Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ГЛОБАЛЬНОГО АУДИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОКАСТОВ 9
1.1. Аудирование как рецептивный вид речевой деятельности 9
1.2. Требования ФГОС и ЕГЭ к уровню развития умений иноязычного аудирования на этапе среднего общего образования 17
1.3. Дидактический потенциал видеокастов в обучении старшеклассников аудированию на английском языке 28
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПУТИ РАЗВИТИЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ ГЛОБАЛЬНОГО АУДИРОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОКАСТОВ 41
2.1. Анализ уровня развития умений аудирования на английском языке у обучающихся 10 класса 41
2.2. Технология развития умений глобального аудирования с использованием видеокастов в 10 классе 44
2.3. Методические рекомендации по использованию видеокастов в развитии умений глобального аудирования на английском языке в средней общеобразовательной школе 64
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОСТАВЛЕНИЯ КОРОТКИХ РАССКАЗОВ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ (STORYTELLING) НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Развитие умений говорения как цель обучения на этапе среднего общего образования 11
1.2. Потенциал метода storytelling для развития умений говорения на этапе среднего общего образования 27
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОСТАВЛЕНИЯ КОРОТКИХ РАССКАЗОВ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ (STORYTELLING) НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 42
2.1. Анализ УМК «Starlight 10» с точки зрения развития умений говорения школьников 42
2.2. Технология использования метода storytelling для развития умений говорения на уроках английского языка на этапе среднего общего образования 55
Выводы по главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития у обучающихся умений самоконтроля и самокоррекции произношения на иностранном языке 9
1.1. Самоконтроль и самокоррекция как способы индивидуализации процесса обучения произносительной культуре речи 9
1.2. Типология трудностей преодоления фонетической интерференции в английской речи русскоговорящих обучающихся 16
1.3. Классификация умений самоконтроля и самокоррекции в процессе овладения иноязычным произношением 22
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Технология развития у обучающихся умений самоконтроля и самокоррекции произношения на английском языке 27
2.1. Анализ УМК на наличие потенциала развития умений самоконтроля и самокоррекции произношения на английском языке 27
2.2. Технология обучения старших школьников приемам самоконтроля и самокоррекции произношения на английском языке 33
Выводы по главе 2 40
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Межкультурный подход к профессионально-ориентированному обучению иностранному языку в вузе 11
1.1. Сущностная характеристика межкультурного подхода к профессионально-ориентированному обучению иностранному языку 11
1.2. Структура межкультурной профессиональной коммуникативной компетенции выпускников направления подготовки 38.03.02 «Менеджмент», профиль «Маркетинг» 18
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Деловая игра как технология развития у выпускников направления подготовки 38.03.02 «Менеджмент» умений межкультурного профессионально-ориентированного общения 29
2.1. Роль деловой игры в обучении профессионально-ориентированному общению на иностранном языке 29
2.2. Анализ целей рабочих программ дисциплины «Английский язык» в российских вузах 33
2.3. Разработка деловой игры как компонента рабочей программы учебной дисциплины «Английский язык» для направления подготовки 38.03.02 «Менеджмент», профиль «Маркетинг» 36
2.3.1. Педагогический эксперимент. Цели и этапы 37
2.3.2. Педагогический эксперимент. Разработка деловой игры 38
2.3.3. Педагогический эксперимент. Разработка критериев оценивания 46
2.3.4. Результаты педагогического эксперимента 48
2.3.5.Адаптация деловой игры под дистанционный формат обучения 50
2.3.6. Принципы разработки и модель деловой игры с межкультурной проблематикой 54
Выводы по главе 2 56
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОМПЕНСАТОРНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДЛЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СБОЕВ, ВОЗНИКАЮЩИХ В СИТУАЦИЯХ ФОНЕТИЧЕСКОЙ ВАРИАТИВНОСТИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 12
1.1. Фонетическая вариативность английского языка на современном этапе развития как рискогенная коммуникативная ситуация 12
1.2. Типология трудностей слухового восприятия фонетически вариативной речи на английском языке 19
1.3. Компенсаторные умения как средство предупреждения и преодоления сбоев коммуникации в условиях фонетической вариативности английского языка 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОМПЕНСАТОРНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДЛЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СБОЕВ, ВОЗНИКАЮЩИХ В СИТУАЦИЯХ ФОНЕТИЧЕСКОЙ ВАРИАТИВНОСТИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 34
2.1. Принципы разработки технологии развития компенсаторных умений у старших школьников при коммуникативных сбоях в условиях фонетической вариативности 34
2.2. Технология развития компенсаторных умений при коммуникативных сбоях в условиях фонетической вариативности у старших школьников 40
