Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЙ ИСТОЧНИК КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ЭЛЕМЕНТ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Роль исторических источников в современном образовательном процессе 11
1.2. Видовая классификация исторических источников и принципы работы с ними 17
1.3. Этапы развития способов работы с историческими источниками в отечественной методике 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ 38
2.1. Особенности преподавания истории России в IX классе 38
2.2. Разработка сценария урока по теме «Отражение событий Отечественной войны 1812 года в исторических источниках» 45
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ОПРЕДЕЛЕНИЯ, РОЛЬ И СУЩНОСТЬ ЭКОНОМИКИ И СТАТИСТИКИ. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ И ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА КАК ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Понятие, определение, роль и сущность экономики и статистической информации 6
1.2. Понятие и значение экономической информации как элемента содержания образования 24
1.3. Понятие и значение экономической статистики. Различные точки зрения на использование статистики в процессе обучения 34
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ НА УРОКАХ ЭКОНОМИКИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 50
2.1. Работа с информацией при изучении экономики в старшей школе 50
2.2. Анализ практического использования статистики на уроках экономики в старшей школе 75
2.3. Анализ использования источников информации при изучении экономики в старшей школе 90
Выводы по второй главе 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Проблема работы с источниками социальной информации в предметах школьного социально-гуманитарного цикла 6
1.1. Место источников социальной информации в содержании учебных дисциплин социально-гуманитарного курса 6
1.2. Применение источников социальной информации на уроках обществознания в научно-педагогической и методической литературе 23
1.3. Педагогический опыт в вопросе использования источников социальной информации на уроках обществознания в VIII-IX классах 36
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Особенности методической работы с источниками социальной информации на уроках обществознания 52
2.1. Классификация источников социальной информации. Их педагогический потенциал 52
2.2. Методические рекомендации по работе с источниками социальной информации на уроках обществознания 65
Выводы по второй главе 73
Заключение 75
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы с математическими ошибками как средства развития критического мышления у младших школьников 6
1.1. Проблема развития критического мышления обучающихся 6
1.2. Способы развития критического мышления в процессе обучения математике 11
1.3. Математические ошибки и работа с ними в аспекте развития критического мышления обучающихся 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению работы с математическими ошибками как средства развития критического мышления у младших школьников 28
2.1. Анализ уровня развития критического мышления обучающихся. Констатирующий этап 28
2.2. Работа с математическими ошибками. Формирующий этап 32
2.3. Анализ уровня развития критического мышления обучающихся. Контрольный этап 37
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАССМОТРЕНИЯ МЕТАЯЗЫКОВЫХ КОММЕНТАРИЕВ В СОВРЕМЕННОЙ РУСИСТИКЕ 6
1.1. Метаязыковая рефлексия в аспекте лингвистических исследований 6
1.2. Структурные типы метаязыковых рефлексивов 13
1.3. Функции метаязыковых рефлексивов в художественных текстах 18
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТАЯЗЫКОВЫЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ КАК МАТЕРИАЛ ДЛЯ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 29
2.1. Отбор текстов для поэтапного знакомства обучающихся с разными типами рефлексивов 29
2.2. Изучение характерологической и экспрессивной функций рефлексивов на уроках русского языка в 9 классе 34
2.3. Рассмотрение структурных типов рефлексивов на уроках русского языка в 10 классе 43
2.4. Учет конструктивной роли метаязыковых рефлексивов при подготовке к ЕГЭ 47
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы формирования предметных образовательных результатов на основе изучения нормативных правовых актов 12
1.1. Планируемые результаты образования: место предметных образовательных результатов 12
1.2. Нормативные правовые акты как составляющая содержания, направленного на формирование предметных образовательных результатов по обществознанию 46
Глава 2. Формирование предметных образовательных результатов на основе работы с нормативными правовыми актами 62
2.1. Практика применения нормативных правовых актов на уроках обществознания 62
2.2. Методическое обеспечение формирования предметных образовательных результатов на основе работы с нормативными правовыми актами 84
