Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Текст как лингвистическое понятие 6
1.2. Работа с текстом и формирование текстовых умений у младших школьников на уроках русского языка 14
1.3. Анализ учебно-методических комплектов по русскому языку в теме имя существительное на формирование текстовых умений 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В 4 КЛАССЕ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 37
2.1. Констатирующий этап 37
2.2. Формирующий этап 42
2.3. Контрольный этап 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Формирование текстовых умений младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Лингвистические и методические аспекты формирования текстовых умений младших школьников 20
1.3. Сочинение по картине как средство развития текстовых умений младших школьников 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА) 40
2.1. Выявление текстовых умений у младших школьников (констатирующий эксперимент) 40
2.2. Работа по формированию текстовых умений в процессе написания сочинения по картине (формирующий эксперимент) 49
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 62
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЛЮДЯМ РАЗНЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ КУЛЬТУР 13
1.1. Характеристика понятия «толерантное отношение к людям разных национальных культур» 13
1.2. Описание особенностей формирования у младших школьников толерантного отношения к людям разных национальных культур 18
1.3. Обоснование педагогических условий формирования у младших школьников толерантного отношения к людям разных национальных культур 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЛЮДЯМ РАЗНЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ КУЛЬТУР 36
2.1. Изучение исходного уровня сформированности толерантного отношения к людям разных национальных культур у младших школьников 36
2.2. Реализация педагогических условий формирования толерантного отношения к людям разных национальных культур у младших школьников 46
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию толерантного отношения к людям разных национальных культур у младших школьников 57
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников уважительного отношения к культуре других народов младших школьников 9
1.1. Толерантность как основа развития поликультурного пространства 9
1.2. Уважительное отношение к культуре других народов как психолого-педагогическая проблема 15
1.3. Воспитание у младших школьников уважительного отношения к культуре других народов в современной школе 24
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Проблемы формирования у младших школьников уважительного отношения к культуре других народов в процессе изучения зарубежной литературы 38
2.1. Выявление уровня сформированности уважительного отношения к культуре других народов 38
2.2. Формирующий эксперимент 42
2.3. Контрольный эксперимент и анализ результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ ВЫСТРАИВАТЬ СПОСОБЫ ПОВЕДЕНИЯ С ПОЗИЦИИ НРАВСТВЕННЫХ НОРМ ПОСРЕДСТВОМ РОЛЕВОЙ ИГРЫ 11
1.1. Определение сущности умений выстраивать поведение с позиции нравственных норм 11
1.2. Особенности формирования у младших школьников умений выстраивать поведение с позиции нравственных норм 17
1.3. Обоснование условий формирования у младших школьников умений выстраивать способы поведения с позиции нравственных норм посредством ролевой игры 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ ВЫСТРАИВАТЬ СПОСОБЫ ПОВЕДЕНИЯ С ПОЗИЦИИ НРАВСТВЕННЫХ НОРМ ПОСРЕДСТВОМ РОЛЕВОЙ ИГРЫ 31
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности у младших школьников умений выстраивать способы поведения с позиции нравственных норм 31
2.2. Разработка и реализация программы внеурочной деятельности по формированию у младших школьников умений выстраивать способы поведения с позиции нравственных норм посредством ролевой игры 37
2.3. Повторная диагностика уровня сформированности у младших школьников умений выстраивать способы поведения с позиции нравственных норм 42
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОГО ГОВОРЕНИЯ 8
1.1. Специфика овладения иностранным языком на начальной ступени 8
1.2. Иноязычное говорение как объект овладения иностранным языком 16
1.3. Театрализация как педагогический феномен 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. РАЗВИВАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОМУ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ 37
2.1. Признаки развивающей технологии обучения иноязычному говорению 37
2.2. Система упражнений для формирования умений диалогической речи на основе театрализации 40
2.3. Эксперимент и анализ его результатов 43
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умений кодировать математическую информацию различными знаково-символическими средствами 9
1.1. Семиотический подход в начальном общем образовании 9
1.2. Психологические аспекты знаково-символической деятельности младших школьников 14
1.3. Знаково-символическая деятельность младших школьников на уроках математики 22
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование условий формирования у младших школьников умений кодировать математическую информацию различными знаково-символическими средствами 35
2.1. Исследование уровня сформированности умений кодировать математическую информацию у младших школьников 35
2.2. Формирование у младших школьников умений кодировать математическую информацию 40
2.3. Исследование эффективности разработанных способов формирования у младших школьников умений кодировать математическую информацию 45
Выводы по главе 2 52
Заключение 54
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ КОМАНДНОЙ РАБОТЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Характеристика понятия «умения командной работы» 9
1.2. Особенности процесса формирования у младших школьников умений командной работы 15
1.3. Педагогические условия формирования у младших школьников умений командной работы во внеурочной деятельности 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ КОМАНДНОЙ РАБОТЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Выявление уровня сформированности у младших школьников умений командной работы 32
2.2. Разработка и реализация программы по формированию у младших школьников умений командной работы во внеурочной деятельности 39
