Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ 12
1.1. Функции и виды универсальных учебных действий школьников 12
1.2. Проектная деятельность как метод обучения 16
1.3. Возрастные особенности учащихся основной школы 21
1.4. Возможность формирования познавательных учебных действий учащихся основной школы при обучении информатике 27
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ 36
2.1. Цели и требования к организации проектной деятельности при обучении информатике, направленной на формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся основной школы 36
2.2. Разработка системы проектов по информатике, направленной на формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся основной школы 43
2.3. Методика организации проектной деятельности при обучении информатике учащихся основной школы как условия формирования познавательных универсальных учебных действий 52
2.4. Экспериментальная педагогическая работа по выявлению уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий учащихся 8 класса на основе проектной деятельности по информатике 64
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся основной школы при изучении темы «Обыкновенные дроби» 7
1.1. Место, образовательные цели и содержание темы «Обыкновенные дроби» в школьном курсе математики 7
1.2. Психолого-педагогические основы методики формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся при изучении темы «Обыкновенные дроби» 19
1.3. Модель методики формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся при изучении темы «Обыкновенные дроби» 35
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Методика формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся основной школы при изучении темы «Обыкновенные дроби» 41
2.1. Методическое обеспечение формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся при изучении темы «Обыкновенные дроби» 41
2.2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности методики формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся при изучении темы «Обыкновенные дроби» 51
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложения 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОПРОС О ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛНЫХ УУД ЧЕРЕЗ РАБОТУ СО СЛОВАРЯМИ НА ЭТАПАХ АКТУАЛИЗАЦИИ ЗНАНИЙ И ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ 6
1.1. Универсальные учебные действия 6
1.2. Сущность познавательных УУД 7
1.3. Особенности этапа актуализации знаний 11
1.4. Особенности этапа первичного закрепления изученного материала 13
1.5. Сущность индивидуального опроса при изучении раздела «Лексика» 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ТИПОВЫЕ ВИДЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 23
2.1. Типовые виды заданий для формирования познавательных УУД на уроках русского языка в 5-6 классах (на материале УМК Т.А. Ладыженской) 23
2.2. Формирование познавательных УУД обучающихся на этапах актуализации знаний и первичного закрепления: дидактическая система упражнений 31
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Сущностные характеристики УУД 6
1.2. Возможности уроков русского языка по развитию познавательных задач средствами заданий творческого характера 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 23
2.1. Технологии, способствующие формированию познавательных УУД на уроках русского языка 23
2.2. Приемы работы, формирующие познавательные УУД на уроках русского языка 31
2.3. Типовые виды заданий для формирования познавательных УУД при изучении темы «Глагол» 38
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Научно-педагогические основы формирования познавательных универсальных учебных действий при работе с историческим источником на уроках истории в основной школе 9
1.1. Анализ содержания нормативно-правовой базы обучения истории России в основной школе с позиций исследования 19
1.2. Содержание и структура универсальных учебных действий: виды, свойства, функции 22
1.3. Характеристика структуры и содержания познавательных универсальных действий обучающихся основной школы 35
Выводы по 1 главе 44
Глава 2. Методические рекомендации по формированию познавательных универсальных учебных действий обучающихся 8 классов на уроках истории России в основной школе 46
2.1. Педагогический потенциал работы с историческими источниками на уроках истории России 46
2.2. Методические рекомендации при работе с историческими источниками на уроках истории России по теме «Россия в эпоху преобразований Петра I» в 8 классе 60
Выводы по 2 главе 78
Заключение 81
Список литературы 88

Введение 3
Глава 1. Формирование поликультурных умений детей младшего школьного возраста как педагогическая проблема 7
1.1. Обзор зарубежных и отечественных исследований по проблеме формирования поликультурных умений детей младшего школьного возраста 7
1.2. Сущность процессов формирования поликультурных умений детей младшего школьного возраста 15
1.3. Иностранный язык как средство формирования поликультурных умений детей младшего школьного возраста 21
Глава 2. Педагогические условия формирования поликультурных умений детей младшего школьного возраста средствами иностранного языка 31
2.1. Диагностика сформированности поликультурных умений детей младшего школьного возраста 31
2.2. Методика формирования поликультурных умений детей младшего школьного возраста 34
2.3. Анализ результатов внедрения поликультурных моделей в образовательную практику начальной школы 58
Заключение 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность политической культуры 8
