Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки современного урока математики 6
1.1. Характеристика современного урока математики в фундаментальных исследованиях педагогов 6
1.2. Требования ФГОС к уроку 14
1.3. Возрастные особенности учащихся основной школы и возможности реализации требований стандарта 22
Глава 2. Разработка современного урока математики в основной школе 33
2.1. Модель урока математики, реализующего ФГОС ООО 33
2.2. Дифференциация и индивидуализация обучения на современном уроке математики в основной школе 44
2.3. Повышение эффективности выполнения домашней работы посредством электронного журнала 59
2.4. Использование социальных сетей в образовательном процессе 66
2.5. Использование учебных диафильмов при создании сценариев урока в проекте Московская электронная школа (МЭШ) 81
Заключение 92
Список литературы 94
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения деятельности педагога ДОУ по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Характеристика деятельности педагога ДОУ 15
1.3. Содержание деятельности педагога ДОУ по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по главе 40
Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение деятельности педагога ДОУ по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 44
2.1. Диагностика уровня сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 44
2.2. Разработка и реализация программы деятельности педагога ДОУ по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 53
2.3. Анализ результативности реализации программы деятельности педагога ДОУ по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 74
Выводы по главе 84
Заключение 86
Список литературы 92
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОДЕРЖАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ШКОЛЕ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Теоретические основы проблемы девиантного поведения в подростковом возрасте 6
1.2. Причины и факторы девиантного поведения подростков 9
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДНИЯ ПОДРОСТКОВ 28
2.1. Программа деятельности педагога-психолога в школе по профилактике девиантного поведения подростков 28
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы педагога-психолога по профилактике девиантного поведения подростков 34
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы деятельности педагога-психолога по профилактике интернет-зависимости у младших школьников 7
1.1. Анализ проблемы интернет-зависимости в трудах зарубежных и отечественных психологов 7
1.2. Особенности интернет-зависимости у младших школьников 14
1.3. Пути психолого-педагогической профилактики интернет-зависимости у младших школьников в деятельности педагога психолога 21
Выводы по главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование деятельности педагога-психолога по профилактике интернет-зависимости у младших школьников 30
2.1. Организация, методы и ход опытно-экспериментального исследования деятельности педагога-психолога по профилактике интернет-зависимости у младших школьников 30
2.2. Анализ результатов исследований склонности интернет-зависимости у младших школьников 33
2.3. Программа деятельности педагога-психолога по профилактике интернет-зависимости у младших школьников 39
2.4. Анализ результативности (апробация) программы деятельности педагога-психолога по профилактике интернет-зависимости у младших школьников 46
Выводы по главе 58
Заключение 60
Список литературы 64
Приложения 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы деятельности социального педагога в учреждениях дополнительного образования 7
1.1. Сущность и содержание понятий «дополнительное образование», «учреждение дополнительного образования» 7
1.2. Виды учреждений дополнительного образования 13
1.3. Деятельность социального педагога в учреждениях дополнительного образования 19
Выводы по главе 26
Глава 2. Особенности деятельности социального педагога в учреждениях дополнительного образования 28
2.1. Характеристика Муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детский оздоровительно-образовательный центр туризма и краеведения» 28
2.2. Особенности деятельности социального педагога Муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детский оздоровительно-образовательный центр туризма и краеведения» 36
Выводы по главе 54
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ 7
1.1. Содержание и основные направления деятельности социального педагога в школе 7
1.2. Профилактика поведения учащихся в условиях школы и взаимодействие социальных институтов как основное направление деятельности социального педагога 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ 24
2.1. Методика разработки программы профилактики поведения учащихся в школе 24
2.2. Программа профилактики отклоняющегося поведения среди учащихся в школе 28
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы содержания деятельности социального педагога по профилактике межнациональных конфликтов в средней общеобразовательной школе 12
1.1. Межнациональные конфликты как феномен социализации детей и подростков в поликультурном обществе 12
1.2. Содержание деятельности социального педагога в образовательном пространстве средней общеобразовательной школы по профилактике межнациональных конфликтов как педагогическая проблема 19
1.3. Критерии и способы оценки содержания деятельности социального педагога в средней общеобразовательной школе по профилактике межнациональных конфликтов 30
Выводы по главе 38
