Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ РОЛЕВЫХ И ДЕЛОВЫХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 7-8 КЛАССАХ 5
1.1. Основные подходы к формированию мотивации к учебной деятельности обучающихся 5
1.2. Потенциал деловых и ролевых игр в повышении уровня мотивации обучающихся к изучению истории 14
1.3. Анализ педагогического опыта использования игровых технологий на уроках истории в 7-8 классах для повышения уровня мотивации к изучению истории 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ РОЛЕВЫХ И ДЕЛОВЫХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 7-8 КЛАССАХ 36
2.1. Сценарий и методические рекомендации к проведению ролевой игры «В поисках Либереи…» по теме: «Внутренняя политика Ивана IV» 7 класс) 36
2.2. Сценарий и методические рекомендации к проведению деловой игры «Следствие вели…» по теме: «Россия в конце XVI века» (7 класс) 51
2.3. Сценарий и методические рекомендации к проведению ролевой игры «Колонисты» по теме: «Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость» (8 класс) 62
2.4. Сценарий и методические рекомендации к проведению деловой игры «Корона Российской империи» по теме: «Правление Екатерины II» (8 класс) 72
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РОЛЕВОЙ ИГРЕ КАК СРЕДСТВУ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К УСЛОВИЯМ ДОУ 7
1.1. Адаптация к условиям ДОУ как социально-психологический феномен 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольника 13
1.3. Условия адаптации детей к условиям ДОУ посредством ролевой игры 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ К УСЛОВИЯМ ДОУ ПОСРЕДСТВОМ РОЛЕВОЙ ИГРЫ 25
2.1. Диагностика исходного уровня адаптации к условиям ДОУ у дошкольников экспериментальной группы 25
2.2. Разработка и апробация программы адаптации дошкольников посредством ролевой игры 32
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 8
1.1. Значение ролевых игр в активизации познавательной деятельности учащихся 8
1.2. Методики использования ролевых игр на уроках истории 29
1.3. Методики использования ролевых игр на уроках обществознания 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 46
2.1. Историко-культурный потенциал Архангельской области как основа для разработки ролевых игр 46
2.2. Результаты исследования влияния ролевых игр на познавательную активность школьников 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕЛОВОМУ ОБЩЕНИЮ 7
1.1. Характеристика ролевой игры в учебном процессе 7
1.2. Деловое общение в ракурсе школьного обучения 20
1.3. Учет возрастных особенностей школьников средней ступени обучения при организации учебного процесса 30
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕЛОВОМУ ОБЩЕНИЮ 35
2.1. Требования к организации и проведению ролевой игры 35
2.2. Разработка ролевой игры по теме «Comment ça va sur la Terre?» 37
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы по обучению деловому общению при помощи ролевых игр 40
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические особенности проблемы формирования гендерной идентичности у детей дошкольного возраста 8
1.1. Анализ категории «гендер» в психологии и педагогике 8
1.2. Особенности формирования гендерной идентичности 18
1.3. Средства формирования гендерной идентичности 21
Глава 2. Исследование возможностей ролевых методов в формировании гендерной идентичности у детей дошкольного возраста 23
2.1. Диагностика формирования гендерной идентичности дошкольников 24
2.2. Программа применения ролевых методов в формировании гендерной идентичности у детей дошкольного возраста 40
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Освещение проблемы взаимосвязи удовлетворенности браком и согласованности ролевых ожиданий и притязаний супругов в отечественной и зарубежной психологии 6
1.1. Понятие роли и ролевых ожиданий в социальной психологии 6
1.2. Изучение проблемы ролевых ожиданий в формирования межличностных отношений в отечественной и зарубежной психологии 6
1.3. Понятие ролевых ожиданий и установок в браке, проблема влияния ролевых установок на совместимость семейных отношений в отечественной и зарубежной психологии 12
1.4. Удовлетворенность в молодых и зрелых семьях 18
1.5. Психологические особенности молодой семьи 28
1.6. Отношения между супругами в зрелом браке 33
1.7. Ролевые ожидания в браке 36
Выводы по главе 41
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи удовлетворенности браком и согласованности семейных ценностей в молодых и зрелых семьях 43
2.1. Описание методик исследования 43
2.2. Исследование взаимосвязи ролевых ожиданий и притязаний, согласованности семейных ценностей и супружеской удовлетворенностью в молодых и зрелых семьях 50
Выводы по главе 75
Заключение 78
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НЫВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 8
1.1. Формирование орфографических навыков у младших школьников в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности формирования орфографических навыков у младших школьников с использованием алгоритмов 17
1.3. Роль алгоритмических упражнений в процессе формирования орфографических навыков у младших школьников 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 39
