Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития бытовых навыков у детей раннего возраста 8
1.1. Сущность и содержание понятия «развитие бытовых навыков у дошкольников» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития бытовых навыков у детей раннего возраста 16
1.3. Возможности симуляционной игры в развитии бытовых навыков у детей раннего возраста 20
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию бытовых навыков у детей раннего возраста в процессе симуляционной игры 36
2.1. Диагностика уровня развития бытовых навыков у детей раннего возраста 36
2.2. Содержание работы по развитию бытовых навыков у детей раннего возраста в процессе руководства симуляционной игрой 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 63
Заключение 66
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы синдрома профессионального выгорания у медсестер хирургического отделения 6
1.1. Синдром эмоционального выгорания как проблема психологии 6
1.2. Факторы, влияющие на развитие синдрома профессионального выгорания 16
1.3. Особенности эмоционального выгорания у медицинских сестер хирургического отделения 29
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния личностных особенностей медицинских сестёр на формирование у них синдрома эмоционального выгорания в процессе выполнения профессиональной деятельности 36
2.1. Описание базы исследования ГБУЗ «Городская поликлиника 91» 36
2.2. Результаты изложения и анализ результатов исследования темперамента, внутреннего напряжения и синдрома эмоционального выгорания в среде медицинских сестер хирургического отделения 41
2.3. Рекомендации по снижению внутреннего напряжения и синдрома выгорания у медицинских сестер хирургического отделения 56
Выводы по второй главе 61
Заключение 64
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИНДРОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ В ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКАХ 5
1.1. Общее понятие профессионального выгорания 5
1.2. Профессиональное выгорание сотрудников сервисной сферы 19
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. СИНДРОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У СОТРУДНИКОВ САЛОНА-ПАРИКМАХЕРСКОЙ «ТВОЙ СТИЛЬ» 26
2.1. Методы и методики исследования 26
2.2. Результаты исследования и их анализ 27
2.3. Профилактические рекомендации для сотрудников и руководителя салона-парикмахерской «Твой стиль» 37
Выводы по 2 главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования синдрома эмоционального выгорания 9
1.1. Отечественные и зарубежные исследования феномена «синдром эмоционального выгорания» 9
1.2. Факторы, способствующие развитию синдрома эмоционального выгорания 17
1.3. Основные направления профилактики синдрома эмоционального выгорания 26
Глава 2. Результаты эмпирического исследования синдрома эмоционального выгорания медицинского персонала в контексте особенностей личности 30
2.1. Цели и задачи эмпирического исследования 30
2.2. Программа и методы эмпирического исследования синдрома эмоционального выгорания медицинского персонала в контексте особенностей личности на примере онкологического центра «Надежда» 32
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования синдрома эмоционального выгорания медицинского персонала в контексте особенностей личности на примере онкологического центра «Надежда» 41
2.4. Практическое применение результатов исследования синдрома эмоционального выгорания медицинского персонала в контексте особенностей личности 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ И СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 6
1.1. Управленческие проблемы в сфере сервиса 6
1.2. Профессиональная деформация как специфический результат освоения профессии 12
1.3. Эмоциональное выгорание как вид профессиональной деформации 19
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ СОТРУДНИКОВ ЧУДПОЦПО «МИЛЛЕНИУМ» НА УРОВЕНЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 28
2.1. База, методы, методики и этапы исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования. Рекомендации по профилактике синдрома эмоционального выгорания сотрудников 38
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения синдрома эмоционального выгорания и способы их психологического преодоления 6
1.1. Происхождение и определение синдрома эмоционального выгорания 6
1.2. Отечественные и зарубежные исследования феномена «синдром эмоционального выгорания» 7
1.3. Соотношение стресса и выгорания 9
1.4. Симптомы и факторы, способствующие развитию синдрома эмоционального выгорания 11
1.5. Основные направления профилактики синдрома эмоционального выгорания 16
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Выявление синдрома эмоционального выгорания и адаптация способов преодоления СЭВ у студентов колледжа младших курсов 20
2.1. Тестирование на выявление синдрома эмоционального выгорания 20
2.2. Адаптация способов преодоления для студентов колледжа 31
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Изучение и анализ теоретических основ феномена выгорания в профессии типа «человек-человек» 7
