Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания учащихся начальных классов 6
1.1. Категория патриотизма в научных исследованиях 6
1.2. Исторический аспект патриотического воспитания в школах России. Критериальные ценности 12
1.3. Проблемы патриотического воспитания в современной начальной школе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование состояния патриотического воспитания младших школьников 28
2.1. Изучение уровня сформированности патриотизма учащихся начальной школы 28
2.2. Основные виды работы по патриотическому воспитанию в начальных классах 32
Заключение 41
Список литературы 43
Приложения 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности патриотического воспитания младших школьников 8
1.2. Роль внеурочной деятельности в процессе патриотического воспитания младших школьников 17
1.3. Взаимодействие школы и семьи в процессе формирования личности младшего школьника как патриота и гражданина России 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 38
2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы по взаимодействию школы и семьи как условия эффективного патриотического воспитания младших школьников 38
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по взаимодействию школы и семьи как условия эффективного патриотического воспитания младших школьников 45
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы на основе взаимодействия школы и семьи и ее интерпретация 53
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность и специфика применения метода проектов в начальной школе 9
1.2. Сущность патриотического воспитания в современных условиях образовательной деятельности младших школьников 22
1.3. Специфика метода проектов как средства патриотического воспитания 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 36
2.1. Выявление уровня патриотического воспитания младших школьников 36
2.2. Организация работы по патриотическому воспитанию младших школьников методом проекта 42
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания подростков средствами социально-культурной анимации 8
1.1. Основные подходы отечественных и зарубежных ученых к проблеме патриотического воспитания подростков 8
1.2. Сущность и специфика социально-культурной анимации в патриотическом воспитании подростков 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по патриотическому воспитанию подростков средствами социально-культурной анимации 31
2.1. Разработка проекта «Книга памяти» по патриотическому воспитанию подростков средствами социально-культурной анимации 31
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по патриотическому воспитанию подростков средствами социально-культурной анимации 39
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Сущность и компоненты педагогического взаимодействия 5
1.1. Определение и сущность педагогического взаимодействия 5
1.2. Компоненты педагогического взаимодействия 14
1.3. Модели поведения и стиль педагога 21
Глава 2. Развитие педагогических взглядов в российском образовательном процессе в течение 19-21 веков 31
2.1. Особенности формирования стиля педагогического обучения образовательных учреждений в России в 19 веке 31
2.2. Трансформация стиля педагогического обучения в 20 веке 39
2.3. Проблемы и перспективы развития педагогического взаимодействия в современный период в 21 веке 45
2.4. Анализ проблем и перспектив развития педагогического взаимодействия в современный период 54
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Теоретические аспекты изучения социализации 8
1.2. Общеобразовательная школа как институт социализации и воспитания подростков 17
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности личности обучающихся младшего подросткового возраста 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Категория прогнозирования в отечественной и зарубежной науке 38
2.2. Характеристики педагогического прогнозирования социализации младших подростков в общеобразовательной школе 44
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о педагогическом сопровождении нравственного воспитания младших школьников 6
1.1. Понятие о нравственности и нравственном воспитании личности 6
1.2. Сущность процесса развития нравственных качеств личности у младших школьников 10
1.3. Методы и приемы педагогического сопровождения нравственного воспитания младших школьников 22
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей педагогического сопровождения нравственного воспитания младших школьников 31
2.1. Организация и описание опытно-экспериментального исследования 31
2.2. Диагностика сформированности нравственного воспитания младших школьников 35
2.3. Внедрение программы развития нравственного воспитания детей младшего школьного возраста и оценка ее эффективности 41
2.4. Рекомендации по повышению эффективности нравственного воспитания младших школьников 51
