Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетентности воспитателей в условиях образовательного комплекса 8
1.1. Понятие коммуникативной компетентности в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе 8
1.2. Место коммуникативной компетентности в структуре профессионально важных качеств педагога ДОО 14
1.3. Условия формирования коммуникативной компетентности педагога ДОО 19
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Эмпирическое изучение коммуникативной компетентности воспитателей в условиях образовательного комплекса 29
2.1. Организация и методы исследования коммуникативной компетентности воспитателей 29
2.2. Анализ и интерпретация данных эмпирического изучения особенностей коммуникативной компетентности педагога дошкольных образовательных учреждений 39
2.3. Программа развития коммуникативной компетентности воспитателей в условиях образовательного комплекса 48
Выводы по 2 главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ 8
1.1. Теоретические основы процесса формирования культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста 8
1.2. Сущность понятия «методическое сопровождение» 13
1.3. Анализ содержания формирования культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста в комплексных образовательных программах 17
1.4. Методика формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста 22
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ 26
2.1. Паспорт проекта 26
2.2. Изучение запроса на методическое сопровождение формирования культурно-гигиенических навыков детей первой младшей группы и уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей 27
2.3. Проектирование методического сопровождения формирования культурно-гигиенических навыков детей первой младшей группы 32
2.4. Результаты реализации и перспективы развития проекта 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПАТРИОТИЗМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Характеристика и содержание патриотического воспитания 7
1.2. Специфика патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 16
1.3. Условия формирования основ патриотизма у старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 20
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПАТРИОТИЗМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 29
2.2. Анализ эффективности традиционного методического сопровождения формирования основ патриотизма у старших дошкольников в условиях дошкольной организации 36
2.3. Педагогический проект методического сопровождения формирования основ патриотизма у старших дошкольников в условиях дошкольной организации 48
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 56
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 8
1.1. Особенности воспитания начал патриотизма и гражданственности в старшем дошкольном возрасте 8
1.2. Основные методы, средства и формы организации педагогической работы по формированию у старших дошкольников патриотических представлений 12
1.3. Педагогические условия организации методического сопровождения формирования патриотических представлений у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Исследование уровня сформированности патриотических представлений у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Организация методического сопровождения формирования патриотических представлений у детей старшего дошкольного возраста в ДОО 42
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по первой главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Проблема методического сопровождения формирования социально-коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста в научной психолого-педагогической и методической литературе 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста 8
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «методическое сопровождение» образовательного процесса в ДОО 17
1.3. Педагогические условия организации методического сопровождения формирования социально-коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста 24
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации методического сопровождения формирования социально-коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста 38
2.1. Исследование уровня сформированности социально-коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста 38
2.2. Организация методического сопровождения формирования социально-коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста в ДОО 52
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 67
Выводы по главе 2 73
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Теоретические основы формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста в теории отечественного дошкольного образования 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «экологические представления дошкольников» 12
1.3. Анализ состояния практики организации методического сопровождения педагогов по формированию экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 25