1.1. Теории развития феномена «Выгорания» в зарубежной психологии 7
1.2. Изучение и исследование эмоционального выгорания отечественными психологами 10
1.3. Концепция локуса контроля (теория социального научения) Дж. Роттера 22
1.4. Эмпатия 25
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование степени сформированности синдрома эмоционального выгорания у врачей поликлинического лечебного учреждения, исследование локуса контроля, эмпатии с животными 29
2.1. Построение эмпирического исследования. Базовые понятия 29
2.2. Диагностика степени сформированности синдрома выгорания у врачей 32
2.3. Дополнительное исследование по шкалам «локуса субъективного контроля» в группах врачей 43
2.4. Изучение проявления эмпатии в группах врачей по шкале «эмпатия с животными» 45
2.5. Выявление связей между показателями СЭВ, УСК, стажем, эмпатией 45
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Мероприятия, используемые в борьбе с «синдромом сгорания» 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СИНОНИМОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Изучение лексики на уроках иностранного языка 7
1.2. Понятие синонимии и синонимического ряда 22
1.3. Методологические аспекты работы с синонимами на уроках иностранного языка 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СИНОНИМОВ СО ЗНАЧЕНИЕМ «КИНОФИЛЬМ» НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 40
2.1. Единицы синонимического ряда со значением «кинофильм» в англоязычных лексикографических источниках 40
2.2. Анализ синонимов со значением «кинофильм» в современном английском языке 44
2.3. Работа с синонимами со значением «кинофильм» при формировании лексических навыков 50
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИЧЕСКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ 8
1.1. Синтаксические фразеологизмы как единицы фразеологической системы русского языка 8
1.2. Структурно-семантическая типология синтаксических фразеологизмов 15
1.3. Синтаксические фразеологизмы в аспекте функциональной лингвистики 24
ГЛАВА 2 СПЕЦИФИКА СИНТАКСИЧЕСКИХ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ КАК ПОКАЗАТЕЛЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ РУССКОЙ РЕЧИ 33
2.1. Синтаксическая фразеология на уроках русского языка 33
2.2. Методический инструментарий использования синтаксических фразеологизмов в процессе языкового образования 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТРАНСФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ ЧЕРЕЗ СИНТЕЗ МЕТОДОВ НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ И АРТ-ТЕРАПИИ 8
1.1. Научно-теоретическое обоснование понятия «трансформация личности» 8
1.2. Особенности процесса трансформации личности взрослого человека 14
1.3. Исследование возможностей синтеза методов нейролингвистического программирования и арт-терапии в трансформации личности 21
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТРАНСФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА ЧЕРЕЗ СИНТЕЗ МЕТОДОВ НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ И АРТ-ТЕРАПИИ 36
2.1. Диагностика исходного уровня состояния личности у участников экспериментального исследования 37
2.2. Применение синтеза методов НЛП и арт-терапии в программе трансформации личности 46
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 64
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ТРЕБОВАНИЯ К СОЗДАНИЮ РАБОЧИХ ПРОГРАММ И ПРЕПОДАВАНИЮ КУРСОВ «ИСТОРИЯ РОССИИ», «ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ» В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 12
1.1. Регламентация преподавания учебных курсов по отечественной и всеобщей истории 12
1.2. Принципы и приемы синхронизации в педагогической литературе 30
1.3. Учебно-методическая литература и место синхронизации в содержании учебников по истории 43
ГЛАВА 2. СИНХРОНИЗАЦИЯ КУРСОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧИХ ПРОГРАММ ПО ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ 57
2.1. Место синхронизации в содержании локальных рабочих программ по отечественной и всеобщей истории 57
2.2. Реализация синхронизации в сценариях уроков МЭШ 70
2.3. Методические рекомендации к составлению тематического плана по предмету «История» при изучении Нового времени в 7-м классе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Сущность и структура понятия «качество образования» 7
1.2. Специфика качества дополнительного образования детей 19
1.3. Средства оценки качества дополнительного образования детей 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 50
2.1. Моделирование системы внутренней оценки качества дополнительного образования детей (на примере детской музыкальной школы) 50
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации системы внутренней оценки качества (на примере детской музыкальной школы) 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ КАК ИНСТРУМЕНТ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Содержательная характеристика понятия «качество образования 10
