Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕЗАДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В ОНЛАЙН-СРЕДЕ 10
1.1. Психосоциальная характеристика молодежи 10
1.2. Онлайн-активность молодежи 31
1.3. Характеристика дезадаптивного поведения молодежи 36
1.4. Особенности процесса онлайн-интеграции дезадаптивных моделей взаимодействия молодежи в онлайн-среде 42
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЗАДАПТИВНОЙ МОДЕЛИ ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В ОНЛАЙН-СРЕДЕ 52
2.1. Характеристика выборки исследования 52
2.2. Психологические методы исследования 55
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЗАДАПТИВНОЙ МОДЕЛИ ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В ОНЛАЙН-СРЕДЕ 60
3.1. Изложение результатов исследования 61
3.2. Обсуждение результатов исследования 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследования социальной адаптации иностранных студентов в стране пребывания 7
1.1. Понятие социальной адаптации, основные виды и теоретические подходы 7
1.2. Барьеры адаптации иностранных студентов к обучению в вузе и их пути преодоления 13
1.3. Особенности организации обучения иностранных студентов в ВУЗах 29
Глава 2. Эмпирическое исследование социальной адаптации иностранных студентов 44
2.1. Построение и методы исследования 44
2.2. Результаты исследования тревожности иностранных студентов 48
2.3. Социально адаптивные показатели иностранных студентов 51
2.4. Результаты исследования уровня субъективного одиночества у иностранных студентов 55
2.5. Результаты исследования типа темперамента у иностранных студентов 57
2.6. Результаты анкетирования иностранных студентов 60
2.7. Математическая обработка данных 65
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы психотерапевтических возможностей применения винной гризайли в исследовании личностного потенциала предпринимателей 8
1.1. Понятие личностного потенциала в психологии (обзор отечественных и зарубежных литературных источников) 8
1.2. Психологические особенности предпринимательской деятельности 21
1.3. Возможности применения винной гризайли в арт-терапии 32
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Разработка проекта программы исследования личностного потенциала предпринимателей с применением винной гризайли 40
2.1. Диагностика исходного уровня использования личностного потенциала предпринимателями 40
2.2. Разработка программы арт-терапевтического сопровождения предпринимателей, направленной на повышение эффективности исследования их личностного потенциала 50
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПО ПРОБЛЕМАТИКЕ «ЛОЖЬ У ПОДРОСТКОВ И ЕЕ ПСИХОТИПИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ» 8
1.1. Феномен лжи в отечественных и зарубежных исследованиях 8
1.2. Психотипические особенности личности детей и подростков. Подходы, взгляды, классификации 17
1.3. Психотипические особенности невербального проявления лжи детей и подростков 19
1.4. Этапы формирование лжи у детей и подростков: причины, признаки 23
ГЛАВА 2. ПСИХОТИПИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛЖИ У ПОДРОСТКОВ 15-16 ЛЕТ 36
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 36
2.2. Характеристика состава испытуемых 37
2.3. Анализ констатирующего эксперимента 46
2.4. Рекомендации родителям и педагогам, по работе с возникающей проблемой детской лжи 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения психоэмоционального потенциала спортсмена 6
1.1. Анализ понятия «психоэмоциональный потенциал спортсмена» 6
1.2. Эмпирические исследования компонентов психоэмоционального потенциала спортсмена, занимающегося настольным теннисом 16
1.3. Характеристика предстартового состояния и стресса в период подготовки спортсмена к соревнованиям 22
1.4. Психологическая характеристика спортсменов-теннисистов подросткового возраста 38
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Результаты эмпирического исследования психоэмоционального потенциала, предстартового состояния и стресса подростков-теннисистов 44
2.1. Описание выборки и программы эмпирического исследования 44
2.2. Характеристика психоэмоционального потенциала подростков-теннисистов 52
2.3. Характеристика стресса у подростков-теннисистов во время подготовки к соревнованиям 61
2.4. Взаимосвязь характеристик психоэмоционального потенциала подростков-теннисистов с параметрами стресса 66
2.5. Рекомендации для тренеров для психологической подготовки подростков-теннисистов к соревнованиям 72
Выводы по второй главе 77
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущностные характеристики профессиональных представлений в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование профессиональных представлений 13
1.3. Пути и средства формирования профессиональных представлений у младших школьников 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Методы и результаты констатирующего этапа исследования 26
