Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования страноведческой компетенции при обучении английскому языку на уровне среднего общего образования 8
1.1. Понятие и содержание страноведческой компетенции, особенности её Формирования 8
1.2. Анализ потенциала документальных фильмов ВВС для формирования страноведческой компетенции 15
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Технология формирования страноведческой компетенции при обучении английскому языку на уровне среднего общего образования 22
2.1. Анализ УМК по английскому языку с позиции формирования страноведческой компетенции 22
2.2. Технология формирования страноведческой компетенции посредством использования фрагментов документальных фильмов ВВС 27
Выводы по главе 2 42
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 7
1.1. Формирование страноведческой компетенции школьников в процессе обучения иностранным языкам как одна из задач иноязычного образования 7
1.2. Картосемиотическая информация как средство формирования страноведческой компетенции школьников, изучающих французский язык 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО АСПЕКТА В СИСТЕМЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ КАРТОГРАФИЧЕСКОЙ СЕМИОТИКИ 28
2.1. Анализ УМК «Le francais en perspective» для 6 класса на предмет наличия заданий по картографическим материалам для изучения страноведческой информации 28
2.2. Серия заданий, направленных на формирование страноведческой компетенции учащихся 6 класса, изучающих французский язык, на основе карты Франции Жана Эффеля 35
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОГО ПОВЕДЕНИЯ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Сущность понятий «стресс» и «стрессоустойчивое поведение» в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности младших подростков, влияющие на формирование стрессоустойчивого поведения 15
1.3. Условия формирования стрессоустойчивого поведения младших подростков в общеобразовательной организации 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СТРЕССОУСТОЙЧИВОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 33
2.1. Изучение уровня стрессоустойчивого поведения в младшем подростковом возрасте 33
2.2. Программа мероприятий по формированию стрессоустойчивого поведения младших подростков в общеобразовательной организации 42
2.3. Сравнительный анализ экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 7
1.1. Понятия «стрессоустойчивость», ее виды и формы 7
1.2. Сущность формирования стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 22
1.3. Условия формирования стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 24
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 28
2.1. Структура, методы и методики исследования формирования стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 28
2.2. Анализ уровня развития стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 37
2.3. Программа по формированию стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 46
2.4. Динамика формирования стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 56
2.5. Рекомендации по формированию стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 62
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования стрессоустойчивости старшеклассников в период сдачи ЕГЭ 8
1.1. Проблема стрессоустойчивости старшеклассников в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Сущность и содержание процесса формирования стрессоустойчивости старшеклассников в период ЕГЭ 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Практика формирования стрессоустойчивости старшеклассников в период ЕГЭ 27
2.1. Анализ опыта образовательных организаций по формированию стрессоустойчивости старшеклассников в период ЕГЭ 27
2.2. Программа по формированию стрессоустойчивости старшеклассников в период сдачи единого государственного экзамена «Мастер ЕГЭ» 35
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы стрессоустойчивости воспитателей в дошкольной образовательной организации 8
1.1. Стрессоустойчивость воспитателя в педагогической деятельности 8
1.2. Формы и методы формирования стрессоустойчивости у воспитателей в дошкольной образовательной организации 29
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Практика формирования стрессоустойчивости у воспитателей в дошкольной образовательной организации 46
2.1. Диагностика стрессоустойчивости у воспитателей в дошкольной образовательной организации 46
2.2. Комплексная программа повышения уровня стрессоустойчивости воспитателей в дошкольной образовательной организации 54
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы стрессоустойчивости у старших школьников 7
1.1. Сущность и структура стрессоустойчивости 7
1.2. Методы формирования стрессоустойчивости у старших школьников 22
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования стрессоустойчивости у старших школьников 38
2.1. Разработка и реализация программы формирования стрессоустойчивости у старших школьников 38
2.2. Анализ результатов реализации программы формирования стрессоустойчивости у старших школьников 44
Выводы по второй главе 72
Заключение 75
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы стрессоустойчивости старших школьников 7
1.1. Понятие и сущность стрессоустойчивости 7