1.2. Психологические условия формирования политической культуры учащихся 7-8 классов 25
1.3. Педагогические условия формирования и развития политической культуры в рамках школьного образовательного пространства 32
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧЕНИКОВ 7-8 КЛАССОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 45
2.1. Методические материалы, нацеленные на формирование и развитие политической культуры учащихся 7-8 классов 45
2.2. Апробация авторских методических разработок 88
Выводы по главе 2 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Исследование отечественных и зарубежных педагогов по формированию положительного отношения к природе у старших дошкольников 7
1.2. Возможности изобразительной деятельности в процессе формирования положительного отношения к природе ребенка дошкольного возраста 12
1.3. Анализ деятельности современной дошкольной образовательной организации по формированию положительного отношения к природе у старших дошкольников средствами изобразительной деятельности 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1. Изучение уровня сформированности положительного отношения к природе у старших дошкольников 26
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию положительного отношения к природе у старших дошкольников средствами изобразительной деятельности 34
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 37
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ТРАДИЦИОННЫМ ЦЕННОСТЯМ 10
1.1. Психолого-педагогические условия формирования положительного отношения личности к традиционным ценностям 10
1.2. Средства формирования традиционных ценностей у старших дошкольников в условиях дошкольной организации 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ТРАДИЦИОННЫМ ЦЕННОСТЯМ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования отношения старших дошкольников к традиционным ценностям 38
2.3. Разработка и реализация программы по формированию положительного отношения старших дошкольников к традиционным ценностям 45
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Научные подходы к мотивации учения 8
1.2. Характеристика учебной мотивации в младшем школьном возрасте 17
1.3. Педагогические условия формирования положительной мотивации младших школьников к учебной деятельности 25
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 41
2.1. Диагностика мотивов учебной деятельности младших школьников 41
2.2. Анализ уроков, направленных на формирование положительной мотивации младших школьников 52
2.3. Интерпретация полученных результатов исследования 61
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие учебной мотивации 6
1.2. Особенности учебной мотивации у детей младшего школьного возраста 9
1.3. Педагогические условия формирования положительной мотивации к учебной деятельности в младшем школьном возрасте 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Диагностика уровня учебной мотивации у младших школьников 35
2.2. Апробация программы, направленной на формирование положительной мотивации к учебной деятельности младших школьников 41
2.3. Анализ результатов исследования 52
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Понятие учебной мотивации и её уровни 7
1.2. Теоретические основы игровых технологий 11
1.3. Использование дидактических игр в целях развития у младших школьников положительной учебной мотивации 19
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 30
2.1. Диагностика уровней сформированности учебной мотивации младших школьников 30
2.2. Организация работы по развитию положительной мотивации младших школьников через применение игровых технологий 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию положительной мотивации младших школьников средствами игровых технологий 44
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы формирования положительных взаимоотношений младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогические средства формирования положительных взаимоотношений младших школьников 21
Выводы по 1-й главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 34
2.1. Изучение уровня сформированности положительных взаимоотношений в коллективе младших школьников 34
2.2. Моделирование экспериментальной программы по формированию положительных взаимоотношений в коллективе младших школьников посредством дидактических игр 42
Выводы по 2-й главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Характеристика психологического климата в детском коллективе 9
1.2. Особенности взаимоотношений младших школьников 15
1.3. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений младших школьников средствами групповой деятельности 29
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 45
2.1. Диагностика взаимоотношений обучающихся в 3 классе 45
2.2. Анализ групповой деятельности, направленной на формирование положительных взаимоотношений обучающихся в 3 классе 55
2.3. Контрольный анализ результатов исследования 64
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы проблемного обучения в основной школе 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся 14-16 лет 7
1.2. Основные понятия и этапы проблемного обучения 13
1.3. Формирование математических понятий с помощью проблемного обучения в отечественном и зарубежном школьном образовании 21
Глава 2. Методические особенности формирования геометрических понятий в 9 классе средствами проблемного обучения 31
2.1. Способы конструирования проблемных ситуаций для организации уроков геометрии в 9 классе 31
2.2. Методические рекомендации по формированию геометрических понятий в 9 классе с помощью подводящего диалога 39
