Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в процессе решения текстовых задач на сложение и вычитание 3
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения 6
1.2. Методический аспект формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 14
1.3. Возможности формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий при решении текстовых задач на сложение и вычитание 23
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в процессе решения текстовых задач на сложение и вычитание 28
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у учащихся экспериментального класса умения решать текстовые задачи на сложение и вычитание 28
2.2. Реализация методических условий, обеспечивающих формирование у младших школьников познавательных универсальных учебных действий при решении текстовых задач на сложение и вычитание 37
2.3. Анализ результатов работы по формированию у учащихся экспериментального класса познавательных универсальных учебных действий при решении текстовых задач на сложение и вычитание 42
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Формирование познавательных универсальных учебных действий в условиях ФГОС начального образования 6
1.2. Методические особенности формирования познавательных учебных действий в процессе изучения курса окружающий мир 14
1.3. Формирование природоведческих понятий в курсе окружающего мира 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 35
2.1. Особенности УМК по курсу «Окружающий мир» в аспекте формирования познавательных универсальных учебных действий и изучение природоведческих понятий 35
2.2. Методические особенности формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе изучения природоведческих понятий 45
2.3. Опытно-экспериментальная проверка результатов работы по теме исследования 62
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Формирование познавательных универсальных учебных действий: педагогический и психологический аспекты 7
1.2. Лингвистический аспект исследования 18
1.3. Особенности обучения младших школьников морфемике 25
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 34
2.1. Анализ потенциала учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 34
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников познавательных УУД 48
2.3. Особенности формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в ходе обучения морфемике 52
2.4. Анализ эффективности формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в ходе обучения морфемике 55
Выводы по 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в процессе овладения табличными навыками умножения и деления 6
1.1. Характеристика сущности и особенностей формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников табличных навыков умножения и деления 17
1.3. Условия формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в процессе овладения табличными навыками умножения и деления 21
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в процессе овладения табличными навыками умножения и деления 27
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников познавательных универсальных учебных действий и табличных навыков умножения и деления 27
2.2. Реализация методических условий, обеспечивающих формирование у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в процессе овладения табличными навыками умножения и деления 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе овладения табличными навыками умножения и деления 44
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 7
1.1. Определение понятия «познавательные универсальные учебные действия» и их значение в образовательном процессе 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования познавательных действий у младших школьников 13
1.3. Подходы к ознакомлению с понятием однокоренных слов в начальном образовании 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПОНЯТИЕМ «ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА» 25
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплексов в аспекте проблемы исследования 25
2.2. Уровень сформированности у младших школьников познавательных универсальных учебных действий 34
2.3. Пути формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в процессе ознакомления с понятием «однокоренные слова» 48
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 65
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РУССКИМИ ПОСЛОВИЦАМИ 9
1.1. Проблема формирования познавательных универсальных учебных действий в начальной школе 9
1.2. Лингвистический и психологический аспекты исследования 16
1.3. Методические приемы изучения русских пословиц в начальной школе 21
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ (ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД) МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РУССКИМИ ПОСЛОВИЦАМИ 28
2.1. Анализ потенциальных учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования. Выявление уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников 28
2.2. Выявление уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий в процессе ознакомления с русскими пословицами 33
2.3. Организация работы по формированию познавательных УУД младших школьников посредством ознакомления с русскими пословицами 50
2.4. Определение эффективности проведенной работы 54
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность понятия познавательные универсальные учебные действия в структуре универсальных учебных действий и необходимость их формирования у младших школьников 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий 18
1.3. Возможности формирования познавательных УУД младших школьников во внеурочной деятельности 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 40
2.1. Диагностика сформированности у младших школьников познавательных универсальных учебных действий 40
