Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 15
1.1. Сущностная характеристика понятия «этническая толерантность» 15
1.2. Особенности воспитания этнической толерантности младших школьников 21
1.3. Теоретическая модель воспитания этнической толерантности младших школьников в поликультурной среде современной начальной школы 26
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 43
2.1. Организация работы по изучению уровня сформированности этнической толерантности младших школьников на констатирующем этапе 43
2.2. Разработка и апробация программы воспитания этнической толерантности младших школьников в поликультурной среде современной начальной школы 53
2.3. Организация работы по изучению уровня сформированности этнической толерантности младших школьников на контрольном этапе и результаты опытно-экспериментальной работы 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания этнической толерантности у младших школьников на уроках музыки средствами хорового театра 9
1.1. Анализ отечественных и зарубежных исследований по проблеме этнической толерантности как психолого-педагогического понятия 9
1.2. Возрастные особенности воспитания этнической толерантности в трудах отечественных исследователей 16
1.3. Потенциал хорового театра в воспитании этнической толерантности младших школьников на уроках музыки 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое изучение воспитания этнической толерантности детей младшего школьного возраста в процессе воплощения музыкальных традиций этнофоров 33
2.1. Констатирующее исследование этнической толерантности детей младшего школьного возраста 33
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на воспитания этнической толерантности младших школьников на уроках музыки через воплощение музыкальных традиций этнофоров средствами хорового театра 39
2.3. Анализ результатов заключительного эксперимента 54
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НАРОДНОМУ ТАНЦУ 6
1.1. Воспитательная работа с учащимися в творческой деятельности как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности обучения детей народному танцу на современном этапе 13
1.3. Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НАРОДНОМУ ТАНЦУ 25
2.1. Содержание, формы и методы организации воспитательной работы с учащимися в процессе обучения народному танцу 25
2.2. Педагогический эксперимент и его результаты 32
2.3. Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ УНИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 7
1.1. Изучение проблемы профилактики унижения обучающихся начальных классов в научной педагогической литературе 7
1.2. Возможности педагогического сопровождения в воспитании обучающихся начальной школы 14
1.3. Педагогические задачи профилактики унижения обучающихся начальных классов 18
1.4. Роль семьи в формировании взаимоотношений между ребенком и классом 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ УНИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 29
2.1. Организационные этапы разработки и реализации проекта 29
2.2. Разработка и апробация программы воспитательной работы учителя по профилактике унижения обучающихся начальных классов 34
2.3. Методические рекомендации учителю в работе с родителями по профилактике унижения обучающегося начальных классов 40
2.4. Проверка эффективности программы воспитательной работы учителя по профилактике унижения обучающихся начальных классов, риски и перспективы развития проекта 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК ОБУЧАЮЩИХСЯ 9
1.1. Формирование ценностных установок обучающихся как педагогическая проблема 9
1.2. Возможности воспитательной системы школы в формировании ценностных установок младших подростков 20
1.3. Модель формирования ценностных установок обучающихся младшего подросткового возраста 29
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 43
2.1. Состояние проблемы формирования ценностных установок обучающихся в практике работы школы 43
2.2. Реализация модели формирования ценностных установок младших подростков 56
2.3. Анализ итогов опытно-экспериментальной работы 67
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы патриотического воспитания 8
1.1. Проблема патриотического воспитания в истории педагогики 8
1.2. Основные понятия, содержание и структурные компоненты патриотического воспитания 14
1.3. Воспитательные возможности уроков литературы в старших классах как основное средство воспитания патриотизма 25
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Реализация воспитания патриотизма на уроках литературы в старших классах 34
2.1. Педагогические условия повышения эффективности воспитания патриотизма на уроках литературы в старших классах 34
2.2. Организация воспитания патриотизма на уроках литературы в старших классах 41
2.3. Описание эксперимента 50
Выводы по 2 главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование воспитательного и культурологического аспекта в образовании и преподавании русского языка как родного 6
1.1. Понятие и сущность воспитательного аспекта в образовании 6