2.3. Методические рекомендации по формированию геометрических понятий в 9 классе с помощью побуждающего диалога 43
Заключение 47
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПИСЬМЕННОСТИ И ФОРМИРОВАНИЯ ПОЧЕРКА В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Исторические аспекты возникновения письменности 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования почерка у учащихся начальной школы 10
1.3. Влияние информатизации на формирование почерка 14
1.4. Принципы и приемы обучения письму в современной начальной школе 17
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Выявление уровня сформированности графического навыка у младших школьников (констатирующий эксперимент) 28
2.2. Реализация методических условий, способствующих эффективной выработке графического навыка у младших школьников 54
2.3. Проверка эффективности разработанных методических рекомендаций по проблеме исследования 67
Выводы по 2 главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРАВОВОЕ СОЗНАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ: ТЕОРЕТИКО-ПРАВОВЫЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 6
1.1. Правовое сознание: понятие, структура, функции 6
1.2. Анализ педагогической и методической литературы, использующейся при преподавании блока права в учебном курсе «Обществознание» по ФГОС 20
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНЫХ ПРАВОВЫХ УСТАНОВОК НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 21
2.1. Обзор опыта педагогических технологий формирования правосознания обучающихся 10-11 классов в процессе преподавания блока «Право» в курсе «Обществознание» 39
2.2. Методологические рекомендации по формированию правового сознания при изучении блока «Право» в курсе «Обществознание» 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСОВ ПРИМЕНЕНИЯ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» НА СТУПЕНИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Проблемы формирования правового сознания обучающихся в процессе изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» на ступени среднего общего образования 11
1.2. Факторы, определяющие значимость и специфику стимулирования применения правового сознания обучающихся в процессе изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» на ступени среднего общего образования 17
1.3. Сущность применения правового сознания обучающихся в процессе изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» на ступени среднего общего образования 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ВОПРОСОВ ПРИМЕНЕНИЯ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» НА СТУПЕНИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 34
2.1. Изучение вопросов применения правового сознания обучающихся в процессе изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» на ступени среднего общего образования 34
2.2. Система работы учителя по применению правового сознания обучающихся в процессе изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» на ступени среднего общего образования 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 8
1.1. Правовая грамотность: сущность, методы и приемы ее формирования 8
1.2. Анализ материалов учебно-методического аппарата по обществознанию для 10-11 классов, способствующих формированию правовой грамотности обучающихся 22
1.3. Опыт формирования правовой грамотности в обществоведческом образовании 32
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ 44
2.1. Разработка заданий по формированию правовой грамотности для 10-11 класса на основе кейс-метода 44
2.2. Разработка сценария урока «Семейные отношения» на основе игровой технологии 61
2.3. Методические рекомендации по формированию правовой грамотности обучающихся 10-11 классов 72
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА 7
1.1. Правовая грамотность как вид функциональной грамотности 7
1.2. Структура правовой грамотности 13
1.3. Организация образовательного процесса по развитию правовой грамотности у обучающихся колледжа с применением информационных и цифровых технологий 19
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА 36
2.1. Выявление потребности в формировании правовой грамотности у обучающихся колледжа 36
2.2. Разработка и апробация электронного образовательного ресурса «Правовая грамотность» для обучающихся колледжа 58
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМИКСОВ 7
1.1. Понятие «правовая грамотность» как компонент функциональной грамотности в психолого-педагогической литературе и нормативных документах 7
1.2. Педагогический опыт формирования правовой грамотности на уроках обществознания 21
1.3. Сущность комикса как средства повышения правовой грамотности обучающихся 36
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМИКСОВ 50
2.1. Алгоритм разработки комиксов, направленных на формирование правовой грамотности обучающихся средней школы на уроках обществознания 50
2.2. Общие методические рекомендации по использованию комиксов, посвященных правовой грамотности, на уроках обществознания в средней школе 57
2.3. Использование разработанной серии комиксов, направленных на формирование правовой грамотности обучающихся средней школы на уроках обществознания 68
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 7
1.1. Общая характеристика правовой грамотности: понятие и содержание 7
1.2. Правовые стандарты и требования формирования правовой грамотности 14
1.3. Системные свойства учебно-методического комплекса нового поколения в сфере формирования правовой грамотности на уроках обществознания 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 31