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОГО ПОИСКОВОГО ЧТЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ГЕНЕРАТИВНОГО ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 14
1.1. Специфика обучения иноязычному поисковому чтению в предпрофессиональных классах средней общеобразовательной школы 14
1.2. Современные подходы к развитию у обучающихся предпрофессиональных классов умений иноязычного поискового чтения на основе информационных технологий 27
1.3. Лингводидактический потенциал цифровых инструментов в контексте развития у обучающихся предпрофессиональных классов умений иноязычного поискового чтения 36
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОГО ПОИСКОВОГО ЧТЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЧАТ-БОТОВ 48
2.1. Методическое обоснование технологии развития у обучающихся медиаклассов умений иноязычного поискового чтения 48
2.2. Апробация эффективности технологии развития у обучающихся умений иноязычного поискового чтения профессионально ориентированной литературы с применением чат-ботов 56
2.3. Выводы и оценка результатов апробации технологии развития у обучающихся медиаклассов умений иноязычного поискового чтения 64
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ЧТЕНИЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ РАБОТЫ С ГИПЕРТЕКСТОМ 9
1.1. Понятие гипертекста как единицы сетературы 9
1.2. Лингводидактический потенциал гипертекста в обучении умений чтению на английском языке 17
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ЧТЕНИЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ РАБОТЫ С ГИПЕРТЕКСТОМ 34
2.1. Принципы отбора англоязычных гипертекстов для развития умений чтения 34
2.2. Технология развития умений чтения у старших школьников на основе работы с англоязычным гипертекстом 47
Выводы по 2 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития умений аудирования посредством аутентичных видео ted.ed 11
1.1. Требования ФГОС среднего общего образования и примерной основной образовательной программы по английскому языку к уровню развития умений аудирования 11
1.2. Особенности использования аутентичных видео для развития умений аудирования 20
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Технология развития умений аудирования у учащихся средней общеобразовательной школы посредством аутентичных видео ted.ed 31
2.1. Результаты анализа УМК «Spotlight» (10-11 классы), УМК «Solutions» (Intermediate) с позиции наличия аутентичных и образовательных видео 31
2.2. Технология развития умений аудирования на основе аутентичных видео ted.ed 39
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА ОСНОВЕ ПОДКАСТОВ 10
1.1. Требования ФГОС среднего общего образования и Федеральной рабочей программы по английскому языку к уровню развития умений аудирования 10
1.2. Лингводидактический потенциал подкаста как средства развития умений аудирования у старшеклассников 16
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДКАСТОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 29
2.1. Результаты анализа лингводидактического потенциала УМК «Starlight-10» для развития умений аудирования посредством подкастов 29
2.2. Технология развития умений аудирования у старшеклассников на основе эпизодов подкаста «6 Minute English» 34
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития умений аудирования иноязычного текста на этапе основного общего образования 9
1.1. Роль аудирования с выборочным пониманием в развитии иноязычной коммуникативной компетенции 9
1.2. Особенности прагматических текстов при обучении аудированию 14
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся на этапе основного общего образования 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Создание и практическое применение технологии развития умений выборочного понимания информации на слух на материале прагматических текстов 28
2.1. Методические подходы и содержание обучения аудированию с выборочным пониманием в УМК «Spotlight» для 7 класса 28
2.2. Технология обучения аудированию с выборочным пониманием на основе прагматических текстов 31
2.3. Разработка комплекса упражнений с использованием англоязычных прагматических текстов для развития умений аудирования с выборочным пониманием в 7 классе 42
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ 6
1.1. Развитие межкультурных умений чтения 6
1.2. Особенности развития межкультурного чтения 11
1.3. Технология развития умений межкультурного чтения на уроках иностранного языка 14
1.4. Требования ФГОС основного общего образования к формированию УУД и развитию умений чтения в старших классах 16
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ (НА ПРИМЕРЕ ТЕКСТОВ УМК SPOTLIGHT) 20
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» Spotlight 10-11 классов 20
2.2. Констатирующий этап эксперимента: определение уровня развития умений курсорного, изучающего и ориентировочного видов межкультурного чтения 27
2.3. Формирующий этап эксперимента: опытная проверка эффективности комплекса межкультурных упражнений на развитие умений курсорного и ориентировочного чтения 31
2.4. Контрольный этап эксперимента: контроль развития умений курсорного и ориентировочного чтения 41
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Монологическая речь и ее особенности 7
1.2. Требования к развитию умений при изучении иностранного языка школьников среднего возраста в контексте ФГОС 11
1.3. Технологии развития монологической речи 16