2.2. Организация работы по формированию у младших школьников познавательных УУД во внеурочной деятельности 56
2.3. Анализ экспериментальной работы 66
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников познавательных учебных действий в процессе изучения алгебраического материала 6
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у младших школьников познавательных учебных действий в процессе изучения алгебраического материала на уроках математики 6
1.2. Методический аспект проблемы формирования у младших школьников познавательных учебных действий в процессе изучения алгебраического материала 14
1.3. Возможности формирования у младших школьников познавательных учебных действий в процессе изучения алгебраического материала 20
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников познавательных учебных действий в процессе изучения алгебраического материала 27
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников познавательных учебных действий в процессе изучения алгебраического материала 27
2.2. Методы и приемы, направленные на формирование у младших школьников познавательных учебных действий в процессе изучения алгебраического материала 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 46
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников положительного отношения к культуре здорового образа жизни 6
1.1. Содержание понятий «здоровый образ жизни», «культура здорового образа жизни» 6
1.2. Общая характеристика проектной деятельности 19
1.3. Психологические особенности младших школьников, обеспечивающие их готовность включения в проектную деятельность 23
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников положительного отношения к культуре здорового образа жизни 26
2.1. Характеристика программы экспериментальной работы и отношения младших школьников к культуре здорового образа жизни 26
2.2. Анализ хода и результатов работы по формированию положительного отношения к здоровому образу жизни у младших школьников 33
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования положительного отношения к миру на уроках гуманитарного цикла у младших школьников 8
1.1. Проблема формирования положительного отношения к миру в теории и практике педагогики 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования положительного отношения к окружающему миру младших школьников 14
1.3. Педагогические средства формирования положительного отношения к окружающему миру у младших школьников на уроках гуманитарного цикла 24
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию у младших школьников положительного отношения к окружающему миру на уроках гуманитарного цикла 39
2.1. Диагностика уровня сформированности отношения к окружающему миру у младших школьников 39
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию положительного отношения к окружающему миру у младших школьников на уроках гуманитарного цикла 54
2.3. Анализ экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 71
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников положительного отношения к переработке пластика 7
1.1. Сущность процесса формирования у младших школьников положительного отношения к переработке пластика 7
1.2. Условия, повышающие эффективность формирования положительного отношения младших школьников к переработке пластика 24
Глава 2. Экспериментальная проверка условий по формированию положительного отношения у младших школьников к переработке пластика 31
2.1. Описание базы исследования 31
2.2. Программа экспериментальной работы по формированию у младших школьников положительного отношения к переработке пластика 35
2.3. Анализ результатов исследования у младших школьников положительного отношения к переработке пластика 39
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования понятий и представлений об окружающем мире младших школьников 7
1.2. Особенности использования виртуальных экскурсий в курсе «Окружающий мир» 13
1.3. Особенности формирования понятий и представлений об окружающем мире младших школьников средствами виртуальных экскурсий 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОНЯТИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ 27
2.1. Констатирующий этап эксперимента 27
2.2. Организация и проведение формирующего этапа эксперимента 32
2.3. Контрольный этап эксперимента. Анализ и обсуждение полученных результатов эксперимента 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Лингвистический аспект исследования 7
1.2. Психологический аспект исследования 12
1.3. Возможные подходы к формированию у младших школьников понятия «лексическое значение слова» 16
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 21
2.1. Анализ возможностей УМК в аспекте проблемы исследования 21
2.2. Уровень сформированности у младших школьников понятия «лексическое значение слова» (констатирующий этап исследования) 24
2.3. Особенности формирования у младших школьников понятия «лексическое значение слова» (формирующий этап исследования) 36
2.4. Анализ эффективности экспериментального обучения (контрольный этап исследования) 46
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у младших школьников представлений о геометрических фигурах 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников представлений о геометрических фигурах 19
1.3. Анализ программ и учебных пособий по математике в аспекте возможностей использования моделирования при изучении геометрического материала 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ 31
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников представлений о геометрических фигурах на основе моделирования 31
2.2. Реализация методических условий, обеспечивающих процесс формирования у младших школьников представлений о геометрических фигурах на основе моделирования 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования у младших школьников представлений о здоровом образе жизни 7