2.2. Описание хода экспериментальной работы по формированию профессиональных представлений младших школьников 36
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 45
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Научно-методические и теоретические основы организации элективных курсов 7
1.1. Цель, задачи, функции и типы элективных курсов 7
1.2. Организация элективных курсов в средней школе 11
1.3. Требования к содержанию программ элективных курсов в общеобразовательной области « Биология» 14
1.4. Психолого-педагогические подходы к пониманию учебной мотивации и ее формированию в учебном процессе 20
Глава 2. Методика проведения элективного курса «Основы физиологии человека» и его анализ, как средство повышения мотивации к изучению биологии 30
2.1. Конструирование модели формирования учебной мотивации у обучающихся на основе проведения элективного курса «Основы физиологии человека» 30
2.2. Пояснительная записка 33
2.3. Учебно-тематический план уроков элективного курса «Основы физиологии человека» 35
2.4. Содержание элективного курса 36
2.5. Примеры конспектов уроков элективного курса 40
2.6. Требования к уровню подготовки учащихся 56
2.7. Проверка эффективности влияния разработанного элективного курса «Основы физиологии человека» на мотивацию обучающихся 57
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы аддиктивного поведения подростков 7
1.1. Проблема аддиктивного поведения в отечественных и зарубежных исследованиях 7
1.2. Виды и причины аддиктивного поведения у подростков 17
1.3. Психологические аспекты профилактики отклонений в поведении в подростковом возрасте 28
Глава 2. Экспериментальное изучение аддиктивного поведения подростков в условиях образовательного учреждения 37
2.1. Организация исследования и выявление предрасположенности подростков к злоупотреблению психоактивными веществами 37
2.2. Психокоррекционная работа по преодолению склонности подростков к аддиктивному поведению и ее профилактика 46
2.3. Оценка эффективности реализации программы профилактики и преодоления аддиктивного поведения подростков 52
Заключение 59
Рекомендации педагогам и родителям 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы аддиктивного поведения школьников 7
1.1. Анализ проблемы развития аддиктивного поведения в трудах отечественных и зарубежных ученых 7
1.2. Специфические особенности аддиктивного поведения в подростковом возрасте 19
1.3. Психологические аспекты профилактики отклонений в поведении 27
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Экспериментальное изучение проявлений аддикции в подростковом возрасте 37
2.1. Организация исследования и выявление предрасположенности подростков к злоупотреблению психоактивными веществами 37
2.2. Методы работы по предупреждению и преодолению аддиктивного поведения у подростков в образовательном процессе школы 48
2.3. Оценка эффективности реализации программы профилактики и преодоления аддиктивного поведения подростков 55
Заключение 62
Рекомендации педагогам и родителям 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Старение как психологический феномен 5
1.1. Психологический феномен старения 5
1.2. Психологические особенности пожилых людей 20
1.3. Психологические особенности выхода на пенсию 30
Выводы по главе 38
Глава 2. Практические методики помощи пожилым людям 41
2.1. Основное содержание психосоциальной работы с пожилыми людьми 41
2.2. Психологическая коррекция как метод помощи пожилому человеку 47
2.3. Межличностная и групповая психотерапия как поддержка пожилого человека 66
Выводы по главе 73
Заключение 76
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Интерференция как лингвистический аспект билингвизма 7
1.1. Интерферирующие явления в условиях билингвизма 7
1.2. Причины появления интерференции 11
1.3. Интерференция в условиях учебного билингвизма 17
Выводы по 1-ой главе 21
Глава 2. Предупреждение и преодоление межъязыковой интерференции русского языка при изучении английского языка как иностранного 23
2.1. Особенности и примеры интерференции русского языка при изучении английского языка в средней школе 23
2.2. Принципы преодоления и предупреждения межъязыковой интерференции в условиях учебного билингвизма 34
2.3. Упражнения на предупреждение и преодоление интерференции русского и английского языков для обучающихся средней школы 41
Выводы по 2-ой главе 48
Заключение 51
Список литературы 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса профилактики суицида среди подростков 7
1.1. Особенности и причины суицидального поведения детей и подростков 7
1.2. Типология суицидов подростков и рекомендации по их профилактики 16
1.3. Основные особенности профилактики подросткового суицида 32
1.4. Специфика профилактики суицидального поведения подростков в условиях школы 40
Глава 2. Исследование суицидального риска подростков 49
2.1. Цель, задачи и организация исследования 49