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ ФИЛЬМА «НАЗАД В БУДУЩЕЕ» 26
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» и «Звездный английский» для 10 классов 26
2.2. Лингводидактический и методический потенциал видеоматериалов 32
2.3. Кинофильм «Назад в будущее» как основа для построения монологического высказывания 40
2.4. Технология развития монологической речи на материале фильма «Назад в будущее» 45
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МЕДИАКЛАССАХ 8
1.1. Характеристика понятия «предпрофессиональный медиакласс» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности школьников 10-11 классов в аспекте обучения иностранному языку 14
1.3. Специфика развития умений иноязычной монологической речи на этапе среднего общего образования 19
1.4. Виды и характеристики устного репортажа в медиасфере 24
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МЕДИАКЛАССАХ 32
2.1. Результаты анкетирования учителей английского языка и обучающихся медиаклассов по вопросу развития умений иноязычной монологической речи 32
2.2. Анализ УМК в аспекте развития умений иноязычной монологической речи на этапе предпрофессионального среднего общего образования 38
2.3. Разработка технологии развития умений иноязычной монологической речи обучающихся медиаклассов 61
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ЧТЕНИЮ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 10
1.1. Понятие «чтение», его механизмы, виды и роль в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции 10
1.2. Основные методические подходы к обучению чтению в отечественной и зарубежной методике 18
1.3. Лингводидактический потенциал аутентичных блогов как средства развития умений чтения учеников основного общего этапа образования 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КИТАЙСКИХ АУТЕНТИЧНЫХ БЛОГОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ЧТЕНИЯ УЧЕНИКОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 40
2.1. Психолого-педагогические особенности школьников средней ступени обучения 40
2.2. Технология развития умений чтения у обучающихся средней школы посредством использования блог-технологии 45
2.3. Методические рекомендации по работе с системой упражнений по развитию умений чтения посредством блог-технологии на среднем этапе обучения китайскому языку 53
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития умения речевого самоконтроля у младших школьников 8
1.1. Механизм формирования речевого самоконтроля как части речевой деятельности 8
1.2. Особенности и условия эффективного развития речевого самоконтроля у младших школьников 16
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Технология развития умения самоконтроля в процессе монологического говорения у младших школьников 23
2.1. Анализ УМК с позиции потенциала развития речевого самоконтроля младших школьников 23
2.2. Технология обучения младших школьников речевому самоконтролю при реализации устного монологического высказывания 31
Выводы по главе 2 43
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ 9
1.1. Сущность, виды универсальных учебных действий 9
1.2. Принципы, особенности применения ролевой игры на уроках иностранного языка 13
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Анализ учебно-методических материалов с точки зрения развития универсальных коммуникативных действий старших школьников 20
2.2. Технология развития универсальных коммуникативных действий старших школьников посредством ролевой игры 25
Выводы по главе 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНОГО ФИЛЬМА 9
1.1. Учебная мотивация в обучении иностранному языку: сущность 9
1.2. Лингводидактический потенциал аутентичного фильма-фэнтези при развитии учебной мотивации у обучающихся основной общеобразовательной школы 17
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОПЫТ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНОГО ФИЛЬМА - ФЭНТЕЗИ 31
2.1. Анализ опыта развития внутренней учебной мотивации на уроке по английскому языку на этапе основного общего образования 31
2.2. Проблема отбора аутентичных фильмов-фэнтези с целью развития учебной мотивации школьников 42
2.3. Технология развития учебной мотивации в основной школе посредством аутентичного фильма-фэнтези 48
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования читательской активности у младших школьников 7
1.1. Читательская активность, её сущность, структура, этапы формирования и законы развития 7
1.2. Возрастные особенности развития читательской активности у младших школьников 13
1.3. Методические средства развития читательской активности у младших школьников 18
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию читательской активности младших школьников 31
2.1. Изучение читательской активности младших школьников на констатирующем этапе 31
2.2. Технология организации уроков литературного чтения, направленной на развитие читательской активности младших школьников 46
2.3. Результаты развития читательской активности младших школьников на контрольном этапе 58
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы развития эмпатических способностей студентов-психологов в образовательном процессе 13
1.1. Эмпатические способности как психологический феномен 13
1.2. Современные подходы к исследованию технологии развития эмпатических способностей студентов-психологов в образовательном процессе 23