2.1. Оценка эффективности современной методики по формированию правовой грамотности на уроках обществознания 31
2.2. Методические рекомендации для формирования правовой грамотности на уроках обществознания в старшей школе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩИЕ ПОДХОДЫ И ТРЕБОВАНИЯ 9
1.1. Нормативно-правовые требования к формированию правовой культуры студентов при реализации программы среднего профессионального образования 10
1.2. Общие подходы к изучению вопросов уголовного права и уголовного процесса как составляющей части формирования правовой культуры студентов среднего профессионального образования 27
1.3. Практика формирования правовой культуры студентов при реализации программы среднего профессионального образования 41
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ УГОЛОВНОГО ПРАВА И УГОЛОВНОГО ПРОЦЕССА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 49
2.1. Планирование деятельности педагога по формированию правовой культуры студентов в ходе изучения вопросов уголовного права и уголовного процесса 52
2.2. Учебные задания как способ формирования правовой культуры студентов среднего профессионального образования 65
2.3. Формы творческих работ, направленных на формирование правовой культуры студентов 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования правовой культуры младшего школьника 6
1.1. Сущностные характеристики правовой культуры младшего школьника 6
1.2. Психолого-педагогические основы правового воспитания младших школьников 13
1.3. Методические основы формирования правовой культуры младшего школьника 18
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию правовой культуры младшего школьника 25
2.1. Анализ исходного уровня сформированности правовой культуры младших школьников 25
2.2. Реализация работы, направленной на формирование правовой культуры младшего школьника 37
2.3. Анализ результатов работы по формированию правовой культуры младшего школьника 47
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В СИСТЕМЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ 8
1.1. Понятие, структура и функции правовой культуры 8
1.2. Межпредметные связи как инструмент обучения и их роль в формировании правовой культуры 19
1.3. Формирование правовой культуры в процессе обучения и воспитания 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ОСНОВЕ 35
2.1. Анализ опыта различных проектов в использовании межпредметных связей для формирования правовой культуры 35
2.2. Методические условия реализации формирования правовой культуры обучающихся 9-го класса на примере урока на тему «Гражданское судопроизводство» 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6-Х КЛАССОВ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛИЗАЦИИ В ОБЩЕСТВЕ 9
1.1. Правовая культура как средство социализации обучающихся 5-6 классов (основная школа) 9
1.2. Особенности организации внеурочной деятельности для учащихся 5-6 классов 15
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ (5-6 КЛАССЫ) ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Общие требования к методическим разработкам для работы с обучающимися 5-6 классов 25
2.2. Описание комплекса методических разработок 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ: АНАЛИЗ НОРМАТИВНЫХ ТРЕБОВАНИЙ И ПРАКТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ФОРМИРОВАНИЮ 9
1.1. Нормативно-правовые требования к формированию правовой культуры обучающихся при изучении содержания курса «Обществознание» в 10-11 классах 11
1.2. Освоение социальных ролей как составляющей части правовой культуры обучающихся 23
1.3. Практика формирования правовой культуры обучающихся средней школы при изучении содержания курса «Обществознание» 30
Выводы к главе 1 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ОСВОЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ РОЛЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 10-11 КЛАССАХ 44
2.1. Планирование деятельности педагога по формированию правовой культуры обучающихся через освоение социальных ролей в урочной деятельности по обществознанию в 10-11 классах 45
2.2. Учебные задания по обществознанию как способ формирования правовой культуры обучающихся 10-11 классов 50
2.3. Формы организации внеурочной деятельности обучающихся как способ формирования правовой культуры 76
Выводы к главе 2 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования правовой культуры у обучающихся 7
1.1. Понятие правовой культуры 7
1.2. Структура правовой культуры 12
1.3. Правовое воспитание у обучающихся общего и высшего образования 29
Глава 2. Исследование правовой культуры у обучающихся 54
2.1. Исследование процесса формирования правовой культуры у обучающихся, участвующих в клубной деятельности 54
2.2. Анализ результатов исследования 57
Глава 3. Совершенствование формирования правовой культуры у обучающихся 73
3.1. Формирование у обучающихся правовой культуры путем воспитания общественного поведения 73
3.2. Методики правового обучения 83
Заключение 97
Список литературы 102
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Понятие «правовая культура» и требования к ее формированию в нормативных документах 6
1.2. Формы и средства формирования правовой культуры старшеклассников: обзор психолого-педагогической и методической литературы 18
1.3. Опыт формирования правовой культуры старшеклассников 27
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 37
2.1. Планирование работы учителя по формированию правовой культуры 37
2.2. Применение игр при формировании правовой культуры 51