1.2. Процесс управления качеством начального образования 22
1.3. Система внутришкольного контроля качества образования 29
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ СИСТЕМЫ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ КАК ЭФФЕКТИВНОГО ИНСТРУМЕНТА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ 42
2.1. План эмпирического исследования и определение исходного состояния системы внутришкольного контроля 42
2.2. Апробация и определение эффективности системы внутришкольного контроля 54
2.3. Разработка методических рекомендаций для педагогов начальной школы по управлению качеством образования 60
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 16
1.1. Военно-патриотическое воспитание: понятие, цель, задачи 16
1.2. Формы, методы, средства военно-патриотического воспитания в общеобразовательной организации 26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ 36
2.1. Система военно-патриотического воспитания в школе 36
2.2. Методический материал цифрового образовательного контента 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Творческое развитие детей в семье Лены Алексеевны и Бориса Павловича Никитиных 7
1.1. Методика развития творческих способностей в семейном воспитании 7
1.2. Сущность и особенности развивающих игр Б.П. Никитина 17
Глава 2. Уникальный опыт педагогов-новаторов 25
2.1. Здоровьесберегающие технологии в семье Никитиных 25
2.2. Сотрудничество родителей и детей 30
2.3. Использование новаторского опыта Л.А. и Б.П. Никитиных в современном образовательном процессе 34
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Графические задачи, их место и роль в школьном курсе физики 6
1.1. Значение графических задач и их классификация 6
1.2. Функции графических средств в обучении физике 8
Выводы по первой главе 11
Глава 2. Методические разработки и планы уроков 12
2.1. Содержание уроков 13
2.2. Содержание внеурочных мероприятий 18
Выводы по второй главе 22
Глава 3. Результаты апробации системы графических задач 23
Выводы по третьей главе 29
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ 9
1.1. Дидактическая игра, особенности ее организации и проведения 9
1.2. Дидактические игры и их функциональное назначение в формировании элементарных математических представлений детей 18
1.3. Возможности использования дидактических игр в развитии познавательного интереса в современной образовательной практике ДОО 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Основные задачи и методы педагогического эксперимента 30
2.2. Экспериментальное обоснование методики проведения дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста с целью развития их познавательного интереса к математике 42
2.3. Оценка эффективности методики 59
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К МАТЕМАТИКЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 67
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 67
3.2. Ход формирующего эксперимента 88
3.3. Оценка эффективности 93
Выводы по третьей главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 10
1.1. Сущностная характеристика системы дополнительного образования начальной школы 10
1.2. Ретроспективный анализ отечественной системы дополнительного образования 16
1.3. Оценка качества системы дополнительного образования начальной школы 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 39
2.1. Разработка системы дополнительного образования начальной школы 39
2.2. Апробация системы дополнительного образования начальной школы 56
2.3. Определение качества апробируемой системы дополнительного образования начальной школы 59
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 13
1.1. Система дополнительного профессионального образования в Российской Федерации 13
1.2. Развитие системы дополнительного профессионального образования в Российской Федерации в условиях цифровизации 23
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ 48
2.1. Модель организации дополнительного профессионального образования в условиях цифровизации 48
2.2. Организационные условия развития системы дополнительного профессионального образования в условиях цифровизации 65
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССОВ 11
1.1. Формирование профориентационных компетенций как психолого-педагогическая проблема 11
1.2. Специфика формирования профориентационных компетенций обучающихся 5-7 классов 29
1.3. Управленческие условия организации профориентационной работы в общеобразовательном учреждении 40
Выводы по главе 1 52
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ 55
2.1. Разработка системы дополнительных образовательных услуг, направленных на формирование профориентационных компетенций обучающихся 55
2.2. Оценка результативности опытно-экспериментальной работы по формированию профориентационных компетенций обучающихся 68
Выводы по главе 2 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ КЛУБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Теоретические основы понятия «духовно-нравственное воспитание» 9
1.2. Особенности духовно-нравственного воспитания студентов 23
