Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ЭТИМОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Научное описание понятия «этимология» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «проектная деятельности» в педагогической литературе 14
1.3. Вопросы формирования у младших школьников представления об этимологии (в процессе проектной деятельности) в методической литературе 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ЭТИМОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у младших школьников представления об этимологии в процессе проектной деятельности 30
2.2. Характеристика уровня сформированности у младших школьников представления об этимологии 39
2.3. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников представления об этимологии в процессе проектной деятельности 45
Выводы по второй главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМОВ И НАВЫКОВ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ 8
1.1. Понятие «универсальные учебные действия» - сущность, критерии оценки 8
1.2. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста и их учет в процессе формирования приемов учебной деятельности 16
1.3. Современные дидактические технологии в начальной школе как средство формирования приемов и навыков учебной работы 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМОВ И НАВЫКОВ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ 26
2.1. Диагностика уровня универсальных учебных действий младших школьников на констатирующем этапе исследования 26
2.2. Описание обучающего эксперимента, направленного на формирование логических универсальных учебных действий 37
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников приемов самоконтроля в процессе изучения математики 6
1.1. Сущность понятия «самоконтроль 6
1.2. Виды и приемы самоконтроля 13
1.3. Особенности формирования самоконтроля у младших школьников 21
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию приемов самоконтроля у младших школьников в процессе изучения математики 29
2.1. Констатирующий эксперимент 29
2.2. Формирующий эксперимент 38
2.3. Результаты экспериментальной работы (контрольный эксперимент) 50
Выводы по 2 главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственно-временных представлений у младших школьников на уроках окружающего мира 6
1.1. Понятия «время», «пространство» с точки зрения истории и философии 6
1.2. Место пространственно-временных представлений в системе исторического знания 11
1.3. Психолого-педагогические особенности младшего школьника при восприятии пространства и времени 15
1.4. Условно-графическая наглядность при изучении исторического материала 19
Глава 2. Практическая работа по формированию у младших школьников пространственно-временных представлений средствами условно-графической наглядности на уроках окружающего мира 27
2.1. Анализ УМК и характеристика класса 28
2.2. Изучение уровня усвоения пространственно-временных представлений младших школьников (констатирующий этап) 30
2.3. Содержание практической работы по формированию пространственно-временных представлений на уроках окружающего мира(формирующий этап) 33
2.4. Анализ результатов проведенной работы (контрольный этап) 42
Заключение 45
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий при обучении математике 6
1.1. Сущность и виды универсальных учебных действий 6
1.2. Планирование как регулятивное универсальное учебное действие при обучении математике 16
1.3. Возможности формирования у младших школьников универсального учебного действия планирования при обучении математике 18
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы формирования у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий при обучении математике 23
2.1. Характеристика базы исследования 23
2.2. Изучение уровня сформированности планирования как регулятивного универсального учебного действия 29
2.3. Анализ хода и результатов работы по формированию планирования как регулятивного универсального учебного действия при обучении математике 33
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников регулятивных учебных действий в процессе решения текстовых задач на сложение и вычитание 6
1.1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи при обучении математике 16
1.2.1. Характеристика общих вопросов методики обучения младших школьников решению текстовых задач 16
1.2.2. Особенности формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи на сложение и вычитание 20
1.3. Возможности формирования у младших школьников регулятивных учебных действий в процессе решения текстовых задач на сложение и вычитание 25
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников регулятивных учебных действий в процессе решения текстовых задач на сложение и вычитание 31
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников умения решать текстовые задачи на сложение и вычитание 31
2.2. Реализация работы, направленной на формирование у младших школьников регулятивных учебных действий в процессе решения текстовых задач на сложение и вычитание 42
2.3. Анализ результатов работы по формированию у младших школьников регулятивных учебных действий в процессе решения текстовых задач на сложение и вычитание 49
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 7
1.1. Конфликт как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности конфликтных ситуаций у младших школьников 15
1.3. Приемы и методы профилактики и решения конфликтных ситуаций младших школьников 21
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 32
2.1. Анализ возможностей УМК по литературному чтению в формировании речевого поведения в процессе работы с художественным произведением 32
2.2. Выявление уровня сформированности речевого поведения у младших школьников на констатирующем этапе 42
2.3. Система упражнений, направленная на формирование речевого поведения у младших школьников 52