Заключение 115
Список литературы 120
Приложение 128

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития образовательной организации 8
1.1. Развитие дошкольной образовательной организации как проблема 8
1.2. Ключевые механизмы управления дошкольной образовательной организацией и их характеристики 20
1.3. Организационно-методическая работа с педагогическим коллективом как механизм развития образовательной организации дошкольного образования 32
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению возможностей использования организационно-методической работы с педагогическим коллективом как механизмом развития образовательной организации 40
2.1. Цель, задачи, программа исследования 40
2.2. Методика и результаты пилотажного эксперимента по изучению методических проблем работы в ДОУ 47
2.3. Результаты диагностики педагогического коллектива детского сада 52
2.4. Методика основного этапа исследования организационно-методической работы 57
Выводы по второй главе 80
Заключение 82
Список литературы 87
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность развития творческих способностей детей в дошкольной педагогике и практике 7
1.2. Особенности развития творческих способностей старших дошкольников 19
1.3. Характеристика приёмов в работе с пластилином у старших дошкольников 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ПЛАСТИЛИНОМ 36
2.1. Диагностика уровня развития творческих способностей старших дошкольников 36
2.2. Организация работы с пластилином у старших дошкольников и полученные результаты исследования 44
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ИГРЕ НА ГИТАРЕ 7
1.1. Гитара в исторической ретроспективе 6
1.2. Психофизиологические особенности подростков 14
1.3. Специфика начального обучения игре на гитаре 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В КЛАССЕ ГИТАРЫ 33
2.1. Обзор методов развития техники исполнения в классе гитары 34
2.2. Диагностика исходного уровня развития технических навыков подростков 44
2.3. Апробация методов работы над техникой исполнения в классе гитары 51
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С ПОНЯТИЯМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 6
1.1. Характеристика основных видов теоретического содержания учебного материала 6
1.2. «Понятие» как основная структурная единица исторических знаний 17
1.3. Особенности работы с понятиями в историческом образовании 19
1.4. Анализ опыта организации работы с понятиями в современной школе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ПОНЯТИЯМИ НА УРОКАХ ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ 43
2.1. Разработка заданий, направленных на работу с понятиями на примере раздела «Древняя Греция» 43
2.2. Апробация методических материалов для работы с понятиями при изучении раздела «Древняя Греция» на уроках всеобщей истории в 5 классе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Способы работы с понятиями курса обществознания 5–9 классов 5
1.1. Требования к освоению понятийного аппарата в основной школе 5
1.2. Способы работы с понятиями в психолого-педагогической литературе 21
Выводы по главе 1 45
Глава 2. Методические рекомендации по работе с понятиями 46
2.1. Анализ педагогической практики формирования понятий при изучении обществознания в основной школе (на основании проведения фокус-групп) 46
2.2. Сценарий занятия по теме «Права и свободы человека и гражданина» 52
Выводы по главе 2 61
Заключение 62
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования положительного отношения к окружающему миру у дошкольников 7
1.1. Проблема формирования положительного отношения к миру у дошкольников 7
1.2. Роль родителей в формирование положительного отношения ребенка к миру 17
1.3. Направления работы с родителями по формированию положительного отношения к окружающему миру у дошкольников 23
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию у детей положительного отношения к миру в процессе работы педагогов с родителями 38
2.1. Определение уровня отношения к миру у детей старшего дошкольного возраста 38
2.2. Организация работы с родителями по формированию у дошкольников положительного отношения к миру 69
2.3. Анализ экспериментальной работы 86
Выводы по второй главе 89
Заключение 92
Список литературы 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 13
1.1. Вопросы применения наглядных средств обучения 13
1.2. Педагогический потенциал условно-графической наглядности на уроках истории 19
1.3. Педагогический опыт по применению условно-графической наглядности на уроках истории 26
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ УСЛОВНО-ГРАФИЧЕСКОЙ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 47
2.1. Разработка сценария урока 6 класс по истории на тему: «Северо-Западная Русь между Востоком и Западом» 47