1.2. Основные социально-психологические характеристики стрессоустойчивости старших школьников при подготовке к ЕГЭ 22
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования стрессоустойчивости у старших школьников при подготовке к ЕГЭ 38
2.1. Практика внедрения программы формирования стрессоустойчивости старших школьников при подготовке к ЕГЭ 38
2.2. Анализ результатов реализации программы формирования стрессоустойчивости старших школьников при подготовке к ЕГЭ 45
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ 7
1.1. Понятие стресса и стрессоустойчивости в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Стрессоустойчивость как профессионально значимое качество студентов техникума 12
1.3. Социально-психологический тренинг как эффективное средство формирования стрессоустойчивости студентов первого курса 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА 27
2.1. Диагностика уровня сформированности стрессоустойчивости у студентов первого курса 27
2.2. Реализация комплекса тренинговых занятий как средства формирования стрессоустойчивости у студентов первого курса 40
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 42
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования структурно-композиционных умений у младших школьников при обучении сочинению 7
1.1. Психологические особенности формирования письменной речи у младших школьников 7
1.2. Речевые умения младших школьников 13
1.3. Сочинение как творческое речевое упражнение 15
1.4. Методические приемы и виды заданий, способствующие формированию структурно-композиционных умений младших школьников 18
Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на формирование структурно-композиционных умений младших школьников при обучении сочинению 27
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников структурно-композиционных умений 27
2.2. Реализация видов заданий, способствующих формированию структурно-композиционных умений у младших школьников при обучении сочинению 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 52
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования структурно-композиционных умений у младших школьников при обучении сочинениям 6
1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Письменная речь и её основные признаки 10
1.3. Характеристика речевых умений младших школьников 15
1.4. Понятие и сущность структурно-композиционных умений 19
1.5. Методы и приёмы формирования структурно-композиционных умений при обучении сочинениям 21
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию структурно-композиционных умений у младших школьников при обучении сочинениям 26
2.1. Анализ исходного уровня сформированности структурно-композиционных умений у младших школьников 26
2.2. Виды речевых упражнений, направленных на формирование структурно-композиционных умений при обучении сочинениям 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию структурно-композиционных умений у младших школьников при обучении сочинениям 38
Заключение 42
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ 8
1.1. Анализ понятия «субъектная позиция» младших школьников 8
1.2. Особенности формирования субъектной позиции младших школьников 15
1.3. Формирование субъектной позиции младших школьников во внеурочной деятельности средствами интерактивного общения 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ 30
2.1. Констатирующий этап эксперимента по выявлению сформированности субъектной позиции младших школьников 30
2.2. Проектирование и апробация внеурочных занятий, направленных на формирование субъектной позиции младших школьников средствами интерактивного общения 34
2.3. Контрольный этап эксперимента и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Понятие и принципы развития субъектной позиции педагога 8
1.2. Сущность и содержание предметно-пространственной среды образовательной организации и условия ее проектирования 14
1.3. Основные компоненты, критерии уровни развития субъектной позиции педагога 29
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ДОО) 40
2.1. Организация и обоснование методов исследования 40
2.2. Формирующий этап формирования предметно-пространственной среды образовательной организации 54
2.3. Динамика развития субъектной позиции педагога 63
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущностная характеристика понятий субъект, субъектность, субъектная позиция 8
1.2. Педагогические условия особенностей формирования субъектной позиции у детей старшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Содержание и результаты констатирующего этапа исследования субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 25
2.2. Особенности педагогических условий формирования субъектной позиции у детей старшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 34
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 43
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность субъектности младших школьников 8
1.2. Характеристика образовательных ситуаций в воспитательном процессе младших школьников 13
1.3. Организация образовательных ситуаций в воспитательной работе в начальной школе как средства формирования субъектности младших школьников 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. База и методы исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 29