2.1. Исследование организации методического сопровождения педагогов по формированию экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста в ДОО 25
2.2. Организация методического сопровождения по формированию экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста в ДОО 37
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты этнокультурного образования детей дошкольного возраста 8
1.2. Сущность понятия «этнокультурное образование» 13
1.3. Условия методического сопровождения этнокультурного образования старшего дошкольного возраста 20
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 31
2.1. Анализ состояния практики по организации методического сопровождения этнокультурного образования детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 31
2.2. Организация методического сопровождения этнокультурного образования детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 36
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМНЫЙ ПОДХОД В МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ АЛЛОТРОПИИ (ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ) 5
1.1. Проблемное обучение на уроках химии. Анализ психолого-педагогической литературы по проблемному обучению 5
1.2. Использование методов проблемного обучения для изучения аллотропии 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АЛЛОТРОПИИ 19
2.1. Педагогический эксперимент 19
2.2. Результаты исследований и их обсуждение 25
2.3. Эффективность уроков, проведенных с использованием проблемного подхода при обучении аллотропии 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ И СПЕЦИФИКА ИХ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИМ ЕДИНИЦАМ 7
1.1. Психологические особенности учащихся начальной школы 7
1.2. Общие особенности начального общего образования
иностранному языку 12
1.3. Основные типы и функции лексических единиц 17
1.4. Приемы активизации лексических единиц на уроках иностранного языка 21
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МЕТОДОВ АКТИВИЗАЦИИ ЛЕКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В МЛАДШИХ КЛАССАХ 28
2.1. Комплекс заданий и упражнений, направленных на активизацию лексических навыков на начальном этапе обучения 28
2.2. Анализ учебно-методического комплекса Spotlight для 3 класса 38
2.3. Практическое применение разработанной методики 40
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ОБУЧЕНИИ И АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Познавательная деятельность как фактор развития активности в обучении 6
1.2. Сущность и классификация методов активизации познавательной деятельности учащихся 11
1.3. Активные методы обучения в учебной деятельности по основам безопасности жизнедеятельности 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Методические особенности использования метода анализа конкретной ситуации и игрового метода на уроках ОБЖ в 10 классе 36
2.2. Анализ эффективности использования методов активизации познавательной деятельности в учебном процесс 43
2.3. Охрана труда при проведении учебного эксперимента 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Основные подходы к пониманию природы девиантного поведения подростка 6
1.2. Основные классификации девиантного поведения 11
1.3. Арт-терапия как метод профилактики девиантного поведения подростков 14
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ АРТ-ТЕРАПИИ В ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 24
2.1. Организация исследования и описание его методов 24
2.2. Программа профилактики девиантного поведения подростков с использованием методов арт-терапии 25
2.3. Результаты исследования влияния методов арт-терапии на профилактику девиантного поведения подростков 31
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения методов арт-терапии как средства коррекции страхов детей дошкольного возраста 7
1.1. Сущность понятий «детские страхи», «коррекция детских страхов» 7
1.2. Особенности арт-терапевтических методов как коррекционного средства в работе с дошкольниками 16
1.3. Влияние методов арт-терапии на коррекцию страхов детей дошкольного возраста 22
Глава 2. Экспериментальное исследование использования методов арт-терапии в коррекции страхов детей дошкольного возраста 29
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования уровня проявления страхов у дошкольников 31
2.3. Характеристика программы по коррекции страхов детей дошкольного возраста посредством арт-терапии 41
2.4. Анализ результативности программы по коррекции страхов детей дошкольного возраста посредством арт-терапии 45
Заключение 62
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ В РАБОТЕ С КЛИЕНТАМИ С ПОСТТРАВМАТИЧЕСКИМ СТРЕССОВЫМ РАССТРОЙСТВОМ 9
1.1. Посттравматический синдром в психологии: причины, виды, симптомы, стадии 9
1.2. Методологические подходы к работе психолога с клиентами с посттравматическим стрессовым расстройством 18
1.3. Роль и место арт-терапевтических методов в работе с клиентами, имеющими посттравматический синдром 31
