Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ГРУПП РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Профессиональная компетентность педагога как научно-педагогический феномен 10
1.2. Своеобразие профессиональной деятельности педагога в группах раннего возраста дошкольной образовательной организации 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ГРУПП РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРАГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Анализ состояния проблемы повышения профессиональной компетентности педагогов групп раннего возраста в практике работы дошкольных образовательных организаций 28
2.2. Определение и опытная проверка организационно-педагогических условий повышения квалификации педагогов групп раннего возраста 48
2.3. Анализ эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы по повышению профессиональной компетентности педагогов групп раннего возраста в практике работы дошкольных образовательных организаций 55
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ-БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 12
1.1. Сущность и структура профессиональной мотивации учителей иностранного языка 12
1.2. Способы повышения профессиональной мотивации студентов-будущих учителей иностранного языка к его изучению 23
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ВЕБ-КВЕСТ КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА К ЕГО ИЗУЧЕНИЮ 42
2.1. Сущность лингвообразовательного веб-квеста и технология его создания в контексте профессионального образования 42
2.2. Экспериментальная проверка влияния созданного лингвообразовательного веб-квеста на уровень мотивации будущих учителей французского языка к его изучению 53
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность волонтерской деятельности в научной литературе 7
1.2. Теоретический анализ аспектов влияния волонтерской деятельности на повышение социальной активности у студенческой молодежи 18
1.3. Особенности студенческой молодежи как особой социально-психологической группы 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Изучение уровня социальной активности у студенческой молодежи 33
2.2. Программа повышения социальной активности у студенческой молодежи в процессе реализации волонтерской деятельности 44
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ И РОЛЬ ИНФОГРАФИКИ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты обучения иностранным языкам 8
1.2. Актуальная методология преподавания немецкого языка 12
1.3. Роль мотивации в процессе освоения иностранного языка 14
1.4. Понятие и виды инфографики 17
1.5. Практика применения инфографики в образовательном процессе 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА2. АПРОБАЦИЯ И РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО РАБОТЕ СО СРЕДСТВАМИ ИНФОГРАФИКИ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Апробация и ее этапы 27
2.2. Анализ результатов апробации 32
2.3. Методические рекомендации по работе с инфографикой на уроках немецкого языке в рамках основного общего образования 34
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 11
1.1. Сущность понятия готовности педагогов к организации игровой деятельности детей 11
1.2. Условия, содержание и формы повышения готовности педагогов ДОУ к организации игровой деятельности детей 16
1.3. Педагогическая модель повышения уровня готовности педагогов к организации игровой деятельности детей 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 32
2.1. Характеристика методических условий и уровня готовности педагогов к организации игровой деятельности 32
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по повышению уровня готовности педагогов к организации игровой деятельности 58
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 74
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты обучения математике младших школьников 9
1.1. Понятие математических способностей 9
1.2. Подходы к формированию метапредметных результатов образования младших школьников 17
1.3. Особенности обучения младших школьников решению задач 24
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по повышению уровня знаний по математике при обучении младших школьников решению задач открытого типа 33
2.1. Диагностика уровня знаний по математике у детей младшего школьного возраста: методика и результаты констатирующего этапа эксперимента 33
2.2. Способы обучения младших школьников решению задач открытого типа: методика проведения экспериментального этапа 50
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 58
Выводы по главе 2 68
Заключение 69
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы повышения уровня информационно-коммуникативных компетенций педагога школы при взаимодействии с родителями 6
1.1. Различные подходы к характеристике понятий «взаимодействие» и «взаимодействие с родителями» 6
1.2. Структура и сущность информационно-коммуникативных компетенций педагога 14
1.3. Особенности формирования повышения уровня информационно-коммуникативных компетенции педагога школы 18
Глава 2. Организация экспериментальной работы по повышению уровня информационно-коммуникативных компетенций педагога школы при взаимодействии с родителями 25
2.1. Характеристика базы исследования 25