2.4. Анализ результатов проведенной работы по формированию речевого поведения младших школьников 59
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РИТОРИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 9
1.1. Сущность и содержание понятия «риторические умения» 9
1.2. Психолингвистические основы формирования риторических умений младших школьников 14
1.3. Обучение выразительности речи на уроках литературного чтения как средство формирования риторических умений младших школьников 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РИТОРИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 28
2.1. Выявление исходного уровня сформированности риторических умений у младших школьников 28
2.2. Разработка и апробация экспериментальной программы по формированию у младших школьников риторических умений через обучение выразительности речи на уроках литературного чтения 36
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников самоконтроля как универсального учебного действия 7
1.1. Самоконтроль как универсальное учебное действие 7
1.2. Характеристики самоконтроля 21
1.3. Способы формирования у младших школьников самоконтроля как универсального учебного действия 27
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников самоконтроля как универсального учебного действия 37
2.1. Характеристика программы экспериментальной работы и особенностей сформированности у младших школьников экспериментального класса самоконтроля как универсального учебного действия 37
2.2. Анализ хода и результатов работы по формированию у младших школьников экспериментального класса самоконтроля как универсального учебного действия 45
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы организации самостоятельной деятельности школьников в учебном процессе 6
1.1. Сущность понятия «самостоятельность» и «самостоятельная учебная деятельность» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Виды самостоятельности младших школьников в учебной деятельности 21
1.3. Особенности организации самостоятельной учебной деятельности младших школьников на уроках технологии 27
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования самостоятельности у младших школьников 3 класса на уроках технологии 35
2.1. Организация констатирующего эксперимента по изучению уровня самостоятельности у младших школьников 35
2.2. Методы и приемы формирования самостоятельности у младших школьников на уроках технологии 46
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента по формированию самостоятельности у младших школьников 56
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников синтаксических понятий в период обучения грамоте 6
1.1. Психолингвистические основы формирования у младших школьников синтаксических понятий в условиях обучения 6
1.2. Характеристика основных синтаксических понятий в лингвистическом аспекте 11
1.2.1. Понятие «словосочетание» в современной лингвистике 17
1.2.2. Понятие «предложение» в современной лингвистике 22
1.3. Методические основы формирования у младших школьников синтаксических понятий в условиях обучения 32
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию синтаксических понятий у младших школьников 38
2.1. Анализ уровня сформированности синтаксических понятий у младших школьников на уроках русского языка 40
2.2. Виды заданий и упражнений, обеспечивающих формирование синтаксических умений у младших школьников на уроках русского языка 45
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 55
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЛОВАРЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ 7
1.1. Лингвистические и психологические аспекты исследования 7
1.2. Подходы к развитию словаря младших школьников в отечественной методике 16
1.3. Особенности изучения темы имя прилагательное в начальной школе 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЛОВАРЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ 34
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 34
2.2. Выявление уровня сформированности словаря у младших школьников 46
2.3. Формирующий экспериментальный этап 53
2.4. Анализ эффективности обучения 68
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Лингвистический аспект исследования 7
1.2. Психологический аспект исследования 12
1.3. Подходы к формированию словаря младших школьников в отечественной методике развития речи 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 27
2.1. Анализ возможностей УМК в аспекте проблемы исследования 27
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников словаря прилагательных 31
2.3. Пути формирования словаря прилагательных у младших школьников в процессе работы над сказкой 46
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Филологический аспект исследования 7
1.2. Психологический аспект исследования 14
1.3. Подходы к формированию словаря младших школьников в отечественной методике развития речи младших школьников 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД СКАЗКОЙ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 26
2.1. Анализ возможностей УМК в аспекте проблемы исследования 26
2.2. Диагностика сформированности словаря прилагательных младших школьников 31
2.3. Подходы к формированию у младших школьников словаря прилагательных в процессе работы над сказкой 39
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШЕКЛАССНИКОВ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Подходы к формированию социокультурной компетенции в младшей школе 8
1.2. Лингводидактический потенциал учебных анимационных видео 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ ПОСРЕДСТВОМ СЕРИАЛА «你好, 凯兰» 26
2.1. Описание сериала «你好, 凯兰» как средства формирования социокультурной компетенции у российских младших школьников 26
2.2. Технология формирования социокультурной компетенции обучающихся на основе анимационного сериала 31