2.3. Программа формирования субъектности младших школьников посредством использования образовательных ситуаций в воспитательной работе в начальной школе 33
2.4. Результаты контрольного исследования 38
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Формирование сценической культуры участников детского хореографического коллектива, как часть разностороннего развития личности ребенка 7
1.1. Составляющие понятия «сценическая культура участников детской хореографии» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детских возрастных групп «от 5 до 7 лет» и «от 8 до 10 лет» 20
Глава 2. Организация работы детского хореографического коллектива по формированию сценической культуры его участников 28
2.1. Особенности работы педагога - хореографа по формированию сценической культуры участников детского коллектива 28
2.2. Предложения по усилению роли воспитательной работы в детском хореографическом коллективе, направленной на формирование сценической культуры личности ребенка 42
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЦЕНИЧЕСКОЙ СВОБОДЫ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА 7
1.1. Теоретические аспекты формирования сценической свободы 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших школьников 12
1.3. Театральный коллектив как средство развития сценической свободы 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЦЕНИЧЕСКОЙ СВОБОДЫ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА 21
2.1. Экспериментальная работа по формированию сценической свободы у старших школьников в условиях театрального коллектива 21
2.2. Структура, содержание и методы формирования сценической свободы у старших школьников в условиях театрального коллектива 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию сценической свободы у старших школьников в условиях театрального коллектива 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЧЕТНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Формирование счетных умений у детей дошкольного возраста как педагогическая проблема 7
1.2 Психолого-педагогические особенности формирования счетных умений у детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Роль игровой деятельности в формировании счетных умений у детей среднего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЧЕТНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Диагностика уровней сформированности счетных умений у детей среднего дошкольного возраста 36
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию счетных умений у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности и анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ НАРОДНОМУ ТАНЦУ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 9
1.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста в контексте проблемы исследования 9
1.2. Народный танец как особая форма познания мира 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ НАВЫКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 39
2.1. Развитие танцевальных навыков для повышения исполнительского мастерства в детском хореографическом коллективе 39
2.2. Сравнительный анализ динамики исполнительского мастерства детей младшего школьного возраста 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 7
1.1. Понятие и структура танцевальных способностей: определение танцевальных способностей, их компоненты 7
1.2. Возрастные особенности танцевальных способностей. Методические подходы к обучению и обзор основных программ обучения в детской школе искусств 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 29
2.1. Анализ образовательного процесса в детской школе искусств. Методы диагностики танцевальных способностей и анализ влияния народного танца на всестороннее развитие детей 29
2.2. Описание практической части работы 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Формирование творческих способностей учащихся на занятиях ручным ткачеством 12
1.1. Определения понятия творческих способностей и изучение особенностей его развития 12
1.2. Педагогические методы формирования творческой активности учащихся 18
1.3. Ручное ткачество как средство формирования творческой активности у учащихся 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Методические приемы развития творческих способностей учащихся на занятиях ручным ткачеством 31
2.1. Выявление творческих способностей учащихся при создании текстильной работы в технике ручного ткачества. Констатирующий эксперимент 31
2.2. Формирование и развитие творческих способностей учащихся на занятиях дополнительного образования на основе изучения ручного ткачества. Формирующий эксперимент 47
2.3. Анализ развития и формирования творческих способностей учащихся экспериментальных групп. Контрольный эксперимент 61
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Специфика и содержание применения арт-технологий в процессе формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста 12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 19
2.1. Организация эксперимента по формированию творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами арт-технологий на базе детского центра творчества 19
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами арт-технологий 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Проблема развития творческих способностей детей младшего школьного возраста 6
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 13