2.2. Описание программы сопровождения педагогов образовательной организации для использования информационно-коммуникативных технологий при взаимодействии с родителями обучающихся 35
2.3. Реализация программы повышения информационно-коммуникативных компетенций педагогов школы в процессе взаимодействия с родителями 41
Заключение 54
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор литературы по проблеме повышения уровня лечебной мотивации химически зависимых подростков 7
1.1. Мотивация в наркологии и реабилитации наркозависимых 7
1.2. Особенности наркозависимых подростков 12
1.3. Лечебная мотивация наркозависимых подростков 17
1.4. Метод мотивационного интервьюирования 20
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование по повышению уровня лечебной мотивации химически зависимых подростков методом мотивационного интервьюирования 25
2.1. Организация и проведение исследования 25
2.2. Качественный и количественный анализ результатов исследования 30
Выводы по 2 главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложения 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ И ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Теория мотивации в контексте изучения иностранных языков 6
1.2. Обзор игровых технологий и их применение в педагогике 11
1.3. Анализ влияния игровых методик на мотивацию школьников 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 25
2.1. Изучение возможностей использования игровых упражнений для повышения мотивации школьников к изучению китайского языка 25
2.2. Анализ УМК М.Б. Рукодельниковой «Китайский язык. Второй иностранный язык. 7 класс» для общеобразовательных учреждений 32
2.3. Комплекс игр, направленных на повышение мотивации школьников к изучению китайского языка 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы повышения уровня организационно-методической компетенции педагога в психолого-педагогической литературе 11
1.1. Сущность понятия профессиональной компетенции 11
1.2. Способы повышения профессиональной компетенции педагога среднего профессионального образования (СПО) 21
1.3. Модель повышения уровня организационно-методической компетенции у молодых педагогов в среднем профессиональном образовании (СПО) 30
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации модели организационно-методической компетенции молодого педагога в СПО 41
2.1. Содержание и реализация экспериментальной работы 41
2.2. Количественные и качественные результаты экспериментальной работы 49
2.3. Методические рекомендации по реализации модели организационно-методической компетенции молодого педагога в среднем профессиональном образовании 56
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 66
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 7
1.1. Сущность содержания понятия «социальная адаптация» в научной литературе 7
1.2. Первоклассники как особая социально-психологическая категория 12
1.3. Возможности сказкотерапии для повышения уровня социальной адаптации первоклассников 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 26
2.1. База, методы, цели, задачи, критерии и показатели эмпирического исследования 26
2.2. Экспериментальная работа, направленная на повышение уровня социальной адаптации первоклассников посредством сказкотерапии 34
2.3. Диагностика эффективности экспериментальной работы, направленной на повышение уровня социальной адаптации первоклассников посредством сказкотерапии 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социальной адаптации студентов-мигрантов в период обучения в вузе 7
1.1. Сущность понятия социальной адаптации 7
1.2. Социальная адаптация студентов-мигрантов в период обучения в вузе 15
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Содержание и анализ результатов эмпирического исследования уровня социальной адаптации студентов-мигрантов 32
2.1. Диагностика уровня социальной адаптации студентов-мигрантов 32
2.2. Коррекционная программа по повышению уровня социальной адаптации студентов-мигрантов 39
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДИКИ СКОРОЧТЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Успеваемость младших школьников как психолого-педагогическое понятие 10
1.2. Характеристика методики скорочтения в системе дополнительного образования 16
1.3. Психолого-педагогические условия повышения успеваемости младших школьников средствами методики скорочтения в системе дополнительного образования 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ УСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МЕТОДИКИ СКОРОЧТЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. Выявление успеваемости у младших школьников (констатирующий этап эксперимента) 29
2.2. Разработка и апробация занятий в системе дополнительного образования, направленных на повышение успеваемости младших школьников средствами методики скорочтения (формирующий этап эксперимента) 40
2.3. Обобщение результатов исследования (контрольный этап эксперимента) 45
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОКОНТЕНТА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Научное описание понятия «учебная мотивация», особенности учебной мотивации на этапе основного общего образования 10
1.2. Видеоконтент как средство повышения учебной мотивации у школьников на этапе основного общего образования 17