2.2. Разработка сценария урока 9 класс по истории на тему: «Общественное движение при Николае I» 56
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи младших школьников 6
1.1. Развитие речи младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Лингвистический аспект изучения фразеологизмов 15
1.3. Место, роль и значение фразеологической работы в практике начального образования 38
Выводы по главе 1 44
Глава 2. Обогащение речи младших школьников посредством фразеологизмов (опытно-педагогическая работа) 46
2.1. Выявление уровня понимания и употребления в речи фразеологизмов у третьеклассников (констатирующий эксперимент) 46
2.2. Упражнения, направленные на обогащение речи учащихся третьего класса фразеологизмами (формирующий эксперимент) 52
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 70
Выводы по главе 2 80
Заключение 81
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения экономической лексики 6
1.1. Динамические процессы в экономической лексике 6
1.2. Термины как основа языка специальности и способы их семантизации 16
1.3. Экономические словари на занятиях РКИ 21
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Методические аспекты изучения экономической лексики 25
2.1. Принципы отбора лексического материала на занятиях РКИ 25
2.2 Лексический минимум по финансово-экономическому профилю для студентов, изучающих РКИ 29
2.3. Практические проблемы в процессе работы с экономической лексикой и предлагаемый интерактивный метод 34
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Система заданий по изучению и активизации экономической лексики на занятиях РКИ 43
3.1. Система лексических заданий для студентов первого сертифицированного уровня (В1) (на примере изучения темы «Деньги. Банковская система») 43
3.2. Система лексических заданий для иностранных студентов первого сертификационного уровня (В1) (на примере изучения темы «Экономика как наука») 50
Выводы по третьей главе 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ СРЕДСТВАМИ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СЛОВАРЕЙ 7
1.1. Сущность познавательных универсальных учебных действий 7
1.2. Психологические особенности младших школьников 17
1.3. Учебная лексикография как средство формирования познавательных УУД 24
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНЫХ СЛОВАРЕЙ И СПРАВОЧНИКОВ 39
2.1. Анализ УМК по русскому языку 39
2.2. Констатирующий эксперимент: «Уровень сформированности познавательных УУД средствами лексикографии» 48
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 56
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Состояние интересующей нас проблемы на момент исследования 5
1.1. Слово и его значение в образовательной и воспитательной работе с учащимися начальной школы 5
1.2. Интерес как психолого-педагогическое понятие в современной науке 12
Выводы к первой главе 17
Глава 2. Воспитание интереса к слову на уроках литературного чтения у учащихся 4 класса 18
2.1. Изучение особенностей и возможностей организации опытно-экспериментальной работы с учащимися, оканчивающими начальную школу 18
2.2. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной части исследования 29
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С ЛЕКСИКОЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РКИ 8
1.1. Исследования в области изучения и развития словарного запаса инофонов 8
1.2. Этапы работы с лексикой в процессе обучения РКИ 18
1.3. Характеристика средств, методов и приёмов организации речевой практики 32
Выводы по главе 1 48
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОСНОВ РАБОТЫ С ЛЕКСИКОЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ РКИ 50
2.1. Этапы работы со специальной лексикой в процессе обучения РКИ 50
2.2. Комплекс упражнений по работе со специальной лексикой в процессе обучения РКИ 66
Выводы по главе 2 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы наркомании среди подростков и ее первичной профилактики 8
1.1. Понятие наркомании и факторы ее возникновения 8
1.2. Подростковая наркомания. Особенности проявления наркомании в подростковом возрасте 16
1.3. Социально-педагогическая профилактика подростковой наркомании. Технологии профилактики наркомании 20
1.4. Анализ наркоситуации среди несовершеннолетних на территории Нижегородской области и меры, направленные Правительством Нижегородской области на стабилизацию наркообстановки среди несовершеннолетних 30
Глава 2. Практическая работа социального педагогика по профилактике подростковой наркомании в условиях общеобразовательной школы 35
2.1. Диагностический этап (констатирующий эксперимент) 35
2.2. Комплекс мероприятий по предупреждению подростковой наркомании в условиях общеобразовательной школы 46
2.3. Результаты проведенной коррекционной работы. Контрольный констатирующий эксперимент о проведенной работе со старшеклассниками по профилактике наркомании. Рекомендации родителям и социальному педагогу по профилактике подростковой наркомании 55