1.2. Понятие и сущность культурологического аспекта в образовании 9
1.3. Воспитательный и культурологический аспекты в учебном предмете «Русский родной язык» 15
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Методика преподавания русского родного языка как средства реализации воспитательного и культурологического аспекта 20
2.1. Методические приёмы, способствующие реализации воспитательного и культурологического аспекта на уроках русского родного языка 20
2.2. Теоретические основы и методика применения различных приемов, способствующих реализации воспитательного и культурологического аспектов в 5 классе «Из истории русской письменности 24
2.3. Теоретические основы и методика применения различных приемов, способствующих реализации воспитательного и культурологического аспектов в 6 классе «Диалектная лексика» 32
2.4. Методические рекомендации для реализации воспитательного и культурологического аспектов на уроках русского родного языка 36
Выводы по второй главе 39
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ ШКОЛЫ НА ПРОЦЕСС СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА И ФОРМИРОВАНИЯ ЕГО ПОВЕДЕНИЯ 8
1.1. Теоретические основы формирования девиантного поведения 8
1.2. Школа как институт социализации и формирования личности обучающегося 25
1.3. Воспитательный потенциал учебных дисциплин обществознания и права 37
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И ПРАВА В ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДОТВРАЩЕНИЮ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 53
2.1. Приемы, методы и формы реализации воспитательных процедур предметной области обществознания и права 53
2.2. Оценка эффективности воздействия обществознания и права на процесс предотвращения девиантного поведения 64
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Патриотизм как цель и содержание образовательного процесса 8
1.1. Патриотизм: понятие и роль в современном обществе 8
1.2. Воспитание гражданственности и патриотизма в рамках учебной и воспитательной деятельности школы 15
1.3. Методологические подходы к преподаванию обществознания и права в контексте патриотического воспитания 27
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Практические аспекты реализации патриотического воспитания при изучении обществознания и права 39
2.1. Методы и технологии преподавания для развития патриотизма в рамках преподавания курса обществознания и права 39
2.2. Опыт внедрения патриотического воспитания в учебный процесс 54
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 5
1.1. Нормативно-правовое регулирование организации воспитательной работы в российском образовании 5
1.2. Общие подходы к организации воспитательного процесса средствами социально-гуманитарного образования 16
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН НА ПРИМЕРЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 8-10 КЛАССАХ 35
2.1. Направления и особенности организации воспитательного процесса в 8-10 классах 35
2.2. Разработка программы воспитания обучающихся 8-10 классов в рамках реализации дисциплин «История» и «Обществознание» 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В ШКОЛЬНОМ ИСТОРИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1. Основные подходы к преподаванию истории Великой Отечественной войны в старших классах 8
1.2. Возрастные особенности подростков, изучающих историю Великой Отечественной войны 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ УРОКОВ ПО ТЕМЕ «ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА» В ДИСТАНЦИОННОМ ФОРМАТЕ 24
2.1. Образовательный и воспитательный потенциал темы «Великая Отечественная война» в реалиях дистанционного обучения 24
2.2. Разработка уроков (элементов уроков) и дополнительного контента (дополнительных учебных материалов) по теме «Великая Отечественная война» и методических рекомендаций к ним 31
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕСТО ГЕОГРАФИИ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 4
1.1. Воспитание и его роль в обучении 4
1.2. Учебно-воспитательный процесс и его основные функции 9
1.3. Место географии в школьном образовании 19
ГЛАВА 2. РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ВОСПИТАТЕЛЬНОМУ ПОТЕНЦИАЛУ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 23
2.1. Воспитательный потенциал интеграционного принципа в курсе географии 23
2.2. Воспитательный потенциал краеведческого образования в курсе географии 27
2.3. Воспитательный потенциал экологического образования в курсе географии 30
ГЛАВА 3. НРАВСТВЕННОЕ СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ 34
3.1. Нравственное воспитание как приоритетное направление в педагогике 34
3.2. Методика формирования нравственности на уроке географии 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста в дошкольном учреждении 9
1.1. Сущность понятия «полоролевая социализация» в педагогике 9
1.2. Психолого-педагогические особенности полоролевой социализации дошкольников 16
1.3. Воспитывающие ситуации как средство полоролевой социализации старших дошкольников 22
