Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО 8
1.1. Методическое сопровождение: понятие, этапы 8
1.2. Особенности организации методического сопровождения в практике работы ДОО 12
1.3. Структура и содержание методического сопровождения по реализации ФГОС ДО 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ В УСЛОВИЯХ РЕЛАИЗАЦИИ ФГОС ДО 21
2.1. База, методы, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы 21
2.2. Особенности организации методического сопровождения в дошкольной образовательной организации 26
2.3. Проектирование методической деятельности ДОУ с позиции методического сопровождения 31
2.4. Результаты апробации вариантов методического сопровождения для разных групп педагогов ДОУ 35
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Эмоциональная отзывчивость как феномен исследования в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Формирование эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста 13
1.3. Специфика методического сопровождения процесса развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников 18
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬОНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ 31
2.1. Диагностика уровня эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Система мероприятий по методическому сопровождению процесса развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников 37
2.3. Обсуждение результатов опытно-эмпирической работы 41
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации методического сопровождения учебного процесса в организациях СПО 7
1.1. Организационно-методическое сопровождение учебного процесса: специфика, субъекты и их функции 7
1.2. Организация методического сопровождения учебного процесса в организациях среднего профессионального образования 14
Глава 2. Разработка методического сопровождения учебного процесса (на примере Иркутского техникума экономики и права) 32
2.1. Анализ структуры методической работы в ЧПОУ ИТЭП «Иркутский техникум экономики и права» 32
2.2. Рекомендации по организации методического сопровождения учебного процесса Иркутского техникума экономики и права 50
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методической работы в системе среднего профессионального образования 8
1.1. Роль и значение методической работы в учреждениях среднего профессионального образования 8
1.2. Задачи, содержание и структура методической работы в учреждениях среднего профессионального образования 13
1.3. Требования ФГОС к организации методической работы в системе среднего профессионального образования 25
Глава 2. Система организации методической работы в ГБПОУ ИО «Усть-Ордынский аграрный техникум» 29
2.1. Общая характеристика образовательного учреждения 29
2.2. Анализ методической работы в ГБПОУ ИО «Усть-Ордынский аграрный техникум» 60
2.3. Практические рекомендации по совершенствованию методической работы в ГБПОУ ИО «Усть-Ордынский аграрный техникум» 73
Заключение 90
Список литературы 92
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 7
1.1. Понятие профессиональной компетентности педагогов 7
1.2. Проблемы математического развития дошкольников 15
1.3. Организация методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов по реализации задач математического развития дошкольников 23
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПО ПРОБЛЕМЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Исследование уровня профессиональной компетентности педагогов по проблеме математического развития дошкольников 34
2.2. Содержание методической работы с педагогами ДОО по эффективной реализации задач математического развития дошкольников 42
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования основ безопасности жизнедеятельности детей в условиях дошкольного образовательного учреждения 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования основ безопасности жизнедеятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения 7
1.2. Компетентность воспитателя в вопросах основ безопасности жизнедеятельности в аспекте методической работы в дошкольном образовательном учреждении 17
1.3. Инновационные формы и методы работы со старшими дошкольниками по формированию основ безопасности жизнедеятельности 29
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Экспериментальная работа по организации методической работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей в условиях дошкольного образовательного учреждения 43
2.1. Определение уровня эффективности методической работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности в дошкольном образовательном учреждении 43
2.2. Реализация организационно-педагогических условий организации методической работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей в дошкольном образовательном учреждении 54
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 61
Выводы по 2 главе 64