Выводы по главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики развития эмпатических способностей студентов-психологов в образовательном процессе 38
2.1. Организация, содержание и методы исследования динамики развития эмпатических способностей студентов-психологов в образовательном процессе 38
2.2. Результаты констатирующего исследования эмпатических способностей студентов-психологов 44
Выводы по главе 51
Глава 3. Программа технологии развития эмпатических способностей студентов-психологов в образовательном процессе 54
3.1. Социально-психологический тренинг как технология развития эмпатических способностей студентов-психологов в образовательном процессе 54
3.2. Оценка динамики развития эмпатических способностей студентов-психологов в процессе проведения социально-психологического тренинга 63
Выводы по главе 72
Заключение 76
Список литературы 83
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕШЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1. Целевые ориентиры воспитания в рамках современного иноязычного образования на этапе основной общей школы 6
1.2. Текстотека учебника как средство решения воспитательных задач на уроках иностранного языка и во внеклассной работе 9
1.3. Анализ текстов воспитательной направленности современного учебника французского языка для основной общей школы 13
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ АВТОРСКОЙ ТЕКСТОТЕКИ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА 25
2.1. Воспитательный потенциал элективного курса по французскому языку для учащихся 8 классов общеобразовательной школы 25
2.2. Технология отбора текстов для элективного курса, направленного на решение воспитательных задач средствами французского языка 31
2.3. Содержание и анализ компонентов авторской текстотеки элективного курса «Великие люди России и Франции» 37
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Определение содержания понятия «дополнительное образование» при обучении английскому языку 6
1.1. Дополнительное образование как часть образовательного процесса 6
1.2. Регламентация дополнительного образования 10
1.3. Mетодическое обоснование дополнительной образовательной программы по обучению иностранному языку 16
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Особенности разработки дополнительной образовательной программы по обучению английскому языку на этапе основного общего образования 26
2.1. Анализ УМК «Звездный английский» (Starlight 6) в аспекте развития иноязычной коммуникативной компетенции 26
2.2. Дополнительная образовательная программа как инструмент обучения английскому языку 28
2.3. Алгоритм разработки дополнительной образовательной программы по английскому языку 39
Выводы по главе 2 45
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Основное общее образование в аспекте дифференцированной иноязычной подготовки обучающихся 13
1.1. Требования к дифференцированному владению английским языком на уровне основного общего образования 13
1.2. УМК по английскому языку как средство реализации личностно ориентированного подхода к обучающимся 28
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Особенности обучения лексической стороне иноязычного общения школьников из социально незащищенных групп населения 41
2.1. Индивидуально-личностные особенности обучающихся из социально незащищенных групп населения 41
2.2. Трудности усвоения лексики английского языка особой группой обучающихся: результаты первичного диагностического исследования 48
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Построение индивидуальных траекторий обучения английскому языку для особой группы школьников в условиях дополнительного образования 56
3.1. Принцип тематической гибкости как основа построения индивидуальной образовательной траектории усвоения лексики английского языка особой группой обучающихся 56
3.2. Результаты проверки эффективности индивидуальных траекторий обучения лексической стороне иноязычного общения в рамках дополнительного образования 72
Выводы по третьей главе 77
Заключение 78
Список литературы 82
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНСТРУМЕНТЫ КОНТРОЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Сущность и роль контроля при обучении младших школьников иностранному языку 9
1.2. Инструменты нетрадиционного контроля в начальной школе 17
1.3. Грамматический навык в процессе изучения английского языка, особенности его контроля в начальной школе 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИНСТРУМЕНТОВ НЕТРАДИЦИОННОЙ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Методический потенциал нетрадиционных форм контроля для оценки грамматических навыков младших школьников 40
2.2. Технология создания инструментов нетрадиционной формы контроля для начальной школы в ракурсе оценки грамматических навыков 50
2.3. Эффективность использования нетрадиционных форм контроля при оценке уровня сформированности грамматических навыков у младших школьников 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИГРЫ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО КАК ИНОСТРАННОГО 8
1.1. Понятие игры 8
1.2. Лексические игры как способ обучения 16
1.3. Процесс подготовки к игре 24
Выводы к 1 главе 34
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ЛЕКСИЧЕСКИХ ИГР 36
2.1. Анализ существующих лексических игр 36
2.2. Рекомендации по организации и проведению игр 47
2.3. Разработка игр по собственной модели 51
