Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 10
1.1. Общая характеристика внеурочной познавательной деятельности младших школьников 10
1.2. Теоретико-методологические подходы к организации внеурочной познавательной деятельности обучающихся начальной школы 25
1.3. Значение содержания внеурочной познавательной деятельности младших школьников в контексте развития воспитательной системы начальной школы 34
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ЕЁ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 43
2.1. Исходное состояние воспитательной системы начальной школы 43
2.2. Организация внеурочной познавательной деятельности обучающихся начальных классов, ориентированной на достижение воспитательных результатов: содержание и педагогический опыт технологического обеспечения 71
2.3. Динамика показателей эффективности функционирования воспитательной системы начальной школы как результат реализации системы внеурочной познавательной деятельности обучающихся 87
Выводы по второй главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Определение понятия «внеурочная работа» в методической литературе и нормативно-правовых актах, её цели, задачи, виды, направления и принципы 8
1.2. Классификация методов и форм внеурочной работы. Работа в кружке как средство достижения образовательных результатов 17
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ЧЕРЕЗ КРУЖОК ПО ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ ЯПОНИИ. ПОДГОТОВКА И АПРОБАЦИЯ ИТОГОВЫХ ПРОДУКТОВ 41
2.1. Отбор и систематизация материала по истории японского государства времён существования института Сёгуната (бакуфу) для его использования при реализации кружковой работы 42
2.2. Разработка и апробация методических материалов для осуществления программы курса кружка «Отблеск восходящего солнца на острие катаны» 56
2.3. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности обучающихся основной школы при изучении истории Японии 65
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Цели и задачи проведения внеурочных занятий по математике 7
1.2. Основные формы организации внеурочных занятий 13
1.3. Требования к организации и проведению внеурочных занятий 18
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 33
2.1. Информационные и коммуникационные технологии в школьном математическом образовании 33
2.2. Анализ математических компьютерных обучающих программ. Их типология и характеристика 39
2.3. Методические рекомендации к организации и проведению внеурочных занятий по математике с использованием информационных технологий 62
Выводы по второй главе 74
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ РАЗРАБОТАННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 75
3.1. Содержание апробации 75
3.2. Результаты апробации 76
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации внеурочной работы с использованием проектного метода обучения 6
1.1. Способы организации внеурочной работы по окружающему миру 6
1.2. Использование проектного метода обучения при изучении окружающего мира 11
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Методика применения внеурочной работы по окружающему миру с использованием проектного метода обучения 20
2.1. Характеристика контрольного и экспериментального классов 20
2.2. Диагностика сформированности уровня первичных представлений о достопримечательностях Москвы 23
2.3. Выявление результатов формирующей работы в ходе контрольного исследования и обсуждение полученных результатов 38
Выводы по 2 главе 44
Заключение 46
Список литературы 52
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности 6
1.1. Понятие коммуникации в современной лингвистике 6
1.2. Понятие внеурочной деятельности в психолого-педагогической литературе 13
1.3. Вопросы формирования коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности: анализ методической литературы 19
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Проблемы формирования коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности: анализ практики современной начальной школы 32
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку и риторике для организации работы над формированием коммуникативных умений младших школьников 32
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области коммуникации 37
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 44
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА ПО ХИМИИ, ЕЁ МЕСТО В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. Цели, задачи и содержание внеурочной работы 6
1.2. Принципы организации внеурочной работы, формы внеурочных занятий 10
1.3. Внеурочная работа по химии, её место в учебно-воспитательном процессе 12
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ХИМИИ 22
2.1. Объект, программа и методика исследований 22
2.2. Результаты исследований и их обсуждение 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ. ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ 5
ГЛАВА 2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ К РЕШЕНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ 19
2.1. Экологическое просвещение младших школьников 19
2.2. Формы и методы экологического просвещения младших школьников 22
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ЭКОЛОГИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ ДЛЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