Глава 2. Экспериментальное исследование полоролевой социализации старших дошкольников с использованием воспитывающих ситуаций 28
2.1. Диагностика уровней полоролевой социализации старших дошкольников 28
2.2. Экспериментальная работа по реализации воспитывающих ситуаций, способствующих полоролевой социализации старших дошкольников 36
Заключение 50
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития нравственных качеств младших школьников с использованием воспитывающих ситуаций 7
1.1. Анализ развития нравственных качеств младших школьников в педагогических исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития нравственных качеств младших школьников 13
1.3. Воспитывающие ситуации как средство развития нравственных качеств учащихся начальной школы 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование развития нравственных качеств младших школьников в процессе использования воспитывающих ситуаций 29
2.1. Диагностика уровня развития нравственных качеств младших школьников 30
2.2. Экспериментальная работа по развитию нравственных качеств младших школьников с использованием воспитывающих ситуаций 37
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВОСПИТАНИЮ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Существующие концепции воспитания на уроках литературы в старшей школе 7
1.2. Развитие методов воспитания старших школьников в условиях обновления школьной программы по литературе 15
1.3. Проблематика педагогического воздействия на личность старшеклассников в ходе изучения русской литературы конца XIX-начала XX века 25
ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА ТЕМЫ ЛЮБВИ И СМЕРТИ В РАССКАЗАХ И.А. БУНИНА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА ПИСАТЕЛЯ В 11 КЛАССЕ 33
2.1. Планирование содержания уроков по теме любви и смерти в творчестве И.А. Бунина с учетом федеральной рабочей программы по литературе 33
2.2. Организация воспитательного пространства уроков по теме любви и смерти в творчестве И.А. Бунина в 11 классе 40
2.3. Разработка технологической карты урока по теме любви и смерти в творчестве И.А. Бунина 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ВОСПОМИНАНИЙ О ДЕТСТВЕ КАК ПРЕДИКТОРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ЛИЧНОСТИ ВО ВЗРОСЛОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Воспоминания о детстве как предмет исследований в современной научной отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Определение понятия «психологическое благополучие» в системе смежных психологических понятий 19
1.3. Взаимосвязь воспоминаний о детстве и психологического благополучия личности во взрослом возрасте: анализ современных исследований 30
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ДЕТСКИХ ВОСПОМИНАНИЙ КАК ПРЕДИКТОРОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ЛИЧНОСТИ ВО ВЗРОСЛОМ ВОЗРАСТЕ 39
2.1. Описание дизайна и методов исследования 39
2.2. Исследование 1. Взаимосвязь воспоминаний о детстве и психологического благополучия личности во взрослом возрасте 42
2.3. Исследование 2. Детские воспоминания как предиктор психологического благополучия. Влияние Я-схемы на содержание детских воспоминаний 46
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психологической безопасности образовательной среды и эмоционального благополучия учащихся в образовательном учреждении 10
1.1. Психологическая безопасность образовательной среды школы 6
1.2. Эмоциональное благополучие учащихся 10
1.3. Психологические особенности восприятия педагогических тактик в подростковом возрасте 14
1.4. Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы восприятия безопасности образовательной среды старшеклассниками 19
2.1. Организационно-методическое обеспечение исследования 19
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов проблеме восприятия старшеклассниками образовательной среды 25
2.3. Развивающая программа повышения психологической безопасности образовательной среды с целью сохранения и восстановления эмоционального благополучия учащихся старших классов 35
2.4. Выводы по 2 главе 37
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Великая Отечественная война в восприятии детей-свидетелей того времени 9
1.1. Великая Отечественная война в восприятии детей-узников, очевидцев военных действий 9
1.2. Великая Отечественная война глазами детей блокадного Ленинграда 15
Глава 2. Великая Отечественная война в восприятии современных школьников 20
2.1. Восприятие ВОВ школьниками: анкета (опрос), результаты, выводы 20
2.2. Связь поколений 26
2.3. Внеклассное мероприятие 30
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения восприятия морально-нравственных качеств младшими школьниками в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Особенности восприятия младшего школьника 8
1.2. Роль социума и медиасреды в формировании морально-нравственных качеств младших школьников 18
Выводы 25
Глава 2. Эмпирическое исследование восприятие младшими школьниками морально-нравственных качеств современных мультипликационных персонажей 27
2.1. База, методы и этапы исследования 27
2.2. Результаты исследования 29