2.3. Формирование правовой культуры на основе фильмографии и текстов нормативных правовых актов 71
Выводы по главе 2 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 8
1.1. Правовая культура: понятие и основные характеристики 8
1.2. Факторы формирования правовой культуры в старшем школьном возрасте 22
1.3. Формирование правовой культуры: методы и технологии в процессе обучения обществознанию 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧЕНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 53
2.1. Анализ учебных планов и опыта преподавания блока «Право» в курсе обществознания 53
2.2. Анализ существующего уровня правовой культуры старшеклассников 0
2.3. Оптимизация правового обучения в старших классах на уроках обществознания 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования правовой культуры у обучающихся 9-11 классов 13
1.1. Сущность, структура и содержание понятия «правовая культура» в научной литературе 13
1.2. Специфика и условия формирования правовой культуры у учащихся старших классов 25
1.3. Формы и методы формирования правовой культуры у обучающихся 9-11 классов школы 29
Глава 2. Организация экспериментального исследования методов формирования правовой культуры старшеклассников на уроках обществознания 35
2.1. Обоснование и организация констатирующего этапа экспериментального исследования методов формирования правовой культуры старшеклассников на уроках обществознания 35
2.2. Разработка и реализация программы по формированию правовой культуры у обучающихся 9-11 классов 52
2.3. Обработка и обоснование полученных результатов 59
Заключение 74
Библиографический список 79
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования правовой культуры школьников при обучении обществознанию 6
1.1. Понятие правовой культуры, ее сущность, характеристика, функции 6
1.2. Опыт формирования правовой культуры в современной образовательной среде 23
1.3. Обзор учебников и учебно-методической литературы по обществознанию в контексте формирования правовой культуры обучающихся 38
Глава 2. Педагогические условия и средства формирования правовой культуры учащихся при обучении обществознанию 50
2.1. Содержательные аспекты обществоведческого курса, характеристика их особенностей 50
2.2. Методические условия реализации формирования правовой культуры обучающихся 9 класса на примере темы: Правоохранительные органы 69
Заключение 92
Список литературы 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Правовая культура: понятие, структура, типы 7
1.2. Факторы, оказывающие воздействие на формирование правовой культуры современных учащихся средней школы 13
1.3. Формирование правовой культуры в 6-8 классах: средства, формы и методы 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Методология исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 30
2.2. Формирование правовой культуры учащихся средней школы во внеурочной деятельности и оценка результатов 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 9
1.1. Правовая культура: понятие, структура 9
1.2. Особенности правовой культуры старшеклассника 24
1.3. Формирование правовой культуры в старших классах: средства, формы и методы 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКА 50
2.1. Эмпирическое исследование правовой культуры старшеклассников 50
2.2. Технологии преподавания обществознания как основа для развития правовой культуры старшеклассников 65
2.3. Условия формирования правовой культуры 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Изучение понятий как требование к обществоведческому образованию 6
1.1. Учет возрастных особенностей обучающихся основной школы в контексте формирования правовых понятий курса обществознания 6
1.2. Психолого-педагогические основы формирования правовых понятий в курсе обществознания 20
1.3. Анализ педагогического опыта формирования правовых понятий в современном обществоведческом образовании 33
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Методические рекомендации по формированию правовых понятий в основной школе 52
2.1. Формирование правовых понятий при изучении темы «Гражданин России» в 5 классе 52
2.2. Формирование правовых понятий при изучении темы «Юридическая ответственность» в 7 классе 61
2.3. Формирование правовых понятий при изучении темы «Права и обязанности гражданина» в 7 классе 71
2.4. Формирование правовых понятий во внеурочной деятельности: квест-игра «Конституция - основной закон государства» в 7 классе 75
Выводы по второй главе 85
Заключение 86
Список литературы 89
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования правосознания в начальной школе 6
1.1. Понятие «правосознание» и роль его формирования у младших школьников 6
1.2. Исторический аспект формирования правосознания младших школьников 11
1.3. Предпосылки формирования правосознания младших школьников в учебно-воспитательном процессе и разработка системы его формирования 15
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию правосознания младших школьников в учебно-воспитательном процессе 26
2.1. Выявление исходного уровня правосознания младших школьников 26
2.2. Организация работы по системе формирования правосознания младших школьников в учебно-воспитательном процессе 32
2.3. Анализ уровня развития правосознания младших школьников на контрольном этапе эксперимента 45
Заключение 55
Список литературы 58
Приложения 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ ИНТЕГРАЦИИ ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.1. Сущность и понятие интеграции основного и дополнительного образования 12