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы педагогического сопровождения адаптации первоклассников с учетом их полоролевых особенностей 8
1.1. Адаптация к школе как психолого-педагогический феномен 8
1.2. Полоролевые особенности адаптации первоклассников 21
1.3. Направления педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассников с учетом полоролевых особенностей 30
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальная работа по организации педагогического сопровождения адаптации первоклассников с учетом их полоролевых особенностей 39
2.1. Диагностика уровня адаптации первоклассников к школе с учетом их полоролевых особенностей 39
2.2. Апробация программы по педагогическому сопровождения адаптации первоклассников с учетом их полоролевых особенностей 52
2.3. Обобщение результатов исследования 70
Выводы по второй главе 76
Заключение 74
Список литературы 78
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы педагогического сопровождения семьи в условиях дошкольной образовательной организации 7
1.1. Тенденции развития института семьи в России на современном этапе 7
1.2. Характеристика понятий «сопровождение семьи», «педагогическое сопровождения семьи» 21
1.3. Анализ практики организации педагогического сопровождения семьи в дошкольной образовательной организации 31
Выводы по главе 1 47
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по педагогическому сопровождению семьи в дошкольной образовательной организации 50
2.1. Образовательный запрос семьи воспитанников ДОО 50
2.2. Содержание и формы педагогического сопровождения семьи в условиях ДОО 62
2.3. Эффективность организации педагогического сопровождения семьи в ДОО 73
Выводы по главе 2 78
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СКРЫТОЙ ФОРМЫ ОДАРЕННОСТИ КАК ФЕНОМЕНА 10
1.1. Скрытая одарённость как феномен в различных концепциях 10
1.2. Определение скрытой одаренности в зарубежной и отечественной литературе 13
1.2.1. Скрытая одаренность: взгляд зарубежных исследователей 14
1.2.2. Скрытая одаренность: взгляд отечественных исследователей 17
1.3. Факторы, способные создать «маску» одаренности 18
1.4. Особенности педагогической оценки одаренности педагогами как фактор, способный маскировать одаренность 21
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ И ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ ОДАРЕННОСТИ У ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ 27
2.1. Структурированное интервью о понимании одаренности среди педагогических работников детского сада 27
2.2. Педагогическая оценка наличия признаков одаренности у детей 5-6 лет 34
2.3. Педагогическая оценка наличия признаков одаренности у детей 6-7 лет 37
2.4. Шкала оценки поведенческих характеристик превосходящих обучающихся Дж. Рензулли. Группа детей 5-6 лет 40
2.5. Шкала оценки поведенческих характеристик превосходящих обучающихся Дж. Рензулли. Группа детей 6-7 лет 43
2.6. Методика оценки общей одаренности А.И. Савенкова 46
2.7. Модифицированный вариант методики «карта одаренности» А.И. Савенкова 52
2.8. Диагностические методики «Древо желаний» В.С. Юркевич и «Чернильница» В.Т. Кудрявцева 60
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЖИССЕРСКИХ ИГР ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущностная характеристика понятий «режиссерская игра», «педагогическая поддержка» 8
1.2. Особенности развития режиссерских игр в старшем дошкольном возрасте 12
1.3. Модель педагогической поддержки режиссерских игр детей старшего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РЕЖИССЕРСКИХ ИГР ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Организационно-педагогические условия поддержки игры в ДОО и характеристика развития игровых навыков старших дошкольников 24
2.2. Апробация модели педагогической поддержки режиссерских игр детей старшего дошкольного возраста в ДОО на основе технологического подхода О.В. Солнцевой 53
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 60
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕЖИВАНИЯ МУЖЧИНАМИ И ЖЕНЩИНАМИ КРИЗИСА В ОТНОШЕНИЯХ В СИТУАЦИИ СУПРУЖЕСКОЙ ИЗМЕНЫ 7
1.1. Понятие кризиса в семейных отношениях 7
1.2. Сравнительный анализ подходов к исследованию понятия «супружеская измена» 14
1.3. Особенности переживаний супружеской измены у мужчин и женщин 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕЖИВАНИЯ МУЖЧИНАМИ И ЖЕНЩИНАМИ КРИЗИСА В ОТНОШЕНИЯХ В СИТУАЦИИ СУПРУЖЕСКОЙ ИЗМЕНЫ 37
2.1. Характеристика выборки и этапов исследования 37
2.2. Описание методов исследования 38
ГЛАВА 3. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕЖИВАНИЯ МУЖЧИНАМИ И ЖЕНЩИНАМИ КРИЗИСА В ОТНОШЕНИЯХ В СИТУАЦИИ СУПРУЖЕСКОЙ ИЗМЕНЫ 47
3.1. Описание результатов исследования 47
3.2. Анализ результатов исследования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенности переживания одиночества в период самоизоляции у старшеклассников 8
1.1. Понятие «одиночество» и его сущность 8
1.2. Охарактеризовать процесс переживания одиночества у старшеклассников 14