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методической работы преподавателей общепрофессиональных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования 9
1.1. Профессиональная деятельность преподавателя общепрофессиональных дисциплин в учреждении среднего профессионального образования 10
1.2. Система методической работы в профессиональном учебном заведении 14
1.3. Организация и содержание методической деятельности преподавателя общепрофессиональных дисциплин в среднем специальном учебном заведении 22
Выводы по главе 24
Глава 2. Система работы по повышению профессиональной компетентности преподавателей общепрофессиональных дисциплин в техникуме _____________26
2.1. Анализ методической работы в техникуме_________31
2.2. Исследование уровня профессиональной компетентности, преподавателей общепрофессиональных дисциплин в рамках реализации программы повышения психолого-педагогической компетентности 37
2.3. Программа повышения психолого-педагогической компетентности преподавателей техникума 44
Выводы по главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основания использования средств информационных технологий в организации мониторинга и диагностики учебных достижений 9
1.1. Понятие информационных технологий и их средства 9
1.2. Теоретико-методологические основания и сущность использования средств информационных технологий в обучении, мониторинге и диагностике учебных достижений 12
1.3. Педагогические условия включения средств информационных технологий в образовательный процесс 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению средств информационных технологий в организацию мониторинга и диагностики учебных достижений 32
2.1. Разработка методического сопровождения по применению средств информационных технологий в организации мониторинга и диагностики учебных достижений 32
2.2. Осуществление первичного и контрольного мониторинга и диагностики учебных достижений 35
2.3. Анализ результатов апробации методического сопровождения 41
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАСТАВНИЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 7
1.1. Повышения квалификации педагогов дошкольной организации как педагогическая проблема в трудах отечественных исследователей в условиях внедрения ФГОС 7
1.2. Развитие наставничества в системе российского образования 19
1.3. Анализ организации наставничества педагогов в условиях современной образовательной организации 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ НАСТАВНИЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ 37
2.1. Изучение профессиональной компетентности педагогов по реализации программы развития воспитанников в условиях реализации ФГОС дошкольного образования 37
2.2. Апробация программы наставничества с целью повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольной организации 48
2.3. Анализ эффективности проведенного исследования 51
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Современные методы организации научной работы школьников, изучающих раздел биологии «Человек и его здоровье» 6
1.2. Метод самонаблюдения, его возможности для получения научных данных для школьных проектов 10
1.3. Современные смарт-технологии для самонаблюдения и их возможности для использования в научной работе школьников 14
Глава 2. Материалы и методы исследования 20
2.1. Место проведения работы, участники исследования 20
2.2. Методика регистрации ЧСС с помощью смарт-приложения 20
2.3. Организация исследовательской работы по изучению динамики ЧСС школьников в условиях разных учебных нагрузок 23
Глава 3. Результаты исследования 25
3.1. Подготовка школьников к выполнению научной работы с использованием смарт-технологии 25
3.2. Сравнение эффективности регистрации ЧСС с помощью смарт-приложения и метода пальпации пульса 26
3.3. Выполнение практической части работы, получение результатов самонаблюдения с помощью смарт-приложения 28
3.3.1. Изучение динамики ЧСС у школьников с помощью смарт-приложения на уроке математики 28
3.3.2. Изучение динамики ЧСС у школьников с помощью 31
смарт-приложения на уроке физкультуры 31
3.4. Анализ результатов исследовательской работы и применения смарт-приложения для самонаблюдения 35
Заключение 38
Список литературы 39
Приложения 45

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к оценке качества образования 8
1.1. Основные понятия и концепции качества 8
1.2. Качество образования как объект оценки 15
1.3. Организационно-правовые условия оценки качества образования 25
Глава 2. Анализ деятельности Иркутского филиала ФГБОУ ВО Московский государственный университет гражданской авиации 30
2.1. Общая характеристика Иркутского филиала МГТУ ГА 30
2.2. Характеристика образовательной деятельности 36
Глава 3. Организация внешней оценки качества образовательной деятельности вуза 57
3.1. Регламентация образовательной деятельности вуза 57