1.1. Сущность понятий «здоровье», «здоровый образ жизни» в медицинской и психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности процесса формирования представлений о ЗОЖ у младших школьников 21
1.3. Анализ современных УМК с позиции проблемы исследования 38
Выводы по 1-главе 47
Глава 2. Эмпирическое исследование по формированию представлений о ЗОЖ у младших школьников 49
2.1. Диагностика сформированности представлений у младших школьников о здоровом образе жизни 49
2.2. Формирование представлений у младших школьников о ЗОЖ на уроках окружающего мира 56
2.3. Контрольный этап эксперимента 60
Выводы по 2-ой главе 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 7
1.1. Трактовка понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» в современной науке 7
1.2. Онтогенетический аспект формирования представлений о здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Специфика формирования у обучающихся представлений о здоровом образе жизни в вариативных программах «Окружающий мир» 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗОЖ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 27
2.1. Критерии и показатели сформированности у младших школьников представлений о здоровом образе жизни 27
2.2. Комплекс занятий по формированию у обучающихся представлений о ЗОЖ в курсе «Окружающий мир» 35
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы сохранения национальной культуры коренных малочисленных народов Севера 6
1.1. Особенности национальной культуры коренных малочисленных народов Севера 6
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников 14
1.3. Формирование представлений младших школьников о национальной культуре коренных малочисленных народов Севера средствами организации внеурочной работы в рамках этнокультурного компонента 19
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию представлений младших школьников о национальной культуре коренных малочисленных народов Севера средствами организации внеурочной работы в рамках этнокультурного компонента 25
2.1. Характеристика базы исследования, анализ внеурочной работы в рамках этнокультурного компонента, выявление первоначальных представлений младших школьников о национальной культуре коренных малочисленных народов Севера 25
2.2. Система внеурочных занятий по программе модуля этнокультурного компонента для обучающихся младших классов (содержательное и методическое обеспечение занятий внеурочной деятельности) 39
2.3. Результаты исследования по формированию представлений младших школьников о национальной культуре коренных малочисленных народов Севера средствами организации внеурочной работы в рамках этнокультурного компонента 53
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЛЕКСИЧЕСКОМ ЗНАЧЕНИИ СЛОВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие о лексическом значении слова в свете реализации эпистемической функции языка 6
1.2. Способы организации работы по формированию у младших школьников представлений о лексическом значении слова при реализации эпистемической функции языка 16
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЛЕКСИЧЕСКОМ ЗНАЧЕНИИ СЛОВА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ЭПИСТЕМИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ ЯЗЫКА 27
2.1. Исходный уровень сформированности у младших школьников представлений о лексическом значении слова 27
2.2. Система заданий и упражнений, направленных на формирование у младших школьников представлений о лексическом значении слова 32
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников представлений о мире профессий во внеурочной деятельности 6
1.1. Психологические особенности младших школьников 6
1.2. Сущность и способы диагностики у младших школьников представлений о мире профессий 14
1.3. Возможности и условия формирования у младших школьников представлений о мире профессий во внеурочной деятельности 19
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников представления о мире профессий во внеурочной деятельности 25
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы 25
2.2. Анализ хода и результатов работы по формированию у младших школьников представлений о мире профессий во внеурочной деятельности 35
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ БУДУЩЕГО СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Общая характеристика профессий будущего 8
1.2. Специфика организации проектной деятельности младших школьников 23
1.3. Проектная деятельность как способ формирования у младших школьников представлений о профессиях будущего 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ БУДУЩЕГО СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Педагогические условия формирования у младших школьников представлений о профессиях будущего средствами проектной деятельности 35
2.2. Оценка уровня сформированности у младших школьников представлений о профессиях будущего средствами проектной деятельности 40
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ О РАЦИОНАЛЬНОМ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИИ 8
1.1. Представление как психолого-педагогическая категория 8
1.2. Особенности курса «Окружающий мир» для экологического воспитания младших школьников 17
1.3. Пути формирования представлений о рациональном природопользовании младших школьников 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАЦИОНАЛЬНОМ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Констатирующий этап. Определение представлений о рациональном природопользовании у младших школьников 32
2.2. Формирующий этап. Разработка и реализации программы по формированию представлений о рациональном природопользовании младших школьников 36
2.3. Контролирующий этап. Анализ результатов экспериментального исследования 59