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Научное описание понятий «компетенция», «социокультурная компетенция», «социокультурные умения» 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников в процессе формирования социокультурных умений 18
1.3. Вопросы формирования у младших школьников социокультурных умений на уроке английского языка в методической литературе 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 32
2.1. Анализ учебно-методических комплектов и методических пособий для детей младшего школьного возраста на предмет формирования у младших школьников социокультурных умений на уроке английского языка 32
2.2. Разработка диагностического инструментария для определения уровня сформированности у младших школьников социокультурных умений на уроке английского языка 36
2.3. Разработка программы и содержания работы по формированию у младших школьников социокультурных умений на уроке английского языка 43
2.4. Контрольный эксперимент 50
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников способности к взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками 6
1.1. Общая характеристика взаимодействия как вида коммуникативных универсальных учебных действий 6
1.2. Формирование моральной нормы взаимопомощи младших школьников как задача нравственного воспитания 12
1.3. Способы работы по формированию у младших школьников способности к взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками 19
Глава 2. Организация работы по формированию у младших школьников способности к взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками 31
2.1. Характеристика базы и исходного уровня способности младших школьников к взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками 31
2.2. Программа формирования у младших школьников способности к взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками 41
2.3. Характеристика результатов работы по формированию у младших школьников способности к взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками 48
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников способности к постановке проблем творческого и поискового характера 7
1.1. Содержание понятия и виды познавательных универсальных учебных действий 7
1.2. Характеристика способности к постановке проблем творческого и поискового характера 11
1.3. Условия формирования у младших школьников способности к постановке проблем творческого и поискового характера 14
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников способности к постановке проблем творческого и поискового характера 20
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию у младших школьников способности к постановке проблем творческого и поискового характера 20
2.2. Анализ процесса и результатов формирования у младших школьников способности к постановке проблем творческого и поискового характера 31
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников способности к постановке проблемы как универсального учебного действия 6
1.1. Сущность и виды универсальных познавательных учебных действий 6
1.2. Сущность способности к постановке проблемы как универсального учебного действия 13
1.3. Методы и приемы формирования у младших школьников способности к постановке проблемы как универсального учебного действия 17
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников способности к постановке проблемы как универсального учебного действия 22
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию у младших школьников способности к постановке проблемы как универсального учебного действия 22
2.2. Анализ процесса формирования у младших школьников способности к постановке проблемы как универсального учебного действия 33
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников способности к участию в дискуссии со сверстниками 7
1.1. Содержание понятия «дискуссия», виды и значение дискуссии 7
1.2. Условия формирования у младших школьников способности к участию в дискуссии 16
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников способности к участию в дискуссии со сверстниками 21
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию у младших школьников способности к участию в дискуссии 21
2.2. Анализ хода и результатов работы по формированию у младших школьников способности к участию в дискуссии 31
Заключение 52
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования у младших школьников способности согласовывать действия в процессе проектной деятельности 6
1.1. Общая характеристика способности младших школьников согласовывать действия в совместной деятельности 6
1.2. Возможности проектной деятельности в формировании у младших школьников способности согласовывать действия 13
Глава 2. Организация работы по формированию у младших школьников способности согласовывать совместные действия в процессе проектной деятельности 26
2.1. Характеристика констатирующего этапа работы по формированию у младших школьников умений согласовывать совместные действия в процессе проектной деятельности и его результаты 26
2.2. Характеристика формирующего этапа эксперимента по развитию у школьников способности согласовывать совместные действия в процессе проектной деятельности и оценка его эффективности 35
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников структурно-композиционных умений при обучении русскому языку 7
1.1. Психологические аспекты формирования письменной речи у младших школьников 7
1.2. Лингвистическая характеристика понятия «текст» как основной единицы речи 16
1.3. Методы и приемы к формированию у младших школьников структурно-композиционных умений 22
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников структурно-композиционных умений при обучении русскому языку 25
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников структурно-композиционных умений 25
2.2. Реализация видов заданий, способствующих формированию у младших школьников структурно-композиционных умений при обучении русскому языку 33