2.1. Диагностика уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников 39
2.2. Экспериментальная работа по формированию орфографических навыков у младших школьников с использованием алгоритмических упражнений 47
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ СТАТУСА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ЕГО УЧАСТИЕ В ПРОЦЕССАХ АДАПТАЦИИ ИНДИВИДА К ИНОЙ КУЛЬТУРЕ 6
1.1. Статус и функциональное своеобразие современного английского языка 6
1.1.1. Статус английского языка в современном мире 6
1.1.2. Глобальный язык в поликультурном пространстве 11
1.1.3. Английский язык как посредник в межъязыковой коммуникации 13
1.2. Языковая адаптация как фактор межкультурного взаимодействия 17
1.2.1. Этапы и факторы адаптации индивида в социуме 17
1.2.2. Стратегии аккультурации индивида в новой среде 21
1.2.3. Проблема языковой адаптации 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЯЗЫКОВОЙ СИТУАЦИИ ПРИ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В С(А)ФУ 27
2.1. Краткая характеристика контингента иностранных студентов 27
2.2. Функциональные возможности английского языка как посредника для иностранных студентов университета 30
2.2.1. Роль английского языка в навигационном аспекте 30
2.2.2. Роль английского языка в обучении иностранных студентов 31
2.2.3. Роль английского языка во внеучебной активности иностранных студентов 35
2.3. Анализ опроса иностранных студентов о влиянии английского языка на процесс их языковой адаптации в России 37
2.3.1. Навигационный аспект адаптации по оценке студентов 40
2.3.2. Образовательный аспект адаптации по оценке студентов 41
2.3.3. Роль английского языка во внеучебной активности по оценке студентов 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА БЛОГГИНГА В ТЕОРИИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 5
1.1. Блогинг в общем образовании 5
1.2. Значение биологических блогов в образовательном процессе по биологии 22
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ БЛОГОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 38
2.1. Создание биологического блога учителем и учащимися 38
2.2. Блог как проектная работа и творческое задание для учащихся 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации первоклассников к обучению в школе 6
1.1. Проблема адаптации первоклассников к школе в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Проявление психологических трудностей адаптации детей к обучению в школе 15
1.3. Способы преодоления трудностей адаптации первоклассников
к школе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование психологических трудностей адаптации первоклассников к обучению в школе 30
2.1. Организация и диагностика школьной адаптации первоклассников 30
2.2. Коррекционно-развивающая работа, направленная на преодоление трудностей адаптации детей к школе 42
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 52
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы аддиктивного поведения подростков 7
1.1. Проблема аддиктивного поведения в зарубежных и отечественных исследованиях 7
1.2. Особенности аддиктивного поведения в подростковом возрасте 19
1.3. Психолого-педагогические аспекты профилактики отклонений в поведении подростков 31
Глава 2. Экспериментальное изучение проявлений аддикции в подростковом возрасте 41
2.1. Выявление предрасположенности подростков к аддиктивным формам поведения 41
2.2. Профилактика и устранение аддиктивных форм поведения среди подростков 52
2.3. Оценка эффективности мероприятий, направленных на профилактику и устранение аддиктивного поведения подростков 58
Заключение 69
Рекомендации педагогам и родителям 72
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития самосознания подростков 7
1.1. Сущность понятий «сознание» и «самосознание» 7
1.2. Проблема развития самосознания в исследованиях зарубежных и отечественных ученых 17
1.3. Особенности подросткового возраста 27
1.4. Условия развития самосознания в подростковом возрасте 36
Глава 2. Опытно-эмпирическое исследование развития самосознания в подростковом возрасте 49
2.1. Организация исследования и выявление уровня самосознания подростков 49
2.2. Развитие самосознания подростков в условиях образовательного процесса школы 57
2.3. Анализ эффективности формирующих воздействий, направленных на процесс развития самосознания подростков 64
Заключение 72
Список литературы 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы готовности детей к обучению в школе 8
1.1. Проблема готовности детей к обучению в школе в зарубежных и отечественных исследованиях 8
1.2. Особенности адаптации первоклассников к школьному обучению 18
1.3. Сущность понятия «социально-психологическая зрелость» и условия ее развития у первоклассников 27
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Экспериментальное исследование развития социально-психологической зрелости первоклассников в период адаптации к школе 38
2.1. Выявление уровня социально-психологической готовности детей к школьному обучению 38
2.2. Коррекция и развитие социально-психологической зрелости младших школьников 51
2.3. Динамика развития социально-психологической зрелости первоклассников 57
Выводы по главе 2 67
Заключение 68
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Внеурочная деятельность: общая характеристика явления 9