1.3. Основы клубной деятельности как элемента воспитательной системы вуза 32
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ КЛУБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 49
2.1. Исходный уровень духовно-нравственной воспитанности студентов технического вуза 49
2.2. Разработка и реализация программы духовно-нравственного воспитания студентов в процессе клубной деятельности 68
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 74
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Понятие «читательская грамотность» в образовании и ее основные компоненты 8
1.1. Содержание понятия «читательская грамотность» и требования к уровню ее сформированности в ФГОС 8
1.2. Средства формирования читательской грамотности 15
1.3. Критерии оценивания уровня читательской грамотности в рамках англоязычных текстов 16
1.4. Картирование системы заданий 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Определение критериев отбора текстов, направленных на формирование и развитие читательской грамотности 27
2.1. Теоретическая база исследования 27
2.2. Критерии отбора текстов 31
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Разработка и апробирование системы заданий для повышения уровня читательской грамотности на материале англоязычных текстов 37
3.1. Определение уровня читательской грамотности обучающихся основной школы (на примере 7-8 классов) на материале англоязычных текстов 37
3.2. Планирование этапов работы с обучающимися. Создание входного контроля 44
3.3. Развитие ключевых аспектов читательской грамотности в рамках системы заданий 52
3.4. Формирование выводов и методических рекомендаций направленных на развитие различных компонентов читательской грамотности, оценка результатов исследования 62
Выводы по третьей главе 66
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению нравственного воспитания младших школьников средствами слушания музыки 8
1.1. Проблема нравственного воспитания личности в научно-педагогической литературе 8
1.2. Возрастные особенности нравственного воспитания младших школьников в трудах отечественных исследователей 14
1.3. Воспитательный потенциал слушания музыки в условиях общего музыкального образования 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирическое изучение нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста и разработка системы заданий по слушанию музыки 28
2.1. Исследование исходного уровня нравственной воспитанности младших школьников 28
2.2. Система заданий по слушанию музыки, направленная на нравственное воспитание младших школьников 35
2.3. Анализ результатов заключительного исследования, направленного на выявление сформированности уровня нравственного воспитания младших школьников 42
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДЫ SCRATCH 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5 классов 7
1.2. Дидактические аспекты обучения учащихся основной школы основам алгоритмизации и программирования 11
1.2. Возможность использования среды программирования Scratch в курсе информатики в 5 классе 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДЫ SCRATCH 24
2.1. Разработка системы задач с использованием среды Scratch для обучения учащихся 5 классов основам алгоритмизации и программирования на уроках информатики 24
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанной системы задач для обучения основам алгоритмизации и программирования учащихся 5 классов 34
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 8
1.2. Анализ процесса обучения программированию старшеклассников 14
1.3. Обзор и классификация облачных инструментов учебного назначения 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРОГРАММИРОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 36
2.1. Разработка системы задач с применением облачных технологий 36
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанной системы задач с использованием облачных технологий 48
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКЕ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Место ООП в курсе информатики профильной школы 8
1.2. Существующие методы обучения 13
1.3. Классификатор объектно-ориентированного программирования 16
1.4. Существующие методы изучения объектно-ориентированного программирования 19
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ЗАДАЧ ПО ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ 27
2.1. Задачная технология в образовательном процессе 27
2.2. Разработка системы зада по объектно-ориентированному программированию 34
2.3. Анализ результатов экспериментальных исследований, проведенных с помощью системы задач 39
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛААСОВ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 10-11 классов 6
1.2. Обучение программированию на уроках информатики в старших классах 9
1.3. Подходы к формированию системы задач по программированию 20
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. РЕШЕНИЕ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ НА ЯЗЫКЕ PYTHON КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ 24