2.3. Программа морально-нравственного развития детей младшего школьного возраста с использованием мультипликационных фильмов 44
Выводы 57
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты восприятия образа тела у пациентов косметологических клиник 7
1.1. Проблема восприятия образа тела 7
1.2. Подходы к изучению самооценки в отечественной и зарубежной психологии 16
1.3. Теоретические основы влияния восприятия внешности на самооценку 26
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 32
2.1. Описание контингента участников исследования 32
2.2. Методическое обеспечение исследования 33
2.3. Статистическая обработка полученных результатов 37
Глава 3. Клинико-психологическое исследование восприятия образа тела у пациентов косметологических клиник 41
3.1. Результаты изучения образа тела у женщин молодого и среднего возраста 41
3.2. Результаты изучения самооценки женщин молодого и среднего возраста 49
3.3. Анализ результатов исследования особенностей восприятия образа тела и самооценки у женщин — клиенток косметологических клиник 52
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Дети и родители: эмоциональный фон внутрисемейных отношений 11
1.1. Особенности эмоционального отношения ребенка к родителям 11
1.2. Дошкольник в системе семейных отношений 25
Выводы по главе 39
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей восприятия семьи и семейных отношений ребенком-дошкольником 41
2.1. Описание процедуры и методик исследования 41
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 48
Выводы по главе 72
Глава 3. Работа психолога с семьей дошкольника при наличии проблем в детско-родительских отношениях 75
3.1. Содержание, виды и формы работы с родителями 75
3.2. Организация и проведение совместной работы с родителями и детьми 92
Выводы по главе 98
Заключение 101
Список литературы 104
Приложение 112

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития творческого воображения старших дошкольников в процессе восприятия сказки 8
1.1. Проблемы развития творческого воображения 8
1.2. Дошкольник как субъект развития творческого воображения в процессе восприятия сказки 20
1.3. Восприятие сказки старшими дошкольниками как средство развития творческого воображения 42
Выводы по первой главе 63
Глава 2. Описание опытно-экспериментальной работы по развитию творческого воображения старших дошкольников в процессе восприятия сказки 69
2.1. Диагностика уровня развития воображения старших дошкольников экспериментальной группы 69
2.2. Организация процесса восприятия сказки как средства развития творческого воображения старших дошкольников 77
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их анализ 90
Выводы по второй главе 97
Заключение 100
Список литературы 106

Введение 3
Глава 1. Российская власть и общество и Французская революция 10
1.1. События Французской революции в официальных источниках и политика власти 11
1.2. Восприятие Французской революции дворянским сословием 29
1.3. Интересы общества и власти: трактовка событий Французской революции в периодических изданиях 45
Выводы по главе 54
Глава 2. Методические разработки и рекомендации по урочной и внеурочной деятельности для 8-9 классов 57
2.1. Анализ методических разработок по проблеме взаимодействия России и Франции в 8-9 классов 57
2.2. Программа урочной и внеурочной деятельности по теме «Взаимодействие России и Франции в XVIII веке: восприятие Французской революции» 65
2.3. Методические рекомендации по реализации программы внеурочной деятельности в рамках реализации нового историко-культурного стандарта 88
Выводы к главе 91
Заключение 93
Библиографический список 97
Приложение 105

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования 6
1.1. Реклама и ее модели 6
1.2. Психические процессы в формировании рекламных образов и их исследование 10
1.3. Психологические эффекты в рекламе 19
1.4. Психоаналитически ориентированные методы в рекламе 22
1.5. Подходы к восприятию цвета 27
1.6. Психология цвета в рекламе 30
1.7. Психосемантический подход к восприятию 35
Глава 2. Экспериментальное исследование 39
2.1. Исследование коннотативных значений воспринимаемых цветов 39
2.2. Сопоставление полученных результатов 55
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Цветообозначение в русской языковой картине мира 6
1.1. Русская языковая картина мира как источник формирования ментальности и самоидентификации человека 6
1.2. Языковая картина мира и ее лингвистическая репрезентация в лексемах 10
1.3. Понятие и сущность цвета как элемента языковой картины носителя языка цвета 14
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Роль фразеологии со значением цвета в формировании лингвистического мышления 21
2.1. Фразеология как неотъемлемый элемент русской языковой картины миры 21
2.2. Анализ основных групп фразеологических единиц с цветовым компонентом (на примере цветов: белый, желтый, синий, черный, красный, зеленый розовый) 26
2.3. Роль, значение и место фразеологизмов с компонентом цветообозначения при формировании лингвистического мышления 34
Выводы по главе 2 37