3.1. Особенности внеурочных мероприятий для учащихся начальной школы 29
3.2. Методические рекомендации к организации внеурочного мероприятия «Создадим эко-пакет - спасем планету» 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИРИЧЕСКИЕ И ЛИРОЭПИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ А.С. ПУШКИНА 8
1.1. Тематика и проблематика лирики Пушкина (свобода, творчество, любовь) 9
1.2. Жанровое своеобразие романа в стихах «Евгений Онегин» 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНЫХ ФОРМ РАБОТЫ 32
2.1. Теоретические основы организации внеурочной деятельности 33
2.2. Методы и формы организации внеурочной деятельности 43
2.3. Методическая разработка по организации внеурочной деятельности в профильных классах по изучению поэтического творчества А.С. Пушкина 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ 6
1.1. Генезис и становление военно-патриотического воспитания 6
1.2. Понятие и содержание феноменов «военный патриотизм», «военно-патриотическое воспитание», «гражданственность» 10
1.3. Факторы, способствующие формированию патриотического воспитания старшеклассников 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ 27
2.1. Исследование уровня военно-патриотических качеств у старшеклассников 27
2.2. Создание проекта военно-патриотического воспитания старшеклассников 33
2.3. Реализация проекта военно-патриотического воспитания старшеклассников 36
2.4. Анализ эффективности разработанного проекта 42
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Организация волонтерского движения школьников как социально-педагогическая проблема 9
1.1. История и тенденция развития волонтерского движения в России и зарубежных странах 9
1.2. Сущность и содержание волонтерской деятельности на современном этапе 23
1.3. Проектирование волонтерской деятельности в современной школе 31
Выводы по главе 53
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации волонтерского движения школьников 55
2.1. Диагностика условий организации волонтерского движения в школьном социуме г. Омска 55
2.2. Использование волонтерских проектов в образовательном процессе современной школы 64
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы направленной на организацию волонтерского движения в школе 81
Выводы по главе 84
Заключение 86
Список литературы 88
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Значимость воспитательной деятельности и внеурочной работы обучающихся 5
1.1. Понятие и сущность воспитательной деятельности и внеурочной работы в образовательном процессе 5
1.2. Воспитательная работа в системе среднего профессионального образования 12
Глава 2. Методические особенности применения внеурочной работы со студентами специальности «Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобиля» 24
2.1. Формы внеурочной работы, применяемые в ходе воспитательной деятельности 24
2.2. Методические рекомендации к организации воспитательной деятельности через внеурочную работу со студентами специальности «Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобиля» 33
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к организации групповой работы учеников на уроке иностранного языка в основной общей школе 6
1.1. Организация урока иностранного языка 6
1.2. Задачи организации групповой работы учеников на уроке 20
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Дефициты компетенций преподавателей иностранных языков в области организации групповой работы учеников 37
2.1. Постановка инструмента исследования 37
2.2. Проведение исследования и анализ полученных данных 45
Выводы по главе 2 51
Глава 3. Концепция и программа тренинга «Как организовать групповую работу на уроке иностранного языка в общей школе» 52
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 5-М КЛАССЕ 8
1.1. Литературное образование школьников в соответствии с ФГОС и Федеральной образовательной программой 8
1.2. Специфика групповой формы работы на ступени основного общего образования 11
1.3. Организация групповой работы при обучении литературе: подходы, методы и приемы 16
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 5-М КЛАССЕ 26
2.1. Содержательное и информационное обеспечение групповой работы обучающихся на уроках литературы в 5-м классе 26
2.2. Организационно-методическое обеспечение групповой работы обучающихся на уроках литературы в 5-м классе 47
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Требования к формированию коммуникативных умений учащихся в контексте реализации ФГОС ООО 6
1.2. Организация групповой работы при изучении истории: методы и методические приемы 14
1.3. Педагогический опыт использования групповых форм работы на уроках истории 31
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ В 8 КЛАССЕ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 43
2.1. Игровой проект по теме: «Эпоха дворцовых переворотов» 43
2.2. Дебаты по теме: «Внутренняя политика и экономика России в 1725-1762 гг.» 58
2.3. Групповая дискуссия по теме: «Внешняя политика России в 1725-1762 гг.» 69
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические и практические основы организации групповой работы на уроках истории с целью формирования коммуникативных умений в средней школе 7
1.1. Понятие коммуникативных умений в системе универсальных учебных действий 7
1.2. Групповые методы работы как способ развития коммуникативных умений 17