1.3. Использование видеоконтента как средство повышения учебной мотивации в процессе обучения иноязычному аудированию школьников на этапе основного общего образования 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ВИДЕОКОНТЕНТА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
2.1. Повышение учебной мотивации посредством использования видеоконтента: практическое воплощение в УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) для обучающихся 7-х классов 39
2.2. Констатирующий этап эксперимента 48
2.3. Комплекс заданий, направленный на развитие умения аудирования обучающихся 7-ых классов на этапе основного общего образования. Формирующий этап эксперимента 66
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы. Контрольный этап эксперимента. Методические рекомендации по использованию видеоконтента на уроках английского языка 90
Выводы по второй главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Понятие мотивации как одного из компонентов учебной деятельности по иностранному языку 5
1.2. Потенциал творческих проектных заданий как средства повышения учебной мотивации школьников 16
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ МИНИ-ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 26
2.1. Анализ потенциала проектных заданий УМК серии «Mañana» («Завтра») 7-8 класс для повышения учебной мотивации учащихся к изучению испанского языка 26
2.2. Методические рекомендации по развитию учебной мотивации школьников к изучению на уроках испанского языка средствами творческих мини-проектов 36
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Теоретические основы формирования финансовой грамотности 9
1.1.1. Финансовая грамотность и ее основные компоненты 9
1.1.2. Значение финансовой грамотности на современном этапе развития российского общества 14
1.1.3. Инструменты формирования и повышения финансовой грамотности учащихся старшей школы 20
1.2. Аналитические игры как метод повышения финансовой грамотности детей старшего школьного возраста 24
1.2.1. Понятие аналитических игр 24
1.2.2. Выбор аналитических игр с учетом возрастных особенностей детей старшего школьного возраста 28
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ПОВЫШЕНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Особенности использования аналитических игр для повышения финансовой грамотности учащихся старшей школы 37
2.2. Анализ отношения учеников и их родителей к использованию аналитических игр для повышения финансовой грамотности учащихся старшей школы 42
Выводы по 2 главе 48
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АНАЛИТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 49
3.1. Особенности педагогической подготовки при составлении урока с использованием аналитических игр 49
3.2. Содержание урока с использованием аналитических игр в старшей школе 53
3.3. Результаты апробации урока с использованием аналитических игр для повышения финансовой грамотности старших школьников 62
Выводы по 3 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты повышения читательской мотивации современных подростков на уроках литературы 6
1.1. Повышение читательской мотивации подростков как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Возможности современных методов обучения в педагогическом взаимодействии с подростками на уроках литературы 16
Глава 2. Апробация комплекса форм, методов и технологий повышения читательской мотивации обучающихся 8-9 классов на уроках литературы 30
2.1. Диагностика уровня сформированности читательской мотивации обучающихся 8-9 класса 30
2.2. Применение комплекса форм, методов и технологий повышения читательской мотивации на уроках литературы в 8-9 классах 37
2.3. Анализ результативности применения комплекса форм, методов и технологий читательской мотивации обучающихся 8-9 классов 46
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ И ИНТЕГРАЦИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ХИМИИ 6
1.1. Сущность и соотношение понятий дифференциации и интеграции школьного химического образования 6
1.2. Основные принципы интегрированного и дифференцированного обучения и методические особенности проведения интегрированных и дифференцированных уроков 11
1.3. Особенности интегрированного урока 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО И ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ХИМИИ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ 28
2.1. Методические особенности дифференцированного и интегрированного обучения химии, ориентированного на повышение качества знаний обучаемых 28
2.2. Анализ результатов исследования эффективности дифференциации и интеграции как условие повышение качества знаний обучаемых 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования групповых форм при обучении иностранному языку 7
1.1. Понятие групповой формы работы и его сущность 7
1.2. Особенности организации групповой работы 17
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Оптимизация учебного процесса на уроках иностранного языка 26
2.1. Понятие оптимизации и его сущность 26
2.2. Психологические особенности развития школьников среднего школьного возраста 28
Выводы по 2 главе 31
Глава 3. Методические аспекты организации групповой работы при обучении лексики французского языка на среднем этапе обучения 34