Выводы к 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Психологическая характеристика обучающихся начальной школы в аспекте обучения иностранному языку 8
1.2. Требования к степени сформированности иноязычной лексической компетенции на этапе начального общего образования 13
1.3. Приемы формирования иноязычной лексической компетенции обучающихся на этапе начального общего образования 20
1.4. Инструменты цифровизации в обучении иностранному языку 26
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. АЛГОРИТМ РАЗРАБОТКИ ОНЛАЙН-ЗАДАНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ) 35
2.1. Анализ УМК «Spotlight 4» в аспекте формирования лексической компетенции 35
2.2. Структура и содержание цифровых заданий, предназначенных для формирования лексических навыков на начальном этапе обучения 40
2.3. Результаты апробации разработанного комплекса заданий 45
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ КАК ИНОСТРАННОМ 8
1.1. Характеристика грамматических навыков и этапы их формирования 8
1.2. Грамматические трудности иностранных обучающихся 12
1.3. Методика формирования грамматических навыков при изучении предложно-падежной системы русского языка 16
1.4. Анализ требований к уровню языковой подготовки (А2) 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОНЛАЙН-ТРЕНАЖОРОВ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 31
2.1. Анализ сервисов для создания онлайн тренажеров, используемых для обучения РКИ 31
2.2. Алгоритм формирования грамматического навыка на основе тренажеров по РКИ 39
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и применения тренажеров по РКИ 44
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретическое повышение компетенций педагогов, реализующих деятельностный подход 10
1.1. Анализ подходов к разработке программ повышения компетенций педагогов 10
1.2. Оценочная компетенция как средство компетентностного роста педагога 14
1.3. Анализ игровых технологий как средства повышения компетенций педагогов 17
1.4. Анализ материалов по работе с сознанием педагога 21
Глава 2. Проектное исследование 26
2.1. Программа повышения компетенций педагогов (на примере компетенции в области оценивания образовательных результатов обучающихся основной школы) 26
2.2. Результаты предпроектного исследования по определению уровня сформированности компетенций педагогов в области оценивания образовательных результатов 38
2.3. Результаты постпроектного исследования по определению уровня сформированности компетенций педагогов в области оценивания образовательных результатов 48
2.4.. Описание технологии разработки программ повышения компетенций педагогов, реализующих деятельностный подход 49
Заключение 50
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Организация общего образования как объект стратегического управления 7
1.2. Программно-целевой подход в управлении организацией общего образования 11
1.3. Теоретические подходы к разработке программы развития организации общего образования 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. АЛГОРИТМ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. Анализ структуры программы развития средней общеобразовательной школы 29
2.2. Подготовительный этап разработки программы развития организации общего образования 35
2.3. Основной этап разработки программы развития организации общего образования 37
2.4. Заключительный этап разработки программы развития организации общего образования 51
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ 11
1.1. Подходы к обучению иностранному языку для специальных целей на этапе высшего профессионального образования 11
1.2. Определение понятия учебного пособия по иностранному языку и современные требования, предъявляемые к его структуре и содержанию 17
1.3. Принципы разработки учебного пособия по иностранному языку для психологов 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПСИХОЛОГИЯ» 31
2.1. Анализ учебно-методического обеспечения обучения студентов неязыковых направлений английскому языку 31
2.2. Структурно-содержательная основа учебного пособия по английскому языку для студентов, обучающихся по направлению «Психология» 47
2.3. Проектирование тематического раздела учебного пособия по английскому языку для студентов, обучающихся по направлению «Психология» 54
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ 13
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной общеобразовательной школы 13
1.2. Расширение словарного запаса и формирование лексических навыков младших школьников в рамках изучения иностранных языков 27
1.3. Индивидуальные стратегии как инструмент расширения словарного запаса иноязычной лексики у младших школьников 39
Выводы по главе 1 56
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАСШИРЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 58
2.1. Анализ книг для учителя к УМК «Английский в фокусе. Spotlight 2» и «Звездный английский. Starlight 2» с точки зрения использования индивидуальных стратегий расширения словарного запаса 58
2.2. Технология расширения словарного запаса иноязычной лексики учащихся начальных классов 65
2.3. Результаты опытного обучения младших школьников по расширению словарного запаса лексики английского языка 78
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНО-КОГНИТИВНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ 10
1.1. Сущностные характеристики коммуникативно-когнитивного подхода при обучении грамматике иностранного языка 10