1.3. Театральная деятельность как средство формирования творческих способностей детей младшего школьного возраста 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Организация экспериментальной работы по формированию творческих способностей детей младшего школьного возраста 30
2.2. Анализ экспериментальной работы по формированию творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами театральной деятельности 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Формирование творческих способностей младших школьников как научная проблема 9
1.2. Особенности формирования творческих способностей младших школьников в процессе театрально-игровой внеурочной деятельности 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Формы, методы и педагогические приемы формирования творческих способностей младших школьников в процессе театрально-игровой внеурочной деятельности на примере опыта работы школы 27
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию творческих способностей младших школьников в процессе театрально-игровой внеурочной деятельности 38
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Исторический очерк понятия творческих способностей как составляющей креативности от античности до современности 6
1.2. Психологическая сущность музыкальных творческих способностей 13
1.3. Формирование музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Диагностика исходного уровня музыкальных творческих способностей у младших школьников (констатирующий этап) 36
2.2. Формирование музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в хоровой деятельности во внеурочное время 45
2.3. Исследование творческих музыкальных способностей детей младшего школьного возраста 54
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования творческих способностей учащихся начальных классов 6
1.1. Психолого-педагогический анализ проблемы формирования творческих способностей 6
1.2. Педагогические условия формирования творческих способностей учащихся младшего школьного возраста 14
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Формирование творческих способностей учащихся начальных классов на уроках технологии 23
2.1. Опытно-экспериментальная работа по формированию творческих способностей учащихся начальных классов 23
2.2. Система уроков трудового обучения, направленная на формирование творческих способностей младших школьников 34
Выводы по 2 главе 44
Заключение 45
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЕМЫХ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНЫМ ИСКУССТВОМ 8
1.1. Психолого-педагогические условия и факторы, влияющие на формирования творческих способностей обучающихся 8
1.2. Занятия декоративным искусством как средство формирования творческих способностей обучающихся 11
Выводы по первой главе 13
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ МОДУЛЯ ЗАНЯТИЙ ПО ДЕКОРАТИВНОМУ ИСКУССТВУ (НА ПРИМЕРЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТИЛЯ), СПОСОБСТВУЮЩИЙ ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 14
2.1. Содержание модуля занятий и методические рекомендации его реализации 14
2.2. Результаты апробации проекта модуля занятий по декоративному искусству 35
2.3. Творческий проект декоративной композиции в технике росписи по ткани 37
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА 9
1.1. Формирование творческих способностей подростков как научная проблема 9
1.2. Характеристика подростков как социальной группы 17
1.3. Сущность и специфика школьного театра в формировании творческих способностей подростков 20
1.4. Теоретическая модель процесса формирования творческих способностей подростков в условиях школьного театра 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА 36
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности творческих способностей подростков 36
2.2. Структура и содержание процесса формирования творческих способностей подростков в условиях школьного театра 52
2.3. Анализ и оценка экспериментальной работы по формированию творческих способностей подростков в условиях школьного театра 59
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 12
1.1. Формирование творческих способностей личности подростка как научная проблема 12
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования творческих способностей подростков 17
1.3. Сущность и специфика средств театрализации в формировании творческих способностей подростков в условиях хореографического коллектива 22
1.4. Теоретическая модель процесса формирования творческих способностей личности подростка средствами театрализации в условиях хореографического коллектива 32
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 48
2.1. Структура и содержание процесса формирования творческих способностей личности подростка средствами театрализации в условиях хореографического коллектива 48
2.2. Критерии, показатели и уровни сформированности творческих способностей подростков 55
2.3. Анализ и оценка экспериментальной работы по формированию творческих способностей личности подростка средствами театрализации в условиях хореографического коллектива 65
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры 7
1.1. Формирование творческих способностей в дошкольном возрасте 7
1.2. Общая характеристика сюжетно-ролевой игры как метода воспитания дошкольников 19