3.1. Разработка комплекса упражнений для эффективного усвоения лексики французского языка 34
3.2. Описание и анализ эксперимента 41
3.3. Анализ результатов и подведение итогов проведенного эксперимента 62
Выводы по 3 главе 64
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Нормативно-правовое регулирование и методическое сопровождение реализации общеразвивающих программ дополнительного образования 7
1.2. Особенности реализации общеразвивающих программ дополнительного образования в условиях цифровой образовательной среды 16
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Программы речевого развития дошкольников: структура, содержание, порядок реализации 32
2.2. Эффективность и результативность реализации программ речевого развития дошкольников: методические рекомендации 38
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 6
1.1. Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе 6
1.2. Условия повышения эффективности уроков литературного чтения 8
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОПЫТ ЭФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 22
2.1. Изучение состояния использования средств наглядности в начальной школе 22
2.2. Реализация средств наглядности при повышении эффективности уроков литературного чтения 24
2.3. Анализ и обобщения опытно-экспериментальной работы 33
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы факультативных занятий 5
1.1. Особенности факультативных занятий как формы образовательного процесса 5
1.2. Методологические аспекты факультативных занятий 11
Глава 2. Разработка факультатива «Физические основы техники» 15
2.1. Предпосылки к созданию факультатива «Физические основы техники» 15
2.2. Содержание факультатива «Физические основы техники» 18
Глава 3. Подбор дидактических средств для организации факультатива «Физические основы техники» 21
3.1. Подбор задач с техническим содержанием 21
3.2. Разработка урока по теме «Гидравлический пресс и его применение» 27
3.3. Разработка урока по теме «Физика в походе. Очистка загрязненной воды» 33
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДВЕРЖЕННОСТИ ИНДОКТРИНАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И КРЕАТИВНОСТИ 10
1.1. Индоктринация как феномен социального влияния 10
1.2. Концептуализации феномена индоктринации в психологической науке 23
1.3. Влияние интеллекта на процессы восприятия и переработки информации 35
1.4. Проблема уязвимости системы образования для квазинаучных теорий 41
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ УРОВНЯ ИНТЕЛЛЕКТА НА СКЛОННОСТЬ К ИНДОКТРИНАЦИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КВАЗИНАУЧНЫХ ТЕОРИЙ 50
2.1. Организация и методы исследования 50
2.2. Анализ интеллекта и креативности старшеклассников 62
2.3. Анализ подверженности индоктринации старшеклассников с разным уровнем интеллекта и креативности 72
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Значение подвижных игр в эмоциональном развитии детей старшего дошкольного возраста 30
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния подвижных игр на развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 42
2.1. Организационно-диагностический аппарат исследования 42
2.2. Интерпретация полученных результатов 44
2.3. Оценка результатов экспериментальной работы по развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности 52
Выводы по 2 главе 60
Заключение 63
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования самооценки у детей дошкольного возраста 7
1.1. Характеристика понятия «самооценка» 7
1.2. Особенности самооценки детей дошкольного возраста 14
1.3. Условия организации подвижных игр как средства формирования самооценки детей дошкольного возраста 20
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы развития самооценки у детей дошкольного возраста в подвижной игре 29
2.1. Структура, методы и методики диагностики изучения проблемы развития самооценки у детей дошкольного возраста 29
2.2. Диагностика самооценки детей дошкольного возраста 32
2.3. Программа по формированию самооценки детей дошкольного возраста в подвижной игре 37
2.4. Динамика формирования самооценки детей дошкольного возраста в подвижной игре 49
Заключение 54
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ МУЖЕСТВЕННОСТИ У МАЛЬЧИКОВ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 10
1.1. Сущность определения понятия «мужественность» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Возрастные особенности развития качеств мужественности у мальчиков шестого года жизни 17
1.3. Подвижные игры как средство развития качеств мужественности у мальчиков шестого года жизни 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОСОБЕННОСТИ И УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ МУЖЕСТВЕННОСТИ У МАЛЬЧИКОВ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 38
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа исследования 38
2.2. Содержание и анализ проделанной работы 42
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ МУЖЕСТВЕННОСТИ У МАЛЬЧИКОВ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 54
3.1. Цели и задачи формирующего этапа исследования 54
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 69
3.3. Эффективность проделанной работы 73