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В РАБОТЕ С КЛИЕНТАМИ С ПТСР 44
2.1. Принципы подбора арт-терапевтических методов для работы психолога с клиентами с ПТСР 44
2.2. Психологическая диагностика клиентов с ПТСР (констатирующий эксперимент) 53
2.3. Арт-терапевтическая работа с клиентами с ПТСР (формирующий эксперимент) 67
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по применению методов арт-терапии в работе психолога с клиентами с ПТСР 76
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
1. Использование природы в нравственном воспитании дошкольника 5
2. Формирование субъективного отношения к природе как задача экологического воспитания 15
3. Методы и средства воспитания гуманного отношения к природе у детей дошкольного возраста 26
4. Выявление причин негуманного отношения дошкольников к объектам природы 49
5. Мероприятия, направленные на формирование гуманного отношения к природе 52
6. Рекомендации для родителей 64
Заключение 68
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы воспитания культуры поведения у детей 4-5 лет в ДОО 6
1.1. Воспитание культуры поведения у детей 4-5 лет как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности использования методов воспитания культуры поведения у детей 4-5 лет в ДОО 24
Глава 2. Практический аспект изучения проблемы по воспитанию культуры поведения у детей 4-5 лет в ДОО 30
2.1. Диагностический инструментарий для выявления уровня воспитания культуры поведения у детей 4-5 лет в ДОО 33
2.2. Программа по воспитанию культуры поведения у детей 4-5 лет «Клуб воспитанных детей» 38
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЫЯВЛЕНИЯ И РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Исследование проблемы конфликта в научной литературе 11
1.2. Особенности и причины возникновения конфликтов в образовательной организации 22
1.3. Стратегии конфликтного поведения сотрудников образовательной организации 26
1.4. Характеристика методов выявления и разрешения конфликтов сотрудников образовательной организации 34
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОНФЛИКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 52
2.1. Диагностика конфликтов сотрудников в дошкольной образовательной организации 52
2.2. Анализ результатов исследования конфликтов в дошкольной образовательной организации 55
2.3. Апробация программы практического курса по повышению конфликтологической культуры сотрудников дошкольной образовательной организации 61
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Изучение творчества А.Н. Толстого на уроках литературного чтения в начальной школе 6
1.1. Вклад А.Н. Толстого в развитие детской литературы 6
1.2. Анализ изучения творчества А.Н. Толстого в УМК 20
Глава 2. Изучение творчества А.Н. Толстого на уроках литературного чтения в начальной школе 25
2.1. Организация экспериментальной работы 25
2.2. Разработанный комплекс уроков 29
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 39
Заключение 43
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ТИПОЛОГИИ ФОНЕТИЧЕСКИХ ОШИБОК У РУССКОЯЗЫЧНЫХ СТУДЕНТОВ, ИЗУЧАЮЩИХ ЯПОНСКИЙ ЯЗЫК 7
1.1. Проблема фонетических ошибок в отечественной лингводидактике 7
1.2. Японская классификация фонетических ошибок у русскоязычных студентов 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ИСПРАВЛЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ ОШИБОК ПРИ ОБУЧЕНИИ ЯПОНСКОМУ ЯЗЫКУ РУССКИХ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ 28
2.1. Приемы исправления артикуляционных ошибок 28
2.2. Упражнения на исправления ритмических ошибок 34
2.3. Рекомендации для исправления ошибок в акцентуации и интонации 49
2.4. Результаты экспериментального апробирования упражнений по исправлению ошибок, вызванных несоблюдением долготы слога 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ, ИСТОРИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 7
1.1. Исторический аспект становления системы образования в хореографическом искусстве 7
1.2. Структура образования в хореографическом искусстве и ее составляющие 13
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ 25
2.1. Специфика образовательного процесса 25
2.2. Описание практической части работы 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Развитие монологической речи как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Специфика и средства развития монологической речи младших школьников 12
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 33
2.1. Диагностика уровня развития монологической речи у младших школьников 33
2.2. Разработка и апробация комплекса методов и приемов развития монологической речи на уроках литературного чтения 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие памяти как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Возрастные особенности и средства развития памяти в младшем школьном возрасте 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Диагностика уровня развития памяти у младших школьников 30
