1.3. Коммуникативная ситуация как средство развития речи у детей дошкольного возраста 18
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. УРОВНИ И ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ 23
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровней и особенностей сформированности диалогической речи у детей 3-4 лет 23
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы, направленной на выявление уровней и особенностей диалогической речи у детей 3-4 лет 27
2.3. Уровни и особенности сформированности диалогической речи у детей 3-4 лет 30
Выводы по главе 2 34
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ СИТУАЦИИ 36
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 36
3.2. Ход и результаты экспериментальной работы 40
3.3. Оценка эффективности применения коммуникативной ситуации в целях формировании диалогической речи у детей 3-4 лет 45
Выводы по главе 3 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы социального развития в дошкольном возрасте 7
1.1. Особенности социального развития детей раннего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития общения и коммуникативных умений в раннем дошкольном возрасте 18
1.3. Коммуникативные игры как средство социального развития детей раннего дошкольного возраста 24
Глава 2. Исследование возможностей социального развития детей раннего дошкольного возраста посредством коммуникативных игр 30
2.1. Диагностика уровня социального развития детей раннего дошкольного возраста 30
2.2. Система работы по социальному развитию через коммуникативные игры у детей раннего дошкольного возраста в детском саду 41
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблематики речевого взаимодействия учителя начальных классов с обучающимися в рамках институционального педагогического дискурса 7
1.1. Педагогический дискурс как среда речевого взаимодействия учителя и обучающихся 7
1.2. Коммуникативные стратегии речевого воздействия в педагогическом дискурсе 16
1.3. Речевые акты похвалы и критики как инструмент формирования анализа и рефлексии 20
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию анализа и рефлексии у младших школьников с помощью основных инструментов речевого воздействия 27
2.1. Характеристика базы исследования и диагностического инструментария 27
2.2. Характеристика исходного уровня сформированности у учащихся анализа и рефлексии 31
2.3. Формирование у учащихся анализа и рефлексии посредством системного и намеренного использования коммуникативных стратегий в речевых актах похвалы и критики 35
2.4. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 47
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОММУНИКАЦИОННАЯ ПРОГРАММА: ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ВИДЫ 7
1.1. Определение коммуникационной программы 7
1.2. Основные элементы и виды коммуникационных программ 12
1.3. Каналы маркетинговых коммуникаций 16
1.4. Оценка эффективности программы коммуникации 19
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ЗАКЛАДКИ ПРОМЫШЛЕННОЙ ГОЛУБИЧНОЙ ПЛАНТАЦИИ 24
2.1. Перспективы создания ягодных садов 24
2.2. Анализ рынка голубичных садов в России 28
2.3. Требования Министерства сельского хозяйства к разработке рабочего проекта на закладку многолетних насаждений 32
2.4. Голубичная плантация «Хрушкая ягода» в Верхнетоемском районе 38
2.5. Особенности произрастания голубики в условиях Архангельской области 43
ГЛАВА 3. КОММУНИКАЦИОННАЯ ПРОГРАММА ПО ПРОДВИЖЕНИЯ ЯГОДНОГО САДА «ХРУШКАЯ ЯГОДА» И ПРОИЗВОДИМОЙ ИМ ПРОДУКЦИИ 50
3.1. Общий анализ рынка. Цели и задачи коммуникационной программы по продвижению и реализации ягодных садов на региональном и федеральном уровнях 50
3.2. Инструменты продвижения и реализация продукции голубичной плантации «Хрушкая ягода» 59
3.3. Оценка эффективности коммуникационной программы продвижения 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Дети, находящиеся в ТЖС как объект социальной работы 7
1.1. Ребенок и его поведение как объект социальной работы 7
1.2. ТЖС и её юридические, педагогические, психологические, социальные характеристики 14
1.3. Задачи, методы и формы социальной работы с детьми в ТЖС 16
1.4. Опасное и безопасное поведение ребенка, его критерии и риски 19
1.5. Выводы по теоретической части 22
Глава 2. Формирование навыков безопасного поведения ребенка как проблема, задача и цель социальной работы с семьей и детьми 24
2.1. Методики формирования безопасного поведения у детей на базе учреждений социальной сферы 24
2.2. Сравнительный анализ программ навыков безопасного поведения у детей, находящихся в ТЖС 29
2.3. Выводы по результатам оценки комплексности 32
Глава 3. Комплексное межведомственное содействие формированию навыков безопасного поведения детей, находящихся в ТЖС в условиях ГБСУ АО «Северодвинский СРЦН «Солнышко» 33
3.1. Система социальной работы с детьми в ТЖС в условиях ГБСУ АО «Северодвинский СРЦН «Солнышко» 33