2.2. Методы исследования 50
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 59
Глава 3. Профилактика суицидального риска подростков 71
3.1. Комплексная программа профилактики суицидального риска подростков в условиях школы 71
3.2. Анализ результатов коррекционно-профилактической работы (контрольный эксперимент) 86
3.3. Рекомендации по взаимодействию школы и других социальных учреждений, которые могут оказать помощь в процессе профилактики подросткового суицида 96
Заключение 104
Список литературы 108
Приложения 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Сущность понятия «контрольно-оценочная самостоятельность младших школьников» 9
1.2. Особенности процесса формирования контрольно-оценочной самостоятельности у младших школьников в учебной деятельности 13
1.3. Педагогические условия формирования контрольно-оценочной самостоятельности у младших школьников в учебной деятельности 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности контрольно- оценочной самостоятельности у младших школьников 29
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию контрольно-оценочной самостоятельности у младших школьников в учебной деятельности 37
2.3. Изучение и анализ сформированности контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников в учебной деятельности 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ 11
1.1. Дифференциация категорий «компетенция» и «компетентность» в современной образовательной парадигме 12
1.2. Лингвокультурологический подход к обучению русскому языку как иностранному 18
1.3. Языковая картина мира иностранного студента 20
1.4. Лингвокультурологический статус эргонимов 23
ГЛАВА 2. ЗНАКОМСТВО С РЕГИОНАЛЬНЫМИ ЭРГОНИМАМИ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 26
2.1. Принципы отбора регионально-эргонимического материала в процессе преподавания русского языка как иностранного 26
2.2. Лексико-семантическая и словообразовательная характеристики эргонимикона города Астрахани 30
2.3. Психолингвистические особенности восприятия региональных эргонимов иностранными студентами 44
2.4. Методика формирования лингвокультурологической компетенции иностранных студентов на основе использования региональных эргонимов 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования творческих способностей средствами бумагопластики 6
1.1. Характеристика творческих способностей у детей 6
1.2. Формирование творческих способностей у детей на занятиях по конструированию из бумаги 16
1.3. Методы развития творчества учащихся 27
Глава 2. Пути и средства формирования творческих способностей у детей 37
2.1. Изучение состояния проблемы формирования творческих способностей у детей на практике 37
2.2. Методика формирования творческих способностей у детей посредствам бумагопластики 41
Заключение 44
Список литературы 45
Приложения (конспекты кружкового занятия по конструированию из бумаги) 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГОТОВНОСТИ К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Сущность понятия «готовность к здоровьесберегающей деятельности» 9
1.2. Процесс формирования у младших школьников готовности к здоровьесберегающей деятельности 14
1.3. Педагогические условия формирования у младших школьников готовности к здоровьесберегающей деятельности 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГОТОВНОСТИ К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Изучение уровня сформированности у младших школьников готовности к здоровьесберегающей деятельности 26
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников готовности к здоровьесберегающей деятельности 34
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников готовности к здоровьесберегающей деятельности 38
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития слушательской культуры средствами народной инструментальной музыки на уроках музыки 7
1.1. Основные понятия исследования 7 1.1. Педагогический потенциал народной инструментальной музыки 14
Выводы по главе 26
Глава 2. Педагогические условия использования народной инструментальной музыки в организации процесса развития слушательской культуры учащихся 3 класса 28
2.1. Современное состояние использования народной инструментальной музыки в процессе развития слушательской культуры третьеклассников 28
2.2. Формы, методы и приемы организации процесса развития слушательской культуры школьников средствами народной инструментальной музыки 35
Выводы по главе 50
Заключение 52
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения работы в микрогруппах как средства коммуникативного развития младших школьников 6
1.1. Коммуникативное развитие младших школьников 6
1.2. Условия организации работы в микрогруппах 15
1.3. Работа в микрогруппах как средство коммуникативного развития младших школьников 19
Глава 2. Организация работы по изучению работы в микрогруппах как средства коммуникативного развития младших школьников экспериментального класса 24
