Готовые работы: Нарушения зрения

Найдено материалов: 233. Страница 4 из 12.

Диплом · 84 стр. · № 29741

Конструктор «LEGO» как средство развития сенсорных функций у дошкольников с нарушением зрения

8 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений сенсорных функций у дошкольников с нарушением зрения 7

1.1. Характеристика сенсорного развития детей дошкольного возраста 7

1.2. Особенности сенсорного развития детей с нарушением зрения 19

1.3. Основные средства и методы сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения 29

1.4. Теоретическое обоснование использования конструкторов «LEGO» как средства сенсорного развития слабовидящих дошкольников 44

Глава 2. Программа развития сенсорных функций у дошкольников с нарушением зрения с использованием конструктора «LEGO» 52

Заключение 59

Список литературы 62

Приложения 68

Диплом · 62 стр. · № 86025

Коррекционная работа по развитию связной диалогической речи у младших школьников с нарушениями зрения

6 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 7

1.1 Научные основы развития диалогической речи 7

1.2. Общие и специфические особенности развития диалогической речи у младших школьников с нарушением зрения 15

1.3. Коррекционная работа по развитию диалогической речи у детей с нарушением зрения 31

Выводы по первой главе 38

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ЕЕ РАЗВИТИЮ 39

2.1. Диагностика диалогической речи младших школьников с нарушением зрения 39

2.2. Развитие связной речи младших школьников с нарушением зрения средствами технологии ТРИЗ и анализ эффективности 45

Выводы по второй главе 54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Диплом · 77 стр. · № 111977

Коррекционно-педагогическая модель развития деловой коммуникации у дошкольников с нарушением зрения

8 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6

1.1. Понятие деловой коммуникации 6

1.2. Методический аспект проблемы развития деловой коммуникации у детей дошкольного возраста с нарушением зрения 14

1.3. Педагогическая модель как средство формирования деловой коммуникации у дошкольников с нарушением зрения 18

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕЛОВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 22

2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 22

2.2. Результаты констатирующего эксперимента 26

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДЕЛОВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ РАЗРАБОТАННОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ МОДЕЛИ 34

3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 34

3.2. Описание работы по формированию компонентов деловой коммуникации у детей 4-5 лет с нарушениями зрения 38

3.3. Проверка эффективности методики формирующего эксперимента 43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Диплом · 63 стр. · № 115021

Коррекция координационных способностей у лиц с нарушением зрения средствами адаптивной физической культуры

6 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ 7

1.1. Краткая характеристика зрительного анализатора 7

1.2. Наиболее распространенные нарушения зрения у детей школьного возраста 12

1.3. Особенности физического развития и характер двигательных нарушений слабовидящих детей 14

1.4. Координационные способности и методика их развития у слабовидящих детей 18

Выводы по первой главе 22

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 24

2.1. База исследования 24

2.2. Этапы исследования 24

2.3. Характеристика контингента 25

2.4. Методы исследования 26

2.5. Описание экспериментального комплекса средств АФК, направленного на развитие координационных способностей слабовидящих подростков 27

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29

3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 29

3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 33

3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 34

Выводы по третьей главе 41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Диплом · 70 стр. · № 71433

Коррекция навыков общения у дошкольников с нарушением зрения в креативной игре-драматизации

7 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 7

1.1. Сущность коррекции навыков общения у детей 7

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 15

1.3. Роль креативной игры-драматизации в коррекции навыков общения у дошкольников 21

Выводы по первой главе 28

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В КРЕАТИВНОЙ ИГРЕ-ДРАМАТИЗАЦИИ 29

2.1. Диагностика навыков общения у дошкольников с нарушением зрения 29

2.2. Описание содержания работы по коррекции навыков общения у дошкольников с нарушением зрения в ходе креативной игры-драматизации 38

2.3. Анализ результатов коррекции навыков общения у детей с нарушением зрения. Методические рекомендации по совершенствованию навыков общения у детей с нарушением зрения 51

Выводы по второй главе 57

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Диплом · 109 стр. · № 112075

Коррекция социальных страхов старших дошкольников с нарушениями зрения посредством игр и упражнений с кинетическим песком