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СИНОНИМАХ 7
1.1. Понятие «синоним» в лингвистической литературе 7
1.2. Методологические аспекты формирования представлений о синонимах у младших школьников на уроках русского языка 13
1.3. Понятие «представление» в психологической литературе. Формирование представлений в современной методике 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СИНОНИМАХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Сравнительный анализ учебников по русскому языку 23
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 43
2.3. Программа, организация и проведение формирующего эксперимента 55
2.4. Организация и проведение контрольного эксперимента 63
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СИНОНИМАХ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты изучения лексики в курсе русского языка начальной школы 7
1.2. Лингвистические основы изучения синонимов в начальной школе 9
1.3. Понятие о представлении. Формирование представлений 13
1.4. Условия формирования представлений о синонимах 15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СИНОНИМАХ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 21
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов в аспекте формирования представлений о синонимах 21
2.2. Характеристика представлений младших школьников о синонимах во втором классе 38
2.3. Программа и содержание работы по формированию представлений о синонимах у младших школьников во втором классе 48
2.4. Опытное обучение и его результаты 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЯВЛЕНИЯХ ПРИРОДЫ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 7
1.1. Специфика формирования у детей младшего школьного возраста естественнонаучных представлений 7
1.2. Особенности организации исследовательской деятельности младших школьников в курсе «Окружающий мир» 16
1.3. Исследовательская деятельность обучающихся как средство формирования представлений о явлениях природы в вариативных программах «Окружающий мир» 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДНЫХ ЯВЛЕНИЯХ В ХОДЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности у обучающихся начальных классов представлений о явлениях природы 32
2.2. Комплекс занятий по формированию у младших школьников представлений о явлениях природы в процессе исследовательской естественнонаучной деятельности 38
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЯЗЫКЕ КАК О КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОМ ФЕНОМЕНЕ 6
1.1. Понятие о языке как о культурно-историческом феномене 6
1.2. Способы формирования представлений о языке как о культурно-историческом феномене 15
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЯЗЫКЕ КАК О КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОМ ФЕНОМЕНЕ 28
2.1. Выявление исходного уровня сформированности представлений о языке как о культурно-историческом феномене 28
2.2. Реализация способов формирования представлений о языке как о культурно-историческом феномене 32
2.3. Обобщение и оформление результатов исследования 51
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ АНТОНИМАХ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Понятие об антонимах. Типы антонимии. Словари антонимов 7
1.2. Психолого-педагогические основы изучения слов-антонимов в начальной школе 12
1.3. Представление в психологической и методической литературе. Формирование представлений 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ АНТОНИМАХ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 36
2.1. Сравнительный анализ УМК по проблеме исследования 36
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 42
2.3. Формирующий этап эксперимента 46
2.4. Контрольный этап эксперимента 55
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Научное описание понятия «устаревшая лексика» в лингвистической литературе 6
1.2. Научное описание понятия «внеурочная деятельность» в педагогической литературе 13
1.3. Вопросы формирования у младших школьников представления об устаревшей лексике в методической литературе 18
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для формирования у младших школьников представления об устаревшей лексике во внеурочной деятельности 27
2.2. Характеристика представлений младших школьников об устаревшей лексике 31
2.3. Программа, содержание и результаты работы по формированию у младших школьников представления об устаревшей лексике во внеурочной деятельности 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ЭТИМОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Научное описание понятия «этимология» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «проектная деятельности» в педагогической литературе 14
1.3. Вопросы формирования у младших школьников представления об этимологии (в процессе проектной деятельности) в методической литературе 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ЭТИМОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у младших школьников представления об этимологии в процессе проектной деятельности 30
2.2. Характеристика уровня сформированности у младших школьников представления об этимологии 39
2.3. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников представления об этимологии в процессе проектной деятельности 45
Выводы по второй главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМОВ И НАВЫКОВ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ 8
1.1. Понятие «универсальные учебные действия» - сущность, критерии оценки 8
1.2. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста и их учет в процессе формирования приемов учебной деятельности 16
1.3. Современные дидактические технологии в начальной школе как средство формирования приемов и навыков учебной работы 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМОВ И НАВЫКОВ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ 26