Глава 2. Экспериментальное обоснование содержания деятельности социального педагога по профилактике межнациональных конфликтов в средней общеобразовательной школе 40
2.1. Основные направления содержания деятельности социального педагога в средней общеобразовательной школе по профилактике межнациональных конфликтов 40
2.2. Содержание и структура программы деятельности социального педагога по профилактике межнациональных конфликтов в средней общеобразовательной школе 51
2.3. Экспериментальное обоснование эффективности программы деятельности социального педагога по профилактике межнациональных конфликтов в средней общеобразовательной школе 69
Выводы по главе 76
Выводы 78
Практические рекомендации 81
Список литературы 83
Приложения 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Итоговый индивидуальный проект как средство оценки достижения метапредметных результатов 8
1.2. Этапы проектной деятельности в школе 14
1.3. Понятие индивидуальный проект 19
1.3.1. Основы организации итогового проекта для основного общего образования 19
1.3.2. Особенности курса «Индивидуальный проект» для среднего общего образования 23
1.3.3. Критерии оценивания результатов выполнения итоговых индивидуальных проектов 32
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ В ОРГАНИЗАЦИИ ИИП 36
2.1. Направление повышения качества сопровождения. Итогового проекта 36
2.2. Возможные ошибки в деятельности учителя по подготовке и реализации проекта 40
2.3. Прямое взаимодействие учителя с родителями (законными представителями) и обучающимися 43
2.4. Внедрение буклета в образовательный процесс 46
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНЫЙ АНАЛИЗ 7
1.1. Обоснование требований к проекту 7
1.1.1. Нормативные акты и уставные документы, регламентирующие требования к профессиональной подготовке современных полицейских 9
1.1.2. Современные профессиональные задачи и ИКТ-компетентность полицейского 16
1.1.3. Роль и место кинологических компетенций в системе профессиональной подготовки современного полицейского 20
1.1.4. Анализ существующего опыта и перспективные направления модернизации дополнительного образования курсантов Колледжа полиции в системе предпрофессиональной подготовки 23
ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. Цель и задачи программы дополнительного образования курсантов Колледжа полиции в системе их предпрофессиональной подготовки 29
2.2. Принципы дополнительного образования в системе предпрофессиональной подготовки курсантов Колледжа полиции 35
2.3. Инновационные формы и методы дополнительного образования курсантов Колледжа полиции в системе предпрофессиональной подготовки 37
2.4. Основные направления модернизации содержания дополнительного образования курсантов Колледжа полиции в системе предпрофессиональной подготовки 40
2.4.1. Структура и основное содержание курса дополнительного образования обучающихся Колледжа полиции «Цифровые технологии как перспективное направление профессионального развития полицейского» 40
2.4.2. Структура и основное содержание курса дополнительного образования обучающихся Колледжа полиции «Кинологическая подготовка полицейского» 60
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КУРСАНТОВ КОЛЛЕДЖА ПОЛИЦИИ В РАМКАХ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 79
3.1. Планируемые результаты освоения программ дополнительного образования курсантов Колледжа полиции 79
3.1.1. Основные планируемые результаты усвоения курсантами программы дополнительного образования «Цифровые технологии как перспективное направление профессионального развития полицейского» 79
3.1.2. Основные планируемые результаты усвоения курсантами программы дополнительного образования «Кинологическая подготовка полицейского» 80
3.2. Критерии и показатели эффективности дополнительного образования курсантов Колледжа полиции в рамках предпрофессиональной подготовки 81
3.2.1. Критерии и показатели эффективности усвоения курсантами программы дополнительного образования «Цифровые технологии как перспективное направление профессионального развития полицейского» 86
3.2.2. Критерии и показатели эффективности усвоения курсантами программы дополнительного образования «Кинологическая подготовка полицейского» 93
3.2.3. Результаты мониторинга эффективности усвоения курсантами программ дополнительного образования «Цифровые технологии как перспективное направление профессионального развития полицейского» и «Кинологическая подготовка полицейского» 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования феномена «тревожности» и особенностей ее проявления у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Понятие и специфика детской тревожности 7
1.2. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления 17
1.3. Особенности общения тревожных детей со сверстниками 26
1.4. Подходы к диагностике и коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста 31
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности у старших дошкольников с особенностями общения со сверстниками 40
2.1. Изучение тревожности и особенностей общения детей старшего дошкольного возраста 40
2.2. Коррекционная работа, направленная на снятие личностной тревожности у детей и проблем, связанных с общением со сверстниками 54
2.3. Анализ коррекционной работы с тревожными детьми старшего дошкольного возраста 59
Заключение 69
Список литературы 72
Приложения 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНАЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ЮРИДИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 7
1.1. Политика государства в сфере противодействия коррупции: теория, история, основные направления 7