Глава 3. Формирование и развитие лингвистического мышления у обучающихся в средней школе через процесс восприятия цвета 39
3.1. Этапы и приемы формирования лингвистического мышления в современной методике 39
3.2. Работа с фразеологизмами со значением цвета на уроках русского языка и литературы 43
Выводы по главе 3 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы восприятия экранных героев как средства овладения умения работать с информацией 6
1.1. Сущность понятия «экранный герой» как изобразительная информация 6
1.2. Сущность понятия «восприятие». Особенности восприятия информации младшими школьниками 20
1.3. Умение работать с информацией как универсальное учебное действие 23
1.4. Планируемые результаты внедрения средства овладения умением работать с информацией через восприятие экранных героев 26
Глава 2. Организация и содержание опытно-экспериментального исследования 29
2.1. Характеристика базы исследования и выявление уровня умения работать с информацией на констатирующем этапе 29
2.2. Применение методов по формированию у младших школьников умения работать с информацией через восприятие экранных героев 34
2.3. Анализ динамики развития умения работать с информацией у младших школьников 54
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Основные направления изучения психологического времени и временной перспективы личности 7
1.1. Феномен жизненного пути личности в отечественной науке 7
1.2. К вопросу о содержании и уровне разработанности проблематики временной перспективы будущего 21
Глава 2. Феноменология проживания женщинами периода перехода 30-летия 33
2.1. Период перехода 30-летия: взгляды на проблему и содержание периода 33
2.2. Специфика проживания периода перехода 30-летия женщинами 46
Глава 3. Эмпирическое исследование временной перспективы у женщин периода перехода 30-летия, имеющих различающееся семейное положение 64
3.1. Организация и условия проведения эмпирического исследования 64
3.2. Показатели самоактуализации женщин периода перехода 30-летия 70
3.3. Глубина и содержательное наполнение временной перспективы жизни женщин с разным семейным положением (по методике мотивационной индукции Ж. Нюттена) 86
3.4. Эмоциональное восприятие времени жизни и сбалансированность временной перспективы (по данным опросника Ф. Зимбардо) 90
3.5. Корреляционный анализ полученных измерений 93
3.6. Особенности временной перспективы женщин периода перехода 30-летия 98
Заключение 106
Список литературы 109
Приложения 115

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы использования измерения времени при обучении математике учащихся основной школы 7
1.1. Роль измерений величин в обучении математике в основной школе. Измерение времени 7
1.2. Вопросы измерения времени в программе по математике 8
1.3. Место изучения меры времени в учебниках математики 9
1.4. Трудности учащихся при изучении времени и его измерения при обучении математике в основной школе 13
1.5. Анализ опыта работы учителей математики по обучению учащихся отдельным вопросам измерения времени 17
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Методические особенности изучения отдельных вопросов измерения времени при обучении математике в основной школе 21
2.1. Карта изучения вопросов измерения времени при обучении математике в основной школе 21
2.2. Обучение решению заданий на измерение времени. Типы заданий 22
2.3. Формирование умения определять разницу между часовыми поясами 28
2.4. Формирование умения переводить единицы измерения времени 31
2.5. Задачи с использованием времени на занятиях математического кружка 36
2.6. Исторические вопросы измерения времени и их использование в обучении математике 44
2.7. Возможности использования ЭОР при изучении измерения времени в обучении математике 48
2.8. Методические рекомендации по использованию мер времени при обучении математике учащихся основной школы 49
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БИОГРАФИЯ И ПОЭТИКА ПИСАТЕЛЯ: ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 6
1.1. Литературный и творческо-биографический портрет: соотношение понятий 6
1.2. Творческо-биографическое портретирование на уроках литературы (творчество В.М. Гаршина) 13
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ТВОРЧЕСКО-БИОГРАФИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ В.М. ГАРШИНА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 23
2.1. Поэтика трагического в произведениях В.М. Гаршина 23
2.2. «Трагический биографизм» В.М. Гаршина на уроках литературы 35
2.3. Инфографика жизни и творчества В.М. Гаршина как методический инструмент 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛAВA 1. ТЕOРИТИЧЕСКИЕ OСНOВЫ ПРOБЛЕМЫ ПРOФИЛAКТИКИ AГРЕССИВНOГO ПOВЕДЕНИЯ У ПOДРOСТКOВ «ГРУППЫ РИСКA» 7
1.1. Нaучные пoдхoды к oпределению пoнятий: «aгрессия», «aгрессивнoсть», «aгрессивнoе пoведение» 7
1.2. Oсoбеннoсти aгрессивнoгo пoведения пoдрoсткoв «группы рискa» 13
1.3. Услoвия втoричнoй прoфилaктики aгрессивнoгo пoведения пoдрoсткoв «группы рискa» 17
Вывoд пo глaве 1 22
ГЛAВA 2. ЭКСПЕРИМПЕНТAЛЬНAЯ РAБOТA ПO ВТOРИЧНOЙ ПРOФИЛAКТИКЕ AГРЕССИВНOГO ПOВЕДЕНИЯ ПOДРOСТКOВ «ГРУППЫ РИСКA» 24