3.2. Модель независимой оценки качества образовательной деятельности вуза 61
3.3. Аналитический отчет о применения модели независимой оценки качества образовательной деятельности в Иркутском филиале МГТУ ГА 67
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ ПО ТЕХНОЛОГИИ В 5 КЛАССЕ 6
1.1. Понятие и особенности нетрадиционного урока 6
1.2. Специфика уроков технологии в средней школе 14
1.3. Основные виды нетрадиционных уроков в средней школе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ В 5 КЛАССЕ 25
2.1. Методические аспекты проведения нетрадиционных уроков 25
2.2. Анализ методической стороны учебников по преподаванию технологии в 5 классе 33
ГЛАВА 3. ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА 37
3.1. Констатирующий этап эксперимента 37
3.2. Разработка и проведение нетрадиционных уроков технологии (формирующий этап эксперимента) 45
3.4. Контрольный этап эксперимента 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Нравственно-эстетическое воспитание как психолого-педагогическая проблема 6
1.1. Понятие и педагогические основы нравственного воспитания 6
1.2. Особенности и условия нравственно-эстетического воспитания младших подростков 15
1.3. Средства и приемы нравственно-эстетического воспитания младших подростков в учебном процессе 21
Глава 2. Разработка занятий по формированию нравственно-эстетических ценностей у подростков 32
2.1. Пояснительная записка 32
2.2. Занятия по формированию нравственных ценностей 33
2.3. Планы-конспекты занятий по эстетическому воспитанию 45
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕМА «СЕНСОРНЫЕ СИСТЕМЫ ЧЕЛОВЕКА» В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ БИОЛОГИИ 5
1.1. Понятие о сенсорных системах человека 5
1.2. Изучение темы «Сенсорные системы человека» в непрофильных классах 10
1.3. Изучение темы «Сенсорные системы человека» в профильных классах 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СЦЕНАРИЯ ТЕМЫ «СЕНСОРНЫЕ СИСТЕМЫ ЧЕЛОВЕКА» В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ВЕРТИКАЛИ 22
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ «СЕНСОРНЫЕ СИСТЕМЫ ЧЕЛОВЕКА» В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ВЕРТИКАЛИ 39
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Технология «перевёрнутого класса» в теории и практике образования 7
1.1. Технология «перевёрнутого класса»: история и понятийный аппарат 7
1.2. Технология «перевёрнутого класса» в контексте современных тенденций развития образования. Нормативно-законодательная база 13
1.3. Сравнительные характеристики классического урока и учебного занятия, построенного на основе технологии «перевёрнутого класса» 18
1.4. «Перевернутый класс» как направление модернизации образования. Подготовка образовательного контента 21
Глава 2. Проектное обоснование разработки программы организации образовательной деятельности в школе с использованием технологии «перевёрнутого класса» 29
2.1. Содержание эксперимента по организации образовательной деятельности в школе с использованием технологии «перевёрнутого класса» на уроках русского языка и оценка полученных результатов 29
2.2. Аналитико-прогностическое обоснование программы 35
2.3. Основные положения программы организации образовательной деятельности в школе с использованием технологии «перевёрнутого класса» 52
Заключение 75
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО БИОЛОГИИ В МЕДИЦИНСКОМ КЛАССЕ 7
1.1. Проект «Медицинский класс в московской школе» 7
1.2. Ресурсы лаборатории медицинского класса 13
1.3. Учебные программы по биологии в классах непрофильной и профильной подготовки 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО БИОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕСУРСОВ ЛАБОРАТОРИИ МЕДИЦИНСКОГО КЛАССА 44
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО БИОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕСУРСОВ ЛАБОРАТОРИИ МЕДИЦИНСКОГО КЛАССА 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В РАМКАХ ПРОЕКТА «КРЕАТИВНАЯ ВЕРТИКАЛЬ» 6
1.1. Нормативно-правовое обеспечение профессионального самоопределения московских школьников 6
1.2. Развитие проекта «Креативная вертикаль» в образовательных организациях города 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В РАМКАХ НАПРАВЛЕНИЯ КРЕАТИВНОЙ ВЕРТИКАЛИ «КИНОКЛАСС» 38
2.1. Современные подходы к организации образовательных мероприятий в рамках предпрофессиональных классов школы 38
2.2. Разработка образовательной смены в рамках направления креативной вертикали «Кинокласс» с использованием ресурсов города с целью профессионального самоопределения школьников 48
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения информатике в начальной школе 6
1.1. Формы и методы обучения информатике в начальной школе 6
1.2. Метод проектов как педагогическая технология обучения младших школьников информатике 14
1.3. Типология проектов, используемых в образовательном процессе 19