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущностные характеристики понятия «агрессивное поведение» 8
1.2. Возрастные и гендерные особенности агрессивного поведения младшего школьного возраста 13
1.3. Способы и характеристика методов коррекции агрессивного поведения младших школьников 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА 23
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по коррекции агрессивного поведения младших школьников 23
2.2. Характеристика формирующего и контрольного этапов экспериментальной работы по коррекции агрессивного поведения младших школьников 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты снижения признаков девиантного поведения младших школьников в работе социального педагога 7
1.1. Девиантное поведение как социально-педагогическая проблема 7
1.2. Понятие и виды патриотического воспитания 19
1.3. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста 23
1.4. Особенности работы социального педагога по патриотическому воспитанию младших школьников 28
Глава 2. Экспериментальное изучение работы социального педагога по патриотическому воспитанию младших школьников 39
2.1. Характеристика программы патриотического воспитания младших школьников с девиантным поведением в работе социального педагога 39
2.2. Описание процесса и результатов реализации программы патриотического воспитания младших школьников с девиантным поведением 45
Заключение 63
Список литературы 65

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения работы социального педагога по правовому просвещению подростков в школе 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 7
1.2. Сущность понятия «правовое просвещение» 18
1.3. Особенности организации правового просвещения в школе 23
1.4. Характеристика работы социального педагога по правовому просвещению в школе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение работы социального педагога по правовому просвещению подростков в школе 33
2.1. Характеристика базы исследования 33
2.2. Программа правового просвещения подростков в школе 37
2.3. Ход и результаты реализации программы правового просвещения подростков в школе 43
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 68

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы профилактики проявлений агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности агрессивного поведения у старших дошкольников 15
1.3. Профилактика агрессивного поведения старших дошкольников и оценка ее эффективности 21
Глава 2. Экспериментальное изучение работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста 29
2.1. Характеристика базы исследования 29
2.2. Программа работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Ход и результаты реализации программы работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста 44
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 67

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты работы социального педагога по профилактике девиантного поведения в коллективе младших подростков 7
1.1. Общая характеристика понятия «девиантное поведение», его виды и причины 7
1.2. Психолого-педагогические особенности младшего подросткового возраста 20
1.3. Особенности проявления девиантного поведения в коллективе младших подростков 23
1.4. Социально-педагогическая работа по профилактике девиантного поведения обучающихся 25
Глава 2. Экспериментальное изучение работы социального педагога по профилактике девиантного поведения в коллективе младших подростков 31
2.1. Программа профилактики девиантного поведения в коллективе младших подростков 31
2.2. Описание процесса и результатов реализации программы профилактики девиантного поведения младших подростков в коллективе сверстников 35
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты работы социального педагога по профилактике девиантного поведения у подростков в школе 7
1.1. Различные подходы к изучению девиантного поведения 7
1.2. Характеристика девиантного поведения подростков и причины, способствующие его формированию 19
1.3. Работа социального педагога в школе по профилактике девиантного поведения подростков 27
Глава 2. Экспериментальное изучение работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков в условиях школы 38
2.1. Характеристика базы исследования 38
2.2. Программа работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков в условиях школы 42
2.3. Результаты работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков в условиях школы 48
Заключение 64
Список литературы 66

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты девиантного поведения у мальчиков подросткового возраста 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей подросткового возраста 7
1.2. Понятие «девиантное поведение» 24