1.2. Основные направления антикоррупционного и правового воспитания учащихся средних специальных учебных заведений юридического профиля 14
1.3. Анализ содержания образовательной программы 40.02.02 «Правоохранительная деятельность» приказа № 509 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АНТИКОРРУПЦИОННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ 33
2.1. Влияние учебной деятельности на формирование антикоррупционного поведения 33
2.2. Влияние внеучебной деятельности на формирование антикоррупционного поведения. Программа правового воспитания 39
2.3. Методика проектной деятельности по антикоррупционному воспитанию в процессе профессиональной подготовки 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности методики обучения инженерно-экономическим вопросам учащихся 10-11 классов 5
1.1. Физиологические и психологические особенности учащихся 10-11 классов 5
1.2. Педагогические особенности учащихся 10-11 классов 8
1.3. Особенности мотивации, мышления и запоминания учащихся старших классов на уроках технологии 10
Глава 2. Методика обучения инженерно-экономическим вопросам учащихся 10-11 классов в курсе Дизайн проектирования 25
2.1. Анализ программы по Дизайну проектирования 25
2.2. Методические рекомендации по использованию метода проектной технологии на занятиях по Дизайну проектирования 30
2.3. Планы-конспекты уроков 36
Глава 3. Материалы и инструменты, применяемые при создании макета жилого здания 62
3.1. Материалы, применяемые в макетировании 62
3.2. Инструменты для создания макета 79
3.3. Последовательность операций при изготовлении макета жилого здания 81
Выводы по дипломной работе 83
Заключение 85
Список литературы 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки учащихся основной школы к математическим олимпиадам 5
1.1. Цели, формы и содержание дополнительных образовательных программ по математике для учащихся основной школы 5
1.2. Психолого-педагогические основы и универсальное содержание методики подготовки учащихся 7-8 классов к математическим олимпиадам 13
Вывод к первой главе 27
Глава 2. Методические аспекты подготовки учащихся основной школы к олимпиадам по математике 29
2.1. Учебно-методическое обеспечение и методические рекомендации по подготовке учащихся 7-8 классов к математическим олимпиадам 29
2.2. Педагогический эксперимент по апробации учебно-методического обеспечения методики подготовки учащихся 7-8 классов к математическим олимпиадам 42
Выводы ко второй главе 49
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 56

Введение 3
Глава 1. Искусство создания композиций из скрученных полосок бумаги 6
1.1. История появления квиллинга 6
1.2. Виды квиллинга 8
1.3. Материалы и инструменты для квиллинга 11
Глава 2. Факультатив как форма организации учебно-воспитательной деятельности 14
2.1. Особенности факультативной работы в современной школе 14
2.2. Программа и методическое обеспечение факультатива «Квиллинг. Бумажные фантазии» 17
2.3. Методическая разработка вводного занятия по квиллингу 28
2.4. Методическая разработка занятия по изготовлению цветка для мамы 34
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Идеи Януша Корчака в классической педагогике 7
1.1. Гуманистические основы (духовные начала) классической педагогики 7
1.2. Духовные начала в учении Януша Корчака 29
1.2.1. Предпосылки педагогического пути Януша Корчака 29
1.2.2. Связь педагогических взглядов Корчака со взглядами классиков 34
Глава 2. Теория и практика воспитательной системы Януша Корчака 48
2.1. Опыт педагогической деятельности 48
2.2. Взгляды Януша Корчака на воспитание 61
2.3. Содержание и формы воспитательной работы Корчака 72
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Предмет методики обучения географии, ее историческое развитие и методы исследования 5
1.1. Предмет и задачи методики обучения географии 5
1.2. Развитие школьной географии и методики ее преподавания до 1917 г., в советский период и в постсоветское время 8
1.3. Современные методы обучения географии 17
Глава 2. Содержание и построение процесса обучения географии в общеобразовательных учреждениях 22
2.1. Значение географии как учебного предмета 22
2.2. Содержание школьной географии 26
2.3. Содержание и построение учебного предмета «География» в программе среднего общего образования 38
Глава 3. Проблемы изучения и перспективы развития географического образования 43
3.1. Проблемы мотивационного характера 43
3.2. Проблемы содержательного характера и методические проблемы 45
3.3. Перспективы развития географического образования 47
Заключение 52
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Стратегия применения электронных образовательных ресурсов в системе методической подготовки будущих учителей физики 9
1.1. Электронное обучение, его формы и образовательные ресурсы 9
1.2. Возможные формы организации деятельности студентов на занятиях по физике с применением электронных образовательных ресурсов 15
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Содержание и структура ЭОР «Обучение учащихся методам решения прикладных физических задач» 24
2.1. Теоретические основы выявления содержания ЭОР для формирования у студентов методов решения прикладных физических задач 24
2.2. Описание разработанного электронного образовательного ресурса 27
Выводы по главе 2 54
Глава 3. Методика применения ЭОР в учебном процессе по формированию у студентов обобщенных методов решения прикладных физических задач 56
3.1. Организация занятий со студентами с применением разработанного электронного образовательного ресурса 57