1.4. Роль метода проектов при обучении информатике в начальной школе 22
Глава 2. Использование проектов в процессе обучения младших школьников информатике в условиях эксперимента 26
2.1. Характеристика базы исследования 26
2.2. Анализ готовности учащихся экспериментального класса к применению проектов при обучении информатике 31
2.3. Применение проектов при обучении учащихся экспериментального класса информатике 40
2.4. Анализ результатов экспериментального исследования по организации обучения информатике в начальной школе в процессе выполнения проектов 52
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 9
1.1. Проект как технология деятельностного подхода 9
1.2. Особенности применения проекта в процессе обучения английского языка 19
1.3. Особенности программы изучения английского языка с применением элементов проектной технологии 25
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 31
2.1. Применение элементов проектной технологии изучения английского языка и определение исходного уровня знаний младших школьников 31
2.2. Апробация и анализ эффективности программы изучения английского языка с применением элементов проектной технологии 47
2.3. Методические рекомендации по разработке программы изучения английского языка с применением элементов проектной технологии 62
Выводы по 2 главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5
1.1. Современные подходы к организации индивидуального обучения школьников 5
1.2. Возможности организация обучения с использованием образовательного интернет-пространства 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ИНДИВИДУАЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ПЛАНАМ 27
2.1. Анализ практик и выявление эффективных подходов к организации подготовки к ЕГЭ по индивидуальным учебным планам 27
2.2. Практические рекомендации по организации подготовки к ЕГЭ по индивидуальным учебным планам 53
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ» В ОСНОВНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Исторический контекст учебного предмета «Технология» 9
1.2. Нормативно-правовой статус учебного предмета «Технология» в системе современного образования 27
1.3. Методические особенности, учитываемые при обучении по учебному предмету «Технология» обучающихся основной школы 38
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ ТЕХНОЛОГИЯ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 46
2.1. Тематическое планирование занятий по учебному предмету «Технология» 46
2.2. Краткое содержание занятий по учебному предмету «Технология» 48
2.3. Результаты проведения занятий по учебному предмету «Технология» 54
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации обучения в старшей школе на основе адаптивной системы 7
1.1. Психолого-педагогические особенности детей старшего школьного возраста 7
1.2. Сущность адаптивной системы обучения 14
1.3. Понятие задач с параметрами 25
1.4. Основные методы решения задач с параметрами 32
Глава 2. Организация изучения уравнений с параметрами в старшей школе 38
2.1. Пример организации обучения уравнениям с параметрами на основе адаптивной системы 38
2.2. Сравнение организации обучения на основе адаптивной системы с существующими методиками 79
Заключение 84
Список литературы 86

Введение 3
Глава 1. Обучение монологической форме речи на иностранном языке в средней школе 6
1.1. Характеристика монологической речи 6
1.2. Цели, задачи и особенности обучения монологической речи на уроках иностранного языка 13
1.3. Понятие опоры и возможности ее использования в формировании умений говорения 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Использование опор в обучении школьников иноязычной монологической речи 27
2.1. Опоры для развития умений монологической речи в современных учебно-методических комплектах по немецкому языку 27
2.2. Обучение восьмиклассников монологической речи на немецком языке с использованием опор 37
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации общественно-полезной деятельности как метода формирования нравственного опыта 7
1.1. Методы формирования нравственного опыта в поведении и деятельности 7
1.2. Характеристика метода организации общественно-полезной деятельности школьников 12
1.3. Проектная деятельность как современное требование к осуществлению общественно-полезной деятельности школьников 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации общественно-полезной деятельности младших школьников 29
2.1. Осуществление социально-преобразующей общественно-полезной деятельности в свете требований стандартов второго поколения 29
2.2. Организация проектной общественно-полезной деятельности младших школьников 42
2.3. Диагностика сформированности духовно-нравственных ценностей у учащихся начальных классов 47
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Цели и ценности педагогического процесса, ориентированного на проектирование оздоровительно-образовательного пространства 5