1.1. История становления внеурочной деятельности как формы образовательного процесса в российских образовательных учреждениях 9
1.2. Внеурочная деятельность: содержание и социальные задачи 33
Глава 2. Внеурочная деятельность как инструмент реализации учебных и воспитательных задач курса обществознания 44
2.1. Содержание, формы, принципы организации внеурочной деятельности в изучении обществоведческого курса 44
2.2. Методические рекомендации к внеклассному мероприятию «Конституция Российской Федерации» (7 класс) 60
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РОЛИ ВООБРАЖЕНИЯ В РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Рассмотрение роли и функций воображения в речевой коммуникации подростков в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Воображение как основа развития речевой коммуникации подростков 14
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РОЛИ ВООБРАЖЕНИЯ В РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ ПОДРОСТКОВ 27
2.1. Организация и методика исследования 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 52
Выводы по 2 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Современные проблемы лингводидактики 5
1.1. Современные методы и технологии преподавания иностранных языков 10
1.2. Понятие грамматико-переводного подхода 14
1.3. Особенности грамматико-переводного подхода в сравнении с другими методами обучения английскому языку 19
Глава 2. Практическое применение грамматико-переводного метода при обучении английскому языку 30
2.1. Сферы применения грамматико-переводного подхода 32
2.2. Методические рекомендации по применению грамматико-переводного подхода для отработки грамматических структур 38
2.3. Методические рекомендации по применению грамматико-переводного подхода для работы с лексикой 49
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования физической активности в обучении дошкольников английскому языку 5
1.1. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста 5
1.2. Значение физической активности в процессе обучения дошкольников английскому языку 12
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Методический аспект проблемы использования физической активности на уроках английского языка с дошкольниками 21
2.1. Приемы использования физической активности на уроках английского языка с дошкольниками 21
2.2. Методические рекомендации по организации урока с использованием физической активности 40
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы табакокурения 10
1.1. Современные научные сведения о причинах и последствиях курения 10
1.2. Анализ социально-психологических исследований проблемы табакокурения 13
1.3. Стили воспитания в семье и потенциальные последствия для психики ребенка 18
1.4. Особенности детско-родительских отношений у лиц зависимых от употребления табака (курения) 21
1.5. Патогенетические механизмы развития никотиновой зависимости 24
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Организация, материалы и методы исследования роли детско-родительских отношений в формировании никотиновой зависимости 30
2.1. Организация и база эмпирического исследования стилей воспитания человека с никотиновой зависимостью 30
2.2. Методы и методики эмпирического исследования 30
Глава 3. Эмпирическое исследование роли детско-родительских отношений в формировании никотиновой зависимости 33
3.1. Исследование результатов анкетирования детско-родительских отношений и личностных проявлений как потенциальных причин формирования никотиновой зависимости 33
3.2. Исследование потенциальных фрустраций базовых потребностей в безопасности и аффилиации, детско-родительских отношений в формировании никотиновой зависимости 42
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 65
Выводы по третьей главе 70
Список литературы 71
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ 5
1.1. Роль художественной литературы в развитии речи детей дошкольного возраста 5
1.2. Педагогические условия развития речи детей в процессе ознакомления с художественной литературой 7
1.3. Анализ программ обучения и воспитания дошкольников в детском саду по разделу «Художественная литература» 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ 36
2.1. Первичная диагностика развития речи детей дошкольного возраста 36
2.2. Чтение художественной литературы на занятиях по развитию речи с детьми младшего дошкольного возраста 39
2.3. Вторичная диагностика развития речи детей дошкольного возраста 41
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ И ПОДРОСТКОВ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 8
1.1. Особенности развития личности подростка в современной психолого-педагогической литературе 8
1.2. Методы театральной педагогики как условие личностного развития подростка 17
1.3. Роль диалога в становлении личности подростка 26
ГЛАВА 2. ТЕАТАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ «ПОГОВОРИ СО МНОЙ О ВАЖНОМ» 36
2.1. Описание участников театрально-педагогического проекта. Постановка проблемы и уточнение запроса 36
2.2. Структура театрально-педагогической лаборатории «Поговори со мной о важном» 39