1.3. Педагогический опыт использования групповых форм работы по формированию коммуникативных умений на уроках истории 33
Выводы по 1 главе 43
Глава 2. Методические условия организации групповой работы, развивающей коммуникативные умения старшеклассников на уроках по отечественной истории в 10 классе 45
2.1. Анализ учебной темы «Гражданская война и ее последствия» как методического ресурса организации групповой работы и развития коммуникативных умений старшеклассников 45
2.2. Подготовка и изучение темы «Гражданская война и ее последствия» с использованием групповых форм обучения для развития коммуникативных умений старшеклассников 55
2.3. Результаты апробации сценария учебного занятия по теме «Гражданская война и ее последствия» 63
Выводы по 2 главе 70
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации групповых форм обучения на уроках по предмету «Окружающий мир» 6
1.1. Виды групповых форм обучения младших школьников 6
1.2. Формирование знаний, умений у младших школьников об окружающем мире при организации групповых форм обучения 12
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Организация групповых форм обучения учащихся в курсе «Окружающий мир» 25
2.1. Изучение уровня усвоения знаний по предмету «Окружающий мир» 25
2.2. Применение заданий базового и повышенного уровня сложности по предмету «Окружающий мир» 29
2.3. Ход результативности опытно-экспериментальной работы 36
Выводы по 2 главе 40
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» 6
1.1. Значение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в современной подготовке школьников 6
1.2. Практические методы и приемы обучения на уроках ОБЖ 15
ГЛАВА 2. ГРУППОВАЯ ФОРМА РАБОТЫ КАК СРЕДСТВО УСПЕШНОГО УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 21
ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГРУППОВОЙ ФОРМЫ РАБОТЫ НА ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» 36
3.1. Выявление знаний, умений и навыков детей в рамках обучения на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» по разделу «Основы здорового образа жизни» 36
3.2. Применение групповой формы работы на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» 41
3.3. Анализ эффективности проведенной работы 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ СООБЩЕСТВ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Детско-родительские сообщества в образовании: сущность и история развития 5
1.2. Проблема сплоченности коллектива детей младшего школьного возраста 10
1.3. Педагогические условия формирования сплоченности коллектива в младшем школьном возрасте 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОГО СООБЩЕСТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Организация детско-родительского сообщества 27
2.2. Основные направления деятельности детско-родительского сообщества 31
2.3. Оценка эффективности модели детско-родительского сообщества в начальной школе 37
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Кафедра в структуре управления качеством педагогического образования вуза 10
1.1. Кафедра вуза: история, теория, практика 10
1.2. Ресурсы, возможности развития, влияние работы кафедры на качество образования в педагогическом вузе 15
1.3. Сетевая форма межкафедрального взаимодействия 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Современные подходы к организации деятельности базовой кафедры педагогического вуза 33
2.1. Модель базовой кафедры педагогического вуза 33
2.2. Условия организации работы базовой кафедры в педагогическом вузе 36
2.3. Оценка эффективности модели базовой кафедры в системе управления качеством образования в педагогическом вузе 52
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Список литературы 66
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 12
1.1. Профессиональная компетентность педагога: значение, содержание, сущность 12
1.2. Методическая служба как организационная структура, направленная на развитие профессиональной компетентности педагога 22
1.3. Методические подходы к развитию профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования 31
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ, НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 40
2.1. Цель, задачи, этапы исследования 40
2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования 45
2.3. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования 57
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Системно-деятельностный подход в понятийно-историческом аспекте 8
1.2. Современные подходы, виды и формы организации деятельности в системе школьного образования 15
1.3. Возрастные особенности младших подростков 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 5-6 КЛАССАХ 30
2.1. Анализ результатов анкетирования учителей 30
2.2. Организация деятельности обучающихся при изучении произведения М.Ю. Лермонтова «Бородино» в 5-ом классе 38
2.3. Организация деятельности обучающихся при изучении повести-феерии А.С. Грина «Алые паруса» в 6-ом классе 44
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 7
1.1. Системно-деятельностный подход в современном образовании 7
1.2. Психолого-педагогические и возрастные особенности старшеклассников 13
1.3. Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети» в отечественном литературоведении 19
Глава 2. Методы и приемы организации деятельности обучающихся 10 классов при изучении романа «Отцы и дети» 26