1.2. Проблема ценностного отношения молодого поколения к собственному здоровью 21
1.3. Формы и методы создания оздоровительно-образовательного воспитания младших школьников 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ ПРАВИЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К СОБСТВЕННОМУ ЗДОРОВЬЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Обоснование и алгоритм опытно-экспериментальной работы 37
2.2. Интерпретация и анализ проведенного исследования 41
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО С СЕМЬЕЙ 5
1.1. Особенности формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 5
1.2. Виртуальные экскурсии как одна из форм взаимодействия с детьми старшего дошкольного возраста 19
1.3. Возможности взаимодействия ДОО и семьи 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПАРТНЁРСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО С СЕМЬЁЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Выявление особенностей текущего партнерского взаимодействия ДОО с семьей по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 32
2.2. Организация партнёрского взаимодействия ДОО с семьей посредством виртуальных экскурсий 53
2.3. Определение эффективности партнерского взаимодействия ДОО с семьей посредством виртуальных экскурсий 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5
1.1. Патриотическое воспитание: понятие и основные подходы к формированию и развитию патриотических чувств 5
1.2. Нормативно-правовое обеспечение патриотического воспитания в системе образования 19
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕСУРСОВ ГОРОДА 32
2.1. Патриотическое воспитание обучающихся как подсистема дошкольного и начального общего образования 32
2.2. Модель патриотического воспитания дошкольников и младших школьников на основе региональных детских общественных организаций 64
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Формирование педагогического отряда учреждения отдыха и оздоровления детей как социальная и педагогическая проблема 7
1.1. Проблема педагогического отряда учреждения отдыха и оздоровления детей в педагогике и социальной психологии 7
1.2. Формы и методы организации педагогического отряда в учреждении отдыха и оздоровления детей 23
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Практика организации педагогических отрядов в учреждениях отдыха и оздоровления детей в России 42
2.1. Анализ педагогической практики организации педагогических отрядов в учреждениях отдыха и оздоровления детей в России 42
2.2. Алгоритм и факторы организации педагогических отрядов в учреждениях отдыха и оздоровления детей 53
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы организации педагогического маркетинга в образовательном процессе ССУЗ 9
1.1. Содержание понятия педагогического маркетинга в научной педагогической литературе 9
1.2. Характеристика организационно-педагогических условий организации педагогического маркетинга в образовательном процессе ССУЗ 21
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации педагогического маркетинга в образовательном процессе ССУЗ 43
2.1. Разработка и реализация модели организации педагогического маркетинга в образовательном процессе ССУЗ 43
2.2. Результаты внедрения модели организации педагогического маркетинга в образовательном процессе ССУЗ 60
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СССР В 1960-1980-х гг. 9
1.1. Факторы и тенденции развития семьи в СССР в 1960-1980-х гг. 9
1.2. Изучение вопросов педагогического просвещения родителей в научных исследованиях 1960-1980-х гг. 19
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 1960-1980-е гг. 40
2.1. Основные подходы к педагогическому образованию родителей обучающихся в 1960-1980-х гг. 40
2.2. Форма и методы педагогического образования родителей обучающихся в 1960-1980-х гг. 56
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 9
1.1. Адаптация обучающихся в образовательной организации как педагогическая проблема 9
1.2. Педагогическое сопровождение адаптации обучающихся в кадетских классах к образовательному процессу 21
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАДЕТСКОГО КЛАССА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ 35
2.1. Разработка программы педагогического сопровождения процесса адаптации и личностного развития кадет 35
2.2. Результаты апробации программы педагогического сопровождения процесса адаптации обучающихся кадетского класса к учебно-воспитательному процессу 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ 11
1.1. Сущность и содержание педагогической поддержки 11
1.2. Специфика педагогической поддержки совета обучающихся как органа ученического самоуправления в современной школе 20
1.3. Организация педагогической поддержки совета обучающихся общеобразовательной организации 33
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ 45