3.2. Комплексный анализ содействия формированию навыков безопасного поведения детей, находящихся в ТЖС в условиях ГБСУ АО «Северодвинский СРЦН «Солнышко» по материалам интервью 36
3.3. Уровень сформированности знаний навыков безопасного поведения у детей, находящихся в условиях ГБСУ АО «Северодвинский СРЦН «Солнышко» по результатам опроса 38
3.4. Выводы по практической части 44
3.5. Разработка алгоритма для специалиста по формированию навыков безопасного поведения у детей, находящихся в ТЖС 45
Заключение 47
Список литературы 51
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса мышления младших школьников 7
1.1. Сущность процесса мышления 7
1.2. Особенности мышления младших школьников 17
1.3. Развитие словесно-логического мышления мальчиков младшего школьного возраста 24
Выводы по главе 30
Глава 2. Роль компьютерных игр в развитии младших школьников 32
2.1. Сущность компьютерных игр 32
2.2. Возможности компьютерных игр в развитии младших школьников 39
Выводы по главе 45
Глава 3. Исследование влияния компьютерных игр на развитие словесно-логического мышления мальчиков младшего школьного возраста 46
3.1. Характеристика базы исследования 46
3.2. Реализация работы по развитию словесно-логического мышления мальчиков младшего школьного возраста с помощью компьютерных игр 51
3.3. Анализ результатов исследования 56
Выводы по главе 63
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ СТОЧНЫХ ВОД, ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ. ЗАГРЯЗНЕНИЯ СТОЧНЫХ ВОД 7
1.1. Характеристика сточных вод 7
1.2. Классификация сбрасываемых сточных вод 11
1.3. Классификация загрязнений сточных вод 11
1.4. Требования к сточным водам, сбрасываемым в водоемы 13
ГЛАВА 2. ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ КОНТРОЛЬ 16
2.1. Сущность производственного контроля его виды, цели и задачи 16
2.2. Результаты производственного экологического контроля 18
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОЧИСТКИ СТОЧНЫХ ВОД 19
3.1. Механическая очистка сточных вод 19
3.2. Сооружения механической очистки: характеристика и устройство 20
3.2.1. Решетки 20
3.2.2. Песколовки 20
3.2.3. Отстойники 21
3.3. Биологическая очистка 21
3.4. Сооружения биологической очистки 21
3.4.1. Аэротенки 22
3.4.2. Аэраторы 24
3.4.3. Вторичные отстойники 25
3.4.4. Биофильтры 26
3.5. Роль активного ила в процессе биологической очистки 27
ГЛАВА 4. ОЦЕНКА РАБОТЫ ОЧИСТНЫХ СООРУЖЕНИЙ 32
ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Особенности несовершеннолетних осужденных, отбывающих наказание в условиях воспитательной колонии 7
1.1. Особенности личности несовершеннолетних осужденных 7
1.2. Характеристика среды несовершеннолетних осужденных на примере Архангельской ВК 19
Глава 2. Теоретические аспекты исследования конфликтов в среде несовершеннолетних осужденных 29
2.1. Понятие и виды конфликта 29
2.2. Особенности и основные источники конфликтов среди осужденных подростков 35
2.3. Регулирование конфликтов в среде несовершеннолетних осужденных на примере Архангельской ВК 41
Глава 3. Эмпирическое исследование «Конфликтогенность среды несовершеннолетних осужденных в Архангельской ВК» 47
3.1. Программа исследования 47
3.2. Анализ результатов исследования 50
3.3. Общие выводы по эмпирическому исследованию 78
3.4. Практические рекомендации по профилактике конфликтов в среде несовершеннолетних осужденных 82
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ С. ВЕРХНЯЯ ТОЙМА 7
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩЕГО ПОЛОЖЕНИЯ 12
2.1. Географическая и природно-климатическая характеристика 12
2.2. Предпроектный анализ территории 14
2.2.1. Функциональное зонирование территории 15
2.2.2. Оценка состояния внешнего благоустройства 16
2.2.3. Оценка состояния древесно-кустарниковой растительности 22
2.2.4. Учет социологических факторов 27
2.2.5. Выявленные проблемы территории 28
2.2.6. Общий анализ результатов 29
ГЛАВА 3. АРХИТЕКТУРНО-ПЛАНИРОВОЧНОЕ РЕШЕНИЕ ТЕРРИТОРИИ 30
3.1. Основной композиционный замысел планировки территории 30
3.2. Планировочная структура и функциональное зонирование территорий 31
3.3. Оборудование и малые архитектурные формы 37
ГЛАВА 4. АССОРТИМЕНТ ПРОЕКТИРУЕМОЙ РАСТИТЕЛЬНОСТИ 43
4.1. Ассортимент древесно-кустарниковых пород 43
4.2. Ассортимент цветочных культур 49
ГЛАВА 5. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ РАБОТ ПО БЛАГОУСТРОЙСТВУ И ОЗЕЛЕНЕНИЮ ТЕРРИТОРИИ 52
5.1. Технология устройства дорожно-тропиночной сети 52
5.2. Технология посадки деревьев и кустарников 54
ГЛАВА 6. МЕРОПРИЯТИЯ ПО УХОДУ ЗА РАСТЕНИЯМИ И ИХ СОДЕРЖАНИЮ 56
6.1. Содержание деревьев и кустарников 56
6.2. Содержание цветников 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы социальной защищенности и социального обеспечения работников предприятий 7
1.1. Анализ научных основ проблемы социальной защищенности работников крупных предприятий в контексте социологии и социальной работы 7
1.2. Понятие корпоративных практик 13
1.3. Выводы по разделу 1 14
Глава 2. Особенности корпоративной социальной ответственности на примере крупных промышленных предприятий 16