2.2. Разработка и апробация комплекса методов и приемов по развитию памяти младших школьников на уроках литературного чтения 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие связной диалогической речи как проблема научных исследований 7
1.2. Основные методы и приемы развития связной диалогической речи младших школьников на уроках литературного чтения 29
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Диагностика уровня развития связной диалогической речи младших школьников 42
2.2. Комплекс упражнений по развитию связной диалогической речи младших школьников на уроках литературного чтения 50
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 7
1.1. Развитие творческих способностей как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Возрастные особенности и средства развития творческих способностей младших школьников 20
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 41
2.1. Диагностика уровня развития творческих способностей у младших школьников 41
2.2. Моделирование и апробация комплекса методов и приёмов для развития творческих способностей у младших школьников на уроках окружающего мира 49
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации словарно-орфографической работы в начальной школе 6
1.1. Понятие словарно-орфографической работы 6
1.2. Содержание и подходы к организации словарно-орфографической работы в курсе русского языка начальной школы 9
1.3. Методика работы с труднопроверяемыми написаниями в начальной школе 15
Глава 2. Экспериментальная работа по организации словарно-орфографической работы в начальной школе 24
2.1. Диагностика исходного уровня орфографической грамотности у учащихся начальных классов 24
2.2. Реализация комплекса методов и приемов, организующих словарно-орфографическую работу в начальной школе 31
2.3. Динамика уровня орфографической грамотности в начальной школе 35
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Специфика организации урока английского языка в начальной школе 6
1.1. Особенности обучения детей младшего школьного возраста английскому языку в условиях реализации нового ФГОС 6
1.2. Учет индивидуально-психологических особенностей младших школьников при обучении иностранному языку 13
Глава 2. Технология использования вербальных и невербальных средств при обучении английскому языку 24
2.1. Использование творческих видов деятельности в формировании иноязычных речевых навыков у школьников 1-4 классов 24
2.2. Динамика формирования иноязычных речевых навыков с использованием вербальных и невербальных видов деятельности на уроке английского языка 33
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Генезис научных подходов к понятию «нравственное воспитание» 8
1.2. Специфика формирования нравственных качеств младших школьников 20
1.3. Возможности литературы для формирования нравственных качеств младших школьников на уроках литературного чтения 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 40
2.1. Диагностика уровня сформированности нравственных качеств у младших школьников 40
2.2. Комплекс методов и приёмов по формированию нравственных качеств младших школьников на уроках литературного чтения 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения 7
1.1. Сущность и структура понятия «познавательные учебные универсальные действия» 7
1.2. Особенности формирования познавательных учебных универсальных действий в младшем школьном возрасте 14
1.3. Уроки литературного чтения как средство формирования познавательных учебных универсальных действий у младших школьников 17
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Практические основы формирования познавательных учебных универсальных действий детей младшего школьного возраста 25
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательных учебных универсальных действий 25
2.2. Система работы учителя по формированию познавательных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения 35
Выводы по 2 главе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования представлений о природе у детей дошкольного возраста 8
1.1. Формирование представлений о природе у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика формирования представлений о природе у детей младшего дошкольного возраста 14
1.3. Экологическая тропа как форма работы с детьми младшего дошкольного возраста 34
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Практика работы по формированию представлений о природе у детей младшего дошкольного возраста на экологической тропе 44
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о природе у детей младшего дошкольного возраста 44
2.2. Опыт реализации комплекса мероприятий по формированию представлений о природе у детей младшего дошкольного возраста на экологической тропе 50
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗАЩИТЫ ШКОЛЬНИКОВ ОТ РАСПРОСТРАНЕНИЯ И УПОТРЕБЛЕНИЯ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ 6