2.3. Подведение итогов опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования у младших школьников умений контролировать и оценивать процесс и результат собственной учебной деятельности 6
1.1. Контроль и оценка как регулятивные универсальные учебные действия 6
1.2. Психологические основы формирования действий контроля и оценки у младших школьников 18
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования у младших школьников умений контролировать и оценивать свою учебную деятельность 23
2.1. Характеристика базы исследования 23
2.2. Изучение особенностей умений контролировать и оценивать собственную учебную деятельность младшими школьниками 26
2.3. Реализация формирования умений контролировать и оценивать собственную учебную деятельность у младших школьников 34
2.4. Анализ эффективности методики формирования умений контролировать и оценивать собственную учебную деятельность младшими школьниками 45
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГУ 7
1.1. Понятие монолога в лингвистической литературе 7
1.2. Понятие невербального общения в психолингвистической литературе 12
1.3. Вопросы формирования у младших школьников умений невербального общения в процессе обучения монологу: анализ методической литературы 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГУ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 24
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по обучению младших школьников монологу и формированию умений невербального общения 24
2.2. Описание констатирующего эксперимента 45
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 129

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Общая характеристика умений работать с информацией 6
1.2. Формирование умений работать с информацией в условиях реализации ФГОС НОО 12
1.3. Методические приемы формирования у младших школьников умений работать с информацией на уроках математики 17
Выводы по главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 33
2.1. Диагностика умений работать с информацией у учащихся экспериментального класса 33
2.2. Включение в уроки математики 2 класса педагогических приемов работы с информацией 38
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников умений работать с информацией на уроках математики 45
Выводы по главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умений работать с информацией 6
1.1. Сущность понятия «умение работать с информацией» 6
1.2. Виды умений работать с информацией у младших школьников 12
1.3. Условия формирования и уровни сформированности умений работать с информацией у младших школьников 14
1.4. Средства формирования у младших школьников умений работать с информацией при обучении математике 17
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа формированию у младших школьников умений работать с информацией при обучении математике 21
2.1. Характеристика диагностических методик и базы исследования 21
2.2. Реализация экспериментального этапа формирования у младших школьников умений работать с информацией при обучении математике 34
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 42
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умений самоконтроля монологической речи 14
1.1. Коммуникативное развитие младшего школьника как приоритет начального иноязычного образования 14
1.2. Иноязычная монологическая речь младших школьников как объект обучения 17
1.3. Умения самоконтроля как компонент иноязычной монологической речи младших школьников 34
Выводы по первой главе 52
Глава 2. Методика формирования у младших школьников умений самоконтроля при овладении иноязычной монологической речью 56
2.1. Критерии оценки сформированности умений самоконтроля иноязычной монологической речи 56
2.2. Комплекс упражнений для поэтапного формирования у учащихся умений самоконтроля монологической речи на английском языке 62
2.3. Опытно-экспериментальная работа и анализ ее результатов 78
Выводы по второй главе 99
Заключение 101
Список литературы 104
Приложение 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 6
1.1. Речь, ее виды и функции 6
1.2. Задачи и пути формирования связной речи младших школьников 13
1.3. Вопросы формирования связной речи младших школьников в методической науке 17
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по литературному чтению для организации обучения младших школьников связной речи 26
2.2. Характеристика уровня формирования навыков связной речи младших школьников 30
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 36
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ АДАПТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ PHONICS 11
1.1. Содержание иноязычного чтения на английском языке в начальной школе с учетом психолого-педагогических особенностей младших школьников 11
1.2. Смысловое чтение как основа обучения в начальной школе 19
1.3. Особенности использования Phonics при обучении иноязычному чтению на английском языке учащихся начальной школы 28
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ АДАПТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ PHONICS 41
2.1. Анализ отечественных УМК для определения способов обучения чтению на английском языке в начальной школе 41
2.2. Адаптированная технология Phonics для обучения смысловому чтению на английском языке 48
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального обучения 60
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умения взаимодействовать со сверстниками в групповой работе 6
1.1. Сущность и виды коммуникативных универсальных учебных действий 6
1.2. Влияние взаимодействия со сверстниками в групповой работе на развитие личности 17
1.3. Условия формирования у младших школьников умения взаимодействовать со сверстниками в групповой работе 22
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения взаимодействовать со сверстниками в групповой работе 26
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения взаимодействовать со сверстниками в групповой работе 26
2.2. Анализ хода и результатов работы по формированию у младших школьников умения взаимодействовать со сверстниками в групповой работе 40
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников умения выдвигать исследовательские гипотезы 6
