Лучшие работы по логопедии и коррекционной педагогике

  1. Главная
  2. Логопедия и коррекционная педагогика
  3. Подборки по темам
  4. Интеллектуальное развитие и его нарушения

Готовые работы: Интеллектуальное развитие и его нарушения

Материалы об интеллектуальном развитии и обучении, включая исследования его нарушений.

Все тематические подборки →

Найдено материалов: 826. Страница 15 из 42.

Диплом · 74 стр. · № 2981

Нарушение и коррекция конструктивного праксиса у дошкольников с нарушением интеллекта

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития конструктивного праксиса у старших дошкольников с легкой интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Конструктивный праксис как действие, отражающее сформированность пространственных представлений 6
1.2. Использование конструктивной деятельности в процессе формирования пространственных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 16
Глава 2. Изучение особенностей конструктивного праксиса у старших дошкольников с легкой интеллектуальной недостаточностью 27
2.1. Методики и организация исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 32
Глава 3. Психокоррекционная программа развития конструктивного праксиса у старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 39
3.1. Программа развития пространственных функций 39
3.2. Коррекция мелкой моторики как фактор развития конструктивного праксиса 55
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения 69

Диплом · 77 стр. · № 3698

Нарушение и коррекция наглядно-образного мышления у детей с нарушением интеллекта

8 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития наглядного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью 5
1.1. Развитие мышления в онтогенезе 5
1.2. Особенности наглядно-образного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью 16
ГЛАВА 2. Изучение уровня развития наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет с легкой интеллектуальной недостаточностью 30
2.1. Методики и организация исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 33
ГЛАВА 3. Психокоррекционная работа по развитию наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет с легкой интеллектуальной недостаточностью 39
3.1. Формирование наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет с легкой интеллектуальной недостаточностью 39
3.2. Игры, направленные на развитие наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет с легкой степенью интеллектуальной недостаточности 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Диплом · 78 стр. · № 3709

Нарушение и коррекция эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников с умственной отсталостью

8 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Вопросы изучения состояния проблемы умственной отсталости 5
1.1. Понятие умственной отсталости, классификация 5
1.2. Клиническая характеристика 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика 15
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Изучение эмоционально-волевой сферы дошкольников 25
2.1. Основные понятия 25
2.2. Методики исследования 36
2.3. Состояние эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников с нарушением интеллекта 40
2.4. Коррекционная работа по развитию эмоционально-волевой сферы 44
Выводы по 2 главе 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

Диплом · 81 стр. · № 95405

Нарушение произвольного запоминания у детей среднего школьного возраста с легкой умственной отсталостью

8 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников по проблеме нарушений произвольного запоминания у детей среднего школьного возраста с легкой умственной отсталостью 5
1.1. Причины возникновения умственной отсталости 9
1.2. Особенности произвольного запоминания у детей с умственной отсталостью 12
1.3. Формирование и развитие памяти в онтогенезе в норме 14
1.4. Методы исследования памяти 18
1.5. Методики исследования памяти 21
Глава 2. Методический аппарат экспериментального исследования 25
2.1. Содержание методики нейропсихологической диагностики 25
2.2. Описание контингента испытуемых в исследовании 35
Глава 3. Экспериментальное исследование нарушений произвольного запоминания у детей среднего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 39
3.1. Результаты методик и их анализ на слухоречевую память 39
3.2. Результаты методик на зрительную память 43
3.3. Результаты методик на двигательную память 47
3.4. Результаты корреляционного анализа всех исследуемых параметров методик на запоминание по двум группам испытуемых 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 58

Диплом · 69 стр. · № 3044

Нарушения развития памяти у дошкольников с умственной отсталостью

7 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 5
1.1. Обзор и анализ литературы по проблеме исследования 5
1.2. Память: понятие, виды 10
1.3. Развитие памяти в дошкольном возрасте 16
1.4. Особенности развития памяти детей с интеллектуальной недостаточностью 28
Глава 2. Изучение особенностей памяти детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 40
2.1. Методики и организация исследования 40
2.2. Анализ результатов исследования 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 62