2.1. Методические рекомендации, посвященные изучению романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» 26
2.2. Анализ образовательного контента МЭШ при организации деятельности обучающихся на уроках изучения романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» 33
2.3. Организация деятельности обучающихся при изучении романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» с использованием ИКТ 65
2.4. Констатирующий эксперимент. Результаты анкетирования обучающихся старших классов 72
Заключение 83
Список литературы 87
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации деятельности учащихся в системе дополнительного образования 5
1.1. Цель и задачи дополнительного образования 5
1.2. Теоретико-методологические основы формирования национальной культуры учащихся в системе дополнительного образования 8
1.3. Анализ учебно-методической литературы 11
Глава 2. Методическое обеспечение занятий профильного кружка «Русская народная кухня» 16
2.1. Программа курса: цели, задачи, содержание и формы работы 16
2.2. Содержание и классификация методического материала 20
2.3. Сценарий проведения учебного занятия 25
Заключение 35
Список литературы 36
Приложения 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В ШКОЛЕ 6
1.1. Самооценка и самоконтроль, виды и роль в учебной деятельности 6
1.2. Условия и приёмы формирования самооценки и самоконтроля, критерии сформированности и диагностики уровня самооценки учебной деятельности на уроках биологии 17
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО САМОКОНТРОЛЮ И САМООЦЕНКЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 23
2.1. Сущность, содержание и этапы экспериментальной работы по организации деятельности учащихся по самоконтролю и самооценке учебной деятельности на уроках биологии 23
2.2. Количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы по организации деятельности учащихся по самоконтролю и самооценке учебной деятельности на уроках биологии 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
1. Основные закономерности процесса обучения на уроках технологии 5
2. Формулирование целей деятельности учителя технологии 9
3. Структура урока технологии 13
4. Знания и умения, формируемые у школьников при изучении основ кулинарии 16
5. Разработка уроков технологии по основам кулинарии 20
Заключение 44
Список литературы 45
Приложения 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕКИЕ АСПЕКТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ПРИМЕНЕНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Функции и основные направления деятельности социального педагога в современной школе 6
1.2. Диагностическая работа социального педагога в школе 12
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Применение цифровых технологий в диагностической работе социального педагога 24
2.2. Методические рекомендации по применению цифровых технологий в диагностической работе социального педагога 34
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дистанционного обучения иностранным языкам на уровне основного общего образования 8
1.1. Дистанционное обучение и смежные понятия 8
1.2. Дидактические принципы организации дистанционного обучения на уровне основного общего образования 13
1.3. Составляющие дистанционного урока 19
1.4. Психолого-возрастная характеристика учащихся уровня основного общего образования 26
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Описание пробного дистанционного обучения английскому языку в 7-х классах на уровне основного общего образования 31
2.1. Анализ образовательной среды и условий организации обучения 31
2.2. Проведение пробного обучения 37
2.2.1. Этапы пробного обучения 37
2.2.2. Организационный этап 41
2.2.3. Подготовительный этап. Перевод учебных материалов в онлайн-ресурсы 50
2.2.4. Этап апробации 55
2.2.5. Анализ и интерпретация полученных результатов 66
Выводы по 2 главе 74
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Информатизация как ведущий вектор развития современного образования 8
1.2. Предпосылки использования технологии дистанционного обучения в общеобразовательной школе 12
1.3. Сущность дистанционного обучения в образовательном процессе 20
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Дидактические принципы развития дистанционного обучения в России и за рубежом 29
2.2. Основные направления организации дистанционного обучения в общеобразовательной школе 37
2.3. Создание интерактивных сред в технологии дистанционного обучения 42
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 47
3.1. Организационно-технические решения, принятые общеобразовательными учреждениями при переводе учебного процесса в удаленный режим с использованием технологий электронного обучения 47
3.2. Анализ опыта внедрения дистанционного обучения в школе 55
3.3. Стратегия внедрения дистанционного обучения в общеобразовательной школе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки электронных учебных материалов 7
1.1. Использование социальных сервисов в образовательном процессе 7
1.2. Отбор социальных сервисов в соответствии с новыми требованиями к образовательным результатам 17
Глава 2. Методические основы использования социальных сервисов в дистанционном обучении в школьном курсе информатики 26
2.1. Методические рекомендации по использованию социальных сетевых сервисов в дистанционном обучении 26
2.2. Разработка учебных заданий для организации дистанционного обучения средствами социальных сервисов 31