3.2. Педагогический эксперимент и его результаты 61
3.2.1. Цели и организация педагогического эксперимента 62
3.2.2. Результаты педагогического эксперимента 66
Выводы по главе 3 73
Заключение 74
Библиографический список 76
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты современных методик контроля и оценивания 6
1.1. Психолого-педагогические основы контроля и оценивания образовательной деятельности 6
1.2. Требования к результатам образовательной деятельности: международный и национальный уровни 14
1.3. Способы и формы проверки сформированности компетенций обучающихся средней и старшей школы с помощью современных оценочных средств. Анализ современных оценочных средств 26
Глава 2. Особенности содержания и разработки контрольно-измерительных материалов по конституционному праву 38
2.1. Требования к предметным результатам освоения программ основного общего и среднего общего образования в рамках изучения конституционного права на уроках обществознания и права 39
2.2. Анализ контрольно-измерительных материалов для проведения ВПР, ОГЭ и ГИА в 9 и 11 классах по обществознанию 47
2.3. Разработка контрольно-измерительных материалов по разделу «Конституционное право» в 10-11 классах 66
Заключение 80
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Характеристика форм и анализ содержания организации образовательной деятельности при изучении иностранного языка в начальной школе 7
1.2. Состояние проблемы организации образовательной деятельности при изучении иностранного языка в начальной школе 19
1.3. Обзор зарубежных и отечественных исследований по проблеме содержания и форм организации образовательной деятельности при изучении иностранного языка в начальной школе 32
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 39
2.1. Анализ критериев эффективности содержания и форм организации образовательной деятельности при изучении иностранного языка в начальной школе 39
2.2. Пути повышения эффективности содержания и форм организации образовательной деятельности при изучении иностранного языка в начальной школе 44
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования эффективности содержания и форм организации образовательной деятельности при изучении иностранного языка в начальной школе 55
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование представлений о тайм-менеджменте у старших дошкольников: сущность, структура, особенности 7
1.2. Средства формирования представлений о тайм- менеджменте у старших дошкольников 18
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТУ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Методика и результаты констатирующего эксперимента 31
2.2. Разработка педагогического проекта по формированию представлений о тайм-менеджменте у старших дошкольников 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Социально-культурная деятельность учреждений культуры по профилактике девиантного поведения подростков как проблема научного исследования 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подростков. Проявления девиантного поведения подростков 8
1.2. Педагогический процесс и педагогическая система социально-культурной деятельности учреждений культуры по профилактике девиантного поведения подростков 19
1.3. Направления и формы социально-культурной деятельности учреждений культуры по профилактике девиантного поведения подростков 25
1.4. Сущность и специфика проектирования социально-культурной деятельности учреждений культуры по профилактике девиантного поведения подростков 39
Глава 2. Современное состояние и проблемы социально-культурной деятельности учреждений культуры по профилактике девиантного поведения подростков 47
2.1. Опыт учреждений культуры разных стран мира по профилактике девиантного поведения подростков 47
2.2. Анализ проблем социально-культурной деятельности учреждений культуры России по профилактике девиантного поведения подростков 55
2.3. Региональный опыт и проблемы социально-культурной деятельности учреждений культуры по профилактике девиантного поведения подростков 63
Глава 3. Проект программы «Профилактика девиантного поведения подростков» 76
Заключение 105
Список литературы 108
Приложение 124

Введение 3
Глава 1. Представление. Роль представлений в создании образа 6
1.1. Образ как результат представления 6
1.2. Образ героя и его роль в подростковом возрасте 11
Выводы 14
Глава 2. Эмпирическое исследование образа героя у современных подростков 16
2.1. База, методы и этапы исследования 16
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 17
2.3. Методическое обоснование и содержание программы усовершенствования образа героя у современных подростков 22
Выводы 26
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования содержания образования как средства развития у младшего школьника смыслового чтения 7
1.1. Специфика смыслового чтения как универсального учебного действия 7
1.2. Навык смыслового чтения как один из видов речевой деятельности 14
1.3. Использование потенциала содержания уроков в развитии смыслового чтения у младших школьников 21
Глава 2. Опытная работа по развитию у младших школьников смыслового чтения средствами содержания образования 27
2.1. Диагностика уровня развития у младших школьников навыка смыслового чтения 27
2.2. Меры, направленные на развитие у младших школьников смыслового чтения 33
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Функции управления персоналом линейных руководителей компании 5
1.1. Функции управления 5
1.2. Функции управления персоналом линейных руководителей 15
Глава 2. Диагностика дефицитов в области управления персоналом линейных руководителей компании 26