1.3. Особенности проявлений девиантного поведения у мальчиков подросткового возраста 28
1.4. Методы и подходы, применяемые социальным педагогом в работе с мальчиками подросткового возраста для профилактики девиантного поведения 33
Глава 2. Экспериментальное изучение профилактики девиантного поведения у мальчиков подросткового возраста 44
2.1. Характеристика базы исследования 44
2.2. Описание программы работы социального педагога по профилактике девиантного поведения у мальчиков подросткового возраста 49
2.3. Ход и результаты работы социального педагога по профилактике девиантного поведения у мальчиков подросткового возраста 60
Заключение 80
Список литературы 83

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы профилактики делинквентного поведения у подростков 8
1.1. Понятие, сущность и основные виды делинквентного поведения 8
1.2. Основные причины формирования девиантного поведения и формы проявления 14
1.3. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста 20
1.4. Формы и методы работы социального педагога по профилактике делинквентного поведения подростков 25
Глава 2. Экспериментальное изучение работы социального педагога по профилактике делинквентного поведения у подростков 36
2.1. Характеристика базы исследования 36
2.2. Программа работы социального педагога по профилактике делинквентного поведения у подростков 40
2.3. Ход и результаты работы социального педагога по профилактике делинквентного поведения у подростков 50
Заключение 80
Список литературы 84
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики межличностных конфликтов у подростка со сверстниками 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 8
1.2. Особенности межличностных конфликтов у подростка со сверстниками 17
1.3. Характеристика работы социального педагога по профилактике межличностных конфликтов у подростка со сверстниками 21
Глава 2. Экспериментальное изучение работы социального педагога по профилактике межличностных конфликтов у подростка со сверстниками 26
2.1. Характеристика базы исследования 26
2.2. Методы и методики работы социального педагога по профилактике межличностных конфликтов у подростка со сверстниками 30
2.3. Ход и результаты исследования работы социального педагога по профилактики межличностных конфликтов у подростка со сверстниками 36
Заключение 63
Список литературы 65

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты работы социального педагога по профилактике проявлений девиантного поведения старших дошкольников в условиях детского сада 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста 8
1.2. Сущность проявлений девиантного поведения у детей старшего дошкольного возраста 22
1.3. Особенности и причины девиантного поведения у детей старшего дошкольного возраста 30
1.4. Особенности работы социального педагога по профилактике проявлений девиантного поведения старших дошкольников в условиях детского сада 38
Глава 2. Экспериментальная работа по профилактике социальным педагогом проявлений девиантного поведения старших дошкольников в условиях детского сада 45
2.1. Характеристика базы исследования 45
2.2. Программа работы социального педагога по профилактике проявлений девиантного поведения старших дошкольников в условиях детского сада 49
2.3. Ход и результаты работы по профилактике проявлений девиантного поведения старших дошкольников в условиях детского сада 60
Заключение 79
Список литературы 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики травли среди младших школьников в работе социального педагога 8
1.1. Общая характеристика травли среди обучающихся 8
1.2. Особенности проявления и профилактики травли среди младших школьников 15
1.3. Организация и методы профилактики травли среди младших школьников в работе социального педагога 19
Глава 2. Опыт экспериментальной работы по профилактике травли среди младших школьников социальным педагогом 26
2.1. Характеристика программы эксперимента и результатов диагностики предпосылок возникновения травли в экспериментальном классе 26
2.2. Характеристика процесса и результатов профилактики травли среди младших школьников социальным педагогом 39
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы социального педагога по формированию безопасного поведения подростков в сети интернет 8
1.1. Сущность понятий «поведение в сети интернет» и «безопасное поведение в сети интернет» 8
1.2. Особенности формирования безопасного поведения подростков в сети интернет 13
1.3. Методы работы социального педагога по формированию безопасного поведения подростков в сети интернет 15
Глава 2. Изучение работы социального педагога по формированию безопасного поведения подростков в сети интернет 20
2.1. Характеристика базы исследования 20
2.2. Программа работы социального педагога по формированию безопасного поведения подростков в сети интернет 23
2.3. Ход и результаты исследования работы социального педагога по формированию безопасного поведения подростков в сети интернет 28