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ РАБОТЫ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 9
1.1. Проблема дифференциации обучения в исторической ретроспективе 9
1.2. Взаимосвязь дифференциации и индивидуализации 17
1.3. Виды и критерии дифференциации 19
1.4. Возможности цифровых образовательных ресурсов в обеспечении дифференциации обучения 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ НА ОСНОВЕ ЯНДЕКС.УЧЕБНИКА 33
2.1. Содержание и итоги констатирующего этапа исследования 33
2.2. Использование Яндекс.Учебника на уроках математики во втором классе как средство обеспечения дифференциации 40
2.3. Характеристика заключительного этапа исследования и интерпретация результатов 49
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Роль чтения в развитии и воспитании дошкольников 8
1.2. Особенности формирования читательской культуры у детей дошкольного возраста 15
1.3. Условия формирования читательской культуры у детей дошкольного возраста посредством организации домашнего чтения 26
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Изучение уровня сформированности читательской культуры у детей дошкольного возраста 39
2.2. Реализация педагогических условий по формированию читательской культуры у детей дошкольного возраста посредством организации домашнего чтения 50
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации домашней работы учащихся по математике 7
1.1. Значение домашних заданий по математике 7
1.2. Виды домашних заданий по математике 11
1.3. Способы задания и проверки домашних заданий по математике 21
Глава 2. Методика организации домашней работы учащихся по математике 5-6 классов 27
2.1. Приемы организации домашних заданий по математике в 5-6 классах 27
2.2. Методика организации творческой домашней работы по математике в 5-6 классах 46
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты создания и функционирования школ полного дня 6
1.1. Школа полного дня: история развития, особенности, функции и задачи 6
1.2. Общие принципы организации школы полного дня в нашей стране и за рубежом 17
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Модернизация системы дополнительного образования в общеобразовательной школе 25
2.1. Анализ потребностей обучающихся и родителей 25
2.2. Анализ системы дополнительного образования 35
2.3. Особенности развития учащихся в школах полного дня 45
Выводы по 2 главе 52
Глава 3. Перспективы «Школы полного дня» 53
3.1. Модель «Школы полного дня» 53
3.2. Дорожная карта по совершенствованию системы дополнительного образования 61
Выводы по 3 главе 66
Заключение 68
Список литературы 69
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации дополнительного образования учащихся в рамках изучения предмета «Технология» в школе 6
1.1. Дополнительное образование и его роль в образовательном процессе 6
1.2. Формы дополнительного образования в школе 13
1.3. Изучение предмета «Технология» в рамках дополнительного образования 20
Глава 2. Методические аспекты организации дополнительного образования учащихся в рамках изучения предмета «Технология» в средней школе 25
2.1. Анализ возможностей организации дополнительного образования школьников в рамках изучения предмета «Технология» 25
2.2. Формирующий этап эксперимента. Занятие кружка «Мыльные фантазии» 30
2.3. Выявление уровня развития творческих способностей школьников 33
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Роль и место дополнительного чтения в обучении математике учащихся основной школы 6
1.2. Анализ источников дополнительного чтения по математике 9
1.2.1. Анализ научно-популярной литературы для школьников 9
1.2.2. Анализ источников информации, расположенных в интернете 13
1.3. Анализ учебников математики для основной школы 15
1.4. Опыт и методические идеи использования дополнительного чтения 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1. Приемы организации работы учащихся с дополнительными источниками информации 23
2.2. Средства организации дополнительного чтения 28
2.3. Перечни источников дополнительного чтения для 5-9 классов, рекомендованных для знакомства на каникулах 36
2.4. Требования к созданию буктрейлеров 38
2.5. Математические задачи в литературных произведениях 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации досуга детей в условиях общеобразовательной школы 9
1.1. Сущность, роль и особенности досуговой деятельности детей младшего школьного возраста 9
1.2. Теоретические аспекты анимационной деятельности 23
Глава 2. Анимационные технологии в организации досуга детей младшего школьного возраста 38
2.1. Содержание, формы и методы анимационной деятельности в организации праздников в общеобразовательной школе 38
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по организации досуга детей младшего школьного возраста средствами анимации 54
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА И ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 6
1.1. Сущность и содержание понятий «досуг» и «здоровый образ жизни» в общеобразовательных учреждениях 6
1.2. Роль досуга в формировании воспитательного процесса в общеобразовательной организации 24
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА И ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 26
2.1. Анализ деятельности средней общеобразовательной школы 26