2.1. Интервью как инструмент диагностики дефицитов в области управления персоналом 26
2.2. Структура и анализ результатов интервью линейных руководителей компании 28
Глава 3. Концепция и программа тренинга для линейных руководителей компании: «Как составить индивидуальный план работы на месяц для каждого подчиненного» 45
3.1. Концепция тренинга «Как составить индивидуальный план работы на месяц для каждого подчиненного» 45
3.2. Программа тренинга «Как составить индивидуальный план работы на месяц для каждого подчиненного» 52
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения правовых основ профилактики девиантного поведения в социально-реабилитационном центре 14
1.1. Сущность профилактики девиантного поведения в социально-реабилитационном центре 14
1.2. Содержание правовых основ профилактики девиантного поведения в социально-реабилитационном центре 30
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Практическое исследование опыта реализации правовых основ профилактики девиантного поведения в социально-реабилитационном центре 42
2.1. Анализ опыта реализации правовых основ профилактики девиантного поведения на примере ГСКУ АО ЦПД «ЮНОСТЬ» 42
2.2. Рекомендации по совершенствованию правовых основ профилактики девиантного поведения 50
Выводы по второй главе 59
Заключение 62
Список литературы 67
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников 7
1.1. Аддиктивное поведение как вид девиантного поведения школьников 7
1.2. Причины и факторы аддиктивного поведения школьников 18
1.3. Формы и методы психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников 23
Выводы по главе 31
Глава 2. Опыт психолого-педагогической деятельности по профилактике аддиктивного поведения школьников 34
2.1. Содержание комплексной программы профилактики аддиктивного поведения учащихся МОБУ СОШ №____ 34
2.2. Содержание и анализ результатов психолого-педагогической деятельности по профилактике аддиктивного поведения школьников МОБУ СОШ № ______ 45
Выводы по главе 53
Заключение 56
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования учебной мотивации детей подросткового возраста 6
1.1. Исследование вопросов формирования учебной мотивации в научной литературе 6
1.2. Возрастные особенности формирования учебной мотивации у детей подросткового возраста 15
Глава 2. Опытная работа по формированию учебной мотивации детей подросткового возраста 29
2.1. Программа психолого-педагогической работы по формированию учебной мотивации подростков 29
2.2. Описание опытной работы и анализ результатов 35
Заключение 52
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования творческих способностей дошкольников 6
1.1. Сущность понятий «творчество» и «творческие способности» 6
1.2. Возрастные особенности дошкольников, способствующие формированию творческих способностей 11
1.3. Формы и методы работы по формированию творческих способностей дошкольников 17
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию творческих способностей дошкольников 22
2.1. Характеристика цикла занятий по формированию творческих способностей дошкольников 22
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 30
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАБОТЫ ТЬЮТОРА С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ЗАПРОСОМ СЕМЬИ 7
1.1. Определение основных понятий исследования 7
1.2. Специфика образовательных запросов современной семьи 10
1.3. Тьюторское сопровождение младших школьников 15
1.4. Тьютор как связующее звено между родителями, учениками и школой 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ СОДЕРЖАНИЯ РАБОТЫ ТЬЮТОРА С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ЗАПРОСОМ СЕМЬИ 30
2.1. Организация, задачи и методы исследования 30
2.2. Программа тьюторского сопровождения обучающихся на этапе начального общего образования 45
2.3. Анализ полученных результатов 55
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть: основы проблемы профилактики наркомании подростков 7
1.1. Наркомания подростков как социально-педагогическая проблема 7
1.2. Причины и факторы наркотической зависимости подростков 10
Глава 2. Экспериментальная часть: содержание работы социального педагога по профилактике наркотической зависимости подростков 20
2.1. Формы и методы социально-педагогической работы по профилактике наркомании подростков 20
2.2. Опытно-педагогическая работа по профилактике наркомании и анализ ее результатов 35
Заключение 52
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы формирования социальной толерантности у подростков 9
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятий «толерантность», «социальная толерантность» 9
1.2. Особенности процесса формирования социальной толерантности у подростков 17
1.3. Формы и методы формирования социальной толерантности у подростков 26
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности форм и методов формирования социальной толерантности у подростков 34
2.1. Исследование уровня формирования социальной толерантности у подростков в общеобразовательном учреждении (констатирующий этап эксперимента) 34
2.2. Реализация программы формирования социальной толерантности у подростков (формирующий этап эксперимента) 42
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию социальной толерантности у подростков 51
Выводы по 2 главе 54
Заключение 57
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Характеристика совместной деятельности взрослых и детей 8
1.2. Развитие инициативности у детей дошкольного возраста 13