1.2. Нормативно-правовые аспекты регулирования дополнительного образования в организациях основного общего образования 15
1.3. Функции, принципы и модели дополнительного образования в организациях основного общего образования 19
1.4. Условия интеграции основного и дополнительного образования 22
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1. Сравнительный анализ программ основного и дополнительного образования в школе 26
2.2. Анализ программы и планируемых результатов дополнительного образования «Менделеевский класс» 29
2.3. Изучение уровня сформированности практических навыков по химии 39
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 50
3.1. Моделирование образовательного процесса в условиях интеграции основного и дополнительного образования 50
3.2. Анализ результатов педагогический эксперимент 57
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогическая сущность умений как компонента содержания образования 5
1.1. Основной компонент содержания школьного образования в курсе «Окружающий мир» 5
1.2. Классификация умений 8
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. Методика формирований практических умений в курсе «Окружающий мир» 18
2.1. Система умений в курсе «Окружающий мир» 18
2.2. Формы, методы, средства формирований умений (из опыта работы учителей массовой школы) 30
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЯ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ О СЕМЬЕ В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 5
1.1. Исследовательские подходы к изучению понятия «семья» 5
1.2. Социально-психологические особенности семьи в современных условиях России 10
1.3. Формирование предметных знаний молодежи о семье в курсе обществознания 15
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ О СЕМЬЕ 19
2.1. Анализ учебных занятий и технологий по обществознанию в общеобразовательной школе по формированию знаний о семье для разных возрастных групп школьников 19
2.2. Анализ результатов исследования отношения учеников и их родителей к организации учебного процесса по формированию знаний о семье 23
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ТЕМЕ «СЕМЬЯ И БРАК» В 11 КЛАССЕ 30
3.1. Планирование темы «Семья и брак» по обществознанию для учеников 11 класса 30
3.2. Разработка урока по теме «Семья в современном обществе» 32
3.3. Результаты апробации урока «Семья в современном обществе» в школе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ ОБ ОСНОВАХ ПРАВА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие и содержание правового образования 6
1.2. Роль обществознания в формировании правовых знаний 12
1.3. Взаимосвязь правовых и социальных знаний 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 21
2.1. Основные принципы формирования предметных знаний о праве в основной школе 21
2.2. Обзор действующих учебных программ в школе 23
2.3. Проблемы и недостатки существующих программ 26
Выводы по второй главе 28
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ ОБ ОСНОВАХ ПРАВА 30
3.1. Направления совершенствования предметных знаний об основах права 30
3.2. Методические рекомендации по формированию предметных знаний об основах права 34
3.3. Разработка урока по теме «Права потребителей и их защита» и оценка методических рекомендаций по формированию предметных знаний об основах права 37
Выводы по третьей главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СФЕРЫ В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Теоретические аспекты формирования предметных знаний об экономической сфере в курсе обществознания 9
1.2. Соотношение предметных компетенций учащихся и воспитательных компонентов при изучении экономики в школьном курсе «Обществознание» 16
1.3. Основные аспекты формирования предметных компетенций в школьном курсе обществознания основной школы 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ ОБ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СФЕРЕ В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 30
2.1. Особенности методик формирования предметных знаний по обществознанию в основной школе 30
2.2. Анализ методических разработок по проведению уроков обществознания по теме «Инфляция и семейная экономика» в 8 классе 37
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ НА ТЕМУ «ИНФЛЯЦИЯ И СЕМЕЙНАЯ ЭКОНОМИКА» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА 47
3.1. Особенности педагогической подготовки при составлении урока на тему «Инфляция и семейная экономика» для учащихся 8 класса 47
3.2. Методические особенности урока «Инфляция и семейная экономика» для учащихся 8 класса 52
3.3. Результаты апробации урока «Инфляция и семейная экономика» в школе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Персонализированное внедрение элементов компьютерного моделирования на уроках химии как формирующий фактор предметных образовательных результатов обучающихся 10 классов 7
1.1. Инновационные методы обучения и компьютеризация процесса 7
1.2. Компьютерное моделирование при обучении органической химии в условиях персонализации 15
Выводы по первой главе 20
Глава 2. База данных курса органической химии для обучающихся 10-х классов в условиях персонализации 21
2.1. Разработка и апробация электронного пособия по органической химии 21
2.2. Методические рекомендации по формированию образовательных результатов на основе апробации электронного пособия на уроках химии 37
Выводы по второй главе 37
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Формирование универсальных учебных действий, необходимых для достижения предметных результатов, в процессе освоения курса истории в системе основного общего образования 7