2.2. Разработка проекта по организации досуговой деятельности и формированию здорового образа жизни учащихся - летняя дворовая площадка при школе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧИЛИЩА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА 8
1.1. Адаптация обучающихся как социально-педагогическая проблема 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся в условиях профессионального училища 15
1.3. Возможности досуга и досуговой деятельности в адаптации обучающихся 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧИЛИЩА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА 23
2.1. Диагностика особенностей адаптации обучающихся в условиях профессионального училища 23
2.2. Реализация программы по адаптации обучающихся посредством организации досуга в условиях профессионального училища 30
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 34
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретические аспекты игровой деятельности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 19
1.3. Специфика игровых технологий в досуге детей младшего школьного возраста 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИИ 45
2.1. Содержание, формы и методы игровой деятельности детей младшего школьного возраста в парке «Кидзания» 45
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по организации досуга детей младшего школьного возраста средствами игровых технологий 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППЕ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ 7
1.1. Определение понятий «творчество», «творческие способности» в педагогической науке 7
1.2. Досуговая деятельность в развитии творческих способностей младших школьников в группе продленного дня 19
1.3. Педагогические условия организации досуговой деятельности, способствующие развитию творческих способностей младших школьников в группе продленного дня 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППЕ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ 41
2.1. Диагностика уровня развития творческих способностей младших школьников в группе продленного дня 41
2.2. Организация досуговой деятельности как условие развития творческих способностей младших школьников в группе продленного дня 47
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Теоретические основы организации досуговой деятельности старших дошкольников в теории педагогической науки 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «досуговая деятельность старших дошкольников» 20
1.3. Современное состояние дошкольных образовательных организаций по организации досуговой деятельности старших дошкольников 32
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 42
2.1. Анализ состояния практики по организации досуговой деятельности старших дошкольников 42
2.2. Комплекс мероприятий по организации досуговой деятельности старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 55
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТРАНСФОРМАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 6
1.1. Основные тренды в развитии образования и направления развития 6
1.2. Понятия смешанного, гибридного и электронного обучения и их применение в России и за рубежом 14
1.3. Практика реализации заочного обучения в системе московского образования 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ИНСТРУМЕНТЫ ВЕДЕНИЯ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ 34
2.1. Основания для разработки и внедрения проектных решений 34
2.2. Реализация организационно-управленческих инструментов ведения заочного обучения с применением цифровых ресурсов 45
2.3. Оценка эффективности реализуемой модели, описание возможных рисков и перспектив развития 56
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНДИТЕРСКИЕ ИЗДЕЛИЯ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКИ 5
1.1. Виды кондитерских изделий 5
1.2. Сахаристые кондитерские изделия 7
1.3. Мучные кондитерские изделия и их характеристики 13
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ ПО ИЗГОТОВЛЕНИЮ КОНДИТЕРСКИХ ИЗДЕЛИЙ 18
2.1. Оборудование и инструменты, применяемые для работы с мучными кондитерскими изделиями 18
2.2. Программа факультативных занятий по изготовлению кондитерских изделий 23
2.3. Разработка практических занятий по обучению школьников изготовлению кондитерских изделий 29
2.4. Разработка занятий по обучению учащихся приготовлению изделий из песочного теста 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЧАСТЬ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 6
1.1. Сущность и назначение профильной и предпрофильной подготовки 6
1.2. Общие положения и организация предпрофильной подготовки 9
1.3. Основные требования и классификация предпрофильных элективных курсов 14
1.4. Структура программы и требования к элективным курсам 16
1.5. Возрастные особенности учащихся 9-го класса 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ДЕКУПАЖ» В УСЛОВИЯХ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 27
2.1. Сущность методики проведения предпрофильных элективных курсов 27
2.2. Методические подходы к выбору методов обучения в элективном курсе 29
2.3. Использование основных организационных форм обучения в рамках предпрофильного элективного курса 32
2.4. Программа элективного курса «Декупаж» 34
2.5. Анализ результатов апробации элективного курса «Декупаж» 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты и специфика организации элективных курсов для старшеклассников 5