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Научные подходы к определению понятия «коммуникативные способности» 7
1.2. Особенности межличностного коммуникативного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Возможности подвижных игр как средства развития коммуникативных способностей дошкольников 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Определение первоначального уровня развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Программа развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр 32
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 37
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ЗНАЧЕНИЕ В ИХ РАЗВИТИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР 7
1.1. Особенности формирования культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Организация подвижных игр с детьми дошкольного возраста 17
1.3. Особенности организации подвижных игр на формирования культуры здоровья у детей младшего дошкольного возраста 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР 25
2.1. Характеристика базы исследования 25
2.2. Диагностика отношения младших дошкольников к здоровью и здоровому образу жизни 28
2.3. Анализ хода и результатов работы по формированию культуры здоровья у детей младшего дошкольного возраста посредством подвижных игр 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки будущего педагога к формированию социальной компетенции обучающихся 8
1.1. Основные характеристики современного процесса подготовки будущего педагога 8
1.2. Сущность понятия «социальная компетенция» и этапы формирования социальной компетенции обучающихся 12
1.3. Условия подготовки будущего педагога к формированию социальной компетенции обучающихся 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальная работа по подготовке будущего педагога к формированию социальной компетенции обучающихся 29
2.1. Определение исходного уровня готовности педагогов к формированию социальной компетенции обучающихся 29
2.2. Реализация педагогических условий по повышению уровня готовности педагогов к формированию социальной компетенции обучающихся 39
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по повышению уровня готовности педагогов к формированию социальной компетенции обучающихся 46
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К УПРАВЛЕНИЮ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия «валеологическая культура» в научной литературе 7
1.2. Управление валеологической культурой школьников 20
1.3. Модель подготовки будущих учителей к управлению валеологической культурой школьников 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К УПРАВЛЕНИЮ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Диагностика подготовки будущих учителей к управлению валеологической культурой школьников 35
2.2. Реализация модели подготовки будущих учителей к управлению валеологической культурой школьников 41
2.3. Оценка эффективности подготовки будущих учителей к управлению валеологической культурой школьников 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экспериментальных умений 6
1.1. Роль эксперимента в современной физике 6
1.2. Содержание понятия «учебный физический эксперимент» 11
1.3. Требования, предъявляемые к постановке демонстрационного физического эксперимента 19
1.4. Психолого-дидактические основы формирования экспериментальных умений 25
Выводы по главе 38
Глава 2. Развитие у студентов умений ставить демонстрационный эксперимент по физике 40
2.1. Методическое сопровождение вводного занятия 40
2.2. Методическое сопровождение выполнения лабораторной работы по школьному демонстрационному эксперименту «Механические волны» 47
2.3. Методика проведения фронтальных лабораторных работ 55
2.4. Методика постановки демонстрационного эксперимента по физике 62
2.5. Проведение и анализ опытно-экспериментальной работы 65
Выводы по главе 76
Заключение 78
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки вожатых к организации жизнедеятельности детей в условиях детского лагеря 8
1.1. Роль вожатых в организации жизнедеятельности детей в условиях детского лагеря 8
1.2. Содержание деятельности вожатых в организации жизнедеятельности детей в условиях детского лагеря 15
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практика подготовки вожатых к организации жизнедеятельности детей в условиях детского лагеря 36
2.1. Анализ опыта организации жизнедеятельности детей в условиях детского лагеря 36
2.2. Программа подготовки вожатых к организации жизнедеятельности детей в условиях детского лагеря 46
Выводы по второй главе 53
Заключение 56
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Становление экологического образования 5
1.1. Развитие экологического образования в мире 5
1.2. Развитие экологического образования в России 14
1.3. Актуальность развития экологического образования в Иркутской области 20
Глава 2. Экологическое образование в ПИ ИГУ 25
2.1. Существующие предметные курсы в отделениях ПИ ИГУ 25
2.2. Непредметное экологическое образование на базе ПИ ИГУ 28
Глава 3. Разработка экологического объединения «Зелёная гвардия» 33
3.1. Направление деятельности 33
3.2. Структура 36
3.3. Финансирование 39
3.4. Атрибутика 41
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 7
1.1. Особенности хореографической деятельности в детском коллективе. Подбор репертуара 7