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 41
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников существенных признаков геометрических фигур на основе классификации 6
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у младших школьников представлений о геометрических фигурах 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников представлений о геометрических фигурах 14
1.3. Процесс формирования у младших школьников существенных признаков геометрических фигур на основе классификации 18
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников существенных признаков геометрических фигур на основе классификации 31
2.1. Анализ исходного уровня овладения младшими школьниками знаниями о существенных признаках геометрических фигур 31
2.2. Методы и приемы, направленные на формирование у младших школьников существенных признаков геометрических фигур на основе классификации 46
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 49
Список литературы 62
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Текст как лингвистическое понятие 6
1.2. Работа с текстом и формирование текстовых умений у младших школьников на уроках русского языка 14
1.3. Анализ учебно-методических комплектов по русскому языку в теме имя существительное на формирование текстовых умений 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В 4 КЛАССЕ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 37
2.1. Констатирующий этап 37
2.2. Формирующий этап 42
2.3. Контрольный этап 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Формирование текстовых умений младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Лингвистические и методические аспекты формирования текстовых умений младших школьников 20
1.3. Сочинение по картине как средство развития текстовых умений младших школьников 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА) 40
2.1. Выявление текстовых умений у младших школьников (констатирующий эксперимент) 40
2.2. Работа по формированию текстовых умений в процессе написания сочинения по картине (формирующий эксперимент) 49
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 62
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЛЮДЯМ РАЗНЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ КУЛЬТУР 13
1.1. Характеристика понятия «толерантное отношение к людям разных национальных культур» 13
1.2. Описание особенностей формирования у младших школьников толерантного отношения к людям разных национальных культур 18
1.3. Обоснование педагогических условий формирования у младших школьников толерантного отношения к людям разных национальных культур 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЛЮДЯМ РАЗНЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ КУЛЬТУР 36
2.1. Изучение исходного уровня сформированности толерантного отношения к людям разных национальных культур у младших школьников 36
2.2. Реализация педагогических условий формирования толерантного отношения к людям разных национальных культур у младших школьников 46
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию толерантного отношения к людям разных национальных культур у младших школьников 57
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников уважительного отношения к культуре других народов младших школьников 9
1.1. Толерантность как основа развития поликультурного пространства 9
1.2. Уважительное отношение к культуре других народов как психолого-педагогическая проблема 15
1.3. Воспитание у младших школьников уважительного отношения к культуре других народов в современной школе 24
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Проблемы формирования у младших школьников уважительного отношения к культуре других народов в процессе изучения зарубежной литературы 38
2.1. Выявление уровня сформированности уважительного отношения к культуре других народов 38
2.2. Формирующий эксперимент 42
2.3. Контрольный эксперимент и анализ результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ ВЫСТРАИВАТЬ СПОСОБЫ ПОВЕДЕНИЯ С ПОЗИЦИИ НРАВСТВЕННЫХ НОРМ ПОСРЕДСТВОМ РОЛЕВОЙ ИГРЫ 11
1.1. Определение сущности умений выстраивать поведение с позиции нравственных норм 11
1.2. Особенности формирования у младших школьников умений выстраивать поведение с позиции нравственных норм 17
1.3. Обоснование условий формирования у младших школьников умений выстраивать способы поведения с позиции нравственных норм посредством ролевой игры 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ ВЫСТРАИВАТЬ СПОСОБЫ ПОВЕДЕНИЯ С ПОЗИЦИИ НРАВСТВЕННЫХ НОРМ ПОСРЕДСТВОМ РОЛЕВОЙ ИГРЫ 31
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности у младших школьников умений выстраивать способы поведения с позиции нравственных норм 31
2.2. Разработка и реализация программы внеурочной деятельности по формированию у младших школьников умений выстраивать способы поведения с позиции нравственных норм посредством ролевой игры 37
2.3. Повторная диагностика уровня сформированности у младших школьников умений выстраивать способы поведения с позиции нравственных норм 42
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОГО ГОВОРЕНИЯ 8
1.1. Специфика овладения иностранным языком на начальной ступени 8
1.2. Иноязычное говорение как объект овладения иностранным языком 16
1.3. Театрализация как педагогический феномен 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. РАЗВИВАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОМУ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ 37
2.1. Признаки развивающей технологии обучения иноязычному говорению 37
2.2. Система упражнений для формирования умений диалогической речи на основе театрализации 40
2.3. Эксперимент и анализ его результатов 43
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умений кодировать математическую информацию различными знаково-символическими средствами 9
1.1. Семиотический подход в начальном общем образовании 9