1.2. Основные принципы коммуникативно-когнитивного подхода при обучении грамматике иностранного языка 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНО-КОГНИТИВНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (НА ПРИМЕРЕ ВИДОВРЕМЕННОЙ ФОРМЫ НАСТОЯЩЕГО ВРЕМЕНИ СОВЕРШЕННОГО ВИДА) 26
2.1. Анализ опыта формирования грамматических навыков школьников основной общеобразовательной школы (на примере видовременной формы настоящего времени совершенного вида) 26
2.2. Технология реализации коммуникативно-когнитивного подхода при обучении видовременной форме настоящего времени совершенного вида английского языка 31
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ГРАММАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Английская грамматика в начальной школе: содержание и требования к результатам обучения 7
1.2. Возрастные особенности младшего школьного возраста 18
1.3. Методика формирования грамматических навыков в начальной школе 22
1.4. Смешанное обучение (blended learning) как технология обучения иностранному языку 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ И ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СМЕШАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 36
2.1. Анализ образовательного контекста в начальной школе 36
2.2. Разработка технологии смешанного обучения грамматике английского языка в начальной школе 41
2.3. Результаты апробации технологии смешанного обучения грамматике английского языка в начальном школьном звене 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНОГО ВИДЕОМАТЕРИАЛА ФОРМАТА QUIZ SHOW ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ АУДИТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Аудитивная компетенция и трудности ее совершенствования в старшей школе 9
1.2. Потенциал аутентичного видеоматериала формата quiz show для совершенствования аудитивной компетенции в старшей школе и возможности его включения в образовательный процесс 20
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ АУТЕНТИЧНОГО ВИДЕОМАТЕРИАЛА ФОРМАТА QUIZ SHOW ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ АУДИТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Анализ УМК «Starlight» 10 и 11 классов и интерпретация результатов анкетирования с точки зрения методического обеспечения процесса совершенствования аудитивной компетенции 35
2.2. Технология совершенствования аудитивной компетенции в старшей школе на основе аутентичного видеоматериала формата quiz show 43
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЕМАНТИКА ГЛАГОЛОВ БЕСПОКОЙСТВА 11
1.1. Задачи и методы современной семантики 11
1.2. Изучение синонимии в современном русском языке 13
1.3. Семантика глаголов беспокойства 15
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РКИ 28
2.1. Основные положения методики обучения РКИ 30
2.2. Этапы работы с новой лексикой 32
2.3. Комплекс упражнений, направленный на совершенствование лексико-грамматических навыков у обучающихся РКИ 34
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИЁМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВИДЕОРЕСУРСОВ 6
1.1. Определение понятия лексико-грамматических навыков владения английским языком 6
1.2. Приемы совершенствования лексико-грамматических навыков 10
1.3. Психолого-педагогические особенности среднего школьного возраста 14
1.4. Применение видеоресурсов в совершенствовании лексико-грамматических навыков владения иностранным языком 18
1.5. Характеристика видеоплатформы «TikTok» в лингводидактическом аспекте 21
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ФОРМАТА «TIKTOK» В АСПЕКТЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ВЛАДЕНИЯ АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ 25
2.1. Анализ УМК «Starlight 5. Звездный английский» в аспекте совершенствования лексико-грамматических навыков владения английским языком 25
2.2. Анализ результатов анкетирования учащихся среднего школьного возраста 32
2.3. Технология создания образовательных видеоматериалов для видеоплатформы «TikTok» 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ВИЗУАЛИЗАЦИИ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Понятие лексико-грамматического навыка и его роль в овладении иностранным языком 6
1.2. Понятие и принципы использования визуализации при обучении иностранному языку 15
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся на этапе основного общего образования 24
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ВИЗУАЛИЗАЦИИ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 34
2.1. Анализ УМК «Stralight 6» в аспекте использования визуализации 34
2.2. Результаты анкетирования обучающихся по теме визуализации лексики и грамматики на этапе основного общего образования 44
2.3. Разработка технологии применения визуализации для совершенствования лексико-грамматических навыков обучающихся на этапе основного общего образования 49
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ИГРОВОГО МЕТОДА ПРИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ИНОЯЗЫЧНЫХ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 7
1.1. Определение понятия лексико-грамматических навыков в аспекте развития иноязычной коммуникативной компетенции 7
1.2. Подходы к совершенствованию иноязычных лексико-грамматических навыков на этапе основного общего образования 13