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования по организации педагогической поддержки ученического самоуправления в общеобразовательной организации 45
2.2. Результаты экспериментального исследования по организации педагогической поддержки ученического самоуправления в общеобразовательной организации 54
2.3. Методические рекомендации по организации педагогической поддержки ученического самоуправления в общеобразовательной организации 60
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Понятие персонализированного обучения 6
1.2. Choice board как форма персонализированного обучения 11
Выводы по 1 главе 16
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 18
2.1. Чтение в системе формирования речевой компетенции 18
2.2. Технология формирования умений чтения на английском языке 23
Выводы по 2 главе 28
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 30
3.1. Способы создания Choice board 30
3.2. Примеры разработанных досок выбора для обучения чтению на английском языке 32
Выводы по 3 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы планирования образовательного процесса в дошкольной образовательной организации 6
1.1. Содержание и специфика управленческой деятельности в ДОО 6
1.2. Управление образовательным процессом в ДОО 16
1.3. Планирование как вид деятельности заместителя руководителя в ДОО 22
1.4. Организация планирования образовательного процесса в деятельности заместителя руководителя ДОО 27
Глава 2. Экспериментальная работа по организации планирования образовательного процесса в ДОО 35
2.1. Характеристика выборки и программы исследования 35
2.2. Описание результатов опроса заместителей руководителя по проблемам организации планирования образовательного процесса в ДОО 56
2.3. Рекомендации по обучению заместителей руководителей по организации планирования образовательного процесса в ДОО 56
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОВТОРЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В ПЯТОМ КЛАССЕ 6
1.1. Проблематика преемственности программы по математике начальной и основной школы 6
1.2. Особенности программы повторения курса начальной школы по математике на уроках в пятом классе 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВТОРЕНИЯ В ПЯТОМ КЛАССЕ ТРУДНОУСВАИВАЕМЫХ ТЕМ КУРСА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО МАТЕМАТИКЕ 20
2.1. Методические рекомендации учителям к повторению трудноусваиваемых тем курса начальной школы по математике в пятом классе 20
2.2. Примеры реализации разработанных методических рекомендаций при обучении математике в 5 классе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты разработки математического кружка «Готовимся к олимпиаде» 6
1.1. Психологические особенности поведения и мышления учащихся 5–6 классов 6
1.2. Анализ учебно-методической литературы по олимпиадному движению 9
1.3. История возникновения математических олимпиад 12
1.4. Типы задач, традиционные для олимпиад 5–6 классов 15
1.5. Календарный план математических соревнований на учебный год 28
1.6. Требования к организации кружкового занятия 28
Глава 2. Математический кружок «Готовимся к олимпиаде» для учащихся 5–6 классов 31
2.1. Цели математического кружка и критерии отбора содержания занятий 31
2.2. Примерная программа кружка по подготовке к олимпиадам 35
2.3. Методические рекомендации по организации математического кружка «Готовимся к олимпиаде» для 5–6 классов 47
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты познавательного развития детей дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика понятия «познавательно-исследовательская деятельность» детей дошкольного возраста 15
1.3. Формы организации познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Исследование уровня познавательно-исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста 43
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации познавательной деятельности старшего дошкольного возраста в процессе проектирования 7
1.1. Сущность познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста и её организация 7
1.2. Понятие проектной деятельности и требования к ее организации 12
1.3. Условия организации познавательной деятельности с использованием метода проектов 20
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Опытное исследование эффективности организации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 28
2.1. Ход исследования и его методы 28
2.2. Анализ результатов исследования 34
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ В 7 КЛАССЕ 9
1.1. Сущность понятия «познавательная деятельность» 9
1.2. Приемы и методы организации познавательной деятельности обучающихся на уроках алгебры 15
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся 7-х классов 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ В 7 КЛАССЕ ОСНОВНОЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Сравнительно-сопоставительный анализ методов, направленных на формирование устойчивой познавательной деятельности на уроках алгебры в 7 классе 31