1.1. Характеристика сущности и содержания учебно-исследовательской деятельности учащихся 6
1.2. Характеристика сущности и видов исследовательских умений, умений выдвигать исследовательские гипотезы учащихся 15
1.3. Способы и приемы работы формирования у младших школьников умения выдвигать исследовательские гипотезы 22
Глава 2. Организация работы по формированию у младших школьников умения выдвигать исследовательские гипотезы 28
2.1. Характеристика базы исследования и исходного уровня умения выдвигать исследовательские гипотезы у учащихся экспериментального класса 28
2.2. Характеристика процесса и результатов работы по формированию у младших школьников умения выдвигать исследовательские гипотезы 38
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ДЕКОРАТИВНУЮ КОМПОЗИЦИЮ В ТЕХНИКЕ АППЛИКАЦИИ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Сущность понятия «умение выполнять декоративную композицию в технике аппликации» 6
1.2. Психологические особенности младших школьников 11
1.3. Условия формирования у младших школьников умения выполнять декоративную композицию в технике аппликации из бумаги на уроках изобразительного искусства 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ДЕКОРАТИВНУЮ КОМПОЗИЦИЮ В ТЕХНИКЕ АППЛИКАЦИИ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Определение исходного уровня сформированности у младших школьников умения выполнять декоративную композицию в технике аппликации 28
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять декоративную композицию в технике аппликации на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять декоративную композицию в технике аппликации на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе 45
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы и особенности формирования у младших школьников умения выполнять декоративную композицию с элементами народной росписи на занятиях в центре детского творчества 6
1.1. Сущность понятия «умение выполнять декоративную композицию с элементами народной росписи на занятиях в центре детского творчества» 6
1.2. Формирование у младших школьников умения выполнять декоративную композицию с элементами народной росписи на занятиях в центре детского творчества 13
1.3. Методы и приемы формирования у младших школьников умения выполнять декоративную композицию с элементами народной росписи на занятиях в центре детского творчества 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников умения выполнять декоративную композицию с элементами народной росписи на занятиях в центре детского творчества 29
2.1. Определение исходного уровня сформированности у младших школьников умения выполнять декоративную композицию с элементами народной росписи 30
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять декоративную композицию с элементами народной росписи на занятиях в центре детского творчества 34
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять декоративную композицию с элементами народной росписи в центре детского творчества 46
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования у младших школьников умения выполнять композицию в технике акварельной живописи на уроках изобразительного искусства 6
1.1. Характеристика понятия «умения выполнять композицию» 6
1.2. Условия формирования у младших школьников умения выполнять композицию в технике акварельной живописи на уроках изобразительного искусства 11
1.3. Методы и технологии формирования у младших школьников умения выполнять композицию в технике акварельной живописи на уроках изобразительного искусства 17
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников умения выполнять композицию в технике акварельной живописи на уроках изобразительного искусства 25
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников умения выполнять композицию в технике акварельной живописи 25
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять композицию в технике акварельной живописи на уроках изобразительного искусства 28
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять композицию в технике акварельной живописи на уроках изобразительного искусства 40
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования у младших школьников умения выполнять объемную композицию в процессе обучения в детской художественной школе 6
1.1. Сущность понятия “умение выполнять объемную композицию” 6
1.2. Психологические особенности обучающихся младшего школьного возраста 12
1.3. Методы и приемы формирования у младших школьников умения выполнять объемную композицию во внеучебной деятельности 19
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников умения выполнять объемную композицию в процессе обучения детской художественной школе 28
2.1. Определение исходного уровня сформированности у младших школьников умения выполнять объемную композицию в процессе обучения в детской художественной школе 29
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять объемную композицию в процессе обучения в детской художественной школе 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять объемную композицию в процессе обучения в детской художественной школе 49
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования у младших школьников умения выполнять пейзаж на уроках изобразительного искусства 5
1.1. Пейзаж - жанр изобразительного искусства 5
1.2. Особенности формирования у младших школьников умения выполнять пейзаж на уроках изобразительного искусства 11
1.3. Методы и приёмы формирования у младших школьников умения выполнять пейзаж на уроках изобразительного искусства 19
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников умения выполнять пейзаж 33
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников умения выполнять пейзаж на уроках изобразительного искусства 34
2.2. Проведение экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять пейзаж на уроках изобразительного искусства 36
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования по формированию у младших школьников умения выполнять пейзаж на уроках изобразительного искусства 49
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ МОДЕЛИРОВАТЬ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 10
1.1. Сущностная характеристика понятия «умение моделировать» 10
1.2. Особенности процесса формирования у младших школьников умения моделировать 15