1.3. Понятие «самоизоляция» и его содержание 20
Глава 2. Эмпирическое изучение особенности переживания одиночества в период самоизоляции у старшеклассников 28
2.1. База и методы исследования 28
2.2. Результаты исследования 29
2.3. Программа личностного роста 37
2.4. Выводы по результатам исследования 39
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Конфликт как социально-психологическое явление на этапе юности 8
1.1. Теоретические основания исследования конфликта в психологической науке 8
1.2. Факторы, влияющие на поведение юношей и девушек 17
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование поведения в конфликте юношей и девушек 30
2.1. Организация и методы исследования поведения в конфликте 30
2.2. Стратегии и тактика поведения в конфликте юношей и девушек 38
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Библиографический список 60
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования особенностей поведения в конфликтных ситуациях 6
1.1. Определение конфликта, стратегии поведения в конфликте 6
1.2. Психологические особенности лиц студенческого возраста 9
1.3. Специфика конфликтов в студенческой среде 15
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей поведения в конфликтных ситуациях студентов различных направлений подготовки 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ и интерпретация результатов 27
Заключение 41
Библиографический список 44
Приложения 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В КОНФЛИКТЕ 10
1.1. Подходы в отечественной и зарубежной литературе к проблеме поведения в конфликте 10
1.2. Половозрастные особенности поведения младших школьников в конфликте 22
1.3. Формирование поведения младших школьников в конфликте 31
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В КОНФЛИКТЕ 41
2.1. Выявление половозрастных особенностей поведения младших школьников в конфликте 41
2.2. Разработка и апробация программы, направленной на формирование поведения младшего школьника в конфликте 65
2.3. Обобщение результатов исследования 78
Выводы по 2 главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПУТЕМ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К РАЗЛИЧНЫМ ПРОФЕССИЯМ 8
1.1. Трудовое воспитание младших школьников как актуальный вопрос в педагогической теории и практике 8
1.2. Характеристика младших школьников в аспекте трудового воспитания 13
1.3. Особенности ознакомления младших школьников с различными профессиями 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТРУДОВОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПУТЕМ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К РАЗЛИЧНЫМ ПРОФЕССИЯМ 28
2.1. Диагностика уровня трудовой воспитанности младших школьников 28
2.2. Проведение работы по повышению интереса к различным профессиям в процессе трудового воспитания младших школьников и полученные результаты 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППЕ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ВИКТОРИН 8
1.1. Повышение интереса к чтению у младших школьников как актуальный вопрос педагогической науки и практики 8
1.2. Группа продлённого дня как особая организация труда и отдыха младших школьников 13
1.3. Литературная викторина как форма игры в ответы на вопросы с младшими школьниками 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППЕ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ВИКТОРИН 22
2.1. Диагностика исходного уровня заинтересованности к чтению у младших школьников 22
2.2. Организация работы по повышению интереса к чтению у младших школьников с использованием литературных викторин в группе продленного дня и полученные результаты 31
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы мотивации к изучению немецкого языка с помощью интернет-технологий на старшей ступени обучения 7
1.1. Понятие и сущность мотивации в обучении иностранному языку 7
1.2. Роль интернет-технологий в повышении мотивации на старшей ступени обучения 16
1.3. Обобщение опыта применения интернет-технологий в повышении мотивации к изучению иностранного языка 24
Глава 2. Методика повышения мотивации к изучению немецкого языка с помощью интернет-технологий на старшей ступени обучения 32
2.1. Диагностика мотивации к изучению немецкого языка с помощью интернет-технологий на старшей ступени обучения 32
2.2. Особенности повышения мотивации учеников на старшей ступени обучения с помощью интернет-технологий 40
Заключение 48
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития профессиональной мотивации в образовательном процессе 7
1.1. Проблема мотивации в современной научной литературе 7
1.2. Профессиональная мотивация студентов высшего профессионального образования 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практика по организации работы по повышению мотивации к получению профессионального образования детей-сирот 31