2.2. Разработка заданий по алгебре, стимулирующих познавательную деятельность обучающихся 7-х классов основной общей школы 43
2.3. Опытно-экспериментальное исследование эффективности организации познавательной деятельности на уроках алгебры в 7 классе 58
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования геометрических понятий в начальной школе на основе поисково-эвристической деятельности 7
1.1. Геометрические понятия как компонент содержания обучения математике в современной начальной школе 7
1.2. Характеристика геометрических понятий и особенности их усвоения младшими школьниками 16
1.3. Понятие поисково-эвристической деятельности и ее роль в формировании геометрических понятий 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Опытно-педагогическая работа по формированию геометрических понятий у младших школьников в процессе поисково-эвристической деятельности 34
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп. Итоги констатирующего этапа исследования 34
2.2. Организация работы по формированию у младших школьников геометрических понятий в процессе поисково-эвристической деятельности 45
2.3. Результаты исследования и их интерпретация 48
Заключение 54
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОНКУРСАХ 6
1.1. Профессиональные конкурсы в контексте профессионального развития педагогов 6
1.2. Состояние проблемы послеконкурсного сопровождения участников в научной литературе 11
1.3. Теоретическое обоснование этапов тьюторского сопровождения педагога-участника профессионального конкурса в послеконкурсный период 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ВАРИАНТОВ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАСТНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНКУРСОВ 25
2.1. Экспериментальное моделирование вариантов тьюторского сопровождения в профессиональных конкурсах «Золотое яблоко», «Всероссийская метапредметная олимпиада», «Метапредметный марафон» и других 25
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы правового воспитания в общеобразовательной организации 8
1.1. Понятие и сущность правового воспитания 8
1.2. Значение правового воспитания в современном обществе 17
Глава 2. Нормативное регулирование правового воспитания в общеобразовательной организации 25
2.1. Вопросы правового воспитания в законодательстве Российской Федерации 25
2.2. Регламентация правового воспитания в общеобразовательной организации 32
Глава 3. Проблемы и перспективы развития правового воспитания 42
3.1. Мониторинг и анализ результатов правового воспитания в школе 42
3.2. Разработка комплекса мероприятий по правовому воспитанию для 10-11 классов «Основы правового воспитания» 49
Заключение 57
Библиографический список 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы правового воспитания обучающихся старшей школы в общеобразовательной организации 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся старшей школы 6
1.2. Правовое воспитание: понятие и сущность 14
1.3. Методы и особенности реализации правового воспитания обучающихся старшей школы 21
Глава 2. Опытно-поисковая работа, направленная на повышение эффективности способов правового воспитания обучающихся старшей школы в общеобразовательной организации 28
2.1. Цели, задачи и методы опытно-поисковой работы 28
2.2. Диагностика уровня правовой компетентности учащихся старшей школы на начальном этапе опытно-поисковой работы 33
2.3. Разработка и реализация комплекса мероприятий, направленных на повышение эффективности правового воспитания учащихся старшей школы в общеобразовательной организации на основе результатов проведенной диагностики 40
Заключение 62
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Правовое воспитание учащихся как социально-педагогическая проблема 7
1.1. Понятийно-методологический аппарат правового воспитания 7
1.2. Мировоззренческий и предупреждающий потенциал правового воспитания 13
Глава 2. Исторический аспект системы правового воспитания 18
2.1. Организация системы правового образования в общеобразовательных учреждениях России в XIX веке 18
2.2. Организация системы правового образования в общеобразовательных учреждениях России в XX веке 33
Глава 3. Правовое образование и воспитание в современных общеобразовательных учреждениях 42
3.1. Система правового образования в школах XXI века 42
3.2. Экспериментальное исследование по реализации правового воспитания в общеобразовательных учреждениях 50
Заключение 69
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации праздников как средства формирования детского творческого коллектива в условиях образовательного учреждения 7
1.1. Особенности формирования детского творческого коллектива в условиях образовательного учреждения 7
1.2. Этапы организации детских праздников в условиях образовательного учреждения 19