2.1. Диагностика уровня универсальных учебных действий младших школьников на констатирующем этапе исследования 26
2.2. Описание обучающего эксперимента, направленного на формирование логических универсальных учебных действий 37
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников приемов самоконтроля в процессе изучения математики 6
1.1. Сущность понятия «самоконтроль 6
1.2. Виды и приемы самоконтроля 13
1.3. Особенности формирования самоконтроля у младших школьников 21
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию приемов самоконтроля у младших школьников в процессе изучения математики 29
2.1. Констатирующий эксперимент 29
2.2. Формирующий эксперимент 38
2.3. Результаты экспериментальной работы (контрольный эксперимент) 50
Выводы по 2 главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственно-временных представлений у младших школьников на уроках окружающего мира 6
1.1. Понятия «время», «пространство» с точки зрения истории и философии 6
1.2. Место пространственно-временных представлений в системе исторического знания 11
1.3. Психолого-педагогические особенности младшего школьника при восприятии пространства и времени 15
1.4. Условно-графическая наглядность при изучении исторического материала 19
Глава 2. Практическая работа по формированию у младших школьников пространственно-временных представлений средствами условно-графической наглядности на уроках окружающего мира 27
2.1. Анализ УМК и характеристика класса 28
2.2. Изучение уровня усвоения пространственно-временных представлений младших школьников (констатирующий этап) 30
2.3. Содержание практической работы по формированию пространственно-временных представлений на уроках окружающего мира(формирующий этап) 33
2.4. Анализ результатов проведенной работы (контрольный этап) 42
Заключение 45
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий при обучении математике 6
1.1. Сущность и виды универсальных учебных действий 6
1.2. Планирование как регулятивное универсальное учебное действие при обучении математике 16
1.3. Возможности формирования у младших школьников универсального учебного действия планирования при обучении математике 18
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы формирования у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий при обучении математике 23
2.1. Характеристика базы исследования 23
2.2. Изучение уровня сформированности планирования как регулятивного универсального учебного действия 29
2.3. Анализ хода и результатов работы по формированию планирования как регулятивного универсального учебного действия при обучении математике 33
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников регулятивных учебных действий в процессе решения текстовых задач на сложение и вычитание 6
1.1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи при обучении математике 16
1.2.1. Характеристика общих вопросов методики обучения младших школьников решению текстовых задач 16
1.2.2. Особенности формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи на сложение и вычитание 20
1.3. Возможности формирования у младших школьников регулятивных учебных действий в процессе решения текстовых задач на сложение и вычитание 25
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников регулятивных учебных действий в процессе решения текстовых задач на сложение и вычитание 31
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников умения решать текстовые задачи на сложение и вычитание 31
2.2. Реализация работы, направленной на формирование у младших школьников регулятивных учебных действий в процессе решения текстовых задач на сложение и вычитание 42
2.3. Анализ результатов работы по формированию у младших школьников регулятивных учебных действий в процессе решения текстовых задач на сложение и вычитание 49
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 7
1.1. Конфликт как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности конфликтных ситуаций у младших школьников 15
1.3. Приемы и методы профилактики и решения конфликтных ситуаций младших школьников 21
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 32
2.1. Анализ возможностей УМК по литературному чтению в формировании речевого поведения в процессе работы с художественным произведением 32
2.2. Выявление уровня сформированности речевого поведения у младших школьников на констатирующем этапе 42
2.3. Система упражнений, направленная на формирование речевого поведения у младших школьников 52
2.4. Анализ результатов проведенной работы по формированию речевого поведения младших школьников 59
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РИТОРИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 9
1.1. Сущность и содержание понятия «риторические умения» 9
1.2. Психолингвистические основы формирования риторических умений младших школьников 14
1.3. Обучение выразительности речи на уроках литературного чтения как средство формирования риторических умений младших школьников 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РИТОРИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 28
2.1. Выявление исходного уровня сформированности риторических умений у младших школьников 28
2.2. Разработка и апробация экспериментальной программы по формированию у младших школьников риторических умений через обучение выразительности речи на уроках литературного чтения 36
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников самоконтроля как универсального учебного действия 7
1.1. Самоконтроль как универсальное учебное действие 7
1.2. Характеристики самоконтроля 21
1.3. Способы формирования у младших школьников самоконтроля как универсального учебного действия 27
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников самоконтроля как универсального учебного действия 37