2.1. Анализ организации работы по повышению мотивации к получению профессионального образования детей-сирот в РО ВОО «СВДД «Дети всей страны» 31
2.2. Программа повышения мотивации к получению профессионального образования детей-сирот 38
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Мотивация как движущая сила в изучении иностранного языка 7
1.1. Определение понятия «мотивация» и её классификация 7
1.2. Роль мотивации в изучении иностранного языка 17
1.3. Эмоционально-смысловой подход к изучению языка 19
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Специфика урока иностранного языка 24
2.1. Специфика обучения иностранному языку на начальном этапе 24
2.2. Психологические основы обучения иностранному языку в школьном возрасте 27
Выводы по второй главе 30
Глава 3. Постановка сложных задач для стимулирования мотивации учащихся (система «челленджей», направленных на продуктивное изучение иностранного языка) в четырёх основных видах деятельности: говорение, письмо, чтение, и аудирование 32
3.1. Говорение 33
3.2. Письменные «челленджи» 37
3.3. Челленджи на развитие скорости и правильности чтения 40
3.4. Челленджи на развитие навыков аудирования 41
Выводы по третьей главе 42
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Игры как способ повышения мотивации при обучении иностранным языкам 7
1.1. Мотивация в обучении: ключевые аспекты и эффективные способы ее повышения 7
1.2. Игра как педагогический инструмент: функции, классификация и роль в образовательном процессе 12
1.3. Игра как способ мотивации в процессе обучения иностранному языку: особенности и практическое применение 28
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Применение игровых методик для повышения мотивации студентов при обучении турецкому языку 45
2.1. Разработка, отбор и внедрение игрового комплекса для обучения турецкому языку 45
2.2. Анализ эффективности игровых методик при обучении турецкому языку 57
2.3. Рекомендации по использованию игровых методик в обучении турецкому языку 70
Выводы по второй главе 83
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ В ВОПРОСАХ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ 7
1.1. Повышение педагогической культуры родителей как задача дошкольной образовательной организации 7
1.2. Педагогические технологии ознакомления детей старшего дошкольного возраста с детской литературой 13
1.3. Формы и содержание взаимодействия педагогов с родителями воспитанников по повышению их педагогической культуры в вопросах ознакомления детей с литературой 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН ПРОЕКТА: САЙТ «ЧИТАТЕЛЬСКИЙ КЛУБ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ» 30
2.1. Паспорт проекта: сайт «Читательский клуб для родителей» 30
2.2. Описание сайта «Читательский клуб для родителей» 33
2.3. Оценка эффективности реализации проекта по повышению педагогической культуры родителей в вопросах ознакомления старших дошкольников с детской литературой 55
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы повышения познавательной мотивации младших школьников при выполнении творческих домашних заданий 8
1.1. Проблема познавательной мотивации у младших школьников в научно-методической литературе 8
1.2. Содержание и виды творческих домашних заданий в начальной школе 17
1.3. Использование творческих домашних заданий в начальной школе как условия повышения познавательной мотивации младших школьников 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации творческих домашних заданий как условия повышения познавательной мотивации младших школьников 37
2.1. Диагностика познавательной мотивации младших школьников 37
2.2. Реализация творческих домашних заданий для повышения познавательной мотивации младших школьников 48
2.3. Анализ результатов проведённой работы 64
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации подготовки к олимпиадам по математике 5
1.1. Исторические аспекты проведения математических олимпиад 5
1.2. Анализ современного состояния олимпиадного движения 8
1.3. Основные направления и методические требования совершенствования подготовки учащихся к математическим олимпиадам 11
Глава 2. Методические подходы в подготовке учащихся 5-6 классов к олимпиадам по математике 23
2.1. Методические рекомендации по использованию нестандартных задач на кружковых занятиях как основа подготовки к олимпиадам 23
2.2. Использование средств ИКТ в процессе подготовки школьников к математическим олимпиадам 31
2.3. Организационные формы и методы проведения олимпиад для школьников 5-6 классов 36
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ВОСПИТАНИЯ ВОКАЛИСТОВ НА ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В МАГИСТРАТУРЕ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 10
1.1. Подготовка вокалистов как педагогическая проблема 10
1.2. Педагогические условия подготовки вокалистов - будущих педагогов-музыкантов на уровне магистратуры музыкально-педагогического вуза 20