1.3. Возможности развития творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры 25
Глава 2. Организация работы по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры 32
2.1. Описание программы эксперимента по развитию творческих способностей дошкольников 32
2.2. Характеристика констатирующего этапа эксперимента по развитию творческих способностей дошкольников 34
2.3. Характеристика процесса и результатов эксперимента по развитию творческих способностей дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры 44
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 8
1.1. Формирование творческих способностей детей младшего школьного возраста как научная проблема 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 16
1.3. Театрализованная игра как средство формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 32
2.1. Содержание, формы и методы формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами театрализованной игры 32
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами театрализованной игры 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Теоретические основы формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста 9
1.2. Психолого-педагогическое обоснование применений упражнений на занятиях изобразительным искусством 14
1.3. Роль упражнений по живописи для художественно-творческой работы 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЖИВОПИСИ 23
2.1. Экспериментальное исследование творческих способностей обучающихся 23
2.2. Формирование творческих способностей у обучающихся младшего школьного возраста средствами упражнений по живописи 35
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕМАТИЧЕСКОГО РИСОВАНИЯ 13
1.1. Тематическая композиция как средство формирования творческих способностей у младших школьников 13
1.2. Понятие и сущность художественных творческих способностей 19
1.3. Методика организации и проведения занятий по рисованию тематической композиции в начальной школе 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10-11 ЛЕТ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РИСОВАНИЮ ТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПОЗИЦИИ 34
2.1. Экспериментальное выявление уровня сформированности художественных творческих способностей у младших школьников 10-11 лет 34
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию художественных творческих способностей у младших школьников 10-11 лет на занятиях по рисованию тематической композиции 45
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного исследования уровня сформированности художественных творческих способностей у младших школьников 10-11 лет 54
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 9
1.1. Сущность понятия «творческие способности» у младших школьников 9
1.2. Педагогический потенциал информационных технологий 15
1.3. Особенности формирования творческих способностей у младших школьников при использовании информационных технологий в пропедевтическом курсе информатики 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 29
2.1. Выявление исходного уровня творческих способностей младших школьников (констатирующий эксперимент) 29
2.2. Программа и содержание внеурочной деятельности, направленной на формирование творческих способностей у младших школьников при использовании информационных технологий в пропедевтическом курсе информатики 36
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 43
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования творческих способностей 6
1.1. Сущность понятия «творческие способности» 6
1.2. Формирование творческих способностей у обучающихся 15
1.3. Дидактическое обеспечение учебных занятий по технологии 20
Глава 2. Методические приемы формирования творческих способностей учащихся при изготовлении кондитерских изделий на уроке технологии 27
2.1. Методические рекомендации по обучению школьников изготовлению изделий в технике зефирной флористики на уроках технологии 27
2.2. Технологическая карта по созданию школьниками изделий из зефирной массы 34
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования творческих способностей учащихся ДХШ 11
1.1. Характеристика психических процессов личности школьника в ходе учебно-творческой деятельности 11
1.2. Педагогические средства активизации творческих способностей 31
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование содержания и методики формирования творческих способностей школьников в процессе художественной лепки 38
2.1. Констатирующий эксперимент 38
2.2. Формирующий эксперимент 50
2.3. Контрольный эксперимент 80
Выводы по второй главе 87
Заключение 89
Список литературы 91
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей школьников на кружковых занятиях 11
1.1. Творческие способности как феномен 11
1.2. Методические основы развития творческих способностей школьников 20
1.3. Условия развития творческих способностей на кружковых занятиях по декоративно-прикладному искусству 27
Глава 2. Формирование творческих способностей школьников на кружковых занятиях по декоративно-прикладному искусству (на примере дымковской игрушки) 36
2.1. Организация кружковых занятий 36
2.2. Содержание кружковых занятий 51
2.3. Методика проведения кружковых занятий 56
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Техника «квиллинг» как средство формирования творческих способностей 6