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 61

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты формирования социальным педагогом межличностных отношений подростков из семей группы риска 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 7
1.2. Характеристика особенностей воспитания подростков в семьях группы риска 23
1.3. Особенности работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростков из семей группы риска в школе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростков из семей группы риска в школе 35
2.1. Характеристика методов и методик изучения работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростков из семей группы риска в школе 35
2.2. Описание процесса и результатов работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростков из семей группы риска 41
Заключение 51
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ИЗ СЕМЕЙ ГРУППЫ РИСКА 8
1.1. Содержание понятий «поведение», «нравственное поведение» 8
1.2. Проблемы социализации младших подростков из семьи группы риска 17
1.3. Содержание, методы, формы работы социального педагога по формированию нравственного поведения у младших подростков из семей группы риска 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ИЗ СЕМЕЙ ГРУППЫ РИСКА 28
2.1. Характеристика результатов диагностического этапа экспериментальной работы по формированию нравственного поведения у младших подростков из семей группы риска 28
2.2. Характеристика результатов преобразующего этапа экспериментальной работы по формированию нравственного поведения у младших подростков из семей группы риска 45
2.3. Характеристика результатов аналитико-обобщающего этапа экспериментальной работы по формированию нравственного поведения у младших подростков из семей группы риска 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессиональной готовности педагога-психолога к профилактике агрессивного поведения подростков 8
1.1. Сущность и содержание профессиональной готовности педагога-психолога к профилактике агрессивного поведения подростков 8
1.2. Профилактика агрессивного поведения подростков в современной школе 15
1.3. Критерии, показатели и уровни профессиональной готовности педагога-психолога к профилактике агрессивного поведения подростков 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по профилактике агрессивного поведения подростков 25
2.1. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессиональной готовности педагога-психолога к профилактике агрессивного поведения подростков 25
2.2. Педагогическая практика как основа формирования профессиональной готовности к профилактике агрессивного поведения подростков 36
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 40
Заключение 76
Список литературы 78
Приложения 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы социального педагога с детьми группы риска посредством волонтерской деятельности 9
1.1. Характеристика работы социального педагога с детьми группы риска 9
1.2. Роль волонтерской деятельности в работе социального педагога с детьми группы риска 27
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Практическая работа социального педагога с детьми группы риска посредством волонтерской деятельности 40
2.1. Анализ деятельности волонтерского отряда «Эмпатия» с детьми группы риска 40
2.2. Разработка программы работы социального педагога с детьми группы риска посредством волонтерской деятельности 51
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1.Теоретические основы содержания работы социального педагога с одаренными детьми дошкольного возраста 8
1.1. Социально-психологические особенности одаренных детей дошкольного возраста 8
1.2. Основные направления работы социального педагога с одарёнными детьми дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Работа социального педагога с одарёнными детьми дошкольного возраста: анализ практического опыта 27
2.1. Практики работы социального педагога с одаренными детьми дошкольного возраста 27
2.2. Разработка рекомендаций по работе социального педагога с одарёнными детьми дошкольного возраста 45
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 51
Приложения 54

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы организации работы социального педагога с семьями подростков группы риска 7
1.1. Основные характеристики понятия семьи группы риска 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 22
1.3. Психолого-педагогические основы работы социального педагога с семьями подростков группы риска 26
1.4. Условия и методы организации работы социального педагога с семьями подростков группы риска 30
Глава 2. Особенности организации работы социального педагога с семьями подростков группы риска 37
2.1. Характеристика базы исследования 37
2.2. Методы и методики работы социального педагога с семьями подростков группы риска 39