1.1. Сущность понятия психоактивных веществ, их разновидности и особенности воздействия на организм человека 6
1.2. Особенности употребления психоактивных веществ школьниками 17
1.3. Методы и формы профилактики употребления психоактивных веществ школьниками 24
ГЛАВА 2. ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ ЗАЩИТЫ ШКОЛЬНИКОВ ОТ СОЦИАЛЬНЫХ ОПАСНОСТЕЙ, СВЯЗАННЫХ С РАСПРОСТРАНЕНИЕМ И УПОТРЕБЛЕНИЕМ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ 30
2.1. Диагностика склонности школьников старших классов к употреблению психоактивных веществ 30
2.2. Разработка программы профилактики употребления психоактивных веществ среди школьников старших классов 40
2.3. Оценка эффективности программы профилактики употребления психоактивных веществ среди школьников старших классов 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Технологические особенности изготовления изделий в технике фриволите 7
1.1. Фриволите как вид декоративно-прикладного творчества 7
1.2. Технологические особенности изготовления изделий в технике фриволите 10
Глава 2. Методическое обеспечение внеурочных занятий кружка «Фриволите» 21
2.1. Особенности организации внеурочной деятельности по декоративно- прикладному творчеству в образовательных организациях 21
2.2. Методическое обеспечение занятий кружка «Фриволите» 28
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА 6
1.1. Особенности психологического развития подростка 6
1.2. Психодиагностика как наука, изучающая индивидуальные особенности личности 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА 30
2.1. Основные методы экспериментального исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков чтения нотного текста у подростков в классе фортепиано 8
1.1. Специфика формирования навыков чтения нотного текста в классе фортепиано 8
1.2. Психологические основы развития навыков чтения нотного текста в подростковом возрасте 19
1.3. Пути формирования навыков чтения нотного текста у подростков: анализ методик 27
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков чтения нотного текста у подростков в классе фортепиано 45
2.1. Определение исходного уровня развития навыков чтения нотного текста у экспериментальной группы (констатирующий этап) 46
2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию навыков чтения нотного текста у подростков в классе фортепиано 49
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития чувства ритма у младших подростков на уроке музыки 7
1.1. Понятие «чувство ритма» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психофизиологические особенности развития чувства ритма у младших подростков 13
1.3. Методы и формы развития чувства ритма у младших подростков 22
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию чувства ритма у младших подростков 34
2.1. Диагностика исходного уровня развитости чувства ритма у детей экспериментальной и контрольной групп 34
2.2. Применение форм и методов развития чувства ритма на практике 40
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию чувства ритма у подростков на уроках музыки 48
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Особенности социально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних 8
1.1. Содержание деятельности социально-реабилитационного центра: цели, задачи, функции и его структура 8
1.2. Социально-реабилитационный центр как субъект социально-педагогической деятельности 17
1.3. Специфика социально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Анализ содержания социально-педагогической деятельности в МКУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» 39
2.1. Система деятельности МКУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» 39
2.2. Описание опыта работы социального педагога в МКУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» 48
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования безработицы 9
1.1. Безработица: понятие и функции в современной экономике 9
1.2. Макроэкономические характеристики безработицы 16
1.3. Социальные факторы безработицы 21
1.4. Особенности безработицы современного российского региона 27
Глава 2. Педагогические условия изучения безработицы в школьной программе курса обществознания 39
2.1. Методы изучения российской безработицы в школьной программе 39
2.2. Потенциал обществознания в изучении безработицы 45
2.3. Методические рекомендации к занятию «Безработица и пути её решения» 52
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПЛАТФОРМЫ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ. РИСКИ И ЭФФЕКТЫ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 6
1.1. Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе на современном этапе образования 6
1.2. Анализ опыта дистанционного обучения в школах 13
1.3. Использование дистанционных образовательных платформ, их риски и образовательные эффекты 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 8-9 КЛАССАХ 29