Диплом · 42 стр. · № 75799

Недостатки восприятия коммуникативных партнеров-сверстников у умственно отсталых подростков как объект психокоррекции

4 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПСИХОКОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Становление межличностной коммуникации у подростков с нормальным и нарушенным развитием 6
1.2. Психологические особенности умственно отсталых подростков как основание специфики психокоррекции недостатков межличностной коммуникации подростков с нормальным и нарушенным развитием 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ПОДРОСТКАМИ ПАРТНЕРОВ-СВЕРСТНИКОВ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С ДРУГИМИ ПОКАЗАТЕЛЯМИ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА 15
2.1. Организация исследования восприятия умственно отсталыми подростками партнеров-сверстников во взаимосвязи с другими показателями психосоциального развития 15
2.2. Результаты исследования восприятия умственно отсталыми подростками партнеров-сверстников во взаимосвязи с другими показателями психосоциального развития как основание дифференцированной психокоррекции 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Диплом · 71 стр. · № 89479

Недостатки умственного развития вторичного генеза у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СТРУКТУРЫ ДЕФЕКТА ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Мышление и речь в дошкольном возрасте 6
1.2. Современное понимание структуры дефекта. Нарушения речевого развития как первичный дефект 13
1.3. Формирование мышления в дошкольном возрасте при нормальном развитии речи 16
1.4. Особенности и нарушения интеллектуального развития при речевом дизонтогенезе 22
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВТОРИЧНОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 36
2.1. Методический аппарат и характеристика участников исследования 36
2.2. Эмпирическое исследование вторичной интеллектуальной недостаточности у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 43
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Реферат · 26 стр. · № 4317

Непроизвольная зрительная память у детей с интеллектуальной недостаточностью

1 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты непроизвольной зрительной памяти 5
1.1. Память и её виды 5
1.2. Непроизвольная и произвольная память 12
Глава 2. Психологические особенности непроизвольной зрительной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 17
2.1. Память у детей с интеллектуальной недостаточностью 17
2.2. Непроизвольная зрительная память у детей с интеллектуальной недостаточностью 21
Заключение 24
Список литературы 25

Диплом · 82 стр. · № 89516

Обогащение лексического строя речи в структуре индивидуальной программы развития для обучающихся с интеллектуальными нарушениями

8 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Проблема формирования лексического строя речи у детей с нарушениями интеллекта в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Понятие лексического строя речи в лингвистической и педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития детей с умеренной умственной отсталостью 10
1.3. Анализ программно-методического обеспечения образовательной деятельности с обучающимися с умеренной умственной отсталостью 13
Глава 2. Изучение особенностей лексического строя речи у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 18
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов изучения особенностей лексического строя речи у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 26
Глава 3. Формирование лексического строя речи у обучающихся с умеренной умственной отсталостью в структуре индивидуальной программы развития по теме «Дикие животные» 43
3.1. Целевой, содержательный и организационный раздел индивидуальной программы развития по теме «Дикие животные» 43
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента 53
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 72

Диплом · 76 стр. · № 115356

Обогащение представлений о себе у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством беседы

8 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 6
1.2. Подходы к пониманию представлений о себе в психолого-педагогических исследованиях 9
1.3. Специфика представлений о себе у детей младшего школьного возраста 11
1.4. Характеристика представлений о себе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 13
1.5. Методические аспекты использования беседы в формировании представлений о себе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 15
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 19
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
Выводы по второй главе 25
ГЛАВА 3. ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ БЕСЕДЫ В ОБОГАЩЕНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 26
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 26
3.2. Описание хода работы 28
3.3. Проверка эффективности работы по формированию представлений о себе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 29
Выводы по третьей главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Диплом · 79 стр. · № 88631

Обогащение словарного запаса младших школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках чтения