2.3. Результаты проекта. Итог исследования 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Интеллектуальное развитие детей в психолого-педагогической и научно-методической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Роль дидактической игры в интеллектуальном развитии детей старшего дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 37
2.1. Диагностика уровней интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Экспериментальная работа по интеллектуальному развитию детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактической игры и анализ результатов исследования 46
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дифференцированного подхода в обучении 6
1.1. Понятие «личностно-ориентированное обучение» в педагогической литературе 6
1.2. Дифференцированный подход как средство личностно-ориентированного обучения детей школьного возраста 11
1.3. Возрастные и психологические особенности детей младшего подросткового возраста 19
1.4. Направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся 22
Глава 2. Экспериментальное исследование роли дифференцированного подхода при обучении технологии 31
2.1. Характеристика этапов и содержания опытной работы по реализации дифференцированного обучения учащихся на уроках технологии 31
2.2. Результаты исследования по реализации дифференцированного обучения учащихся на уроках технологии 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики правонарушений подростков в дополнительном образовании 12
1.1. Правонарушения среди подростков как социально-педагогическая проблема 12
1.2. Педагогический потенциал дополнительного образования в профилактике правонарушений среди подростков 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению организационно-педагогических условий профилактики правонарушений среди подростков в условиях дополнительного образования 35
2.1. Диагностика склонности подростков к правонарушениям 35
2.2. Анализ результатов реализации организационно-педагогических условий профилактики правонарушений среди подростков в дополнительном образовании 45
Выводы по второй главе 62
Заключение 65
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к рассмотрению механизмов психологических защит 6
1.1. Понятие «психологическая защита» в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2. Виды психологических защит и их особенности 15
1.3. Понятие «социально-психологической адаптации». Психологические защиты и их связь с социально-психологической адаптацией 34
Выводы по главе 41
Глава 2. Эмпирическое исследование механизмов психологической защиты 43
2.1. Организация и проведение исследования 43
2.2. Анализ результатов исследования 46
2.3. Рекомендации по работе с механизмами защиты, замедляющими процесс адаптации воспитанников кадетских корпусов 50
Выводы по главе 55
Заключение 57
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПРИ ПОМОЩИ МУЗЫКИ 8
1.1. Особенности социально-психологической работы с разными категориями детей 8
1.2. Возможности музыки в социально-психологической работе 17
1.3. Методы применения музыки в работе с детьми 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ МУЗЫКИ В СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ 31
2.1. Характеристика содержания и организации проведения эмпирического исследования применения музыки в социально-психологической работе с детьми 31
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования применения музыки в социально-психологической работе с детьми 36
2.3. Направления совершенствования практики использования музыки в работе с разными категориями детей 42
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ДИСТАНЦИОНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 4
1.1. Понятие и функции дистанционного обучения 4
1.2. История дистанционного обучения 5
1.3. Современное дистанционное обучение 9
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 15
2.1. Предмет и проблемы методики обучения географии 15
2.2. Связь методики преподавания географии с другими науками 18
2.3. Методы и этапы научного исследования в методике обучения географии 21
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ДИСТАНЦИОНЫХ ЛАБОРОТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ГЕОГРАФИИ 36
3.1. Системы управления обучением (LMS - Learning Management System) 36
3.2. План-конспект дистанционного урока по географии 40
3.3. Перспективы дистанционного обучения в школе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации питания в образовательных учреждениях 6
1.1. Формирование основ культуры питания у обучающихся в образовательном учреждении 6
1.2. Динамика взаимосвязи культуры питания и здоровья 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Методические основы организации питания в образовательных учреждениях 32
2.1. Принципы размещения пищеблоков в образовательных учреждениях 32
2.2. Требования к формированию рациона питания обучающихся разных классов 39
2.3. Просветительская работа с родителями обучающихся 50
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Культурно-просветительский потенциал музейно-педагогической программы художественного музея в образовательном пространстве школы 8
1.1. Традиционные и инновационные формы и методы работы художественного музея и школы в условиях их взаимодействия 8