2.3. Ход и результаты работы социального педагога с семьями подростков группы риска 43
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коррекции агрессивного поведения младших школьников 6
1.1. Особенности младшего школьного возраста 6
1.2. Причины и виды агрессивного поведения мальчиков и девочек младшего школьного возраста 8
1.3. Методы и формы коррекции агрессивного поведения мальчиков и девочек младшего школьного возраста 12
Глава 2. Организация экспериментальной работы по коррекции агрессивного поведения 20
2.1. Характеристика базы исследования 20
2.2. Программа работы учителя начальных классов по коррекции агрессивного поведения мальчиков и девочек младшего школьного возраста 23
2.3. Ход и результаты реализации программы работы учителя по коррекции агрессивного поведения мальчиков и девочек младшего школьного возраста 27
Заключение 39
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы учителя начальных классов по формированию межличностных отношений младших школьников группы риска 6
1.1. Различные подходы к определению сущности понятия «группа риска» 6
1.2. Особенности формирования межличностных отношений младших школьников группы риска 19
1.3. Работа учителя начальных классов по формированию межличностных отношений младших школьников группы риска 26
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию межличностных отношений младших школьников группы риска 39
2.1. Характеристика базы исследования 39
2.2. Описание программы экспериментальной работы по формированию межличностных отношений младших школьников группы риска 41
2.3. Анализ хода и результатов исследования по формированию межличностных отношений младших школьников группы риска 44
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы изучаемой темы 5
1.1. Литературный обзор: психолого-педагогические основы изучения химии в основной школе 5
1.2. Система дидактических средств обучения 8
1.3. Эффективность использования рабочей тетради в школьном курсе 11
Выводы по первой главе 14
Глава 2. Методика изучения темы «Первоначальные знания органической химии» 15
2.1. Система знаний в области органической химии 15
2.2. Методические рекомендации к проведению уроков 17
2.3. Педагогический эксперимент: проведение, организация, результаты 21
Выводы по второй главе 22
Заключение 23
Список литературы 24
Приложение 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о себе у детей 6-7 лет 12
1.1. Психолого-педагогические основы формирования у детей 6-7 лет представлений о себе 12
1.2. Рабочая тетрадь как средство формирования у детей 6-7 лет представлений о себе 35
Выводы по главе 45
Глава 2. Организация и проведение экспериментального исследования формирования представлений о себе посредством рабочей тетради у детей 6-7 лет 47
2.1. Изучение уровня сформированности представлений о себе у детей 6-7 лет 47
2.2. Содержание и организация процесса формирования у детей 6-7 лет представлений о себе посредством использования рабочей тетради 66
2.3. Контрольный срез 88
Выводы по главе 105
Заключение 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СПО 7
1.1. Понятие рабочей тетради, типы и виды рабочих тетрадей 7
1.2. Требования к структуре и содержанию рабочих тетрадей 13
1.3. Анализ авторских рабочих тетрадей 14
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ ПО РАЗДЕЛУ «ЭЛЕКТРОДИНАМИКА» УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ФИЗИКА 18
2.1. Анализ содержания раздела «Электродинамика» 18
2.2. Проект рабочей тетради по «Электродинамике» 22
2.3. Организация и проведение педагогического эксперимента 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы системно-деятельностного подхода в процессе обучения математике в 5–6 классах 6
1.1. Системно-деятельностный подход как основа Федерального государственного образовательного стандарта 6
1.2. Формирование универсальных учебных действий на уроках математики в 5–6 классах в рамках системно-деятельностного подхода 10
1.3. Проектирование уроков математики на основе системно-деятельностного подхода 16
Глава 2. Методические аспекты разработки и применения рабочих листов по изучению десятичных дробей в 5–6 классах 22
2.1. Особенности изучения десятичных дробей в курсе математики 5–6 классов 22
2.2. Методические рекомендации по разработке и применению рабочих листов на уроках математики в 5–6 классах 28
2.3. Опытная проверка разработанных рабочих листов 42
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развёртки поверхности и метода развёрток в старшей школе 7
1.1. Развёртка поверхности, метод развёрток и их изучение 7
1.2. Развёртка и метод развёрток в школьных учебниках математики 11
1.3. Классификация задач, решаемых с помощью развёртки 25
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Методика изучения развёртки и метода развёрток 32