2.1. Специфика работы на крупном промышленном предприятии 16
2.2. Особенности социальной поддержки работников крупных предприятий в сравнении с другими структурами 18
2.3. Выводы по разделу 2 36
Глава 3. Эмпирическое исследование удовлетворенности корпоративными социальными программами 38
3.1. Программа и инструментарий исследования 38
3.2. Результаты эмпирического исследования 39
3.3. Выводы по разделу 3 и рекомендации 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста посредством специально организованных занятий 7
1.1. Понятие агрессивного поведения в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 14
1.3. Специально организованные занятия как средство коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 20
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Изучение особенностей агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 30
2.1. Цель, задачи, методики исследования особенностей агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 30
2.2. Описание результатов изучения агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 33
2.3. Интерпретация результатов изучения агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 41
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Изучение возможностей специально организованных занятий в коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 43
3.1. Цель, задачи и методика коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 43
3.2. Описание экспериментальной работы, направленной на коррекцию агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста посредством специально организованных занятий 47
3.3. Оценка эффективности специально организованных занятий в коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 56
Выводы по третьей главе 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ РИСОВАНИЯ 7
1.1. Проблема негативных эмоциональных состояний в старшем дошкольном возрасте, как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Причины возникновения негативных эмоциональных состояний у детей в старшем дошкольном возрасте 12
1.3. Условия и средства коррекции негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста 26
1.4. Методы рисования и их роль в коррекции негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 42
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента, направленного на изучение уровней негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста 42
2.2. Анализ и интерпретация данных полученных в исследовании негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста 43
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ РИСОВАНИЯ 51
3.1. Цель, задачи и методика работы направленной на коррекцию негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста посредством рисования 51
3.2. Особенности содержания и организации работы по коррекции негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста посредством рисования 53
3.3. Проверка эффективности работы по коррекции негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста посредством рисования 61
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме страхов детей дошкольного возраста 7
1.1. Анализ понятия «страх» 7
1.2. Особенности страхов детей дошкольного возраста 22
1.3. Психолого-педагогические условия коррекции страхов для детей старшего дошкольного возраста 29
Глава 2. Эмпирическое исследование страхов детей дошкольного возраста 40
2.1. Характеристика базы исследования и результатов констатирующего этапа эксперимента 40
2.2. Организация эксперимента 47
2.3. Анализ содержания и особенностей организации коррекционной программы по преодолению страхов у детей старшего дошкольного возраста 50
2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента по коррекции страхов у старших дошкольников 56
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПУТЁМ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ 7
1.1. Понятие «трудности обучения» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности и причины трудностей обучения в младшем школьном возрасте 16
1.3. Условия и методы коррекции трудностей обучения в младшем школьном возрасте 26
1.4. Игровые методы как средство коррекции трудностей обучения детей младшего школьного возраста 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВТОРОГО КЛАССА 38
2.1. Цель, задачи, методика исследования трудностей обучения у обучающихся второго класса 38
2.2. Диагностика трудностей обучение у обучающихся второго класса. Анализ и интерпретация результатов исследования 40
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВТОРОГО КЛАССА 51
3.1. Цели, задачи, методика формирующего эксперимента 51
3.2. Описание работы по коррекции трудностей обучения у обучающихся второго класса посредством игровых методов 56
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы по коррекции трудностей обучения у обучающихся второго класса посредством игровых методов 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81