1.2. Музейно-педагогические программы как основа продуктивного сотрудничества художественного музея и школы 38
Глава 2. Опыт взаимодействия художественной галереи и школы (на примере проекта «Живые уроки» в Астраханской картинной галерее имени П.М. Догадина) 43
2.1. Всероссийский проект «Живые уроки» в контексте реализации задач гуманитарно-художественных дисциплин средней общеобразовательной школы Астраханской области 43
2.2. Результативность музейных уроков Астраханской картинной галереи в освоении школьниками гуманитарно-художественных дисциплин 60
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 76

Введение 3
Глава 1. Методические основы реализации игровых методов обучения на уроках иностранного языка 7
1.1. «Игровой метод обучения» в различных сферах деятельности 9
1.2. История появления игр и их место в учебном процессе 16
1.3. Роль игры в обучении говорению на начальном этапе изучения иностранного языка 22
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Классификация учебных игр по иностранному языку 28
2.1. Игровые ситуации на уроке 34
2.2. Сказка как игровая ситуация 43
2.3. Ролевая игра на уроке иностранного языка 46
Выводы по 2 главе 53
Заключение 54
Библиографический список 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Сущность и содержание понятия «гражданско-патриотического воспитание» 9
1.2. Психолого-педагогические особенности гражданско-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Роль игровых технологий в гражданско-патриотическом воспитании детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 38
2.1. Диагностика уровня гражданско-патриотической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста 38
2.2. Организация экспериментальной работы по гражданско-патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста с использованием игровых технологий и анализ результатов исследования 46
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ 7
1.1. Сущность понятия «адаптации первоклассников к школе» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Роль игровых технологий в период адаптации первоклассников к школе 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ 29
2.1. Диагностика уровня адаптации первоклассников к школе 29
2.2. Использование игровых технологий в период адаптации первоклассников к школе 35
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВИЗМА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Развитие детского коллективизма как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности формирования коллективизма в дошкольном возрасте 14
1.3. Роль игровых технологий в формировании коллективизма у детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОЛЛЕКТИВИЗМА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 30
2.1. Диагностика уровней формирования коллективизма у детей дошкольного возраста 30
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию коллективизма у детей дошкольного возраста с использованием игровых технологий 39
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию коллективизма у детей дошкольного возраста с использованием игровых технологий 61
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования игры в процессе обучения 5
1.1. Методологические направления изучения игры 5
1.2. Влияние игры на развитие детей в раннем возрасте 9
1.3. Психологические механизмы игры 13
1.4. Классификация игр 16
Глава 2. Методические рекомендации по использованию игр на уроках иностранного языка 20
2.1. Игровые технологии в обучении иностранным языкам 20
2.2. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции посредством игр 24
2.3. Языковые игры на уроках иностранного языка 28
2.4. Комплекс игр к УМК «Spotlight» для 5 класса 36
2.5. Комплекс игр к УМК «Вундеркинды плюс» 42
2.6. План-конспект урока по немецкому языку в 5 классе с использованием игровых элементов 46
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 9
1.1. Исследование игры в работах отечественных и зарубежных психологов 9
1.2. Игра в дошкольном возрасте 14
1.3. Теоретические подходы к развитию внимания дошкольников посредством игровой деятельности 19
Глава 2. Эмпирическое исследование роли игры в развитии внимания детей дошкольного возраста 38
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 38
2.2. Эмпирическое исследование и анализ результатов 49
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВИЗМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРЕ 7
1.1. Развитие детского коллективизма как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности развития коллективизма в дошкольном возрасте 14
1.3. Роль игры в развитии коллективизма у детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВИЗМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРЫ 30
2.1. Диагностическое обследование развития коллективизма у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Организация работы по развитию коллективизма у детей старшего дошкольного возраста с использованием игры 40
2.3. Анализ результатов исследования по развитию коллективизма у детей старшего дошкольного возраста с использованием игры 61
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития творчества старших дошкольников 7
1.1. Проблема творчества в зарубежных и отечественных исследованиях 7