2.1. Характеристика базы и программы исследования 24
2.3. Анализ исходного уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников 32
2.4. Программа формирующего эксперимента по использованию работы в микрогруппах как средства формирования коммуникативных умений у младших школьников 40
2.5. Сравнение результатов контрольного и констатирующего этапов эксперимента по развитию коммуникативных умений младших школьников 51
Заключение 59
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения работы в парах на уроках литературного чтения как средства формирования коммуникативных умений младших школьников 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 6
1.2. Особенности коммуникативных умений младших школьников 11
1.3. Условия формирования коммуникативных умений у младших школьников на уроках литературного чтения 15
1.4. Работа в парах на уроках литературного чтения для развития коммуникативных умений 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений младших школьников на уроках литературного чтения при работе в парах 23
2.1. Характеристика базы и программы исследования 23
2.2. Анализ исходного уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников 29
2.3. Виды заданий и упражнений, способствующих формированию коммуникативных умений младших школьников на уроках литературного чтения при работе в парах 40
2.4. Анализ результатов эксперимента на контрольном этапе 49
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АРТИКУЛЯЦИИ У СТУДЕНТОВ-ВОКАЛИСТОВ 9
1.1. Теоретические особенности профессиональной подготовки вокалистов 9
1.2. Сущность и содержание вокальной артикуляции 23
1.3. Специфика развития артикуляции у студентов-вокалистов в классе академического вокала 30
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ВОКАЛЬНОЙ АРТИКУЛЯЦИИ У СТУДЕНТОВ-ВОКАЛИСТОВ В КЛАССЕ АКАДЕМИЧЕСКОГО ВОКАЛА 50
2.1. Диагностика состояния артикуляции у студентов-вокалистов в процессе профессиональной подготовки 50
2.2. Апробация методики развития вокальной артикуляции 54
2.3. Анализ и обобщение опытно-экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ИМЕНАМИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ НА УРОКАХ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 8
1.1. Словарь младшего школьника 8
1.2. Потенциал уроков филологической направленности в работе по обогащению словаря младшего школьника именами прилагательными 18
1.3. Современные подходы к обогащению словаря младшего школьника 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ИМЕНАМИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ НА УРОКАХ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Сравнительный анализ учебников УМК «Школа России» и «Начальная школа XXI века» 38
2.2. Определение словаря младшего школьника (констатирующий этап) 49
2.3. Работа по обогащению словаря младшего школьника (формирующий этап) 59
2.4. Анализ результатов (контрольный этап) 68
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАБОТЫ С ИМЕНЕМ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Этапы и особенности речевого развития детей младшего школьного возраста 7
1.2. Методика работы с именами прилагательными в начальной школе в аспекте развития речи младших школьников 17
Выводы по главе 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕ С ИМЕНАМИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ 29
2.1. Возможности современных УМК по русскому языку и литературному чтению с точки зрения возможностей для организации работы по развитию речи учащихся (на основе работы с именами прилагательными) 29
2.2. Уровень развития речи младших школьников (в аспекте овладения учащимися словами0именами прилагательными) констатирующий этап эксперимента) 40
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 44
Выводы по главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОГО СТИЛЯ 7
1.1. Общая характеристика функциональных стилей СРЯ 7
1.2. Лингвистические и экстралингвистические особенности официально-делового стиля 12
1.3. История развития официально-делового стиля в России 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОМУ СТИЛЮ В ИНОСТРАННОЙ АУДИТОРИИ 28
2.1. Система упражнений по лексике официально-делового стиля 28
2.2. Система упражнений по грамматике 33
2.3. Система упражнений по составлению деловых документов 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Целесообразность изучения литературоведческих понятий в школьном курсе литературы 7
1.2. Специфика формирования литературоведческих представлений на современном этапе 14
1.3. Содержание литературоведческой пропедевтики в начальной школе на современном этапе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ПЕЙЗАЖЕМ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ 40
2.1. Выявление уровня сформированности литературоведческих представлений младших школьников 40