2.1. Анализ трудностей, с которыми сталкиваются учителя обществознания в ходе дистанционного обучения и способы их преодоления 29
2.2. Организационно-технические условия использования дистанционных образовательных платформ 33
2.3. Организация фронтальной, групповой и индивидуальной учебной деятельностей через дистанционные образовательные платформы на уроках обществознания в 8-9 классах 41
2.4. Описание экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коммуникативного развития младших школьников 8
1.1. Коммуникативное развитие как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Средства коммуникативного развития младших школьников 17
1.3. Методы кинопедагогики в коммуникативном развитии младших школьников 30
Глава 2. Практические аспекты коммуникативного развития младших школьников с использованием методов кинопедагогики 48
2.1. Диагностика уровня коммуникативного развития младших школьников 48
2.2. Разработка и апробация комплекса методов и приемов кинопедагогики, направленных на коммуникативное развитие младших школьников 57
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования методов контроля на уроке иностранного языка 6
1.1. Понятие контроля, его виды, формы и функции 6
1.2. Традиционные и альтернативные методы контроля на уроке иностранного языка 11
1.3. Лексические навыки у учащихся младшей ступени обучения 15
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Реализация опытно-экспериментальной работы по использованию альтернативных методов контроля на младшей ступени обучения 20
2.1. Цели и задачи эксперимента 20
2.2. Методы промежуточного письменного контроля 22
2.3. Методы промежуточного устного контроля 41
Выводы по главе 2 50
Заключение 51
Библиография 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ 7
1.1. Неполная семья: общая характеристика 7
1.2. Факторы, влияющие на формирование личности ребенка в семье 21
1.3. Методы и приёмы коррекции детско-родительских отношений в неполной семье 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ 38
2.1. Материал и методы исследования 37
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 57
2.3. Содержание коррекционной работы по гармонизации детско-родительских отношений в неполных семьях 65
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы коррекции тревожности младших школьников 7
1.1. Сущность понятий «тревожность» и «школьная тревожность» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 17
1.3. Психолого-педагогическая коррекция тревожности младших школьников 21
Глава 2. Коррекция школьной тревожности у младших школьников 26
2.1. Характеристика базы исследования 26
2.2. Программа коррекции школьной тревожности у младших школьников 28
2.3. Ход и результаты коррекции школьной тревожности у младших школьников 34
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ 5
1.1. Понятие профессиональных навыков и их значение в образовательном процессе 5
1.2. Профессиональный и образовательный стандарт в образовательном процессе 10
1.3. Основные подходы и методы оценки профессиональных навыков студентов СПО 15
1.4. Демонстрационный экзамен по стандартам World Skills как средство оценивания уровня сформированности профессиональных навыков 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ОЦЕНКИ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ СПО В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 35
2.1. Теоретическое обоснование необходимости новых оценочных элементов 35
2.2. Предложения по внедрению новых оценочных элементов в образовательный процесс 37
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения повышения работоспособности в условиях стресса 6
1.1. Понятие и методы поддержания работоспособности сотрудников 6
1.2. Стресс и стрессовые ситуации в профессиональной деятельности как психологическая проблема 18
1.3. Влияние стресса на работоспособность сотрудников 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение работоспособности в условиях стресса (на примере ООО «Колор Стандарт СервисГофра») 32
2.1. Организация и методики исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 32
2.3. Рекомендации по формированию стрессоустойчивости сотрудников в целях повышения их работоспособности 46
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения лексическим навыкам 6
1.1. Характеристика понятия «лексический навык» как аспекта обучения иностранному языку 6
1.2. Характеристики содержания обучения иностранному языку 10
1.3. Особенности формирования лексических навыков 13
1.4. Методические приемы и принципы в формировании иноязычных лексических навыков 15
1.5. Основные стратегии обучения лексике 18
1.6. Этапы формирования лексических навыков 21
1.7. Роль мотивации в развитии лексических навыков 22
Глава 2. Применение дидактических игр и мультимедиа в обучении лексике 25
2.1. Организация и ход экспериментальной работы по апробированию учебно-методического комплекса с применением дидактических игр для формирования лексических навыков 25