2.1. Характеристика программы экспериментальной работы и особенностей сформированности у младших школьников экспериментального класса самоконтроля как универсального учебного действия 37
2.2. Анализ хода и результатов работы по формированию у младших школьников экспериментального класса самоконтроля как универсального учебного действия 45
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы организации самостоятельной деятельности школьников в учебном процессе 6
1.1. Сущность понятия «самостоятельность» и «самостоятельная учебная деятельность» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Виды самостоятельности младших школьников в учебной деятельности 21
1.3. Особенности организации самостоятельной учебной деятельности младших школьников на уроках технологии 27
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования самостоятельности у младших школьников 3 класса на уроках технологии 35
2.1. Организация констатирующего эксперимента по изучению уровня самостоятельности у младших школьников 35
2.2. Методы и приемы формирования самостоятельности у младших школьников на уроках технологии 46
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента по формированию самостоятельности у младших школьников 56
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников синтаксических понятий в период обучения грамоте 6
1.1. Психолингвистические основы формирования у младших школьников синтаксических понятий в условиях обучения 6
1.2. Характеристика основных синтаксических понятий в лингвистическом аспекте 11
1.2.1. Понятие «словосочетание» в современной лингвистике 17
1.2.2. Понятие «предложение» в современной лингвистике 22
1.3. Методические основы формирования у младших школьников синтаксических понятий в условиях обучения 32
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию синтаксических понятий у младших школьников 38
2.1. Анализ уровня сформированности синтаксических понятий у младших школьников на уроках русского языка 40
2.2. Виды заданий и упражнений, обеспечивающих формирование синтаксических умений у младших школьников на уроках русского языка 45
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 55
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЛОВАРЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ 7
1.1. Лингвистические и психологические аспекты исследования 7
1.2. Подходы к развитию словаря младших школьников в отечественной методике 16
1.3. Особенности изучения темы имя прилагательное в начальной школе 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЛОВАРЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ 34
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 34
2.2. Выявление уровня сформированности словаря у младших школьников 46
2.3. Формирующий экспериментальный этап 53
2.4. Анализ эффективности обучения 68
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Лингвистический аспект исследования 7
1.2. Психологический аспект исследования 12
1.3. Подходы к формированию словаря младших школьников в отечественной методике развития речи 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 27
2.1. Анализ возможностей УМК в аспекте проблемы исследования 27
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников словаря прилагательных 31
2.3. Пути формирования словаря прилагательных у младших школьников в процессе работы над сказкой 46
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Лингвистические основы исследования 11
1.2. Особенности формирования словаря детей младшего школьного возраста и их учет в работе по формированию словаря прилагательных 20
1.3. Сказка в процессе работы по формированию словаря прилагательных у младших школьников 26
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ 34
2.1. Анализ потенциала УМК начального образования в аспекте исследования 34
2.2. Определение уровня сформированности словаря прилагательных у младших школьников 44
2.3. Особенности формирования словаря прилагательных детей младшего школьного возраста в процессе работы со сказкой 61
2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 85
Выводы по 2 главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШЕКЛАССНИКОВ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Подходы к формированию социокультурной компетенции в младшей школе 8
1.2. Лингводидактический потенциал учебных анимационных видео 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ ПОСРЕДСТВОМ СЕРИАЛА «你好, 凯兰» 26
2.1. Описание сериала «你好, 凯兰» как средства формирования социокультурной компетенции у российских младших школьников 26
2.2. Технология формирования социокультурной компетенции обучающихся на основе анимационного сериала 31
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Научное описание понятий «компетенция», «социокультурная компетенция», «социокультурные умения» 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников в процессе формирования социокультурных умений 18
1.3. Вопросы формирования у младших школьников социокультурных умений на уроке английского языка в методической литературе 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 32
2.1. Анализ учебно-методических комплектов и методических пособий для детей младшего школьного возраста на предмет формирования у младших школьников социокультурных умений на уроке английского языка 32
2.2. Разработка диагностического инструментария для определения уровня сформированности у младших школьников социокультурных умений на уроке английского языка 36
2.3. Разработка программы и содержания работы по формированию у младших школьников социокультурных умений на уроке английского языка 43
2.4. Контрольный эксперимент 50
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников способности к взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками 6