2.2. Система упражнений, направленных на развитие литературоведческих представлений младших школьников в процессе работы над пейзажем 51
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития художественно-образного мышления у детей 6-8 лет на занятиях изобразительным искусством 9
1.1. Пейзаж как жанр изобразительного искусства 9
1.2. Тема пейзажа в программах обучения детей младшего школьного возраста в системе дополнительного художественного образования 12
Выводы по 1 главе 16
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности развития художественно-образных представлений у детей 6-8 лет на занятиях изобразительным искусством 17
2.1. Анализ уровня развития художественно-образных представлений у детей 6-8 лет в процессе работы над пейзажной композицией. Констатирующий эксперимент 17
2.2. Разработка концепции занятий по развитию художественно-образных представлений у детей 6-8 лет в работе над пейзажной композицией. Формирующий эксперимент 26
2.3. Сравнительный анализ показателей художественных результатов экспериментальной и контрольной групп 67
Выводы по 2 главе 75
Заключение 76
Список литературы 77
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ПРИ ИЗОБРАЖЕНИИ ПЕЙЗАЖА 11
1.1. Пейзаж как одно из основных направлений изобразительного искусства 11
1.2. Пейзаж на уроках изобразительного искусства и его значение в формировании творческих способностей 24
1.3. Роль творчества в обучении изобразительного искусства 31
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕЙЗАЖА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 41
2.1. Экспериментальная работа по определению уровня творческого развития учащихся младших классов. Констатирующий эксперимент 41
2.2. Разработка экспериментальной программы, направленной на повышение уровня формирования творческих способностей у обучающихся младшего школьного возраста при изображении пейзажа. Формирующий эксперимент 50
2.3. Исследование динамики формирования творческих способностей в работе над пейзажем детей экспериментальных групп. Контрольный эксперимент 71
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы портретной характеристики литературного персонажа 6
1.1. Теоретико-методологические подходы в изучении портретной характеристики 6
1.2. Жанровые вариации портретной характеристики 10
1.3. Работа над портретной характеристикой в системе литературного чтения 19
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию умения анализировать портретную характеристику персонажа литературного произведения в начальной школе (на материале литературной сказки) 40
2.1. Диагностика умений анализа портретной характеристики 40
2.2. Содержание работы по развитию умения анализировать портрет литературного героя 45
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по главе 2 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы над предлогами и приставками в начальной школе 5
1.1. Лингвистические основы изучения предлогов и приставок в современном курсе русского языка 5
1.2. Предметные результаты изучения предлогов и приставок в начальной школе 10
1.3. Методические основы работы над предлогами и приставками на уроках русского языка в начальной школе 12
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию предметных умений младших школьников в процессе изучения приставок и предлогов 19
2.1. Исследование исходного уровня сформированности предметных умений учащихся на констатирующем этапе эксперимента 19
2.2. Разработка и реализация комплекса средств формирования предметных умений в процессе изучения приставок и предлогов 22
2.3. Динамика формирования предметных умений младших школьников в процессе работы над приставками и предлогами 34
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 2. ГРАММАТИЧЕСКИЕ (СИНТАКСИЧЕСКИЕ) ОШИБКИ КАК ОБЪЕКТ ЛИНГВИСТИКИ 7
1.1. Представление о грамматических (синтаксических) ошибках 7
1.2. Классификация грамматических (синтаксических) ошибок. Виды грамматических (синтаксических) ошибок 11
1.3. Анализ причин появления и возможных способов устранения грамматических (синтаксических) ошибок в письменной речи обучающихся 11 классов 31
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ (СИНТАКСИЧЕСКИХ) ОШИБОК В ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 40
2.1. Методические рекомендации по предупреждению грамматических (синтаксических) ошибок в письменной речи учащихся 11 классов 40
2.2. План работы по исправлению и предупреждению грамматических (синтаксических) ошибок в письменной речи обучающихся 11 классов в виде системы заданий 47
2.3. Результаты апробации системы заданий по теме «Предупреждение грамматических (синтаксических) ошибок в письменной речи учащихся» для 11 класса 63
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы работы над сказкой как средства духовно-нравственного воспитания младших школьников 9