1.3. Известные вокалисты-исполнители и педагоги-выпускники музыкально-педагогических вузов 27
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ И АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ВОКАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ МАГИСТРАТУРЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 39
2.1. Описание базы педагогического наблюдения 39
2.2. Особенности подготовки вокалистов различных стилистических направлений в условиях магистратуры музыкально-педагогического вуза 43
2.3. Анализ наиболее востребованных направлений вокальной подготовки в условиях музыкально-педагогического вуза и их связь с особенностями подготовки вокалистов в условиях магистратуры музыкально-педагогического вуза 47
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей подготовки детей к школе в процессе работы с пластичными материалами 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «подготовка детей старшего дошкольного возраста к школе» 7
1.2. Занятия с пластичными материалами как средство подготовки детей к обучению в школе 16
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке детей к школе в процессе работы с пластичными материалами 28
2.1. Диагностика уровня подготовленности старших дошкольников к обучению в школе и методики исследования 28
2.2. Содержание и формы организации подготовки детей к обучению в школе средствами работы с пластичными материалами 36
2.3. Анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА В МУЗЕЕ 6
1.1. Особенности проведения урока в музее. Анализ научной и учебно-методической литературы по проблеме проведения урока в музее 6
1.2. Отбор содержания к занятиям/урокам по теме «В.П. Чкалов в истории авиации» 19
1.3. Педагогический потенциал музеев России, посвященных В.П. Чкалову и истории авиации: анализ экспозиций музеев 28
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ УРОКА В МУЗЕЕ 35
2.1. Сценарий виртуального урока, методические рекомендации по теме в Доме-музее В.П. Чкалова 35
2.2. Туристический маршрут в г. Чкаловск и методические рекомендации к нему 50
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы обучения говорению в средней школе и специфика устной части ЕГЭ по английскому языку 7
1.1. Говорение как вид речевой деятельности в средней школе Российской Федерации 7
1.2. Содержание единого государственного экзамена по иностранному языку (устная часть) 16
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практические проблемы подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ (устной части) по английскому языку 32
2.1. Анализ упражнений для говорения в современных учебно-методических комплексах по английскому языку для средней школы Российской Федерации 32
2.2. Система упражнений для подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ (устной части) по английскому языку 36
Выводы по второй главе 69
Заключение 70
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ 7
1.1. Специфика проведения ЕГЭ по иностранному языку 7
1.2. Требования к устной части ЕГЭ по иностранному языку 11
1.3. Особенности фонетики английского языка 14
1.3.1. Специфика чтения гласных и согласных в английском языке 16
1.3.2. «Немые» буквы и «связующий r» 17
1.3.3. Ударение в английском языке 17
1.3.4. Интонационные особенности различных типов предложений 20
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся старших классов 21
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ С ЦЕЛЬЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 11 КЛАССА К ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 26
2.1. Анализ вариантов задания на чтение текста вслух из открытого банка заданий для подготовки к ЕГЭ по английскому языку 26
2.2. Комплекс упражнений и методических рекомендаций для преподавателей при подготовке к выполнению заданий устной части ЕГЭ по английскому языку 30
Выводы по 2 главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ КОНЦЕРТНОГО НОМЕРА С НАЧИНАЮЩИМИ ЭСТРАДНЫМИ ПЕВЦАМИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Методологические основы эстрадного пения 8
1.2. Особенности работы с певцами подросткового возраста 18
1.3. Особенности подготовки концертного номера с начинающими исполнителями в классе эстрадного вокала 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ КОНЦЕРТНОГО НОМЕРА С НАЧИНАЮЩИМИ ЭСТРАДНЫМИ ПЕВЦАМИ 38
2.1. Диагностика готовности подростков класса эстрадного вокала к концертному выступлению 38
2.2. Применение комплексного подхода в работе с начинающими эстрадными певцами в условиях дополнительного образования 53
2.3. Итоговая диагностика готовности начинающих певцов к выступлению на сцене 64
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме 8
1.1. Социально-психологический анализ явления брака 8
1.2. Особенности подготовки старшеклассников к браку 18
1.3. Половое воспитание как компонент подготовки старшеклассников к семейной жизни 24
Глава 2. Исследование особенностей готовности старшеклассников к браку 30