10 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения социальных страхов у старших дошкольников с нарушениями зрения и подходы к их коррекции 6

1.1. Междисциплинарный подход к изучению проблемы страхов 6

1.2. Особенности эмоционального развития старших дошкольников в аспекте проявления страхов 19

1.3. Особенности страхов у старших дошкольников с нарушениями зрения 25

1.4. Методические подходы к коррекции детских страхов 28

Глава 2. Эмпирическое исследование социальных страхов у старших дошкольников с нарушениями зрения 37

2.1. Организация эмпирического исследования 37

2.2. Анализ результатов исследования 40

Глава 3. Коррекционная работа с социальными страхами старших дошкольников с нарушениями зрения 51

3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 51

3.2. Результаты контрольного исследования 54

Заключение 64

Список литературы 66

Приложение 76

Диплом · 71 стр. · № 95406

Межличностные отношения младших подростков с нарушением зрения

7 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы изучения межличностных отношений у подростков 5

1.1. Понятие межличностных отношений в психологической науке 5

1.2. Развитие личности младших подростков с нарушением зрения 10

1.3. Особенности межличностных отношений младших подростков с нарушением зрения 19

Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 28

2.1. Описание контингента участников эксперимента 28

2.2. Методическое обеспечение исследования 29

2.3. Статистическая обработка полученных данных 39

Глава 3. Результаты эмпирического исследования межличностных отношений у младших подростков с нарушением зрения 42

3.1. Анализ результатов изучения структуры межличностных отношений младших подростков 42

3.2. Анализ результатов определения индекса групповой сплоченности в учебной группе 46

3.3. Результаты оценки психологического климата в учебном коллективе 48

3.4. Результаты исследования взаимоотношений в группе учащихся 50

3.5. Анализ результатов исследования уровня самооценки и уровня притязаний у подростков 56

Заключение 59

Список литературы 63

Приложение 67

Диплом · 78 стр. · № 86107

Методика Монтессори как средство развития у детей с нарушением зрения исследовательских способностей

8 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ НА ОСНОВЕ МЕТОДИКИ МОНТЕССОРИ 8

1.1. Сущность понятие «исследовательские способности» 8

1.2. Особенности развития исследовательских способностей детей с нарушением зрения 13

1.3. Возможности методики М. Монтессори как средство формирования исследовательских способностей детей с нарушением зрения 19

Выводы по первой главе 26

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ НА ОСНОВЕ МЕТОДИКИ МОНТЕССОРИ 28

2.1. Изучение уровня исследовательских способностей у детей с нарушением зрения 28

2.2. Работа по развитию исследовательских способностей с использованием методики Монтессори и оценка ее эффективности 43

Выводы по второй главе 54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Диплом · 54 стр. · № 11109

Методические особенности обучения ориентировки в пространстве слепых школьников младшего школьного возраста на уроках АФК

5 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Анализ литературных источников 5

1.1. Этиология и клиника слепоты 5

1.2. Психолого-педагогическая характеристика слепых детей младшего школьного возраста 7

1.3. Особенности физического развития слепых детей младшего школьного возраста 11

1.4. Особенности ориентации, пространственной ориентировки и мобильности слепых детей 14

1.5. Современные методики обучения пространственной ориентировки в специальной коррекционной школе для слепых и слабовидящих детей 16

Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 19

2.1. Задачи исследования 19

2.2. Методы исследования 19

2.3. Организация исследования 24

Глава 3. Комплексная методика развития пространственной ориентировки у слепых младших школьников на уроках адаптивной физической культуры 26

Глава 4. Результаты исследования 34

Выводы 38

Список литературы 40

Приложения 44

Диплом · 67 стр. · № 125884

Методы и приёмы развития коммуникативных навыков младших школьников с нарушением зрения на уроках литературного чтения

7 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 8

1.1. Понятие «коммуникативные навыки» и их классификация. Развитие коммуникативных навыков как педагогическая проблема 8

1.2. Особенности развития коммуникации у младших школьников с нарушением зрения 15

1.3. Средства развития коммуникативных навыков младших школьников с нарушением зрения 19

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 35

2.1. Констатирующий эксперимент по оценке уровня развития коммуникативных навыков у младших школьников с нарушением зрения 35