1.1. Психолого-педагогические аспекты процесса духовно-нравственного воспитания младших школьников: сущность и структура понятия 9
1.2. Особенности влияния работы над сказкой на эффективность духовно-нравственного воспитания младших школьников 27
Глава 2. Опытно-практическая деятельность по работе над сказкой как средством духовно-нравственного воспитания младших школьников 57
2.1. Разработка и реализация программы внеурочной деятельности духовно-нравственного направления «Философия сказки» 57
2.2. Анализ результатов опытно-практической работы по выявлению эффективности реализации программы внеурочной деятельности как средства духовно-нравственного воспитания младших школьников 85
Заключение 97
Список литературы 104
Приложение 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Понятие о современной лексико-семантической системе 8
1.2. Цели и источники обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка 19
1.3. Изучение устаревших слов на уроках русского языка в начальной школе как способ обогащения лексического запаса младших школьников 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКОЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 38
2.1. Возможности дидактического материала действующих учебников по русскому языку и литературному чтению для организации работы по обогащению лексического запаса младших школьников 38
2.2. Диагностика сформированности умений учащихся в аспекте исследуемой проблемы 52
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Коммуникативная компетенция младших школьников, её структура и содержание 8
1.2. Методические условия формирования коммуникативной компетенции младших школьников 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. РАБОТА НАД ФАНТАЗИЙНЫМИ ЖАНРАМИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Понятие «фантазийные жанры» в специальной литературе 22
2.2. Специфика работы над фантазийными жанрами в системе начального образования 31
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ НАД ФАНТАЗИЙНЫМИ ЖАНРАМИ 40
3.1. Анализ состояния сформированности коммуникативной компетенции у младших школьников при работе над фантазийными жанрами 40
3.2. Реализация методических условий формирования коммуникативной компетенции при работе над фантазийными жанрами 47
3.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА ДЛЯ ОБОГАЩЕНИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Фразеология как раздел лингвистики 7
1.2. Этнокультурный подход в обучении младших школьников 14
1.3. Лингвометодические основы обогащения речи младших школьников фразеологизмами на уроках русского языка 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В ИЗУЧЕНИИ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Возможности дидактического материала действующих учебников русского языка и риторики для начальной школы для организации работы по изучению фразеологизмов в младшей школе 29
2.2. Диагностика исходного уровня владения младших школьников фразеологическими единицами 32
2.3. Организация, содержание и результаты опытного обучения 41
Выводы по главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Возрастные особенности развития младших школьников 6
1.2. Основы изучения фразеологизмов младшими школьниками 15
1.3. Традиционные упражнения, направленные на изучение младшими школьниками фразеологических оборотов 18
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 31
2.1. Анализ учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 31
2.2. Уровень овладения фразеологизмами младшими школьниками 35
2.3. Особенности работы с фразеологизмами на уроках русского языка в начальной школе 41
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭПИТЕТА 5
1.1. Структурные и семантические характеристики имени прилагательного в русском языке 5
1.2. Эпитет: лингвистическая природа, сущность и характеристика 12
1.2.1. Понятие эпитета в современной лингвистике 12
1.2.2. Классификация эпитетов 19
ГЛАВА 2. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО 28
2.1. Функции прилагательных-определений в описательных контекстах 28
2.2. Роль прилагательных в рассказе А.П. Чехова «Мужики» 34
2.3. Система заданий и упражнений по теме «Эпитеты», «Прилагательные-определения» 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГАРМОНИЗАЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Основные подходы к пониманию детско-родительских отношений в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психологические особенности младших школьников из неполных семей в контексте детско-родительских отношений 14
1.3. Формы и методы гармонизации детско-родительских взаимоотношений в неполных семьях 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ГАРМОНИЗАЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Изучение особенностей детско-родительских отношений в неполных семьях с детьми младшего школьного возраста 29
2.2. Программа гармонизации детско-родительских отношений в неполных семьях с детьми младшего школьного возраста 46