2.1. Изучение прoявления aгрессивнoгo пoведения пoдрoсткoв «группы рискa» 24
2.2. Системa мерoприятий, нaпрaвленных нa втoричную прoфилaктику aгрессивнoгo пoведения у шкoльникoв «группы рискa» 39
2.3. Срaвнительный aнaлиз результaтoв экспериментaльнoй рaбoты 51
Вывoд пo глaве 2 59
ЗAКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРAТУРЫ 63
ПРИЛOЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы вторичной социально-педагогической профилактики девиантного поведения осужденных 7
1.1. Сущность девиантного поведения осужденных 7
1.2. Понятие и особенности вторичной социально-педагогической профилактики девиантного поведения осужденных 14
1.3. Основное направление социально-педагогической профилактики девиантного поведения осужденных 26
Выводы по главе 31
Глава 2. Практическое исследование эффективности вторичной социально-педагогической профилактики девиантного поведения осужденных в рамках психологической службы ФКУ ИК № 18 ГУФСИН России по НСО 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Анализ результатов констатирующего и формирующего этапов исследования 35
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 45
Выводы по главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КРИТЕРИИ ОТБОРА МАТЕРИАЛА И МЕТОДИКА РАБОТЫ С НАУЧНЫМИ ТЕКСТАМИ 6
1.1. Описание жанров научного стиля 6
1.2. Вторичные тексты как жанр 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА СО ВТОРИЧНЫМИ ТЕКСТАМИ НА ЗАНЯТИЯХ РКИ 27
2.1. Работа с планом 27
2.2. Работа над конспектами 38
2.3. Работа с аннотацией и рефератом 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения внутриличностных конфликтов и стратегий совладания 6
1.1. Основные подходы к пониманию внутриличностных конфликтов отечественными и зарубежными учеными 6
1.2. Анализ современных исследований, посвященных изучению внутриличностного конфликта у женщин 15
1.3. Теоретический обзор отечественной и зарубежной литературы по проблеме совладающего поведения 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование стратегий совладания женщин в связи с типом их внутриличностного конфликта 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Обработка и анализ результатов исследования 42
2.3. Рекомендации по развитию эффективных стратегий совладания для женщин, переживающих внутриличностный конфликт 53
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Библиографический список 62
Приложения 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК СПОСОБ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Специфика дополнительного языкового образования 8
1.2. Планирование урока иностранного языка как педагогическая проблема 12
1.3. Модели планирования урока иностранного языка в системе дополнительного образования 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЫБОРА МОДЕЛИ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ЯЗЫКОВОМ ОБРАЗОВАНИИ 30
2.1. Методология проведения эксперимента 30
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 33
2.3. Педагогический подход к выбору модели планирования иностранного языка в системе дополнительного образования в зависимости от целей обучения 39
2.4. Содержание формирующего этапа эксперимента 45
2.5. Анализ и интерпретация результатов исследования 50
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Содержание подготовки обучающихся по технологии в неделимых классах 5
1.1. Гендерные, возрастные и психологические особенности обучающихся 12-15 лет 5
1.2. Анализ программы предметной области «Технология» в неделимых классах 10
Глава 2. Методическое обеспечение занятий по технологии в неделимых классах 19
2.1. Объекты труда на уроках по технологии в неделимых классах 19
2.2. Особенности организации и проведения занятий в неделимых классах 32
Заключение 42
Список литературы 44
Приложения 47

Введение 3
Глава 1. Формирование личности Л.С. Выготского и особенности его частной жизни в воспоминаниях ближайших родственников и друзей 18
Глава 2. Личность и профессиональная деятельность Л.С. Выготского в оценках его коллег и учеников 27
Глава 3. Современники об идейно-теоретическом вкладе Л.С. Выготского в становление и развитие отечественной психологии 49
Глава 4. Особенности формирования образа Л.С. Выготского современниками в историческом контексте 61
Заключение 73
Список литературы 80
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕКТИНОВЫХ ВЕЩЕСТВ 6
1.1. Биологически активные вещества 6
1.2. Строение и классификация пектиновых веществ 7
1.3. Свойства и функции пектиновых веществ 14
1.4. Получение и применение пектиновых веществ 16
1.5. Значение пектиновых веществ для здоровья человека 29
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
2.1. Выделение и определение пектиновых веществ 35
2.2. Статистическая обработка полученных результатов 36
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ШКОЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ТЕМЕ «ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПЕКТИНОВЫХ ВЕЩЕСТВ В РАЗЛИЧНЫХ ФРУКТАХ, ОВОЩАХ И ЯГОДАХ» 41
3.1. Программа организации учебно-исследовательской работы школьника по изучению пектиновых веществ 41