1.2. Освоение танцевальных движений и их выразительные возможности 21
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ АРТИСТИЗМА У ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ХОРЕОГРАФИЕЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ СИСТЕМЫ К.С. СТАНИСЛАВСКОГО 29
2.1. Применение элементов актерского мастерства в постановках сюжетно-игрового танца как средства развития актерской выразительности у детей (по системе К.С. Станиславского) 29
2.2. Описание практической части работы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ВЫПОЛНЕНИЮ НОРМАТИВОВ ВСЕРОССИЙСКОГО ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО КОМПЛЕКСА «ГОТОВ К ТРУДУ И ОБОРОНЕ» В РАБОТАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПЕДАГОГОВ 12
1.1. Ретроспективный анализ создания и развития Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов труду и обороне» 12
1.2. Комплекс нормативов «Готов к труду и обороне» как основа физической подготовленности детей дошкольного возраста в образовательных организациях 29
1.3. Анатомо-физиологические и психологические особенности дошкольников при подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов труду и обороне» 37
1.4. Теоретическая модель подготовки дошкольников к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов труду и обороне» 47
Выводы по главе 1 64
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ ДОШКОЛЬНИКОВ К ВЫПОЛНЕНИЮ НОРМАТИВОВ ВСЕРОССИЙСКОГО ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО КОМПЛЕКСА «ГОТОВ ТРУДУ И ОБОРОНЕ» 65
2.1. Анализ физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов труду и обороне» 65
2.2. Разработка технологии реализации модели подготовки старших дошкольников к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов труду и обороне» 82
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 93
Выводы по главе 2 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Теоретические основы подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе в научно-исследовательской и методической литературе 7
1.2. Сущностная характеристика понятия «дидактическая игра для детей дошкольного возраста» 15
1.3. Анализ современной практики дошкольных организаций по подготовке детей старшего дошкольного возраста к школе средствами дидактической игры 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 33
2.1. Анализ готовности к школе детей седьмого года жизни в дошкольной образовательной организации 33
2.2. Комплекс дидактических игр по подготовке детей старшего дошкольного возраста к школе в дошкольной образовательной организации 42
2.3. Анализ результатов опытно-практической работы 49
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТА ПОДГОТОВКИ ИТ-СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Особенности подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования 11
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия образовательной программы 20
1.3. Анализ новой образовательной технологии конструирования основной профессиональной образовательной программы подготовки кадров на основе кластерно-отраслевого подхода 29
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ПО ПОДГОТОВКЕ ИТ-СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОМ ЦЕНТРЕ «АГРОКЛАСТЕР ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ» 40
2.1. Изучение модели компетенций выпускников в рамках федерального проекта «Профессионалитет» по специальности 09.02.07 «Информационные системы и программирование» в образовательно-производственном центре «Агрокластер Волгоградской области» 40
2.2. Проектирование подготовки ИТ-специалистов по образовательной программе среднего профессионального образования специальности 09.02.07 «Информационные системы и программирование» для реализации в ГАПОУ «Камышинский политехнический колледж» в условиях образовательно-производственного центра «Агрокластер Волгоградской области» 48
2.3. Совершенствование содержания образования и образовательной среды при реализации проекта образовательной программы по специальности 09.02.07 «Информационные системы и программирование» для реализации в ГАПОУ «Камышинский политехнический колледж» в условиях образовательно-производственного центра «Агрокластер Волгоградской области» 60
2.4. Результаты реализации проекта подготовки ИТ-специалистов по образовательной программе среднего профессионального образования специальности 09.02.07 «Информационные системы и программирование» для реализации в ГАПОУ «Камышинский политехнический колледж» в условиях образовательно-производственного центра «Агрокластер Волгоградской области» 78
Выводы по главе 2 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ 8
1.1. Военно-патриотическое воспитание как основа военной безопасности России 8
1.2. Нормативно-правовое обеспечение военной службы 16
1.3. Деятельность образовательной организации по подготовке к военной службе 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ РАЗДЕЛА «ОСНОВЫ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ» 26
2.1. Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» и его роль в подготовке к военной службе 26
2.2. Методические рекомендации по организации и проведению уроков ОБЖ по разделу "Основы военной службы" 28
2.3. Внеклассная работа по развитию патриотизма и подготовки юношей к военной службе 38