1.2. Особенности развития творчества старших дошкольников 24
1.3. Игровая деятельность старших дошкольников как средство развития их творчества 32
Глава 2. Опытно-эмпирическое исследование особенностей развития творчества детей старшего дошкольного возраста 40
2.1. Выявление уровня творческого развития старших дошкольников 40
2.2. Развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста посредством игры 49
2.3. Анализ эффективности влияния игры на развитие творчества дошкольников 55
Психолого-педагогические рекомендации для педагогов и родителей 63
Заключение 65
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Анализ научной литературы по использованию дидактических игр в качестве средства обучения детей младшего школьного возраста иностранному языку 7
1.2. Сущность и содержание дидактической игры как средства обучения детей младшего школьного возраста иностранному языку 12
1.3. Использование игры на уроках английского языка 13
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРЫ У ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Программа опытно-экспериментальной работы по формированию навыков иноязычной речи у младших школьников средствами игры 31
2.2. Условия использования игры в качестве средства формирования навыков иноязычной речи у младших школьников 47
2.3. Повышение мастерства педагогов в использовании игры на уроках иностранного языка 50
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использование игр на уроках немецкого языка 7
1.1. Игра и ее функции в методике обучения 7
1.2. Виды игр 10
1.3. Использование игр при обучении иностранному языку 13
1.4. Применение игр в формировании грамматического навыка 15
1.5. Возрастные особенности учащихся средней ступени обучения 21
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Описание экспериментального обучения с применением игр при обучении форме Perfekt на уроках немецкого языка 27
2.1. Результаты предварительного этапа исследования 28
2.1.1. Характеристика экспериментальной базы 28
2.1.2. Характеристика УМК 30
2.1.3. Результаты проведенного анкетирования 35
2.2. Описание эксперимента 38
2.2.1. Предварительные наблюдения и результаты входного теста 38
2.2.2. Проведение эксперимента 41
2.3. Интерпретация результатов эксперимента 50
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ИДЕАЛА НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1. Развитие личности как одна из главных задач психологии и педагогики 6
1.2. Нравственный идеал и его роль в формировании личности подростка 16
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ИДЕАЛА В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА 30
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 30
2.2. Описание и анализ результатов исследования 31
2.3. Методические рекомендации по формированию нравственных идеалов старшеклассников в процессе личностного развития 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Коммуникативная компетенция как цель обучения иностранным языкам в школе 6
1.1.1. Определение понятия «коммуникативная компетенция» 6
1.1.2. Этапы формирования коммуникативной компетенции 9
1.2. Содержание обучения лексической стороне речи 15
1.2.1. Лексические навыки 15
1.2.2. Идиоматическая лексика как средство формирования 17
коммуникативной компетенции 17
1.3. Фразеологические единицы как основа фразеологии 21
1.3.1. Типы фразеологических единиц 21
1.3.2. Символический компонент фразеологизмов 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ 28
2.1. Использование фразеологических единиц с компонентом food при формировании коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка в школе 28
2.2. Разработка комплекса упражнений для формирования коммуникативной компетенции на основе фразеологизмов с компонентом food 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРАВОПИСАНИЮ СЛОЖНЫХ СУБСТАНТИВОВ В ШКОЛЕ 7
1.1. Словопроизводство сложных субстантивов: теоретические аспекты 7
1.2. Словообразование композитных имен существительных 16
1.3. Особенности правописания сложных субстантивов 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ СЛОЖНЫХ СУБСТАНТИВОВ УЧАЩИМИСЯ 25
2.1. Репрезентативность сложных субстантивов в действующих программах и учебниках по русскому языку 25
2.2. Типичные орфографические ошибки учащихся и способы их предупреждения и устранения 37
2.3. Совершенствование орфографической грамотности посредством изучения сложных субстантивов 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ И ВЫБОРА КОНТЕНТА СМИ 7
1.1. Понятие и структура индивидуально-типологических свойств 7
1.2. Место печатных СМИ в системе СМК 16
1.3. Типологии читательского поведения 40
Выводы по главе 43
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ В ВЫБОРЕ ПРЕДПОЧИТАЕМОГО КОНТЕНТА ПЕЧАТНЫХ СМИ 45
2.1. Организация и методы исследование 45
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 48
Выводы по главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования социализации обучающихся в системе образования 9
1.1. Понятие, задачи и стадии социализации 9
1.2. Образовательное пространство как фактор социализации 15
1.3. Проблемы социализации личности ребенка в системе образования 21
Глава 2. Педагогические условия социализации обучающихся в современной системе образования (на материалах курса обществознания) 30