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния организации праздников на процесс формирования детского творческого коллектива в условиях образовательного учреждения 28
2.1. Диагностика процесса формирования творческого коллектива «Вдохновение» на начальном этапе экспериментальной работы 28
2.2. Анализ результатов исследования влияния организации праздников на процесс формирования детского творческого коллектива «Вдохновение» в условиях общеобразовательной школы 33
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ЧЕТЫРЕХУГОЛЬНИКИ» С ОПОРОЙ НА МУЛЬТИМЕДИЙНУЮ НАГЛЯДНОСТЬ 8
1.1. Возрастные особенности мышления и восприятия учащихся 8 классов 8
1.2. Наглядность как средство активизации учебной деятельности обучающихся 12
1.3. Методика введения темы «Четырехугольники» в разных учебниках 14
1.4. Роль и место практических работ на уроках математики 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ТЕМЕ «ЧЕТЫРЕХУГОЛЬНИКИ» 22
2.1. Сравнительный анализ математических лабораторий 22
2.2. Организация практической работы в среде Desmos 28
2.3. Практическая работа по теме «Четырехугольники» в среде Desmos 32
2.4. Методические рекомендации по организации практических работ в среде Desmos по теме «Четырехугольники» 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения темы «Координаты на плоскости» с опорой на мультимедийную наглядность 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты реализации принципа наглядности при изучении математики в средней школе 6
1.1.1. Психологическая характеристика учащихся 6-х классов 6
1.1.2. Наглядность как один из основных принципов обучения 11
1.2. Методика введения темы «Координаты на плоскости» 17
1.2.1. Методические основы введения темы «Координаты на плоскости» в школьном курсе 17
1.2.2. Анализ учебников по теме «Координаты на плоскости» 19
1.3. Понятие практических и лабораторных работ на уроках математики 25
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организация практических работ по теме «Координаты на плоскости» 29
2.1. Сравнительный анализ математических лабораторий 29
2.2. Организация лабораторной работы в среде Desmos 34
2.3. Пример лабораторной работы по теме «Координаты на плоскости» в среде Desmos 38
2.4. Методические рекомендации по организации практических работ в среде Desmos по теме «Координаты на плоскости» 48
Заключение 52
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации практической работы учащихся в рамках народного творчества на уроках технологии 7-8 классов 6
1.1. Сущность понятия народного творчества 6
1.2. Условия и направления использования народного творчества на уроках технологии 7-8 классов 10
1.3. Значение применения практических работ на уроках технологии 7-8 классов 13
1.4. Возрастные особенности учащихся 7-8 классов 16
1.5. Анализ раздела «Художественная обработка материалов» в программе Технология 20
Глава 2. Методические аспекты организации практической работы в рамках народного творчества в 7-8 классах на уроках технологии в средней школе 23
2.1. Анализ программы обучения на основе Федерального компонента государственного стандарта 23
2.2. Экспериментальное исследование 30
2.3. Результаты педагогического эксперимента, их анализ и обсуждение 32
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ГРАФИКОВ ФУНКЦИЙ» 6
1.1. Психологическая характеристика учащихся 8-9 классов 6
1.2. Реализация дидактических принципов при изучении функциональной линии школьного курса математики 8
1.3. Анализ методической литературы по теме «Преобразование графиков функций» в 8-9 классах 9
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ТЕМЕ «ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ГРАФИКОВ ФУНКЦИЙ» 28
2.1. Сравнительный анализ виртуальных математических лабораторий 28
2.2. Особенности организации практической работы в среде Desmos 36
2.3. Примеры практических работ по теме «Преобразование графиков функций» в Desmos 39
2.4. Методические рекомендации по организации практических работ в среде Desmos 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЫ В ДОО КАК АКТУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Современные подходы к организации предметно-игровой среды в дошкольной образовательной организации 7
1.2. Требования к организации предметно-игровой среды в дошкольной образовательной организации 21
1.3. Специфика предметно-игровой среды в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 39
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЫ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 52
2.1. Оценка функционирующей предметно-игровой среды в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 52
2.2. Моделирование предметно-игровой среды в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 61
2.3. Оценка эффективности разработанной модели предметно-игровой среды в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81