1.1. Творческие способности как феномен 7
1.2. История возникновения и развития квиллинга 14
1.3. Условия формирования творческих способностей школьников в процессе работы над квиллингом 22
Глава 2. Методика проведения кружковых занятий по квиллингу 29
2.1. Учет психолого-педагогических особенностей школьников подросткового возраста в процессе проведения кружковых занятий по квиллингу 29
2.2. Методические рекомендации к проведению кружковых занятий со школьниками подросткового возраста 37
2.3. Технология выполнения декоративных композиций в технике «квиллинг» 42
2.4. Организация и проведение занятий в технике «квиллинг» 58
Заключение 87
Список литературы 88

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития воображения в период дошкольного возраста 8
1.1. Психологические подходы к пониманию сущности развития воображения в дошкольном возрасте 8
1.2. Проблема исследования механизмов воображения у детей дошкольного возраста 23
1.3. Проблема взаимосвязи воображения и игры в дошкольном возрасте 33
1.4. Сравнительный анализ образовательных программ для детей дошкольного возраста 48
Выводы по первой главе 64
Глава 2.Организационно-методическая основа исследования формирования воображения у детей дошкольного возраста 65
2.1. Этапы и процедура исследования 65
2.2. Выборка испытуемых в экспериментальной и контрольной группах. Методы статистической обработки и анализа данных 66
2.3. Программа формирования творческого воображения 69
Выводы по второй главе 75
Глава 3. Эмпирическое исследование формирования воображения у детей дошкольного возраста 77
3.1. Анализ и интерпретация данных констатирующего этапа эксперимента 77
3.2. Анализ и интерпретация данных формирующего этапа эксперимента 87
Заключение 100
Список литературы 103
Приложение 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «творческое воображение» 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста 11
1.3. Театрализованная деятельность как средство формирования творческого воображения у детей младшего школьного возраста 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 21
2.1. Проведение экспериментальной работы по внедрению средств театрализованной деятельности в процесс формирования творческого воображения у детей младшего школьного возраста 21
2.2. Анализ экспериментальной работы по формированию творческого воображения у детей младшего школьного возраста средствами театрализованной деятельности 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Понятие творческого мышления и его значение в образовательном процессе 10
1.2. Психолого-педагогические аспекты развития творческого мышления у младших школьников 14
1.3. Средства развития творческого мышления младших школьников 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ВИЗУАЛЬНО-БЛОЧНОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Определение визуально-блочного программирования и принципы его использования 25
2.2. Преимущества визуально-блочного программирования в обучении младших школьников 29
2.3. Обзор существующих онлайн-платформ визуально-блочного программирования 33
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВИЗУАЛЬНО-БЛОЧНОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ 52
3.1. Разработка учебных материалов и заданий с использованием визуально-блочного программирования 52
3.2. Методические рекомендации проведения занятий с применением средств визуально-блочного программирования 64
3.3. Итоги экспериментальной работы по организации и проведению творческой деятельности младших школьников в визуально-блочной среде программирования 95
Выводы по третьей главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования творческого мышления учащихся на основе обучающих музыкально-компьютерных программ 7
1.1. Формирование творческого мышления учащихся как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности музыкально-творческой деятельности учащихся на основе компьютерных программ 16
Выводы по главе 33
Глава 2. Опытное экспериментальное исследование по формированию творческого мышления учащихся на основе обучающих музыкально-компьютерных программ 35
2.1. Музыкально-компьютерные обучающие программы и методы их использования в системе дополнительного музыкального образования 35
2.2. Педагогический эксперимент и его результаты 55
Выводы по главе 66
Заключение 69
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 10
1.1. Теоретико-методические основы формирования профессионально-практической компетентности будущих воспитателей 10
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования профессионально-практической компетентности будущих воспитателей 16
1.3. Концепции формирования творческого потенциала будущего воспитателя дошкольного учреждения 23
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТА К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 38
2.1. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы 38
2.2. Активные и интерактивные методы обучения в системе формирования творческих способностей 39
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация 54
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Проблема детского творчества в психолого-педагогической науке 6
1.1. Взгляды зарубежных педагогов и психологов на проблему детского творчества 6
1.2. Взгляды отечественных педагогов и психологов на проблему детского творчества 16