2.2. Разработка и апробация комплекса педагогических методов и приемов развития коммуникативных навыков младших школьников с нарушением зрения 46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Контрольная · 13 стр. · № 535

Методы обучения двигательным действиям детей с нарушениями зрения

1 400 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

1. Цель и задачи адаптивной физической культуры (АФК) для детей с нарушениями зрения 5

2. Специфика методов обучения двигательным действиям детей с нарушениями зрения 7

Заключение 11

Список литературы 13

Диплом · 132 стр. · № 96712

Методы ТРИЗ для слабовидящих обучающихся на уроках литературного чтения как средство развития связной речи

12 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТРИЗ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7

1.1. Характеристика, принципы и методы теории решения изобретательских задач в общей педагогике 7

1.2. Особенности применения технологии ТРИЗ на уроках в начальной школе 11

1.3. Коррекционные возможности теории решения изобретательских задач в дефектологии и опыт ее применения 17

1.4. Особенности связной речи слабовидящих обучающихся 24

1.5. Использование методики ТРИЗ для развития связной речи слабовидящих в начальной школе 27

Выводы по первой главе 33

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 35

2.1. Организация экспериментального исследования 35

2.2. Диагностика связной речи детей 36

Выводы по второй главе 43

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИЕМОВ ТРИЗ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ (ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 44

3.1. Апробация приемов ТРИЗ на уроках литературного чтения 44

3.2. Анализ результатов экспериментальной работы (контрольный эксперимент) 55

Выводы по третьей главе 58

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Диплом · 89 стр. · № 112094

Модель сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с нарушениями зрения

9 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретико-методологические основы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с нарушениями зрения 6

1.1. Понятие профессионального самоопределения и подходы к его изучению 6

1.2. Психолого-педагогическая характеристика подростков с нарушениями зрения 18

1.3. Сущность и особенности профессионального самоопределения подростков с нарушениями зрения 27

Выводы по первой главе 35

Глава 2. Исследование процесса сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с нарушениями зрения 37

2.1. Организация исследования профессиональных установок подростков с нарушениями зрения и анализ результатов исследования 37

2.2. Подходы к организации сопровождения профессионального самоопределения подростков с нарушениями зрения 47

Выводы по второй главе 59

Глава 3. Организация сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с нарушениями зрения 61

3.1. Разработка модели сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с нарушениями зрения 61

3.2. Методические рекомендации педагогу по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся с нарушениями зрения 69

Выводы по третьей главе 79

Заключение 80

Список литературы 83

Приложение 87

Диплом · 114 стр. · № 89417

Музейная педагогика как средство расширения образовательного пространства школьников 6-8 классов с нарушением зрения

11 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАСШИРЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ 7

1.1. Понятие образовательное пространство в исследованиях по общей и специальной педагогике 7

1.2. Музейная педагогика как средство расширения образовательного пространства школы 15

1.3. Образовательный потенциал взаимодействия образовательных организаций для детей с нарушениями зрения и музеев 22

Выводы по первой главе 29

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАСШИРЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЬНИКОВ 6-8 КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 31

2.1. Мониторинговое исследование московских музеев 31

2.2. Анализ АООП для слепых и слабовидящих 47

2.3. Сравнительный анализ возможностей использования потенциала музеев Москвы для реализации отдельных задач АООП 52

Выводы по второй главе 57

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ УЧИТЕЛЮ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МУЗЕЕВ МОСКВЫ 59

Выводы по третьей главе 66

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Диплом · 88 стр. · № 112068

Музейные занятия как средство формирования регионального лексикона детей 5-6 лет с нарушением зрения

9 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКОНА ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6

1.1. Междисциплинарный подход к изучению лексикона 6

1.2. Развитие лексической стороны речи в онтогенезе 15

1.3. Особенности лексической стороны речи у детей с нарушением зрения 19

1.4. Методические разработки по формированию лексической стороны речи 25

Выводы по первой главе 27

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИКОНА ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 29

2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29

2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32

Выводы по второй главе 38

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГИОНАЛЬНОГО ЛЕКСИКОНА ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ СИСТЕМЫ МУЗЕЙНЫХ ЗАНЯТИЙ 40