2.1. Цели, содержание, формы, методы и средства обучения для изучения развёртки и метода развёртки 32
2.2. Методика формирования понятия «развёртка поверхности» 37
2.3. Методика формирования умения решать задачи на нахождение кратчайшего расстояния по поверхности 41
2.4. Методика работы с теоремами и задачами, для доказательства которых используются развёртки 60
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЕ 8
1.1. Социализация детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Отечественные и зарубежные подходы к организации и содержанию развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации 13
1.3. Роль развивающей предметно-пространственной среды в социализации дошкольников 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ 29
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 29
2.2. Разработка методических рекомендаций по проектированию и организации развивающей предметно-пространственной среды по социализации детей среднего дошкольного возраста 51
2.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 59
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Экологические представления и особенности их формирования у детей дошкольного возраста 9
1.2. Проблема экологического образования дошкольников в современной педагогической науке 14
1.3. Развивающая предметно-пространственная среда как средство экологического образования детей дошкольного возраста 30
1.4. Особенности и условия использования развивающей предметно-пространственной среды для экологического образования дошкольников 35
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ 40
2.1. Диагностика состояния экологических представлений детей среднего дошкольного возраста 40
2.2. Экспериментальное исследование по использованию развивающей предметно-пространственной среды в экологическом образовании дошкольников 49
2.3. Результативность экспериментальной деятельности и ее влияние на формирование экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста 53
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Развитие интереса к художественной литературе как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Педагогические средства развития интереса к художественной литературе у старших дошкольников 17
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 37
2.1. Диагностика уровня развития интереса у старших дошкольников к художественной литературе 37
2.2. Проектирование развивающей предметно-пространственной среды старшей группы ДОО, направленной на развитие интереса к художественной литературе 53
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОРА АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Понятие «развивающая предметно-пространственная среда» в исследованиях отечественных педагогов и психологов 7
1.2. Развивающая предметно-пространственная среда групп младшего дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО 11
1.3. Теоретическое обоснование создания развивающей предметно-пространственной среды как фактора адаптации детей младшего дошкольного возраста к образовательной организации 15
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Диагностика адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям образовательной организации 23
2.2. Создание развивающей предметно-пространственной среды, содействующей адаптации детей младшего дошкольного возраста к образовательной организации 35
2.3. Оценка эффективности работы по созданию развивающей предметно-пространственной среды, содействующей адаптации детей младшего дошкольного возраста к образовательной организации 41
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 8
1.1. Исследование проблемы интеллектуальной готовности к обучению в школе в научно-методической литературе 8
1.2. Сущность и педагогический потенциал развивающих игр при работе с дошкольниками 16
1.3. Практика реализации развивающих игр в процессе формирования у дошкольников интеллектуальной готовности к обучению в школе 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 34
2.1. Первоначальная диагностика интеллектуальной готовности к обучению в школе у дошкольников 34
2.2. Программа формирования интеллектуальной готовности дошкольников к обучению в школе с использованием развивающих игр и оценка ее эффективности 57
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОРАСТА 8
1.1. Развитие зрительно-моторной координации у детей младшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Развивающий комплекс «Играй и развивайся» как педагогическое средство развития зрительно-моторной координации 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Описание диагностических методик и результатов диагностики 27
2.2. Характеристика упражнений для развития зрительно-моторной координации у детей младшего дошкольного возраста с применением развивающегося комплекса «Играй и развивайся» 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49