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 56
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ 8
1.1. Сущность процесса гражданско-патриотического воспитания 8
1.2. Возрастные особенности и предпосылки, влияющие на гражданско-патриотическое воспитание младших школьников 12
1.3. Краеведческая работа как средство гражданско-патриотического воспитания младших школьников 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ 24
2.1. Результаты исходной диагностики планируемых результатов гражданско-патриотического воспитания младших школьников 24
2.2. Описание хода экспериментальной работы по гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников средствами краеведческой работы 37
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 48
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДГОТОВКИ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ 6
1.1. Основные подходы к социально-педагогическому сопровождению подготовки молодых людей к семейной жизни 6
1.2. Сущность и содержание социально-педагогического сопровождения подготовки молодых людей к семейной жизни 13
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДГОТОВКИ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ 24
2.1. Организация социально-педагогического сопровождения подготовки молодых людей к семейной жизни 24
2.2. Анализ результативности внедрения программы социально-педагогического сопровождения подготовки молодых людей к семейной жизни 30
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 7
1.1. Проблема интеллектуального развития детей в научно-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности интеллектуального развития дошкольников 12
1.3. Игровое экспериментирование как средство интеллектуального развития дошкольников 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 34
2.1. Диагностика уровня интеллектуального развития дошкольников 34
2.2. Организация работы по интеллектуальному развитию дошкольников 47
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 65
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ 9
1.1. Современные требования к формированию элементарных математических представлений у старших дошкольников 9
1.2. Творческие задания: виды, содержание при обучении старших дошкольников 20
1.3. Организация работы по формированию элементарных математических представлений у старших дошкольников с использованием творческих заданий 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Диагностика сформированности элементарных математических представлений у старших дошкольников 40
2.2. Реализация экспериментальной работы по использованию творческих заданий как средства формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников 56
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ БИБЛИОТЕРАПИИ 12
1.1. Нравственное воспитание обучающихся как социально-педагогическая проблема 12
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших подростков 20
1.3. Педагогические условия организации нравственного воспитания младших подростков посредством библиотерапии в условиях общеобразовательной школы 31
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ БИЛИОТЕРАПИИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 45
2.1. Диагностика уровня нравственного воспитания младших подростков в условиях общеобразовательной школы 45
2.2. Реализация программы по нравственному воспитанию младших подростков посредством библиотерапии в условиях общеобразовательной школы 58
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 68
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА 8
1.1. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания младших школьников 8
1.2. Проблема восприятия художественного образа младшими школьниками 18
1.3. Педагогические условия и средства нравственного воспитания младших школьников в процессе восприятия художественного образа 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА 36
2.1. Диагностика уровня нравственной воспитанности младших школьников 36
2.2. Описание работы по нравственному воспитанию младших школьников в процессе восприятия художественного образа и анализ её результатов 49
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВУ ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ 8
1.1. Сущностная характеристика понятий: «выбор профессии», «готовность к выбору профессии» 8
1.2. Психологические особенности младших школьников, влияющие на подготовку к выбору профессии 17
1.3. Возможности проектной деятельности для подготовки младших школьников к выбору профессии 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ЦЕЛЬЮ ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ 38
2.1. Изучение первоначального уровня готовности младших школьников к выбору профессии 38
2.2. Организация проектной деятельности с целью подготовки младших школьников к выбору профессии 47