3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 40

3.2. Ход реализации методики формирующего эксперимента 43

3.3. Результаты контрольного эксперимента 45

Выводы по третьей главе 49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Диплом · 92 стр. · № 89415

Музыкально-дидактические игры как средство развития музыкально-ритмических способностей у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения

9 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ НА УРОКАХ МУЗЫКИ 8

1.1. Музыкально-ритмические способности детей младшего школьного возраста как элемент общей структуры музыкальных способностей 8

1.2. Психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения 16

1.3. Особенности использования дидактических игр как средства развития музыкально-ритмических способностей у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения 24

Выводы первой главе 32

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 33

Выводы по второй главе 50

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 51

3.1. Использование дидактических игр как средства формирования музыкально-ритмических способностей младших школьников с нарушениями зрения 51

3.2. Определение динамики развития музыкально-ритмических способностей младших школьников с нарушениями зрения с использованием дидактических игр 60

Выводы по третьей главе 71

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Диплом · 77 стр. · № 86050

Наблюдения за природой как средство развития колористического восприятия у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения

8 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОЛОРИСТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРИРОДОЙ 7

1.1. Понятие «колористическое восприятие» и его характеристика 7

1.2. Особенности развития колористического восприятия у дошкольников с нарушениями зрения 14

1.3. Возможности развития колористического восприятия в процессе наблюдения за природой 18

Выводы по первой главе 25

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОЛОРИСТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРИРОДОЙ 27

2.1. Диагностика развития колористического восприятия у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения на констатирующем этапе 27

2.2. Разработка и организация специальных занятий по развитию колористического восприятия в процессе наблюдения за природой. Анализ экспериментального исследования 35

Выводы по второй главе 45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Диплом · 82 стр. · № 114105

Наглядное моделирование как средство формирования зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения

8 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6

1.1. Теоретические аспекты изучения зрительного восприятия 6

1.2. Онтогенез зрительного восприятия 14

1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения 16

1.4. Роль наглядного моделирования в формировании зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения 20

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 25

2.1. Методика констатирующего эксперимента 25

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 37

3.1. Цель, задачи, направления коррекционно-педагогической работы по формированию зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения 37

3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения посредством наглядного моделирования 43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Диплом · 71 стр. · № 113667

Наглядное моделирование как средство формирования пространственных представлений у дошкольников с нарушениями зрения

7 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством наглядного моделирования 6

1.1. Пространственные представления и их роль в развитии ребенка дошкольного возраста 6

1.2. Онтогенез пространственных представлений на этапе дошкольного детства 10

1.3. Особенности пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения 13

1.4. Педагогический подход к проблеме формирования пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством наглядного моделирования 16

Глава 2. Экспериментальное изучение пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения 21

2.1. Организация и методика исследования пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения 21

2.2. Результаты констатирующего эксперимента 28

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию пространственных представлений у дошкольников с нарушениями зрения средствами моделирования 42

3.1. Задачи, организация и содержание коррекционной работы по формированию пространственных представлений у дошкольников с нарушением зрения 42

3.2. Результаты экспериментального обучения и их обсуждение 57

Заключение 60

Список литературы 64

Приложение 68

Диплом · 74 стр. · № 111970

Наглядный метод как средство обогащения лексикона детей 6-7 лет с нарушениями зрения

7 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы проблемы обогащения лексической стороны речи старших дошкольников с нарушениями зрения 6

1.1. Психолингвистические, психологические, лингвистические основы лексической стороны речи 6

1.2. Процесс становления лексической стороны речи в онтогенезе 16

1.3. Методические разработки по формированию лексической стороны речи у детей с нарушениями зрения 19

Глава 2. Изучение особенностей лексической стороны речи старших дошкольников с нарушениями зрения 22

2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 22

2.2. Результаты констатирующего эксперимента 26

2.3. Педагогические условия в образовательном учреждении 30

Глава 3. Развитие лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 35

3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 35

3.2. Описание процедуры формирующего эксперимента 37

3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 39

Заключение 45

Список литературы 48

Приложение 51