2.1. Анализ заданий по программированию, входящих в ЕГЭ по информатике и ИКТ 24
2.2. Формирование системы задач по программированию на языке Python в условиях подготовки учащихся к ЕГЭ по информатике и ИКТ 29
2.3. Методические рекомендации по решению задач по программированию на языке Python в условиях подготовки учащихся к ЕГЭ по информатике и ИКТ 38
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системы защиты прав человека и гражданина 11
1.1. Защита прав человека: понятие и социальные задачи 11
1.2. Принципы социально-правовой защиты человека и гражданина в Российской Федерации 16
1.3. Роль социально-правовой защиты граждан в обеспечении социальной стабильности 20
1.4. Особенности социально-правовой защиты граждан в Иркутской области 23
Глава 2. Педагогические условия изучения основ защиты прав человека и гражданина в России (на материалах курса обществознания) 35
2.1. Защита прав человека и гражданина: тематический обзор и терминологический минимум в школьной программе обществознания 35
2.2. Методы изучения системы защиты прав человека и гражданина 39
2.3. Методические рекомендации к уроку «Нарушение и защита прав человека» 44
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системы защиты прав человека 8
1.1. Система защиты прав человека и гражданина: понятие и нормативно-правовое обеспечение 8
1.2. Структура системы защиты прав человека и гражданина в современном российском обществе 14
1.3. Социальные и компенсирующие функции системы защиты прав человека 18
1.4. Региональные особенности правозащитной системы 28
Глава 2. Педагогические условия изучения системы защиты прав человека в курсе обществознания 37
2.1. Методы и приемы изучения системы защиты прав и свобод человека и гражданина 37
2.2. Методические рекомендации по изучению темы «Защита прав человека в современном российском государстве» 46
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методической работы по обеспечению жизнедеятельности детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Ретроспективный подход к проблеме обеспечения безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста 6
1.2. Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста 16
1.3. Методическая работа как условие эффективного обеспечения безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста 26
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Экспериментальная работа по основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста 37
2.1. Констатирующий эксперимент 37
2.2. Формирующий эксперимент 45
2.3. Контрольный эксперимент 56
Выводы по 2 главе 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Основные подходы к содержанию структуры математических способностей человека в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности формирования математических способностей обучающихся средней школы 12
1.3. Развитие математических способностей обучающихся игровыми методами 16
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. СИСТЕМА НАСТОЛЬНЫХ ИГР ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-10 КЛАССОВ 20
Выводы по 2 главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
ЛИТЕРАТУРА 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ 6
1.1. Особенности построения информационных моделей 6
1.2. Обучение информатике студентов экономического вуза в рамках информационных дисциплин 12
1.3. Существующие подходы к интеграции информационных дисциплин 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ УЧЕБНОГО КУРСА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВУЗА 30
2.1. Разработка системы информационных моделей при обучении информатике 30
2.2. Методические подходы и рекомендации к преподаванию информатики в экономическом вузе с помощью разработанной системы 40
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной системы и методических подходов 49
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы лексической работы на уроках в начальной школе 5
1.1. Особенности развития речи младших школьников на лексическом уровне 5
1.2. Методические основы развития речи на лексическом уровне в учебной деятельности младших школьников 11
1.3. Разработка системы лексической работы на уроках в начальной школе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию речи младших школьников на лексическом уровне в учебном процессе 31
2.1. Диагностика начального уровня развития речи младших школьников по лексике 31
2.2. Применение системы лексической работы на уроках в начальной школе 39
2.3. Результаты экспериментальной работы по развитию речи младших школьников на контрольном этапе эксперимента 50
Заключение 56
Список литературы 59
Приложения 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Роль методической работы в системе среднего профессионального образования 9
1.2. Структура и функция методической работы в центре дополнительного образования 15
1.3. Форма и методы методической работы в центре дополнительного профессионального образования 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ЦЕНТРЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГБПОУ ИО «ИРКУТСКИЙ ТЕХНИКУМ ТРАНСПОРТА И СТРОИТЕЛЬСТВА» 29