1.3. Сущность игрового метода в обучении иностранному языку на этапе основного общего образования 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОГО МЕТОДА ПРИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ВЛАДЕНИЯ АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ 28
2.1. Анализ УМК Spotlight в аспекте совершенствования лексико-грамматических навыков 28
2.2. Создание учебно-игровых материалов для совершенствования лексико-грамматических навыков обучающихся на этапе основного общего образования 34
2.3. Результаты апробации учебно-игровых материалов 40
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ АУТЕНТИЧНОГО СЕРИАЛА 11
1.1. Лексический навык в структуре иноязычной коммуникативной компетенции 11
1.2. Аутентичный сериал как средство совершенствования лексических навыков устной речи: лингводидактический потенциал, принципы отбора 27
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНОГО СЕРИАЛА 43
2.1. Анализ технологии совершенствования лексических навыков в современном УМК «Spotlight 7» 43
2.2. Технология совершенствования лексических навыков посредством аутентичного сериала 65
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ 13
1.1. Структура экзамена по английскому на уровень А2 13
1.2. Особенности совершенствования лексических навыков при подготовке к экзамену по английскому языку на уровень А2 18
1.3. Направления использования образовательных Интернет-ресурсов в иноязычном образовании 30
Выводы по 1 главе 39
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЭКЗАМЕНУ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВЕНЬ А2 41
2.1. Анализ пособий для подготовки к экзамену по английскому языку на уровень А2 41
2.2. Технология совершенствования лексических навыков с помощью использования образовательных Интернет-ресурсов 50
2.3. Апробация результатов разработанной технологии по совершенствованию лексических навыков учащихся при подготовке к экзамену на уровень А2 67
Выводы по 2 главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 10
1.1. Определение и характеристика лексических навыков 10
1.2. Использование видеоматериалов для обучения лексике 23
1.3. Особенности профессиональной лексики в области геологии 33
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ: ВЛИЯНИЕ ВИДЕОИНСТРУКЦИЙ НА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ-ГЕОЛОГОВ 42
2.1. Критерии отбора видеоинструкций для использования на занятиях по иностранному языку 42
2.2. Обработка видеоматериалов: анализ используемой лексики и дальнейшее использование ее для разработки упражнений 45
2.3. Результаты исследования: влияние видеоинструкций на запоминание профессиональной лексики 48
2.4. Проблемы и ограничения исследования 51
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Структурно-содержательные параметры лексического навыка и его место в процессе обучения иностранному языку 6
1.2. Словообразовательный анализ как способ пополнения лексического запаса во французском языке 14
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ В 7 КЛАССЕ 22
2.1. Использование словообразовательных моделей для совершенствования лексических навыков при обучении французскому языку 22
2.2. Технология использования средств словообразования для эффективного совершенствования лексических навыков 27
Выводы по главе 2 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАВЫКА АУДИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.1. Сущность и специфика понятия «аудирование» в рамках дополнительного иноязычного образования 12
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов и их влияние на совершенствование навыка аудирования 19
1.3. Особенности применения видеоматериалов в процессе обучения иностранным языкам 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАВЫКА АУДИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 34
2.1. Критерии отбора аутентичных видеоматериалов в контексте разработки технологии совершенствования навыка аудирования учащихся 5-6 классов 34
2.2. Технология совершенствования навыка аудирования учащихся в рамках дополнительного образования средствами аутентичных видеоматериалов 41
2.3. Ход и результаты опытно-экспериментального обучения 49
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 10
1.1. Говорение как продуктивный вид речевой деятельности 10
1.2. Цели, задачи и содержание обучения диалогической речи 15
1.3. Психофизиологические особенности обучения диалогической речи 25
1.4. Особенности обучения диалогической речи и типичные проблемы 31
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ В ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 43
2.1. Обучение иноязычной диалогической речи на основе УМК как объект оптимизации 43
2.2. Разработка технологии совершенствования учебно-методических комплексов в аспекте обучения диалогической речи 56
2.3. Результаты апробации разработанной технологии 69
Выводы по главе 2 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ФОНЕТИКИ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 8
1.1. Общая характеристика фонетической системы русского языка 8
1.2. Типичные трудности иностранцев при изучении фонетической системы русского языка 16
1.3. Место аутентичных видеоматериалов в обучении фонетическому аспекту русского языка как иностранного 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОМУ АСПЕКТУ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 29
2.1. Лингводидактический потенциал аутентичных анимационных фильмов в совершенствовании фонетических навыков иностранных обучающихся 29