2.1. Описание исследования 30
2.2. Описание методики исследования 30
2.3. Результаты исследования 36
2.4. Коррекционная программа по формированию готовности к браку у молодых людей 40
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ОГЭ ПО ФИЗИКЕ 6
1.1. Понятие эксперимента и необходимость формирования экспериментальных умений у обучающихся в школе 6
1.2. Типы экспериментального задания и их особенности 8
1.3. Комплекты оборудования для проведения экспериментальных заданий в ОГЭ по физике 14
1.4. Критерии оценивания экспериментального задания и возможные ошибки при его выполнении 20
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ ОГЭ ПО ФИЗИКЕ 24
2.1. Анализ учебно-методических комплексов по физике на выявление лабораторных работ, соответствующих экспериментальным заданиям в ОГЭ 24
2.2. Содержание и методика организации элективного курса по подготовке к выполнению экспериментальных заданий ОГЭ по физике 28
2.3. Разработка дидактических средств для организации элективного курса по подготовке к выполнению экспериментальной части ОГЭ по физике 32
2.4. Организация занятий по обучению учащихся выполнению экспериментальной заданий ОГЭ по физике 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ КАК ВАЖНЕЙШАЯ СОВРЕМЕННАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА 9
1.1. Психологический и педагогический анализ особенностей личности девиантных подростков 9
1.2. Социально-педагогические принципы и методы работы с девиантными подростками как основа процесса позитивного изменения поведения 20
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НЕГАТИВНЫХ ФАКТОРОВ, ОБУСЛАВЛИВАЮЩИХ ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ 35
2.1. Программа социально-педагогической деятельности с девиантными подростками 35
2.2. Анализ результативности программы социально-педагогической деятельности с девиантными подростками 44
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПРЕДРАСПОЛОЖЕННЫХ К ГАДЖЕТ-ЗАВИСИМОСТИ 6
1.1. Понятие и характеристики познавательного развития 6
1.2. Особенности познавательного развития у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Влияние современных гаджетов на познавательное развитие детей дошкольного возраста 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ГАДЖЕТОВ НА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Описание выборки и методов исследования 39
2.2. Изложение результатов исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития детей в процессе занятий танцевально-двигательной деятельности 7
1.1. Познавательная сфера детей младшего школьного возраста 7
1.2. Танцевально-двигательная активность как средство психофизиологического развития ребенка: специфика, механизмы влияния, динамика изменений 14
1.3. Особенности развития детей, занимающихся танцевальной деятельностью 19
Глава 2. Организация и проведение исследования. Особенности познавательной сферы младших школьников, вовлеченных в танцевально-двигательную деятельность 29
2.1. Описание выборки и методов исследования 29
2.2. Принципы, формы построения, средства и содержание занятий по реализации танцевально-двигательной деятельности младших школьников 34
2.3. Изложение результатов исследования, их анализ и интерпретация 39
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Представления о человеке в основных направлениях психологии 6
1.1. Представления о человеке в бихевиоризме 6
1.2. Представления о человеке в психоанализе 7
1.3. Представления о человеке в гештальтпсихологии и гештальт-терапии 8
1.3.1. Особенности представлений о человеке в гештальтпсихологии 8
1.3.2. Особенности представлений о человеке в гештальт-терапии 8
1.3.3. Пентаграмма Гингера 9
1.4. Представления о человеке в гуманистической психологии 11
1.4.1. Общие положения гуманистической психологии 11
1.4.2. Представления о человеке в логотерапии Виктора Франкла 14
1.5. Представления о человеке в когнитивной психологии 14
1.6. Представления о человеке в трансперсональной психологии 15
1.7. Представления о человеке в онтопсихологии 19
1.8. Представления о человеке в русской психологии 22
1.8.1. Представление о человеке в русской дореволюционной психологии 22
1.8.2. Представления о человеке в советской психологии 23
1.8.2.1. Общие тенденции 23
1.8.2.2. Системные представления о человеке в современной психологии 28
1.8.2.2.1. Системная модель человека по Б.Г. Ананьеву (1907-1972) 28
1.8.2.2.2. Системная модель человека по В.А. Ганзену (1927—1997) 30
1.8.3. Представления о человеке в постсоветской психологии 31
Выводы по главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию современных представлений о человеке 37
2.1. Обоснование гипотезы исследования 37
2.2. Методика исследования 38
2.2.1. Разработка опросника 38
2.2.2. Сбор фактического вербального материала 38
2.2.3. Разработка структуры представлений о человеке на основе методики Дж. Нюттена 38
2.3. Анализ и обсуждение результатов 39