1.1. Формирование технологической компетентности обучающихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки 5
1.2. Профильное обучение: проблемы формирование содержания курсов по выбору и организации учебной деятельности в общеобразовательных учебных заведениях 9
1.3. Элективные курсы в системе профильного технологического образования 16
1.4. Мотивация элективного курса «Блюда русской кухни» 20
Выводы по главе 22
Глава 2. Организация и методика проведения элективного курса для старшеклассников «Блюда русской кухни» 25
2.1. Учебно-материальное обеспечение занятий элективного курса по приготовлению блюд русской кухни 25
2.2. Вопросы безопасности труда старшеклассников на занятиях элективного курса по приготовлению блюд русской кухни 30
2.3. Общие методические рекомендации к занятиям элективного курса по приготовлению блюд русской кухни 32
2.4. Тематическое планирование занятий элективного курса по приготовлению блюд русской кухни 34
2.5. Отбор содержания теоретического материала для проведения занятий элективного курса по приготовлению блюд русской кухни со старшеклассниками 38
2.6. Методика проведения занятий элективного курса со старшеклассниками по приготовлению блюд русской кухни 48
2.7. Разработка дидактического материала к занятиям элективного курса по приготовлению блюд русской кухни для старшеклассников 61
Выводы по главе 68
Глава 3. Основное оборудование и инвентарь, используемые при кулинарных работах 69
3.1. Электрическое оборудование кухни 69
3.2. Кухонная посуда 84
3.3. Производственная посуда и инвентарь 88
Заключение 97
Список литературы 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС КАК СОСТАВЛЯЮЩИЙ КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ 6
1.1. Модернизация старшей ступени школьного образования России 6
1.2. Профильное обучение и предпрофильная подготовка 16
1.3. Элективные курсы в системе предпрофильной подготовки 21
1.4. Особенности организации и методики проведения элективных курсов в предметной области «Технология» 25
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ВЫШИВКИ 28
2.1. Разработка элективного курса по вышивке 28
2.2. Исследование заинтересованности в проведении элективного курса вышивки 35
2.3. Диагностика заинтересованности учащихся в проведении элективного курса вышивки 37
2.4. Апробация модуля занятий элективного курса вышивки 43
2.5. Контрольная диагностика результатов эксперимента 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования УУД у школьников на уроках экономики 7
1.1. Педагогическая сущность понятия УУД 7
1.2. Основные дидактические проблемы формирования УУД у школьников 14
1.3. Методика формирования УУД у школьников на уроках экономики 18
Глава 2. Организация экспериментального исследования по формированию УУД у школьников на уроках экономики 21
2.1. Организационное обеспечение формирования УУД на уроках экономики 21
2.2. Формирующий эксперимент 28
2.3. Анализ результатов исследования 42
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Организация учебной практики студентов в учреждениях среднего профессионального образования: особенности и значение для практической подготовки 6
1.1. Учебная практика студентов организаций среднего профессионального образования как элемент практической подготовки 6
1.2. Особенности организации учебной практики в учреждениях среднего специального образования 10
Глава 2. Планирование, организация и методические рекомендации для учебной практики по МДК 02.01 Техническое обслуживание автомобилей 14
2.1. Условия организации учебной практики по МДК 02.01 Техническое обслуживание автомобилей 14
2.2. Планирование учебной практики по МДК 02.01 Техническое обслуживание автомобилей 23
Заключение 32
Список литературы 33
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 6
1.1. Исторические аспекты формирования и развития понятия «внутренняя среда организма» в естественно-научном и биологическом образовании 6
1.2. Дидактические основы формирования понятий «внутренняя среда организма» и «эндокринная система» в условиях реализации межпредметных связей курса общей биологии 10-11 класса с курсом органической химии 18
1.3. Понятие «внутренняя среда организма» и методические условия его формирования в курсе общей биологии 19
1.4. Центр «Точка роста» национального проекта «Образование»: основные проблемы биологического профиля и их решение 24
Глава 2. Материалы и методы исследования 28
2.1. Условия педагогического эксперимента 28
2.2. Содержание контрольного этапа педагогического эксперимента 30
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 32
3.1. Анализ степени сформированности понятий и глубины усвоения школьного курса биологии «Внутренняя среда организма» и «Эндокринная система» 32
3.2. Методические рекомендации по использованию комплекта оборудования «Точка Роста» 36
Заключение 37
Список литературы 38
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РОБОТОТЕХНИКИ В ОБРАЗОВАНИИ 5
1.1. Значение робототехники для современного этапа развития образования 5
1.2. Технологические особенности разработки различных моделей роботов 9
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РОБОТОТЕХНИКЕ 20
2.1. Особенности организации внеурочной деятельности по робототехнике 20
2.2. Методические рекомендации к проведению занятий кружка «Основы робототехники» 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40