1.2. Психологические аспекты знаково-символической деятельности младших школьников 14
1.3. Знаково-символическая деятельность младших школьников на уроках математики 22
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование условий формирования у младших школьников умений кодировать математическую информацию различными знаково-символическими средствами 35
2.1. Исследование уровня сформированности умений кодировать математическую информацию у младших школьников 35
2.2. Формирование у младших школьников умений кодировать математическую информацию 40
2.3. Исследование эффективности разработанных способов формирования у младших школьников умений кодировать математическую информацию 45
Выводы по главе 2 52
Заключение 54
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ КОМАНДНОЙ РАБОТЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Характеристика понятия «умения командной работы» 9
1.2. Особенности процесса формирования у младших школьников умений командной работы 15
1.3. Педагогические условия формирования у младших школьников умений командной работы во внеурочной деятельности 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ КОМАНДНОЙ РАБОТЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Выявление уровня сформированности у младших школьников умений командной работы 32
2.2. Разработка и реализация программы по формированию у младших школьников умений командной работы во внеурочной деятельности 39
2.3. Подведение итогов опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования у младших школьников умений контролировать и оценивать процесс и результат собственной учебной деятельности 6
1.1. Контроль и оценка как регулятивные универсальные учебные действия 6
1.2. Психологические основы формирования действий контроля и оценки у младших школьников 18
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования у младших школьников умений контролировать и оценивать свою учебную деятельность 23
2.1. Характеристика базы исследования 23
2.2. Изучение особенностей умений контролировать и оценивать собственную учебную деятельность младшими школьниками 26
2.3. Реализация формирования умений контролировать и оценивать собственную учебную деятельность у младших школьников 34
2.4. Анализ эффективности методики формирования умений контролировать и оценивать собственную учебную деятельность младшими школьниками 45
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГУ 7
1.1. Понятие монолога в лингвистической литературе 7
1.2. Понятие невербального общения в психолингвистической литературе 12
1.3. Вопросы формирования у младших школьников умений невербального общения в процессе обучения монологу: анализ методической литературы 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГУ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 24
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по обучению младших школьников монологу и формированию умений невербального общения 24
2.2. Описание констатирующего эксперимента 45
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 129

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Общая характеристика умений работать с информацией 6
1.2. Формирование умений работать с информацией в условиях реализации ФГОС НОО 12
1.3. Методические приемы формирования у младших школьников умений работать с информацией на уроках математики 17
Выводы по главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 33
2.1. Диагностика умений работать с информацией у учащихся экспериментального класса 33
2.2. Включение в уроки математики 2 класса педагогических приемов работы с информацией 38
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников умений работать с информацией на уроках математики 45
Выводы по главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умений работать с информацией 6
1.1. Сущность понятия «умение работать с информацией» 6
1.2. Виды умений работать с информацией у младших школьников 12
1.3. Условия формирования и уровни сформированности умений работать с информацией у младших школьников 14
1.4. Средства формирования у младших школьников умений работать с информацией при обучении математике 17
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа формированию у младших школьников умений работать с информацией при обучении математике 21
2.1. Характеристика диагностических методик и базы исследования 21
2.2. Реализация экспериментального этапа формирования у младших школьников умений работать с информацией при обучении математике 34
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 42
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умений самоконтроля монологической речи 14
1.1. Коммуникативное развитие младшего школьника как приоритет начального иноязычного образования 14
1.2. Иноязычная монологическая речь младших школьников как объект обучения 17
1.3. Умения самоконтроля как компонент иноязычной монологической речи младших школьников 34
Выводы по первой главе 52
Глава 2. Методика формирования у младших школьников умений самоконтроля при овладении иноязычной монологической речью 56
2.1. Критерии оценки сформированности умений самоконтроля иноязычной монологической речи 56
2.2. Комплекс упражнений для поэтапного формирования у учащихся умений самоконтроля монологической речи на английском языке 62
2.3. Опытно-экспериментальная работа и анализ ее результатов 78
Выводы по второй главе 99
Заключение 101
Список литературы 104
Приложение 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 6
1.1. Речь, ее виды и функции 6
1.2. Задачи и пути формирования связной речи младших школьников 13
1.3. Вопросы формирования связной речи младших школьников в методической науке 17
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по литературному чтению для организации обучения младших школьников связной речи 26
2.2. Характеристика уровня формирования навыков связной речи младших школьников 30