2.1. Анализ исходного состояния методической работы в центре дополнительного образования (ЦДО) ГБПОУ ИО «ИТТриС» 29
2.2. Рекомендации по совершенствованию методической работы в центре дополнительного образования ГБПОУ ИО «ИТТриС» 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОО 7
1.1. Методическая работа образовательной организации как научно-педагогическая проблема 7
1.2. Организация системы методической работы школы в условиях реализации ФГОС ОО 23
1.3. Управление методической работой школы в условиях реализации ФГОС ОО 36
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОО 43
2.1. Мониторинг состояния системы методической работы школы 43
2.2. Результаты мониторинга состояния методической работы средней общеобразовательной школы 48
2.3. Модель системы методической работы школы и условия ее успешной реализации 52
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Нравственное воспитание и его значение в становлении личности ребенка 11
1.1. Изучение природы нравственности и духовности в трудах ученых 11
1.2. Духовно-нравственное воспитание как психолого-педагогический феномен: принципы, содержание методы и приемы 19
1.2.1. Методологические и нормативно-правовые основы духовно-нравственного воспитания 19
1.2.2. Система духовно-нравственного воспитания: основы моделирования 25
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Система нравственного воспитания в условиях школы-интерната для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 36
2.1. Анализ духовно-нравственного воспитания в ГКОУ для детей-сирот и детей, лишённых попечения родителей 36
2.1.1. Опыт организации системы воспитания 36
2.1.2. Особенности нравственного взросления детей, оставшихся без попечения родителей 47
2.2. Рекомендации по психолого-педагогической поддержке нравственного становления ребенка, лишенного попечения родителей 55
Выводы по главе 2 68
Заключение 70
Список литературы 74
Приложения 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ФРАНЦИИ 8
1.1. Из истории развития образования во Франции 8
1.2. Структура системы образования во Франции 21
1.3. Понятие о бакалавриате как ученой степени, дающей право поступления в университет 31
1.4. Традиции и реформы в школе Франции 37
ГЛАВА 2. МЕСТО БАКАЛАВРИАТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ФРАНЦИИ 40
2.1. Содержание образования, направленное на получение степени бакалавра, своеобразие форм и методов обучения 40
2.2. Программы и содержание образования на степень бакалавра по специальности лингвистика 45
2.3. Достоинства и недостатки подготовки будущих лингвистов в системе бакалавриата 53
Заключение 55
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения творительному падежу в рамках русского языка как иностранного 7
1.1. Падежная система русского языка 7
1.2. Понятие и функции творительного падежа в русском языке15
1.3. Методы и приемы обучения творительному падежу на занятиях РКИ 20
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Система обучения творительному падежу на занятиях русского как иностранного языка 28
2.1. Разработка системы обучения творительному падежу на элементарном уровне: 28
2.1.1. Сопоставительный анализ упражнений в учебниках по русскому языку как иностранному элементарного уровня обучения 28
2.1.2. Педагогический эксперимент по отработке навыка использования форм творительного падежа 36
2.2. Система обучения творительному падежу на элементарном уровне 40
2.3. Методические рекомендации по обучению творительному падежу 47
Выводы по 2 главе 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы системы оценивания в начальной школе 6
1.1. Образовательные результаты в начальной школе 6
1.2. Методы оценки результатов учебной деятельности школьников 29
Глава 2. Оценивание и рекомендации по внедрению критериального оценивания в «Смарт Скул» 46
2.1. Оценивание в «Смарт Скул» 46
2.2. Рекомендации по внедрению критериального оценивания в «Смарт Скул» 55
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 8
1.1. Компетенции как предмет контроля и оценки результатов обучения: сущность, структура, особенности оценивания 8
1.2. Подходы, принципы, направления и регламенты оценивания при компетентностном обучении 17
1.3. Технологии и средства оценивания профессиональных компетенций студентов техникума 25
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СПОСОБОВ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПО УРОВНЯМ 32
2.1. Анализ уровней сформированности профессиональных компетенций и способы их оценки 32
2.2. Анализ способов оценки профессиональных компетенций студентов в рамках учебной дисциплины 42
2.3. Анализ способов оценки профессиональных компетенций в рамках профессионального модуля 48
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО 54
3.1. Разработка системы оценивания профессиональных компетенций у студентов строительного техникума 54
3.2. Разработка методических рекомендаций по составлению фонда оценочных средств техникума 61