1.3. Развитие творчества в изобразительной деятельности 30
1.4. Роль воображения и эмоций в детском творчестве 33
1.5. Использование приемов в изобразительной деятельности для развития творческих способностей у детей 39
Выводы по главе 46
Глава 2. Экспериментальное изучение приемов развития творчества в изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста 49
2.1. Организация эксперимента и методики исследования 49
2.2. Результаты диагностического этапа исследования 52
2.3. Организация формирования этапа исследования 57
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 66
Выводы по главе 70
Заключение 72
Список литературы 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования творческой активности детей в условиях хореографического коллектива 7
1.1. Сущность понятий «творческая активность», «формирование творческой активности детей в условиях хореографического коллектива» 7
1.2. Особенности формирования творческой активности развития детей в условиях хореографического коллектива 11
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию творческой активности детей в условиях хореографического коллектива 20
2.1. Модель педагогического процесса формирования творческой активности дошкольников в хореографическом коллективе 20
2.2. Авторская методика формирования творческой активности детей в условиях хореографического коллектива народного танца «Арлекино» 23
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Формирование творческой активности детей младшего школьного возраста как педагогическая проблема 10
1.2. Психолого-педагогические особенности возрастной категории детей младшего школьного возраста 19
1.3. Сущность и специфика средств культурно-досуговой деятельности по формированию творческой активности детей младшего школьного возраста 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности творческой активности детей младшего школьного возраста 39
2.2. Разработка и апробация культурно-досуговой программы «Креативное детство» по формированию творческой активности детей младшего школьного возраста средствами культурно-досуговой деятельности 49
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста средствами культурно-досуговой деятельности 8
1.1. Сущностная характеристика формирования творческой активности 8
1.2. Особенности формирования творческой активности в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Культурно-досуговая деятельность в условиях дошкольного образовательного учреждения 16
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию творческой активности детей старшего дошкольного возраста средствами культурно-досуговой деятельности на базе дошкольного образовательного учреждения 27
2.1. Изучение сформированности творческой активности детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Анализ экспериментальной работы по формированию творческой активности детей старшего дошкольного возраста средствами культурно-досуговой 41
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Сущностная характеристика творческой активности дошкольников 7
1.2. Психолого-педагогические особенности организации творческой деятельности детей дошкольного возраста 14
1.3. Специфика и структура деятельности детской театральной студии в системе дополнительного образования 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Диагностическое исследование процесса формирования творческой активности дошкольников театральной студии «Моя Вообразилия» 32
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию творческой активности дошкольников в условиях детской театральной студии «Моя Вообразилия» 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРАЗДНИЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 11
1.1. Теоретические аспекты формирования творческой активности дошкольников 11
1.2. Сущность и особенности формирования творческой активности дошкольников 17
1.3. Творческая активность как условие развития личности 30
1.4. Теоретическая модель формирования творческой активности дошкольников средствами праздничной деятельности 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРАЗДНИЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 41
2.1. Содержание, формы и методы проведения праздников по формированию творческой активности дошкольников в условиях образовательного учреждения 41
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПРИМЕНЕНИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 8
1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 8
1.2. Понятия творческой активности и самостоятельности у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Содержание и понятие дидактических игр как метода обучения 15
1.4. Возможности интеграции дидактических игр в учебный процесс 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В 3 КЛАССЕ 24
2.1. Возможности интеграции дидактических игр в изучение литературного чтения 24
2.2. Педагогические аспекты проведения дидактических игр на уроках литературного чтения 25
2.3. Организация эмпирической проверки результативности использования дидактических игр на уроках литературного чтения в 3 классе 27
2.4. Результаты опытно-экспериментальной-работы по проверке результативности использования дидактических игр на уроках литературного чтения в 3 классе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44