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 36
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ АДАПТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ PHONICS 11
1.1. Содержание иноязычного чтения на английском языке в начальной школе с учетом психолого-педагогических особенностей младших школьников 11
1.2. Смысловое чтение как основа обучения в начальной школе 19
1.3. Особенности использования Phonics при обучении иноязычному чтению на английском языке учащихся начальной школы 28
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ АДАПТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ PHONICS 41
2.1. Анализ отечественных УМК для определения способов обучения чтению на английском языке в начальной школе 41
2.2. Адаптированная технология Phonics для обучения смысловому чтению на английском языке 48
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального обучения 60
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умения взаимодействовать со сверстниками в групповой работе 6
1.1. Сущность и виды коммуникативных универсальных учебных действий 6
1.2. Влияние взаимодействия со сверстниками в групповой работе на развитие личности 17
1.3. Условия формирования у младших школьников умения взаимодействовать со сверстниками в групповой работе 22
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения взаимодействовать со сверстниками в групповой работе 26
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения взаимодействовать со сверстниками в групповой работе 26
2.2. Анализ хода и результатов работы по формированию у младших школьников умения взаимодействовать со сверстниками в групповой работе 40
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников умения выдвигать исследовательские гипотезы 6
1.1. Характеристика сущности и содержания учебно-исследовательской деятельности учащихся 6
1.2. Характеристика сущности и видов исследовательских умений, умений выдвигать исследовательские гипотезы учащихся 15
1.3. Способы и приемы работы формирования у младших школьников умения выдвигать исследовательские гипотезы 22
Глава 2. Организация работы по формированию у младших школьников умения выдвигать исследовательские гипотезы 28
2.1. Характеристика базы исследования и исходного уровня умения выдвигать исследовательские гипотезы у учащихся экспериментального класса 28
2.2. Характеристика процесса и результатов работы по формированию у младших школьников умения выдвигать исследовательские гипотезы 38
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ДЕКОРАТИВНУЮ КОМПОЗИЦИЮ В ТЕХНИКЕ АППЛИКАЦИИ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Сущность понятия «умение выполнять декоративную композицию в технике аппликации» 6
1.2. Психологические особенности младших школьников 11
1.3. Условия формирования у младших школьников умения выполнять декоративную композицию в технике аппликации из бумаги на уроках изобразительного искусства 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ДЕКОРАТИВНУЮ КОМПОЗИЦИЮ В ТЕХНИКЕ АППЛИКАЦИИ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Определение исходного уровня сформированности у младших школьников умения выполнять декоративную композицию в технике аппликации 28
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять декоративную композицию в технике аппликации на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять декоративную композицию в технике аппликации на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе 45
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы и особенности формирования у младших школьников умения выполнять декоративную композицию с элементами народной росписи на занятиях в центре детского творчества 6
1.1. Сущность понятия «умение выполнять декоративную композицию с элементами народной росписи на занятиях в центре детского творчества» 6
1.2. Формирование у младших школьников умения выполнять декоративную композицию с элементами народной росписи на занятиях в центре детского творчества 13
1.3. Методы и приемы формирования у младших школьников умения выполнять декоративную композицию с элементами народной росписи на занятиях в центре детского творчества 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников умения выполнять декоративную композицию с элементами народной росписи на занятиях в центре детского творчества 29
2.1. Определение исходного уровня сформированности у младших школьников умения выполнять декоративную композицию с элементами народной росписи 30
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять декоративную композицию с элементами народной росписи на занятиях в центре детского творчества 34
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять декоративную композицию с элементами народной росписи в центре детского творчества 46
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования у младших школьников умения выполнять композицию в технике акварельной живописи на уроках изобразительного искусства 6
1.1. Характеристика понятия «умения выполнять композицию» 6
1.2. Условия формирования у младших школьников умения выполнять композицию в технике акварельной живописи на уроках изобразительного искусства 11
1.3. Методы и технологии формирования у младших школьников умения выполнять композицию в технике акварельной живописи на уроках изобразительного искусства 17
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников умения выполнять композицию в технике акварельной живописи на уроках изобразительного искусства 25
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников умения выполнять композицию в технике акварельной живописи 25
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять композицию в технике акварельной живописи на уроках изобразительного искусства 28
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять композицию в технике акварельной живописи на уроках изобразительного искусства 40