8 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития речи младших школьников 6
1.1. Функциональные характеристики речи и её значение в развитии ребенка 6
1.2. Онтогенетические особенности развития речи 11
1.3. Особенности развития речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 14
1.4. Урок чтения как один из эффективных путей обогащения словарного запаса младших школьников в специальной (коррекционной) школе VIII вида 20
Глава 2. Состояние словарного запаса младших школьников с интеллектуальными нарушениями 31
2.1. Методика и организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов обследования словарного запаса младших школьников с интеллектуальными нарушениями 38
2.3. Методические рекомендации по обогащению словарного запаса младших школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках чтения 47
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 63

Диплом · 74 стр. · № 96467

Обучение детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости навыкам пересказа с использованием мнемотехники

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ НАВЫКАМ ПЕРЕСКАЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МНЕМОТЕХНИКИ 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 9
1.2. Методика формирования навыков пересказа у детей с интеллектуальными нарушениями 15
1.3. Мнемотехника как средство развития навыков пересказа у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ НАВЫКАМ ПЕРЕСКАЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МНЕМОТЕХНИКИ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Диагностика актуального уровня сформированности навыков пересказа у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 37
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ НАВЫКАМ ПЕРЕСКАЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МНЕМОТЕХНИКИ 43
3.1. Программа формирования навыков пересказа у детей с легкой степенью умственной отсталости с использованием мнемотехники 43
3.2. Оценка эффективности применения мнемотехники в формировании навыков пересказа у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 48
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Диплом · 57 стр. · № 113651

Обучение дошкольников с умственной отсталостью навыкам игрового замещения

5 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения дошкольников с умственной отсталостью навыкам игрового замещения 6
1.1. Сущностные характеристики «игрового замещения» 6
1.2. Развитие игрового замещения в онтогенезе 14
1.3. Особенности навыков игрового замещения у детей с умственной отсталостью 16
1.4. Педагогический подход к проблеме формирования навыков игрового замещения у дошкольников с умственной отсталостью 23
Глава 2. Исследование навыков игрового замещения у дошкольников с умственной отсталостью 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Модель формирующего эксперимента, направленная на обучение дошкольников с умственной отсталостью навыкам игрового замещения 41
3.1. Модель формирующего эксперимента 41
3.2. Методические рекомендации по обучению навыков игрового замещения 44
Заключение 52
Список литературы 54

Контрольная · 33 стр. · № 4642

Обучение конструированию детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

1 100 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
1. Особенности деятельности детей дошкольного возраста с интеллектуальной деятельностью 7
2. Общая характеристика конструирования 9
3. Основные виды работы, методы и приемы обучения навыкам конструирования 15
3.1. Игры, обучающие конструированию 17
3.2. Игры на ознакомление с формой 17
3.3. Игры и упражнения на соотнесение реальных предметов с формами-эталонами 18
3.4. Игры на ознакомление с отношениями по величине 19
3.5. Игры на ознакомление с пространственными отношениями 20
Заключение 31
Список литературы 32

Диплом · 74 стр. · № 114477

Обучение навыкам рассказывания по серии сюжетных картинок старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыков рассказывания у старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 6
1.1. Характеристика рассказывания как компонент связной речи 6
1.2. Онтогенез навыков рассказывания 12
1.3. Специфика навыков рассказывания у старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 15
1.4. Методические подходы к формированию навыков рассказывания у старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 28
Глава 2. Экспериментальное исследование навыков рассказывания у старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 35
2.1. Программа констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты исследования навыков рассказывания старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 41
Глава 3. Обучение навыкам рассказывания по серии сюжетных картинок старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 49
3.1. Программа обучения навыкам рассказывания по серии сюжетных картинок старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 49
3.2. Методические рекомендации по реализации программы обучения навыкам рассказывания старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 52
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

Диплом · 70 стр. · № 112187

Обучение подростков с умственной отсталостью и нарушениями поведения решению арифметических задач