Глава 2. Формирование предметных результатов у обучающихся на уроках истории: современные достижения педагогической мысли 23
Глава 3. Особенности онлайн-обучения в современной школе 42
Глава 4. Разработка и применение онлайн-урока «Культурное пространство Европы и культура Руси» для обучающихся 6-х классов 57
Заключение 88
Библиографический список 91
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Проблема формирования предметных умений у младших школьников в процессе познания мира природы 9
1.2. Особенности формирования предметных умений у младших школьников 21
1.3. Лабораторная работа как средство формирования предметных умений у младших школьников в процессе познания мира природы 29
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 44
2.1. Диагностика уровня сформированности предметных умений по окружающему миру у младших школьников 44
2.2. Организация и проведение лабораторных работ на уроках окружающего мира в процессе формирования предметных умений и анализ полученных результатов 47
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей раннего возраста как основа формирования предпосылок игровой деятельности 9
1.2. Роль взрослого в формировании предпосылок игровой деятельности в раннем возрасте в условиях дошкольной образовательной организации и семьи 17
1.3. Критерии определения уровня развития предпосылок игровой деятельности у детей раннего возраста 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДПОСЫЛОК ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ 31
2.1. Диагностика и изучение сформированности предпосылок игровой деятельности у детей третьего года жизни 31
2.2. Формирование предпосылок игровой деятельности у детей третьего года жизни 40
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию предпосылок игровой деятельности у детей третьего года жизни 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование предпосылок учебной деятельности как проблема научных исследований 7
1.2. Информационно-компьютерные технологии в ДОУ и их роль в формировании предпосылок учебной деятельности 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИКТ 24
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 36
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О СВОИХ ПРАВАХ И ОБЯЗАННОСТЯХ В УСЛОВИЯХ ДОО 8
1.1. Концептуальные подходы к формированию и развитию представлений детей старшего дошкольного возраста о своих правах и обязанностях в условиях ДОО 8
1.2. Предпосылки правового сознания у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О СВОИХ ПРАВАХ И ОБЯЗАННОСТЯХ 35
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений у старших дошкольников о своих правах и обязанностях 35
2.2. Анализ позиции педагогов и родителей как носителей правового сознания в рамках детско-взрослого сообщества 47
2.3. Экспериментальная программа формирования у детей представлений о своих правах и обязанностях в условиях ДОО 55
2.4. Основные развивающе-образовательные эффекты реализации программы 71
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МНОГООБРАЗИИ ЯЗЫКОВ И КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ 7
1.1. Возможности культурных традиций народов России в воспитании младших школьников 7
1.2. Современные подходы к формированию у младших школьников представлений о многообразии языков и культур народов России 12
1.3. Анализ федеральной программы, учебников и опыта работы педагогов по формированию у младших школьников представлений о многообразии языков и культур народов России 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МНОГООБРАЗИИ ЯЗЫКОВ И КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ 30
2.1. Изучение уровня сформированности у младших школьников представлений о многообразии языков и культур народов России 30
2.2. Содержание работы по формированию у младших школьников представлений о многообразии языков и культур народов России 39
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБ ИНЖЕНЕРНО-ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Сущность инженерно-предпринимательской деятельности в научной литературе 10
1.2. Особенности формирования представлений об инженерно-предпринимательской деятельности у детей младшего школьного возраста 31
1.3. Педагогические условия формирования представлений младших школьников об инженерно-предпринимательской деятельности 40
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБ ИНЖЕНЕРНО-ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 49
2.1. Реализация комплекса педагогических условий по формированию представлений младших школьников об инженерно-предпринимательской деятельности 49
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 64
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования дидактической игры как средства формирования представлений детей младшего дошкольного возраста о безопасности в доме 6
1.1. Проблема формирования представлений детей младшего дошкольного возраста о безопасности в доме 6
1.2. Дидактическая игра: понятие и классификация 14
1.3. Педагогический потенциал дидактической игры в формировании представлений детей о безопасности в доме 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактической игры как средства формирования представлений детей о безопасности в доме 35
2.1. Оценка представлений младших дошкольников о безопасности в доме 35
2.2. Методика использования дидактических игр как средства формирования представлений младших дошкольников о безопасности в доме 42
2.3. Анализ результатов исследования 54
Заключение 61
Список литературы 64