2.1. Методы изучения сущности и стадий социализации на уроках обществознания 30
2.2. Воспитательные задачи курса обществознания в процессе социализации обучающихся 37
2.3. Методические рекомендации по формированию социализирующей среды в современной системе среднего общего образования 44
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования института опеки и попечительства как участника семейных споров 9
1.1. Институт опеки и попечительства: задачи и правовая сущность 9
1.2. Социально-правовое регулирование деятельности опекуна и попечителя 15
1.3. Общественные факторы и последствия семейных споров 22
1.4. Социальные ресурсы органов опеки и попечительства в семейных спорах 26
Глава 2. Педагогические условия изучения института опеки и попечительства в современном курсе обществознания 35
2.1. Технологии изучения семейных споров и системы защиты детей, утративших родительское попечение 35
2.2. Методические рекомендации к уроку на тему «Ребенок в сложных семейных отношениях» 42
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Теоретические аспекты развития познавательной активности младших школьников 8
1.2. Особенности развития познавательной активности у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Роль интеллектуальной игры в повышении познавательной активности младших школьников на уроках русского языка 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 37
2.1. Диагностика уровня познавательной активности младших школьников 37
2.2. Реализация серий интеллектуальных игр по повышению познавательной активности младших школьников на уроках русского языка и получения результата экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования детского коллектива в начальной школе 6
1.1. Сущность понятия «детский коллектив», его признаки и функции 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 12
1.3. Особенности профессиональной деятельности классного руководителя по формированию детского коллектива в начальной школе 17
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Содержание деятельности классного руководителя по развитию сплоченности учащихся начальных классов во внеурочной деятельности 24
2.1. Изучение начального уровня сплоченности коллектива учащихся начальной школы 24
2.2. Формы и методы работы классного руководителя по сплочению учащихся начальной школы во внеурочной деятельности 30
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию детского коллектива в начальной школе 35
Выводы по второй главе 40
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы этнокультурного воспитания подрастающего поколения 6
1.1. Сущность и содержание этнокультурного воспитания 6
1.2. Формы и методы этнокультурного воспитания подрастающего поколения 17
Глава 2. Роль музейной деятельности Козьмодемьянского этнографического музея под открытым небом в этнокультурном воспитании подрастающего поколения 30
2.1. Характеристика Козьмодемьянского этнографического музея под открытым небом 30
2.2. Средства и формы музейной деятельности Козьмодемьянского этнографического музея под открытым небом в этнокультурном воспитании подрастающего поколения 47
Заключение 76
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические подходы к исследованию коммуникативных навыков в установлении психологического контакта 6
1.1. Изучение коммуникативных навыков в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2. Виды коммуникативных навыков 11
1.3. Понятие и виды психологического контакта 17
1.4. Факторы коммуникации, затрудняющие установление психологического контакта 25
Глава 2. Эмпирическое исследование роли коммуникативных навыков в установлении психологического контакта 30
2.1. Описание методик эмпирического исследования и характеристика выборки 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 35
Заключение 47
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ В ПОВЕДЕНИИ ПОДРОСТКА 11
1.1. Сущность понятия «агрессия», гендерные особенности проявления агрессивности в поведении подростка 11
1.2. Компьютерные игры как фактор влияния на гендерные особенности проявления агрессивности в поведении подростка 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ В ПОВЕДЕНИИ ПОДРОСТКА 34
2.1. Коррекционная программа по снижению влияния компьютерных игр на гендерные особенности проявления агрессивности в поведении подростка 34
2.2. Апробация программы, анализ и обсуждение полученных результатов 55
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Концертмейстерское искусство как основа творческого общения в процессе музыкальных занятий 7
1.1. Особенности творческой деятельности концертмейстера 7
1.2. Функции и роль концертмейстера в классах флейты и вокала 13
1.3. Роль и задачи дополнительного образования в реализации музыкальных потребностей учащихся 23
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого общения в классах флейты и вокала в условиях дополнительного образования 34
2.1. База, этапы и условия экспериментального исследования 34
2.2. Описание формирующего этапа экспериментальной работы 47
2.3. Результаты исследования, рекомендации по их практическому применению 57
Выводы по 2 главе 62
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 77