1.1. Общая характеристика взаимодействия как вида коммуникативных универсальных учебных действий 6
1.2. Формирование моральной нормы взаимопомощи младших школьников как задача нравственного воспитания 12
1.3. Способы работы по формированию у младших школьников способности к взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками 19
Глава 2. Организация работы по формированию у младших школьников способности к взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками 31
2.1. Характеристика базы и исходного уровня способности младших школьников к взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками 31
2.2. Программа формирования у младших школьников способности к взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками 41
2.3. Характеристика результатов работы по формированию у младших школьников способности к взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками 48
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников способности к постановке проблем творческого и поискового характера 7
1.1. Содержание понятия и виды познавательных универсальных учебных действий 7
1.2. Характеристика способности к постановке проблем творческого и поискового характера 11
1.3. Условия формирования у младших школьников способности к постановке проблем творческого и поискового характера 14
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников способности к постановке проблем творческого и поискового характера 20
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию у младших школьников способности к постановке проблем творческого и поискового характера 20
2.2. Анализ процесса и результатов формирования у младших школьников способности к постановке проблем творческого и поискового характера 31
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников способности к постановке проблемы как универсального учебного действия 6
1.1. Сущность и виды универсальных познавательных учебных действий 6
1.2. Сущность способности к постановке проблемы как универсального учебного действия 13
1.3. Методы и приемы формирования у младших школьников способности к постановке проблемы как универсального учебного действия 17
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников способности к постановке проблемы как универсального учебного действия 22
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию у младших школьников способности к постановке проблемы как универсального учебного действия 22
2.2. Анализ процесса формирования у младших школьников способности к постановке проблемы как универсального учебного действия 33
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников способности к участию в дискуссии со сверстниками 7
1.1. Содержание понятия «дискуссия», виды и значение дискуссии 7
1.2. Условия формирования у младших школьников способности к участию в дискуссии 16
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников способности к участию в дискуссии со сверстниками 21
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию у младших школьников способности к участию в дискуссии 21
2.2. Анализ хода и результатов работы по формированию у младших школьников способности к участию в дискуссии 31
Заключение 52
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования у младших школьников способности согласовывать действия в процессе проектной деятельности 6
1.1. Общая характеристика способности младших школьников согласовывать действия в совместной деятельности 6
1.2. Возможности проектной деятельности в формировании у младших школьников способности согласовывать действия 13
Глава 2. Организация работы по формированию у младших школьников способности согласовывать совместные действия в процессе проектной деятельности 26
2.1. Характеристика констатирующего этапа работы по формированию у младших школьников умений согласовывать совместные действия в процессе проектной деятельности и его результаты 26
2.2. Характеристика формирующего этапа эксперимента по развитию у школьников способности согласовывать совместные действия в процессе проектной деятельности и оценка его эффективности 35
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников структурно-композиционных умений при обучении русскому языку 7
1.1. Психологические аспекты формирования письменной речи у младших школьников 7
1.2. Лингвистическая характеристика понятия «текст» как основной единицы речи 16
1.3. Методы и приемы к формированию у младших школьников структурно-композиционных умений 22
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников структурно-композиционных умений при обучении русскому языку 25
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников структурно-композиционных умений 25
2.2. Реализация видов заданий, способствующих формированию у младших школьников структурно-композиционных умений при обучении русскому языку 33
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 41
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников существенных признаков геометрических фигур на основе классификации 6
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у младших школьников представлений о геометрических фигурах 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников представлений о геометрических фигурах 14
1.3. Процесс формирования у младших школьников существенных признаков геометрических фигур на основе классификации 18
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников существенных признаков геометрических фигур на основе классификации 31
2.1. Анализ исходного уровня овладения младшими школьниками знаниями о существенных признаках геометрических фигур 31
2.2. Методы и приемы, направленные на формирование у младших школьников существенных признаков геометрических фигур на основе классификации 46
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 49
Список литературы 62
Приложение 67