2.3.1. Метод контент-анализа вербальных продуктов 39
2.3.2. Проверка статистической значимости результатов измерений. U-критерий Манна-Уитни 40
2.3.3. Обсуждение результатов 40
Выводы по главе 41
Заключение 43
Список литературы 47
Приложения 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования политического мировоззрения в психологии 7
1.1. Политическое мировоззрение как социально психологическая категория 7
1.2. Характеристика и виды политического мировоззрения 11
1.3. Психологический анализ рефлексивности 15
1.4. Особенности психического развития старшеклассников 22
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей политического мировоззрения старшеклассников с разным уровнем рефлексивности 28
2.1. Программа и методы исследования 28
2.2. Результаты эмпирического исследования 30
2.3. Практические рекомендации по формированию рефлексивных способностей 40
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Особенности полоролевой идентификации детей дошкольного возраста 7
1.1. Определение полоролевой идентификации 7
1.2. Особенности дошкольного возраста 11
1.3. Развитие мышления в дошкольном возрасте 15
1.4. Формирование полоролевой идентификации у детей дошкольного возраста 22
Глава 2. Исследование связи полоролевой идентификации детей дошкольного возраста уровня с их мышлением 30
2.1. Программа исследования и характеристика методик 30
2.2. Результаты исследования уровня развития мышления 32
2.3. Результаты исследования полоролевой идентификации 38
2.4. Обработка и анализ результатов исследования 46
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы полоролевой идентификации у женщин из неполных семей 8
1.1. Основное содержание понятия «полоролевая идентификация» 8
1.2. Отечественные и зарубежные подходы к изучению полоролевой идентификации 14
1.3. Современное состояние разработанности проблемы в исследованиях, посвященных полоролевой идентификации у детей и подростков из неполных семей 28
Выводы по главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей полоролевой идентификации у женщин из неполных семей 35
2.1. Описание процедуры эмпирического исследования полоролевой идентификации у женщин из неполных семей, обоснование выбранных методик и характеристика выборки 35
2.2. Результаты проведенного эмпирического исследования особенностей полоролевой идентификации у женщин из неполных семей 43
2.3. Рекомендации по развитию адекватной полоролевой идентификации у женщин из неполных семей 55
Выводы по главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития нравственных представлений у детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие «нравственное воспитание» и его особенности в дошкольном возрасте 6
1.2. Особенности понимания детьми старшего дошкольного возраста содержания нравственных категорий 17
1.3. Методы формирования нравственного поведения у детей старшего дошкольного возраста 29
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Экспериментальное исследование понимания детьми старшего дошкольного возраста содержания нравственных категорий 42
2.1. Построение и описание исследования 42
2.2. Описание методов исследования 44
2.3. Анализ полученных результатов 49
Выводы по второй главе 62
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы понимания себя самого и другого человека школьниками разных поколений 6
1.1. Психология самопознания 6
1.2. Понимание другого человека как проблема психологии 18
1.3. Психология детей поколения Z 31
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей понимания себя самого и другого человека школьниками поколения Z .42
2.1. Организация эмпирического исследования понимания себя самого и другого человека школьниками поколения Z 42
2.2. Особенности понимания себя самого и другого человека школьниками поколения Z 45
2.3. Обсуждение результатов эмпирического исследования понимания себя самого и другого человека школьниками поколения Z 56
Заключение 62
Список литературы 65
Приложения 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования понимания эмоций другого человека детьми дошкольного возраста 6
1.1. Модель психического как основа становления понимания эмоций другого 6
1.2. Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста 13
1.3. Особенности понимания эмоций детьми дошкольного возраста 21
Выводы по главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование понимания эмоций другого дошкольниками, имеющими разный социометрический статус 33
2.1. Организация, методы и методики исследования 33
2.2. Анализ результатов изучения понимания эмоций другого детьми дошкольного возраста 38
2.3. Описание особенностей понимания эмоций другого дошкольниками с разным социометрическим статусом 47
2.4. Рекомендации воспитателям по развитию у детей дошкольного возраста понимания эмоциональных состояний другого человека 55
Выводы по главе 57
Заключение 60
Список литературы 63
Приложения 69