1.3. Возможности развития инициативности у детей дошкольного возраста в зависимости от предметно-пространственной среды 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ 24
2.1. Определение уровня развития инициативности у детей дошкольного возраста 24
2.2. Организация работы по содержанию обратной связи в педагогическом взаимодействии и оценка ее эффективности 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки организации предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов средней школы 14
1.1. Ретроспективный взгляд на организацию предпрофильной подготовки учащихся 14
1.2. Сущностные характеристики предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов средней школы 31
1.3. Содержание предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов средней школы 45
Выводы по первой главе 55
Глава 2. Постановка опытно-экспериментальной работы по внедрению предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов средней школы 57
2.1. Проектирование содержания предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов средней школы 57
2.2. Реализация предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов средней школы 71
2.3. Диагностико-психологическое сопровождение предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов средней школы 77
Выводы по второй главе 88
Заключение 90
Список литературы 93
Приложения 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы создания безопасной предметно-пространственной среды в школе 8
1.1. Основные подходы к рассмотрению безопасной предметно-пространственной среды школы в научной литературе 8
1.2. Нормативно-правовая база создания современного школьного пространства 16
1.3. Анализ практик создания безопасной предметно-пространственной среды школы 23
Глава 2. Исследование и проектирование безопасной предметно-пространственной среды в школе 37
2.1. Исследование психологической безопасности предметно-пространственной среды школы 37
2.2. Исследование физической безопасности предметно-пространственной среды школы 55
2.3. Проектирование безопасной предметно-пространственной среды общеобразовательной школы 61
2.4. Методические рекомендации по созданию безопасной предметно-пространственной среды школы 74
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ ВИРТУАЛЬНОГО ТРЕНЕРА «3D-МАРИОНЕТКА С ПРОГРАММОЙ ТРЕНИРОВОК» НА ЭЛЕКТИВНОМ КУРСЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ 11
1.1. Виртуальный тренер «3D-марионетка с программой тренировок» как средство обучения различным предметам школьного курса 11
1.2. Изучение и анализ психолого-педагогических особенностей старшеклассников 15
1.3. Основные направления работы со старшеклассниками при создании виртуального тренера «3D-марионетка с программой тренировок» 17
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ ВИРТУАЛЬНОГО ТРЕНЕРА «3D-МАРИОНЕТКА С ПРОГРАММОЙ ТРЕНИРОВОК» НА ЭЛЕКТИВНОМ КУРСЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ 10-11 КЛАССОВ 38
2.1. Работа по созданию виртуального тренера «3D-марионетка с программой тренировок» на элективном курсе по информатике с обучающимися 10-11 классов 38
2.2. Методические рекомендации для учителей по созданию с обучающимися 10-11 классов виртуального тренера «3D-марионетка с программой тренировок» на элективном курсе по информатике 41
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы со старшеклассниками на элективном курсе по информатике по созданию виртуального тренера «3D-марионетка с программой тренировок» 43
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Существующие методы обучения информатике в средней школе и особенности использования средств информатизации в обучении 6
1.1. Содержание обучения информатике в школе 5-9 классов 6
1.2. Образовательные проекты, основанные на использовании конструкторов игр в обучении информатике 10
Выводы по главе 1 15
Глава 2. Средства разработки игр. Сущность и специфика. Информационная программа Unity-3D 16
2.1. Создание и развитие конструкторов игр. Существующие классификации конструкторов игр 16
2.2. Анализ технических особенностей Unity-3D 20
2.3. Перспективы использования информационной программы Unity-3D в рамках обучения информатике 5-9 классов 22
Выводы по главе 2 24
Глава 3. Разработка виртуальной общеобразовательной среды на основе информационной программы Unity-3D для 7-9 классов на примере темы «Архитектура компьютера» 25
3.1. Методика обучения теме «Архитектура компьютера» с помощью виртуальной общеобразовательной среды на основе информационной программы Unity-3D в 7 классе с элементами моделирования 25
3.2. Методика обучения теме «Архитектура компьютера» с помощью виртуальной общеобразовательной среды на основе информационной программы Unity-3D в 8 классе с элементами анимации 37
3.3. Методы обучения теме «Архитектура компьютера» с помощью виртуальной общеобразовательной среды на основе информационной программы Unity-3D в 9 классе с элементами программирования 43
3.4. Педагогический эксперимент 47
Выводы по главе 3 60
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ФАКТОРА СОХРАНЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 14
1.1. Научные подходы к определению понятия «психологическое здоровье» 14
1.2. Здоровьесберегающая среда образовательной организации: сущность, характеристики, критерии оценки 24
1.3. Модель создания здоровьесберегающей среды в образовательной организации 39
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА СОЗДАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С ЦЕЛЬЮ СОХРАНЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ 52