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ ЮНОШЕЙ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ В МБОУ «СОШ № 51» 46
3.1. Организация и методы исследования 46
3.2. Анализ исходного уровня подготовки обучающихся 10-11 классов к военной службе 49
3.3. Разработка и апробирование экспериментальной программы по повышению уровня готовности к военной службе 57
3.4. Результаты экспериментальной работы 67
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕСПИЛОТНЫХ АВИАЦИОННЫХ СИСТЕМ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Современные направления исследований обучения информатике в старшей школе 7
1.2. Беспилотные авиационные системы: сущность, видовой состав, специфика функционирования и информационного обеспечения 10
1.3. Особенности использования беспилотных авиационных систем в обучении 23
1.4. Специфика обучения в старшей школе 32
1.5. Существующие подходы к обучению информационному обеспечению беспилотных авиационных систем 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНФОРМАТИКЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ БЕСПИЛОТНЫХ АВИАЦИОННЫХ СИСТЕМ 57
2.1. Содержание и методы обучения информационному обеспечению беспилотных авиационных систем в старшей школе 57
2.2. Разработка учебных материалов для обучения информационному обеспечению беспилотных авиационных систем в рамках курса информатики для старшей школы 60
2.3. Описание апробации разработанной учебной программы 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты подготовки обучающихся к ОГЭ по химии 6
1.1. Общее представление об ОГЭ 6
1.2. Общее представление об ОГЭ по химии 7
1.3. Анализ УМК О.С. Габриеляна и Г.Е. Рудзитис 23
1.4. Основные трудности выполнения заданий ОГЭ по химии 30
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Тяжелые задания из ОГЭ по химии 34
2.1. Выявление тяжелых заданий в ОГЭ по химии 34
2.2. Решение тяжелых заданий из ОГЭ по химии 38
Выводы по 2 главе 52
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации подготовки к олимпиадам по математике учащихся основной школы 7
1.1. Исторические аспекты проведения математических олимпиад 7
1.2. Содержание и организация математических олимпиад в основной школы 11
1.3. Методические подходы обучения решению олимпиадных задач учащихся 5-6 классов 14
1.4. Условия и пути формирования познавательного интереса у школьников в процессе подготовки к математическим олимпиадам 16
Глава 2. Методические основы по развитию познавательного интереса к математике в процессе подготовки к олимпиадам 24
2.1. Методические рекомендации по формированию познавательного интереса к математике на основе внеурочной деятельности учащихся 5-6 классов 24
2.2. Программа кружка «Мы на вершине Олимпа» по обучению учащихся 5-6 классов решению олимпиадных задач 26
2.3. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса к математике в процессе подготовки к олимпиадам 31
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ К ОЛИМПИАДАМ ПО МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Понятие математических олимпиад и основные требования к ним 6
1.2. Анализ олимпиад по математике разного уровня для учащихся 7 класса основной школы 10
1.3. Организация системы работы с обучающимися при подготовке к олимпиадам по математике 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО КРУЖКА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. Типы текстовых задач, содержащихся в олимпиадах основной школы 27
2.2. Приемы и методы решения текстовых задач 39
2.3. Программа математического кружка «Текстовые олимпиадные задачи» для учащихся 7 класса 48
2.4. Описание апробации разработанного математического кружка в образовательном процессе учащихся 7 класса 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Структура ОГЭ по английскому языку 7
1.2. Навыки и умения, проверяемые в ОГЭ по английскому языку 15
1.3. Предметное содержание ОГЭ по английскому языку 18
1.4. Использование ИКТ в школе 19
1.4.1. Подходы к определению ИКТ 19
1.4.2. Возможности применения ИКТ в школе 21
1.4.3. Использование ИКТ в образовательном процессе 24
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХ ПЛАТФОРМ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 28
2.1. Характеристики различных обучающих платформ 28
2.2. Достоинства и недостатки различных обучающих платформ 31
2.3. Разработка тренировочного тематического варианта ОГЭ по английскому языку на обучающей платформе Google Classroom 42
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития творческих способностей у детей 6-7 лет на музыкальных занятиях в ДОУ в рамках подготовки к праздникам 7
1.1. Определение понятий «творческие способности» и его структурных компонентов 7
1.2. Возрастные особенности проявления творческих способностей детей 6-7 лет 13
1.3. Развивающий потенциал подготовки к праздникам как средство развития творческих способностей у детей 6-7 лет 17
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности подготовки к праздникам как средства развития творческих способностей детей 6-7 лет на музыкальных занятиях в ДОУ 25
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования. Экспериментальная работа по определению исходного уровня развития творческих способностей детей 6-7 лет на музыкальных занятиях в ДОУ 25