ГЛАВА 4. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ЭФФЕКТ ПРОЕКТА 76
ГЛАВА 5. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 85

Введение 3
Глава 1. Анализ системы оценки в Российской Федерации и формирование релевантной модели 9
1.1. Анализ существующих взглядов на оценку компетенций 9
1.2. Анализ системы оценки компетенций в высших учебных заведениях Российской Федерации 14
1.3. Выявление и формирование релевантной модели системы оценки на примере нескольких компетенций 19
Глава 2. Выявление особенностей реализации оценки в РАНХиГС, «Управление персоналом» 35
2.1. Разработка инструментария исследования 35
2.2. Формирование группы респондентов 39
2.3. Анализ результатов интервьюирования 40
Глава 3. Разработка рекомендаций по совершенствованию системы оценки уровня сформированности универсальных компетенций 43
3.1. Выявление существующих дефицитов традиционной системы оценки 43
3.2. Разработка рекомендаций по совершенствованию системы оценки 44
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Методологические основы генезиса и развития системы патриотического воспитания допризывной молодежи в Республике Беларусь 11
1.1. Сущность и содержание системы патриотического воспитания допризывной молодежи в Республике Беларусь 11
1.2. Технологии и средства совершенствования системы патриотического воспитания допризывной молодежи в Республике Беларусь 26
1.3. Общая характеристика подросткового возраста 73
Глава 2. Исследование путей совершенствования системы патриотического воспитания допризывной молодежи в Республике Беларусь на примере учащихся УО гимназии №___ г. Минска 82
2.1. Программа и этапы исследования 82
2.2. Результаты и выводы исследования 90
Глава 3. Системы патриотического воспитания допризывной молодежи в ретроспективе развития государств СНГ 94
3.1. Концептуальная модель процесса патриотического воспитания допризывной молодёжи в станах СНГ 94
3.2. Особенности Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь 114
Заключение 129
Список литературы 132
Приложение 1 136
Приложение 2 143
Приложение 3 145
Приложение 4 163

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЛАГОЛЫ ДВИЖЕНИЯ КАК ОБЪЕКТ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Место глаголов движения в лексико-грамматических классификациях 7
1.2. Приставочные глаголы движения и трудности их освоения иноязычной аудитории 21
1.3. Особенности употребления глаголов движения в переносном значении 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ ГЛАГОЛОВ ДВИЖЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 47
2.1. Психолингвистические основы обогащения речи школьников-инофонов глаголами движения 47
2.2. Лингвистические основы обогащения речи школьников-инофонов глаголами движения 50
2.3. Поэтапное изучение переносного значения на занятиях по русскому языку как иностранному 60
2.4. Диагностика умения школьников определять значения глаголов движения в переносном значении 74
2.5. Разработка и апробирование программы знакомлению инофонов с переносными значениями глаголов 87
2.6. Анализ результатов экспериментальной работы 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРAТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 130

Введение 3
Глава 1. Подготовка обучающихся к олимпиадам и конкурсам в начальной школе 5
1.1. Современное состояние олимпиадного движения и особенности его проведения в образовательных учреждениях г. Москвы с учётом зарубежного опыта 5
1.2. Подготовка учащихся начальных классов к олимпиадным и конкурсным заданиям 16-28
1.3. Формы и методы обучения педагогов подготовке обучающихся к олимпиадам и конкурсам 28
Глава 2. Анализ системы подготовки обучающихся в начальной школе к олимпиадным и конкурсным заданиям в общеобразовательной школе 46
2.1. Изучение успешного опыта подготовки учителей начальных классов к олимпиадному движению в ГБОУ «Школа 1945» г. Москвы 46
2.2. Исследование системы подготовки учащихся начальных классов к конкурсам и олимпиадам в школе 64
2.3. Анализ дефицитов подготовки обучающихся к конкурсам и олимпиадам 77-83
Глава 3. Рекомендации по созданию структуры подготовки учащихся начальных классов к олимпиадам и конкурсам рейтингового значения 87
3.1. Разработка рекомендаций по созданию структуры подготовки учащихся начальных классов к конкурсам и олимпиадам 87
3.2. Состав работ для создания структуры подготовки 93
3.3. Ресурсное обеспечение структуры подготовки обучающихся начальных классов к олимпиадам и конкурсам 103
Заключение 108
Список литературы 110
Приложение 115

Введение 3
Глава 1. Единый государственный экзамен по истории 9
1.1. Требования к образовательным результатам, предъявляемые контрольно-измерительными материалами ЕГЭ по истории 9
1.2. Обзор ресурсов по подготовке обучающихся к ЕГЭ по истории 25
1.3. Типичные ошибки и затруднения обучающихся при выполнении заданий второй части ЕГЭ по истории 40
Выводы по главе 1 54
Глава 2. Методические рекомендации по подготовке обучающихся к ЕГЭ по истории 57
2.1. Планирование работы учителя по подготовке обучающихся к сдаче ЕГЭ по истории на основе педагогического опыта 57