2.1. Диагностика психологического здоровья школьников и изучение особенностей организации здоровьесберегающей среды в школе 52
2.2. Реализация модели создания здоровьесберегающей среды в образовательной организации 77
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 90
Выводы по второй главе 109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 113
ПРИЛОЖЕНИЕ 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ ТУРИСТИЧЕСКОГО КЛУБА В ШКОЛЕ, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ КАДЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.1. Содержание туристической деятельности в школе, реализующей кадетское образование 12
1.2. Виды туризма и направление деятельности туристского-краеведческого клуба в школе, реализующей программы кадетского образования 13
1.3. Проблема вовлечения обучающихся в туристическую деятельность средствами интернет-технологий 24
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА СОЗДАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТУРИСТИЧЕСКОГО КЛУБА В ШКОЛЕ, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ПРОГРАММУ КАДЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Разработка проекта туристической деятельности в школе, реализующей программу кадетского образования 27
2.2. Организационные и социально-психологические условия школы 33
2.3. Основные этапы организации деятельности туристического клуба в школе, реализующей программы кадетского образования 34
2.4. Должности в Туристском клубе 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ШКОЛЬНЫЕ МУЗЕИ В СССР И РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 16
1.1. Возникновение и развитие школьных музеев в СССР и Российской Федерации 16
1.2. Нормативно-правовая регламентация деятельности школьных музеев 22
1.3. Основные виды деятельности школьного краеведческого музея 32
ГЛАВА 2. ШКОЛЬНЫЕ КРАЕВЕДЧЕСКИЕ МУЗЕИ КУЙТУНСКОГО РАЙОНА 43
2.1. Историко-краеведческий музей МКОУ Барлукской СОШ 43
2.2. Школьный краеведческий музей МКОУ Усть-Кадинской СОШ 53
2.3. Школьный музей МКОУ СОШ № 1 п. Куйтун 69
2.4. Школьный краеведческий музей «Патриот» МКОУ Ленинской СОШ и школьный краеведческий музей МБОУ ЦО «Альянс» п. Харик 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МАРКЕТИНГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАБОТНИКОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 10
1.1. Общетеоретическое понятие маркетинга в дошкольном образовании 10
1.2. Существующие подходы к обучению педагогических работников маркетинговой деятельности 17
1.3. Сравнительный анализ социальных сетей как площадок для маркетинговой деятельности работников дошкольных образовательных организаций 28
1.4. Сравнительный анализ образовательных платформ для реализации онлайн-курсов 35
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ ОНЛАЙН-КУРСА ПО МАРКЕТИНГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ ДЛЯ РАБОТНИКОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 42
2.1. Структура онлайн-курса по маркетинговой деятельности в социальных сетях 42
2.2. Разработка содержания и методов обучения маркетинговой деятельности в социальных сетях 46
2.3. Реализация и настройка онлайн-курса с использованием системы дистанционного обучения 49
2.4. Экспериментальная проверка эффективности использования онлайн-курса при обучении маркетинговой деятельности в социальных сетях работников дошкольных образовательных организаций 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 7
1.1. Особенности реализации индивидуального подхода на основе информационных технологий 7
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников 16
1.3. Индивидуальный образовательный маршрут по изучению английского языка в условиях цифровой образовательной среды 26
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 32
2.1. Содержание, методы и формы разработки индивидуальных маршрутов в процессе изучения английского языка в начальной школе 32
2.2. Современные сервисы и платформы как инструменты индивидуализации образовательной деятельности 48
2.3. Педагогический эксперимент по определению эффективности реализации индивидуальных образовательных маршрутов 53
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ АУДИТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Иноязычная среда для дошкольников 8
1.2. Определение и структура понятия аудитивных навыков 26
1.3. Развитие аудитивных навыков посредством создания иноязычной среды 45
Выводы по первой главе 56
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ АУДИТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ СРЕДЫ 58
2.1. Диагностика аудитивных навыков детей дошкольного возраста 58
2.2. Реализация программы развития аудитивных навыков детей посредством создания иноязычной среды 64
2.3. Оценка эффективности программы развития аудитивных навыков посредством создания иноязычной среды 68
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ ИСТОРИИ РОССИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Современные научные достижения в области метапредметного подхода в обучении школьников 10
1.2. Виды и формы интегрированных уроков по истории в средней школе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕМЫ «ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ВЫСТАВКИ МОСКВЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА» НА ПЛАТФОРМЕ МЭШ 39
2.1. Методические рекомендации по созданию и проведению интегрированных уроков с целью достижения метапредметных результатов обучающихся 39
2.2. Разработка сценария интегрированного урока по теме «Художественные выставки Москвы второй половины XIX века» 52