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на развитие творческих способностей детей 6-7 лет на музыкальных занятиях в ДОУ в ходе подготовки к праздникам 36
2.3. Контрольный эксперимент по определению эффективности подготовки к праздникам как средства развития творческих способностей детей 6-7 лет на музыкальных занятиях в ДОУ 45
Выводы по главе 2 49
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РОБОТОТЕХНИКЕ УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности детей 5-7 классов 8
1.2. Обзор конструктора LEGO EV3 и его особенности 15
1.3. Робототехнические соревнования и их регламенты 22
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ К СОРЕВНОВАНИЯМ ПО РОБОТОТЕХНИКЕ УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОНСТРУКТОРА LEGO EV3 36
2.1. Проектирование содержания подготовки к соревнованиям по робототехнике с применением конструктора LEGO EV3 для учащихся 5-7 классов 36
2.2. Методические подходы к проведению занятий по подготовке к соревнованиям по робототехнике 42
2.3. Опытно-экспериментальная работа по внедрению разработанных методических подходов 92
Выводы по главе 2 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности подготовки к ЕГЭ по немецкому языку как второму иностранному 7
1.1. Сущность процессов обучения немецкого языка в старшей школе 7
1.2. Специфика процессов подготовка к ЕГЭ по немецкому языку 13
1.3. Возможности использования УМК Горизонты при подготовке к ЕГЭ по немецкому языку 36
Глава 2. Практическое исследование подготовки к ЕГЭ по немецкому языку с помощью УМК Горизонты 53
2.1. Методология, цели и задачи исследования 53
2.2. Исследование содержания, структуры, основных принципов и особенностей обучения по УМК Горизонты в процессе подготовки к ЕГЭ 58
2.3. Исследование эффективности подготовки к ЕГЭ при обучении четырём видам речевой деятельности, фонетическому, лексическому, грамматическому и дискурсивному аспектам немецкой речи 70
2.4. Формирование практических рекомендаций по использования УМК Горизонты при подготовке к ЕГЭ по немецкому языку 82
Заключение 89
Список литературы 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЙ В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ 5
1.1. Работа над сочинением в системе развития речи 5
1.2. Условия подготовки младших школьников к написанию сочинений 8
ГЛАВА 2. ОПЫТ ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЙ 15
2.1. Выявленный исходный уровень подготовки младших школьников к написанию сочинений 15
2.2. Реализация условий подготовки младших школьников к написанию сочинений 20
2.3. Анализ и обобщение результатов подготовки младших школьников к написанию сочинений 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
1. Теоретико-методические основы проблемы подготовки младших школьников к решению олимпиадных задач по математике 8
2. Результаты инициации проекта 15
3. Анализ содержания математических олимпиад для начальной школы 16
4. Система управления проектом по разработке методического пособия 20
5. Технология работы с детьми по реализации содержания, представленного в пособии 23
6. Апробация разработанного методического пособия 27
Заключение 30
Библиографический список 31
Приложение 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЕВЯТЫХ КЛАССОВ К ОСНОВНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Математическая грамотность как образовательный результат на этапе основного общего образования 6
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 9-х классов 16
1.3. Анализ типичных ошибок учащихся на основном государственном экзамене по математике 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ОСНОВНОМУ ГОСУДРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО МАТЕМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗАДАНИЙ ПО ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 35
2.1. Разработка заданий по математической грамотности для подготовки к основному государственному экзамену 35
2.2. Методика использования заданий по математической грамотности при подготовке к основному государственному экзамену 44
2.3. Оценка эффективности разработанных заданий по математической грамотности и методики их использования 51
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 9
1.1. Говорение как ключевой вид речевой деятельности на иностранном языке для выполнения олимпиадных заданий конкурса устной речи 9
1.2. Монологическая и диалогическая речь как виды речевой деятельности в рамках конкурса устной речи олимпиады школьников 18
1.3. Требования к проведению устного тура олимпиады и выполнению заданий конкурса устной речи по английскому языку 27
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОНЛАЙН-ТРЕНАЖЕРА ПРИ ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ КОНКУРСА УСТНОЙ РЕЧИ 38
2.1. Онлайн-тренажер как средство подготовки обучающихся к выполнению заданий конкурса устной речи 38
2.2. Анализ существующих онлайн-сервисов по подготовке школьников к выполнению заданий на говорение по иностранному языку 44
2.3. Модель онлайн-тренажера для подготовки к конкурсу устной речи (ВсОШ, английский язык) 54
2.4. Результаты учебного эксперимента с работой обучающихся с онлайн-тренажером в рамках подготовки к олимпиаде школьников по английскому языку 63
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 96