2.2. Применение песен на уроке иностранного языка и их использование для формирования лексических навыков 30
2.3. Применение видеоматериалов на уроке иностранного языка и комплекс упражнений с их использованием для формирования лексических навыков 36
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения агрессивного поведения у подростков 7
1.1. Понимание сущности агрессивного поведения подростков в контексте развития личности 7
1.2. Психолого-педагогическая проблема агрессивного поведения подростков в условиях образовательных организаций 24
Глава 2. Практические предложения совершенствования профилактики агрессивного поведения подростков 33
2.1. Психолого-педагогический мониторинг как основа профилактики агрессивного поведения 33
2.2. Проект программы психолого-педагогической профилактики 42
2.3. Анализ результатов реализации программы 48
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОДРОСТКОВОЙ НАРКОМАНИИ 7
1.1. Особенности подросткового возраста. Феномен подростковой наркомании 7
1.2. Социальные факторы, способствующие развитию наркомании среди подростков 20
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОФИЛАКТИКИ НАРКОМАНИИ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ 28
2.1. Виды, стратегии направления профилактики наркомании 29
2.2. Профилактическая помощь при работе в образовательном учреждении 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Синдром эмоционального выгорания в семьях с дефицитом общения 6
1.1. Понятие и определение симптома эмоционального выгорания 6
1.2. Понятие дефицита общения. Семьи с дефицитом общения 12
1.3. Причины возникновения дефицита общения в семьях 17
1.4. Симптомы синдрома эмоционального выгорания в семьях с дефицитом общения 22
Глава 2. Профилактика эмоционального выгорания в семьях с дефицитом общения 28
2.1. Исследование эмоционального выгорания в семьях с дефицитом общения 28
2.2. Анализ результата исследования эмоционального выгорания в семьях с дефицитом общения 42
2.3. Диагностика синдрома эмоционального выгорания в семьях с дефицитом общения 46
2.4. Профилактика дефицита общения и синдрома эмоционального выгорания в семьях с дефицитом общения 50
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения педагогического коллектива 13
1.1. Проблема психолого-педагогическое сопровождения педагогического коллектива 13
1.2. Методы психолого-педагогического сопровождения 33
1.3. Арт-терапия как ключевой метод психолого-педагогического сопровождения 38
Глава 2. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов в условиях цифровизации 42
2.1. Диагностика эмоционального состояния педагогов 42
2.2. Разработка и реализация программы мастер-классов, направленная на профилактику эмоционального состояния педагогов 57
2.3. Анализ результатов исследования и оценка эффективности реализации программы 61
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ: ОБЗОР НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, АНАЛИЗ КЛЮЧЕВЫХ ПОНЯТИЙ И ТЕОРИЙ 5
1.1. Основные понятия и принципы развивающего обучения 5
1.2. Теоретические модели и концепции развивающего обучения в контексте обучения русскому языку в 5-х классах 9
1.3. Применение методов развивающего обучения на уроках русского языка в 5-х классах 21
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДОВ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5-М КЛАССЕ 27
2.1. Проектирование и планирование комплексных уроков русского языка для 5-го класса: определение образовательных результатов в рамках ФГОС 27
2.2. Проведение апробации уроков: использование методов и приемов развивающего обучения, наблюдение за реакцией учащихся и сбор данных о вовлеченности 39
2.3. Оценка уровня усвоения тем на основе статистического анализа выполненных заданий 48
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ 7
1.1. Развитие внимания как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Возрастные особенности и методы развития внимания младших школьников 16
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 30
2.1. Диагностика уровня развития внимания младших школьников 30
2.2. Моделирование и апробация комплекса методов развития внимания на уроках математики 44
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 10
1.1. Сущность и специфика вокальных способностей 10
1.2. Исторически сложившиеся направления развития вокальных способностей в российской музыкальной педагогике 21
1.3. Особенности вокальной подготовки студентов - будущих педагогов-музыкантов 27
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ВОКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 38
2.1. Описание базы наблюдения и основного метода исследования - педагогического наблюдения 38
2.2. Методы развития вокальных способностей студентов в классах академического вокала 45
2.3. Анализ распределения методов развития вокальных способностей студентов в классах академического вокала по группам и его педагогический комментарий 52
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61