2.3. Разработка сценария в МШЭ урока по теме «Художественные выставки Москвы второй половины XIX века» 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Система средств обучения географии 7
1.2. Цифровизация современного образования 13
1.3. Анализ интерактивных средств обучения 16
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ОБУЧАЮЩИХ СРЕДСТВ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 28
2.1. Требования к современному уроку географии и организации самостоятельной деятельности учащихся 28
2.2. Результаты педагогического исследования в школе 35
2.3. Организация самостоятельной деятельности учащихся с помощью интерактивных средств обучения 49
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 59
3.1. Методические рекомендации учителям географии по организации самостоятельной работы учащихся с использованием интерактивных средств обучения 59
3.2. Разработка сайта на платформе wix.com для организации проектной деятельности учащихся 62
3.3. Методические материалы для организации интерактивного урока 69
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

Введение 3
Глава 1. Информационная среда в современной школе: теория и практика 7
1.1. Информационная среда и ее роль в реализации ФГОС 7
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы об использовании информационной среды в образовательном процессе 16
1.3. Опыт использования информационной образовательной среды в образовательном процессе 32
Выводы по первой главе 55
Глава 2. Методические рекомендации по созданию и использованию информационно-образовательной среды 58
2.1. Моделирование урока истории в V классе с помощью средств Московской электронной школы 65
2.2. Моделирование интегрированного урока истории и информатики в VI классе с помощью дистанционной образовательной среды 77
Выводы по второй главе 92
Заключение 94
Список литературы 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЗМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ СОЗДАНИЯ КНИГИ ПАМЯТИ СЕМЬИ 8
1.1. Проблема воспитания патриотизма в педагогической науке и практике 8
1.2. Особенности воспитания патриотизма у младших школьников на основе создания Книги Памяти семьи 30
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ПАТРИОТИЗМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ СОЗДАНИЯ КНИГИ ПАМЯТИ СЕМЬИ 48
2.1. Разработка проекта Книга Памяти семьи как средства воспитания патриотизма у младших школьников 48
2.2. Анализ педагогического опыта практической работы по воспитанию патриотизма у младших школьников на основе проекта Книга Памяти семьи 61
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Исторический аспект возникновения и развития черчения 8
1.1. Структура и разработка учебных пособий по черчению 8
1.2. Анализ методических пособий по черчению 16
1.3. Развитие пространственных представлений у школьников 7 класса 22
Глава 2. Разработка методических рекомендаций для учащихся при изучении систем автоматизированного проектирования 26
2.1. Методика организации и проведения уроков черчения 26
2.2. Организация блока уроков по черчению для учеников 7 класса по основным темам (виды сечения/разрезы) 28
2.3. Разработка критериев оценки чертежных работ учащихся 7 классов 38
Заключение 43
Список литературы 47
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Подходы и модели оценки качества преподавания 8
1.2. Анализ существующих опросных методик в высшей школе 22
1.3. Критерии качества опросов для оценки преподавателей 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДОЛОГИИ И СТРУКТУРЫ ОПРОСА 39
2.1. Разработка методических основ качественного опроса и оптимизация формулировки вопросов 39
2.2. Разработка структуры опросника для оценки преподавателей, а также организация и проведение опроса среди студентов 48
2.3. Анализ и интерпретация результатов опроса, оценка эффективности предложенной методики и рекомендации по внедрению 57
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы модульной технологии обучения 5
1.1. Сущность модульного обучения 5
1.2. Особенности технологии модульного обучения 7
1.3. Основные принципы модульного обучения 10
1.4. Структура технологии модульного обучения 12
1.5. Преимущества технологии модульного обучения 13
Глава 2. Обзор интерактивных средств для создания модульного курса 20
2.1. Развитие онлайн-образования 20
2.2. Обзор российских проектов онлайн-образования 22
2.3. Обзор онлайн-платформ 23
Глава 3. Модульный онлайн-курс 26
3.1. Диагностика знаний о природных источниках углеводородов у обучающихся разного уровня образования 26
3.2. Структура модульного онлайн-курса «Химическая технология нефти и газа» 33
3.2.1. Содержание модулей курса «Химическая технология нефти и газа» 34
3.2.2. Содержание итогового теста модульного курса «Химическая технология нефти и газа» 41
3.2.3. Работа с модульным курсом «Химическая технология нефти и газа» 51
3.3. Апробация модульного онлайн-курса «Химическая технология нефти и газа» 52
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КРЕАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Понятия креативность. История и подходы к ее изучению 7
1.2. Педагогические условия организации креативной деятельности обучающихся 22
1.3. Персонализированный подход и платформа «СберКласс» 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ МОДУЛЯ НА ПЛАТФОРМЕ СБЕРКЛАСС 36
2.1. Мониторинг развития креативности у учащихся 8 классов 36
2.2. Создание модуля «Развиваем креативность на географии» на платформе «СберКласс» 39
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54