2.2. Методическое обоснование применения комплексов упражнений по анимационным фильмам для изучающих русский язык как иностранный 32
2.3. Рекомендации по организации занятий по разработанным комплексам упражнений 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 8
1.1. Формирование фонетических компетенций в процессе изучения русского языка как иностранного на уровне B2 8
1.2. Основные трудности формирования фонетических навыков у иностранных обучающихся 12
1.3. Асинхронное обучение как инновационная стратегия в обучении фонетике 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ-ПЛАТФОРМ 27
2.1. Обоснование выбора учебно-методической базы исследования 27
2.2. Обоснование типологии фонетических упражнений 28
2.3. Методология создания аудиоматериалов 32
2.4. Сравнительный анализ интернет-платформ для размещения образовательного контента 33
2.5. Процесс создания образовательного сайта на платформе Tilda 37
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы создания интерактивных образовательных ресурсов для поддержки обучения элементам стохастики в вузе 6
1.1. Интерактивные образовательные ресурсы и их дидактические возможности 10
1.2. Процесс создания интерактивных образовательных ресурсов 10
1.3. «1С: Математический конструктор» как среда для создания интерактивных образовательных ресурсов 22
Глава 2. Реализация возможностей «1C: Математический конструктор» для создания интерактивных образовательных ресурсов для поддержки изучения стохастики в вузе 28
2.1. Этапы конструирования содержания обучения стохастике 28
2.2. Методические особенности обучения стохастики в вузе с применением интерактивных образовательных ресурсов 32
2.3. Пример разработанных сценариев 37
2.4. Анализ и интерпретация результатов эксперимента 62
Заключение 71
Список литературы 72
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ КУРСОВ ПО ВЫБОРУ 7
1.1. Курс по выбору: понятие, типы, структура, проектирование содержания и методические особенности 7
1.2. Технология создания курса по выбору по английскому языку 16
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КУРСА ПО ВЫБОРУ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 9-ЫХ КЛАССОВ 23
2.1. Лингвистическая основа курса «Фразеологическая география на английском», анализ фразеологических единиц и лингвокультурологические особенности изучения топонимов 23
2.2. Технология создания и методические особенности курса по выбору «Фразеологическая география на английском» для учащихся 9-ых классов, результаты апробации 43
Выводы по 2 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕОРЕТИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ 8
1.1. Основные аспекты методики обучения английскому языку 8
1.2. Учебные пособия по обучению английскому языку: определение и классификация 20
1.3. Особенности структуры учебных пособий по обучению английскому языку 28
1.4. Формы и способы создания учебных пособий по обучению английскому языку 34
Выводы по 1 главе 41
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ К УМК ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 43
2.1. Современные учебно-методические комплексы и учебные пособия: система и требования 43
2.2. Анализ учебных пособий для УМК по английскому языку 49
2.3. Анализ платформ и способов создания учебных пособий 62
2.4. Разработка технологии создания учебных пособий к УМК по английскому языку 66
2.5. Апробация разработанных дополнительных упражнений для подготовки к ОГЭ и контрольно-измерительных материалов к разделу УМК «Rainbow English» для обучающихся 9-х классов 75
Выводы по 2 главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ ГУМАНИТАРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 10
1.1. Сущность, этапы и перспективы развития профильного обучения в современной российской школе 10
1.2. Профессионализация преподавания иностранного языка в профильных классах гуманитарной направленности 17
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 29
2.1. Теоретико-методологические аспекты технологии смешанного обучения 29
2.2. Преподавание юридического английского языка по технологии смешанного обучения в школе 37
Выводы по главе 2 47
ГЛАВА 3. СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ЮРИДИЧЕСКИЙ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» В ФОРМАТЕ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 50
3.1. Разработка элективного курса «Юридический английский язык» в формате смешанного обучения в школе 50
3.2. Реализация элективного курса «Юридический английский язык» в формате смешанного обучения на примере темы «The Rights of the Child» 66
Выводы по главе 3 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА 6
1.1. Сущность грамматики и разнообразие грамматических методов с исторической точки зрения 6
1.2. Виды грамматических навыков 9
1.3. Этапы формирования грамматического навыка 14
1.4. Соотнесение грамматических упражнений с этапами формирования грамматического навыка 17
1.5. Сотрудничество как технология обучения грамматике 22
1.6. Взаимосвязь психологической педагогики и технологии сотрудничества 27
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПРИЕМОВ ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Анализ УМК «Spotlight 5» (Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс) 30
2.2. Разработка и апробация упражнений для обучения грамматике учащихся основной школы на уроках английского языка 35
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63