3.2. Организация деятельности учащегося по проведению исследования «Содержание пектиновых веществ в овощах, фруктах и ягодах» 48
3.3. Методические рекомендации для проведения практических и теоретических занятий по изучению пектиновых веществ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИСТЕМА ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ЕЕ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННЫХ ВЫЗОВОВ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 17
1.1. Система школьного образования в России: понятие, основные этапы развития в XX-XXI вв., приоритетные направления государственной политики 17
1.2. Основные факторы и тенденции развития института школьного образования в России в условиях цифровых трансформаций: научные подходы 24
1.3. Методики и техники социологического исследования специфики влияния цифровизации на школьное образование на муниципальном уровне в России 34
ГЛАВА 2. АКТИВНОЕ ВНЕДРЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ГОРОДА ИРКУТСКА) 46
2.1. Проблемы и специфика развития системы школьного образования в Иркутской области и городе Иркутске в условиях цифровых вызовов: типологический анализ 46
2.2. Возможности и перспективы внедрения информационных технологий в процессы обучения старшеклассников в школах г. Иркутска в условиях развития цифрового мира: инновационный аспект 54
2.3. Практические рекомендации руководству образовательных организаций г. Иркутска по внедрению цифровой образовательной среды и поиску новых решений в процессах цифровизации 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Выпускной вечер 6
1.1. Театрализованный концерт как вид представления 6
1.2. Из истории возникновения балов 7
1.3. Театрализованный концерт как официальная часть выпускного бала 15
Глава 2. Организация мероприятия 17
2.1. Официальная часть: представление выпускного бала 17
2.2. Сценарий театрализованного концерта: шаг в будущее 27
Заключение 58
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЫРАБОТКИ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Теоретическое обоснование проблемы выработки практических навыков пожарной безопасности у обучающихся основной школы 7
1.2. Психолого-педагогические особенности выработки практических навыков пожарной безопасности у обучающихся основной школы 11
1.3. Условия выработки практических навыков пожарной безопасности у обучающихся основной школы 16
1.4. Анализ требований программы по изучению пожарной безопасности 25
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫРАБОТКЕ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Подготовка и проведение педагогического эксперимента 28
2.2. Характеристика формирующего этапа 34
2.3. Программа педагогического эксперимента по выработке практических навыков пожарной безопасности 35
2.4. Анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования пословиц и поговорок 8
1.1. Пословицы и поговорки как междисциплинарный объект изучения 8
1.2. Определение и разграничение пословиц и поговорок, типы их классификации 14
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Выражение отношений противоположности в пословицах и поговорках 26
2.1. Структурные и грамматические особенности отношений противоположности в пословицах и поговорках 26
2.2. Анкетирование учащихся по теме способы выражения отношений противоположности в пословицах и поговорках 31
2.3. Место пословиц и поговорок на уроках литературы в средней школе 45
Выводы по второй главе 69
Заключение 70
Библиографический список 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ КАК СПОСОБА АКТИВИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 6
1.1. Выразительное чтение как вид речевой деятельности 6
1.2. Методические приемы и виды работ по развитию выразительного чтения у учащихся на уроках русского языка как иностранного 10
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 30
2.1. Определение уровня развития навыков выразительного чтения у учащихся на уроках русского языка как иностранного 30
2.2. Результаты методической работы при обучении выразительному чтению как способу активизации деятельности учащегося на уроках русского языка как иностранного 36
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ПРЕДПОСЫЛКИ И ДИНАМИКА ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ЕВРОПЕ 12
ГЛАВА 2 АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРИРОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ 26
2.1. Маатрихтский процесс: предпосылки образовательной интеграции 26
2.2. Болонский феномен 29
ГЛАВА 3. ЕВРОПЕЙСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ И РОССИЯ 37
3.1. Высшая школа в России: проблемы и выводы 37
3.2. Европейский образовательно-интеграционный опыт и Россия: объективная предопределенность или романтизм? (на примере Иркутской области) 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Становление и развитие высшего женского образования в России во второй половине XIX века-начале XX века 9
1.1. Общественная мысль и государственная политика в вопросе общего женского образования 9