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития эмоциональной сферы в дошкольном возрасте 7
1.1. Особенности и условия развития эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста 7
1.2. Роль эмоций в общении дошкольников 11
1.3. Особенности развития эмоциональной сферы мальчиков и девочек 15
Глава 2. Эмпирическое исследование различий в понимании эмоциональных проявлений мальчиками и девочками дошкольного возраста 21
2.1. Программа эмпирического исследования различий в понимании эмоциональных проявлений мальчиками и девочками дошкольного возраста 21
2.2. Анализ результатов исследования различий в понимании эмоциональных проявлений мальчиками и девочками дошкольного возраста 27
2.3. Проблемы формирования и корректировки положительных эмоций у детей дошкольного возраста 36
Заключение 41
Список литературы 42
Приложения 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОСТРОЕНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИ 9
1.1. Понятие «взаимоотношение», «общение»: основные подходы к изучению 9
1.2. Анализ проблемы развития общения и взаимодействия младших дошкольников со сверстниками в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе 13
1.3. Роль игры в развитии общения и взаимодействия детей дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИ 34
2.1. Выявление исходного уровня коммуникативных способностей у детей младшего дошкольного возраста 34
2.2. Разработка и внедрение комплекса игр для развития общения и взаимодействия детей младшего дошкольного возраста 48
2.3. Анализ результатов исследования 55
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование исследования смысла жизни и потребностной сферы в позднем возрасте 7
1.1. Общая характеристика позднего возраста 7
1.2. Потребностно-смысловая сфера и ее специфика 17
1.3. Особенности потребностно-смысловой сферы в позднем возрасте 26
1.4. Значение этнической культуры в общей жизнедеятельности человека 32
Глава 2. Организация эмпирического исследования 49
2.1. Характеристика исследования, выборки и основных этапов 49
2.2. Характеристика методов и методик исследования 53
Глава 3. Эмпирическое исследование смысла жизни и потребностной сферы в позднем возрасте 56
3.1. Изложение хода и результатов исследования 56
3.2. Интерпретация результатов исследования 67
Заключение 73
Список литературы 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ СКАЗОК 7
1.1. Анализ правового воспитания младших школьников в педагогических исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности правового воспитания младших школьников 15
1.3. Содержание сказок как средство правового воспитания учащихся начальной школы 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ СКАЗОК 29
2.1. Диагностика уровня правовой воспитанности младших школьников 29
2.2. Экспериментальная работа по правовому воспитанию младших школьников с использованием сказок 39
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Правовое воспитание подростков как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности формирования правового воспитания подростков 15
1.3. Интерактивные формы как средство правового воспитания подростков 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ 26
2.1. Диагностика уровня сформированности правовой воспитанности подростков 26
2.2. Программа по развитию правового воспитания подростков с применением интерактивных форм 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕЛИНКВЕНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 8
1.1. Понятие, структура и виды правового сознания 8
1.2. Делинквентное поведение подростков как социально-психологический феномен 17
1.3. Психологические особенности подростков с делинквентным поведением 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ПРАВОСОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕЛИНКВЕНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 31
2.1. Организация и методы исследования правового сознания подростков с делинквентным поведением 31
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования правового сознания подростков с делинквентным поведением 38
2.3. Рекомендации по повышению уровня правового сознания у подростков с делинквентным поведением 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРАВОСЛАВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ЦЕРКОВНО-ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ 11
1.1. Основные теоретические концепции православного образования 11
1.2. Церковно-государственные отношения в сфере образования на современном этапе 30
ГЛАВА 2. ПРАВОСЛАВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ ЦЕРКОВНО-ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ НА ПРИМЕРЕ АСТРАХАНСКОЙ ЕПАРХИИ 50
2.1. Православное образование в Астраханской епархии на современном этапе 50
2.2. Церковно-государственные отношения в сфере образования на примере Астраханской епархии 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 89