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
РОДИТЕЛЕЙ 9
1.1. Сущностная характеристика понятия «педагогическая культура родителей» 9
1.2. Отечественный и зарубежный опыт формирования педагогической культуры родителей 14
1.3. Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и дошкольной организации 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 31
2.1. Диагностика уровня педагогической культуры родителей дошкольников 31
2.2. Реализация программы «Родительский всеобуч» и ее результаты 39
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕ РАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преодоления коммуникативного барьера у учащихся старших классов в процессе обучения иноязычному говорению 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся старших классов 7
1.2. Понятие коммуникативного барьера и его специфика 11
1.3. Трудности, возникающие у старшеклассников в процессе обучения 16
1.4. Современные технологии обучения старшеклассников иноязычному говорению 19
Глава 2. Практическая работа по преодолению коммуникативного барьера у учащихся старших классов в процессе обучения иноязычному говорению 26
2.1. Анализ учебно-методических комплексов по английскому языку 26
2.2. Комплекс упражнений по преодолению коммуникативного барьера в процессе обучения иноязычного говорения 34
2.3. Оценка эффективности использования представленных упражнений по преодолению коммуникативного барьера в процессе обучения иноязычного говорения 40
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ НЕАДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Сущность содержания понятия «самооценка» 7
1.2. Особенности самооценки в младшем школьном возрасте 13
1.3. Подходы к профилактике неадекватной самооценки учащихся младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НЕАДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 24
2.1. База, методы, критерии и показатели эмпирического исследования 24
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 28
2.3. Программа профилактики неадекватной самооценки учащихся в условиях общеобразовательной школы 34
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ОДИНОЧЕСТВА У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ 7
1.1. Профилактика одиночества у обучающихся как социально-педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших подростков 12
1.3. Система мероприятий по профилактике одиночества у младших подростков посредством развития коммуникативных навыков 18
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ОДИНОЧЕСТВА У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ 33
2.1. Диагностика уровня и особенностей одиночества у младших подростков 33
2.2. Реализация системы мероприятий по профилактике одиночества у младших подростков посредством развития коммуникативных навыков 38
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ 7
1.1. Профилактика правонарушений у обучающихся как социально-педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших подростков 12
1.3. Педагогические условия организации профилактики правонарушений у младших подростков посредством внеклассной работы 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В ОБЩЕООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Диагностика особенностей правонарушений у младших подростков 27
2.2. Реализация программы профилактики правонарушений у младших подростков посредством внеклассной работы 34
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕХНИКЕ ТЕСТОПЛАСТИКИ 7
1.1. Сущность развития изобразительных умений у детей в дошкольной педагогике и практике 7
1.2. Особенности развития изобразительных умений у старших дошкольников 15
1.3. Характеристика приёмов работы в технике тестопластики у старших дошкольников 30
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕХНИКЕ ТЕСТОПЛАСТИКИ 37
2.1. Диагностика исходного уровня развития изобразительных умений у старших дошкольников 37
2.2. Цикл занятий по развитию изобразительных умений в технике тестопластики и полученные результаты исследования 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ В КРУЖКОВОЙ РАБОТЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНИКИ «ПАПЬЕ-МАШЕ» 9
1.1. Развитие мелкой моторики рук у первоклассников как актуальная проблема педагогической теории и практики 9
1.2. Психолого-педагогические особенности развития мелкой моторики рук у первоклассников 14
1.3. Использование техники «Папье-маше» в кружковой работе с первоклассниками 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ НА КРУЖКОВЫХ ЗАНЯТИЯХ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНИКИ «ПАПЬЕ-МАШЕ» 26
2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики у первоклассников 26
2.2. Организация кружковой работы с первоклассниками по развитию мелкой моторики с применением техники «Папье-маше» и полученные результаты 32
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51