1.2. Становление высшего женского образования во второй половине XIX-начале XX века 16
1.3. Типология высших учебных заведений в России 26
Глава 2. Высшие женские курсы Санкт-Петербурга и Москвы и сложившаяся ситуация в начале XX века 31
2.1. Санкт-Петербургские высшие женские курсы 31
2.2. Организационная деятельность В.И. Герье 37
2.3. Проблемы высшего женского образования в России, сложившиеся в начале XX века 42
Глава 3. Методика преподавания исследуемой темы 48
3.1. Урок на тему «Наука и просвещение во второй половине XIX века» по дисциплине История России для учеников 8 класса 48
3.2. Научно-популярная лекция по теме ВКР для старшеклассников 59
Заключение 68
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Проблема ответственности в юношеском возрасте 5
1.1. Психологическая характеристика юношеского возраста 5
1.2. Подходы к изучению ответственности 13
1.3. Взаимосвязь типов темперамента и ответственности в юношеском возрасте 25
Глава 2. Эмпирическое исследование ответственности у юношей и девушек с различными типами темпераментами 40
2.1. Методы и методики исследования 40
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 45
Заключение 52
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ В ОБУЧЕНИИ, ИХ ВЫЯВЛЕНИЕ И ПРОФИЛАКТИКА У УЧАЩИХСЯ ВТОРЫХ КЛАССОВ 7
1.1. Теоретические подходы в отечественной и зарубежной литературе к феномену проблемы в обучении у младших школьников 7
1.2. Особенности выявления проблем в обучении у учащихся вторых классов 15
1.3. Особенности профилактики проблем в обучении у учащихся
вторых классов 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ В ОБУЧЕНИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования психологических характеристик младших школьников 30
2.3. Программа профилактики проблем в обучении учащихся вторых классов 39
2.4. Контрольный этап исследования. Повторная диагностика психологических характеристик младших школьников 43
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРНОЙ ОДАРЁННОСТИ У ДЕТЕЙ В СЛОЖНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ 7
1.1. Научные основы исследования культурной одарённости 7
1.2. Особенности работы с одарёнными детьми в трудной жизненной ситуации 18
1.3. Анализ опыта выявления и развития культурной одарённости у детей в трудной жизненной ситуации 34
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ВОСПИТАТЕЛЬНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С КУЛЬТУРНОЙ ОДАРЁННОСТЬЮ 49
2.1. Создание алгоритма по выявлению детей с культурной одарённостью 49
2.2. Репрезентация условий развития и социализации культурно одарённых детей в сложной жизненной ситуации 51
2.3. Разработка авторской воспитательно-развивающей программы для работы с культурно одарёнными детьми в сложной жизненной ситуации 52
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития творческих способностей в дошкольном возрасте 7
1.1. Основные закономерности развития мышления в дошкольном возрасте 7
1.2. Основные подходы к изучению проблемы творческих способностей 12
1.3. Психолого-психологические условия и детерминанты развития творческих способностей 21
Выводы по главе 25
Глава 2. Изучение влияния дополнительного образования на развитие творческих способностей в дошкольном возрасте 26
2.1. Ход и содержание обследования 26
2.2. Основные результаты изучения влияния дополнительного образования на развитие творческих способностей у детей 29
2.3. Анализ и обсуждение результатов 38
2.4. Рекомендации по развитию творческих способностей детей для родителей и педагогов 41
Выводы по главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ И ВНУТРИЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 7
1.1. Общая характеристика межличностных и внутриличностных конфликтов 7
1.2. Сущность и направления арт-терапии в работе со школьниками 16
1.3. Возможности арт-терапии в диагностике внутриличностных и межличностных конфликтов младших школьников 26
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ И ВНУТРИЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 40
2.1. Выявление общего уровня агрессивности, тревожности и импульсивности как предикторов конфликтности младших школьников 40
2.2. Выявление межличностных и внутриличностных конфликтов у младших школьников методами арт-терапии. Анализ и интерпретация результатов 43
2.3. Рекомендации педагогам и родителям для оказания помощи младшим школьникам в преодолении межличностных и внутриличностных конфликтов 49
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения креативности и эмоциональной направленности личности студентов 6
1.1. Теоретические подходы к исследованию креативности в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Понятие и сущностные характеристики эмоциональной направленности личности 13
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи креативности и эмоциональной направленности личности у студентов 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 23
2.3. Рекомендации по развитию креативности студентов 38
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Библиографический список 46
Приложение 50