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования у младших школьников умения выполнять объемную композицию в процессе обучения в детской художественной школе 6
1.1. Сущность понятия “умение выполнять объемную композицию” 6
1.2. Психологические особенности обучающихся младшего школьного возраста 12
1.3. Методы и приемы формирования у младших школьников умения выполнять объемную композицию во внеучебной деятельности 19
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников умения выполнять объемную композицию в процессе обучения детской художественной школе 28
2.1. Определение исходного уровня сформированности у младших школьников умения выполнять объемную композицию в процессе обучения в детской художественной школе 29
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять объемную композицию в процессе обучения в детской художественной школе 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять объемную композицию в процессе обучения в детской художественной школе 49
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования у младших школьников умения выполнять пейзаж на уроках изобразительного искусства 5
1.1. Пейзаж - жанр изобразительного искусства 5
1.2. Особенности формирования у младших школьников умения выполнять пейзаж на уроках изобразительного искусства 11
1.3. Методы и приёмы формирования у младших школьников умения выполнять пейзаж на уроках изобразительного искусства 19
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников умения выполнять пейзаж 33
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников умения выполнять пейзаж на уроках изобразительного искусства 34
2.2. Проведение экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять пейзаж на уроках изобразительного искусства 36
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования по формированию у младших школьников умения выполнять пейзаж на уроках изобразительного искусства 49
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ МОДЕЛИРОВАТЬ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 10
1.1. Сущностная характеристика понятия «умение моделировать» 10
1.2. Особенности процесса формирования у младших школьников умения моделировать 15
1.3. Педагогические условия формирования у младших школьников умения моделировать на уроках окружающего мира 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ МОДЕЛИРОВАТЬ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 28
2.1. Исследование исходного уровня сформированности умения моделировать у младших школьников 28
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения моделировать на уроках окружающего мира 35
2.3. Анализ результатов контрольного этапа опытно-экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умения моделировать при решении текстовых задач с геометрическим содержанием 7
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у младших школьников умения моделировать при решении текстовых задач 7
1.2. Методические основы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи с геометрическими содержанием 12
1.3. Процесс формирования у младших школьников умения моделировать при решении текстовых задач с геометрическим содержанием 19
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения моделировать при решении текстовых задач с геометрическим содержанием 25
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у учащихся экспериментального класса умения моделировать при решении текстовых задачи с геометрическим содержанием 25
2.2. Методы и приемы, направленные на формирование у младших школьников умения моделировать при решении текстовых задач с геометрическим содержанием 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 42
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умения обобщать информацию в ходе изучения предмета «Окружающий мир» 7
1.1. Содержание предмета «Окружающий мир» как основа формирования у младших школьников умения обобщать информацию 7
1.2. Специфика формирования у младших школьников умения обобщать информацию 20
1.3. Педагогические условия формирования у младших школьников умения обобщать информацию 33
Глава 2. Экспериментальная проверка условий формирования у младших школьников умения обобщать информацию в ходе изучения содержания предмета «Окружающий мир» 39
2.1. Программа экспериментальной работы и уровня сформированности умения обобщать информацию у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» 39
2.2. Реализация условий и результаты эксперимента по формированию у младших школьников умения обобщать информацию 46
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ОБОБЩАТЬ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 6
1.1. Сущность универсальных учебных действий (УУД) 6
1.2. Суть обобщения как мыслительной операции 14
1.3. Процесс формирования умения обобщать у младших школьников на уроках окружающего мира 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ОБОБЩАТЬ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 26
2.1. Характеристика базы и методов исследования 26
2.2. Выявление уровня сформированности умения обобщать у младших школьников 33
2.3. Формирующий эксперимент 40
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментального исследования 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ ПОНЯТИЯ 7
1.1. Понятия «лексическое значение слова» и «понятие» в научном описании 7
1.2. Вопросы формирования у младших школьников умения определять понятия в процессе работы над лексикой в методической литературе 15
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ ПОНЯТИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для формирования у младших школьников умения определять понятия 27
2.2. Характеристика уровня сформированности у младших школьников умения определять понятия 34
2.3. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников умения определять понятия 40
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75