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ РЕШЕНИЮ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 6
1.1. Подходы к изучению проблемы решения арифметических задач подростками с умственной отсталостью и нарушениями поведения 6
1.2. Характеристика детей подросткового возраста с умственной отсталостью и нарушениями поведения 15
1.3. Особенности решения арифметических задач подростками с умственной отсталостью и нарушениями поведения 21
1.4. Методические аспекты обучения решению арифметических задач подростками с умственной отсталостью и нарушениями поведения 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕШЕНИЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПОДРОСТКАМИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ 33
2.1. Программа выявления особенностей решения арифметических задач подростками с умственной отсталостью и нарушениями поведения 33
2.2. Результаты изучения особенностей решения арифметических задач подростками с умственной отсталостью и нарушениями поведения 45
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ РЕШАТЬ АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ 50
3.1. Программа формирования умения решать арифметические задачи у подростков с умственной отсталостью и нарушениями поведения 50
3.2. Оценка эффективности программы по формированию умения решать арифметические задачи у подростков с умственной отсталостью и нарушениями поведения 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Диплом · 60 стр. · № 96643

Обучение решению арифметических задач детей с интеллектуальными нарушениями

6 200 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению арифметических задач обучающихся с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Особенности детей с интеллектуальными нарушениями 6
1.2. Методы и приемы обучения решению арифметических задач младших школьников с интеллектуальными нарушениями 16
1.3. Анализ учебников и рабочих тетрадей по математике для 1-4 классов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы 21
Глава 2. Состояние умения решать арифметические задачи школьниками с интеллектуальными нарушениями 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
2.3. Методические рекомендации по обучению решению арифметических задач школьников с интеллектуальными нарушениями 37
Заключение 53
Список литературы 55

Диплом · 106 стр. · № 89999

Обучение решению задач младших школьников с расстройствами аутистического спектра и умственной отсталостью

10 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 11
1.1. Роль арифметических задач в обучении математики 11
1.2. Основные трудности решения арифметических задач у детей с РАС 20
1.3. Обучение решению арифметических задач детей с ОВЗ 36
Выводы 47
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УСПЕШНОСТИ РЕШЕНИЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ДЕТЬМИ С РАС И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 48
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 48
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 54
Выводы 64
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА С РАС И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 66
3.1. Организация и содержание экспериментального обучения обучающихся 3 класса с РАС и умственной отсталостью в процессе обучения решению арифметических задач 66
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
Выводы 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Диплом · 64 стр. · № 3969

Обучение сложению и вычитанию многозначных чисел учащихся VI класса с нарушением интеллекта

6 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть. Методология работы с умственно отсталыми учениками на уроках математики 5
1.1. Основные требования к знаниям и умениям учащихся 5
1.2. Методики изучения многозначных чисел 8
1.2.1. Средства обучения 8
1.2.2. Обучение нумерации многозначных чисел 10
1.2.3. Сложение и вычитание многозначных чисел 21
Глава 2. Экспериментальная часть. Совершенствование процесса обучения умственно отсталых учеников на уроках математике по теме «Многозначные числа» 27
2.1. Программа эксперимента 27
2.2. Констатирующий этап 28
2.3. Формирующий этап 34
2.4. Контрольный этап 45
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 52

Диплом · 106 стр. · № 19265

Обучение школьников с нарушением интеллекта решению простых текстовых задач на функциональную зависимость

10 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования умений решать текстовые задачи младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Понятие о текстовой арифметической задаче 6
1.2. Психолого-педагогические особенности решения текстовых арифметических задач школьниками с нарушением интеллекта 7
Глава 2. Методические условия формирования умений решать текстовые задачи младшими школьниками
2.1. Анализ программы и учебников математики с целью классификации простых текстовых задач 16
2.2. Методика работы над арифметической задачей 23
2.3. Методика обучения младших школьников решению простых текстовых задач на функциональную зависимость 41
Глава 3. Экспериментальное исследование сформированности умений решать текстовые задачи на функциональную зависимость младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 61
3.1. Методы и организация исследования 61
3.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 63
3.3. Методика обучения решению простым текстовым задачам на функциональную зависимость в специальном (коррекционном) учреждении 69
Заключение 98
Список литературы 100
Приложение 105

Перед приобретением

Сопоставьте тему, возраст участников и структуру исследования со своими требованиями. Условия получения и актуальные параметры указаны в карточке работы.

← Полный каталог по логопедии и коррекционной педагогике