2.2. Методические материалы по выполнению заданий второй части ЕГЭ по истории 69
Выводы по главе 2 81
Заключение 81
Список литературы 87
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. Роль общеобразовательной школы в системе подготовки учащихся к военной службе 5
1.1. История включения общеобразовательной школы в систему подготовки учащихся к военной службе 5
1.2. Цели и задачи подготовки учащихся в общеобразовательной школе к военной службе 11
1.3. Планирование подготовки учащихся в общеобразовательной школе к военной службе 14
Глава 2. Система подготовки учащихся к военной службе в «Кадетская школа-интернат» Актанышского района 23
2.1. Организация и условия подготовки учащихся к военной службе в «Кадетская школа-интернат» Актанышского района 23
2.2. Программа подготовки учащихся в «Кадетская школа-интернат» Актанышского района к военной службе 29
2.3. Анализ эффективности системы подготовки учащихся в «Кадетская школа-интернат» Актанышского района к военной службе 34
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков учащихся в процессе подготовки к устной части ОГЭ на уроках русского языка 11
1.1. Сущность понятий «коммуникативные умения», «коммуникативные навыки», «коммуникативно-деятельностный подход» 11
1.2. Лингвистическая основа развития коммуникативных навыков учащихся в процессе подготовки к устной части ОГЭ 19
1.3. Сравнительный анализ современных школьных программ, учебников и учебно-методических комплексов в аспекте исследуемой проблемы 25
Глава 2. Система подготовки учащихся к устной части ОГЭ в процессе развития коммуникативных навыков на уроках русского языка 43
2.1. Цели, принципы, методы и содержание системы развития коммуникативных навыков учащихся в процессе подготовки к устной части ОГЭ 25
2.2. Способы для развития коммуникативных навыков учащихся в процессе подготовки к устной части ОГЭ 57
2.3. Типология упражнений по развитию коммуникативных навыков учащихся в процессе подготовки к устной части ОГЭ 68
Заключение 84
Список литературы 87

Введение 3
Глава 1. Особенности и проблемы психологической адаптации детей-мигрантов в современной школе 8
1.1. Феномен адаптации в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Особенности адаптации детей к школе 28
1.3. Проблемы адаптации детей-мигрантов в современной российской школе 35
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Экспериментальное исследование организации психологической помощи детям-мигрантам во время их адаптации в современной школе 50
2.1. Организация и методика исследования 54
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3. Программа психологического сопровождения детей-мигрантов во время их адаптации в школе 67
2.4. Анализ результатов реализации программы психологического сопровождения детей-мигрантов во время их адаптации в школе (контрольный эксперимент) 72
2.5. Рекомендации по психологическому сопровождению детей-мигрантов в ходе адаптации в современной российской общеобразовательной школе 81
Выводы по второй главе 85
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АНТИКРИЗИСНОЙ КОМАНДЫ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Основные направления обеспечения безопасности образовательной организации 7
1.2. Нормативно-правовые и организационные аспекты обеспечения деятельности антикризисных команд 12
1.3. Характеристика психолого-педагогической службы образовательной организации в контексте деятельности антикризисной команды 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АНТИКРИЗИСНОЙ КОМАНДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 22
2.1. Организация исследования. Анализ состояния психолого-педагогического направления деятельности антикризисной команды образовательных организаций 22
2.2. Система психолого-педагогического направления деятельности антикризисной команды образовательной организации 32
2.3. Оценка системы психолого-педагогического направления деятельности антикризисной команды образовательной организации 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития личностных качеств студентов-спасателей в процессе психолого-педагогической работы 7
1.1. Личностные качества в структуре профессионально важных качеств спасателей МЧС РФ 7
1.2. Психолого-педагогические мероприятия при обучении спасателей, направленные на развитие личностных качеств 24
Глава 2. Оценка системы психолого-педагогической работы по развитию личностных качеств студентов-спасателей 33
2.1. Структура диагностического этапа опытно-экспериментальной работы 33
2.2. Характеристика базы исследования 36
2.3. Результаты изучения личностных качеств студентов-спасателей 39
Глава 3. Организация и апробация системы психолого-педагогической работы по развитию личностных качеств студентов-спасателей 49
3.1. Обоснование нововведений в систему психолого-педагогической работы по развитию качеств студентов-спасателей 49
3.2. Проверка эффективности психолого-педагогической работы по формированию личностных качеств студентов-спасателей 54
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 72