1.3. Педагогические условия формирования у младших школьников умения моделировать на уроках окружающего мира 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ МОДЕЛИРОВАТЬ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 28
2.1. Исследование исходного уровня сформированности умения моделировать у младших школьников 28
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения моделировать на уроках окружающего мира 35
2.3. Анализ результатов контрольного этапа опытно-экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умения моделировать при решении текстовых задач с геометрическим содержанием 7
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у младших школьников умения моделировать при решении текстовых задач 7
1.2. Методические основы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи с геометрическими содержанием 12
1.3. Процесс формирования у младших школьников умения моделировать при решении текстовых задач с геометрическим содержанием 19
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения моделировать при решении текстовых задач с геометрическим содержанием 25
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у учащихся экспериментального класса умения моделировать при решении текстовых задачи с геометрическим содержанием 25
2.2. Методы и приемы, направленные на формирование у младших школьников умения моделировать при решении текстовых задач с геометрическим содержанием 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 42
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умения обобщать информацию в ходе изучения предмета «Окружающий мир» 7
1.1. Содержание предмета «Окружающий мир» как основа формирования у младших школьников умения обобщать информацию 7
1.2. Специфика формирования у младших школьников умения обобщать информацию 20
1.3. Педагогические условия формирования у младших школьников умения обобщать информацию 33
Глава 2. Экспериментальная проверка условий формирования у младших школьников умения обобщать информацию в ходе изучения содержания предмета «Окружающий мир» 39
2.1. Программа экспериментальной работы и уровня сформированности умения обобщать информацию у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» 39
2.2. Реализация условий и результаты эксперимента по формированию у младших школьников умения обобщать информацию 46
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ОБОБЩАТЬ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 6
1.1. Сущность универсальных учебных действий (УУД) 6
1.2. Суть обобщения как мыслительной операции 14
1.3. Процесс формирования умения обобщать у младших школьников на уроках окружающего мира 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ОБОБЩАТЬ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 26
2.1. Характеристика базы и методов исследования 26
2.2. Выявление уровня сформированности умения обобщать у младших школьников 33
2.3. Формирующий эксперимент 40
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментального исследования 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ ПОНЯТИЯ 7
1.1. Понятия «лексическое значение слова» и «понятие» в научном описании 7
1.2. Вопросы формирования у младших школьников умения определять понятия в процессе работы над лексикой в методической литературе 15
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ ПОНЯТИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для формирования у младших школьников умения определять понятия 27
2.2. Характеристика уровня сформированности у младших школьников умения определять понятия 34
2.3. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников умения определять понятия 40
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ
1.1. Процесс формирования речи у младших школьников 6
1.2. Методические аспекты развития речи младших школьников при изучении математики 11
1.3. Формирование у младших школьников математических понятий 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ МАТЕМАТИЧЕСКИМИ ТЕРМИНАМИ 29
2.1. Определение уровня сформированности у младших школьников умения пользоваться математическими терминами. Методики и результаты констатирующего этапа эксперимента 29
2.2. Организация работы формирования умения у младших школьников пользоваться математическими терминами. Методика формирования этапа эксперимента 35
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 54
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект исследуемой проблемы 7
1.1. Текст как лингвистическая категория 7
1.2. Информация как многозначное понятие 12
1.3. Приемы работы с информацией, заложенной в тексте 17
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Подготовка и проведение эксперимента по формированию у младших школьников умения работать с информацией в процессе чтения текстов 26
2.1. Анализ учебно-методических комплектов, вариативных (авторских) программ по развитию умения работать с текстом в начальной школе 26
2.2. Подготовка к проведению экспериментальной работы 36
2.3. Констатирующий эксперимент 41
2.4. Формирующий эксперимент 45
2.5. Контрольный эксперимент 47
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ РЕДАКТИРОВАТЬ ВЫСКАЗЫВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ 6
1.1. Научное описание понятия «текст» в лингвистической литературе 6
1.2. Вопросы формирования у младших школьников умения редактировать высказывание в процессе работы над текстом в методической литературе 12
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ РЕДАКТИРОВАТЬ ВЫСКАЗЫВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 21
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для формирования у младших школьников умения редактировать высказывание в процессе работы над текстом 21
2.2. Характеристика умений младших школьников в области редактирования высказывания 28
2.3. Программа, содержание и результаты работы по формированию у младших школьников умения редактировать высказывание в процессе работы над текстом 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ РЕДАКТИРОВАТЬ ВЫСКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Лингвометодические основы формирования умения у младших школьников редактировать высказывания 7
1.2. Лингвометодические воззрения на проблему изучения текста на уроках русского языка в начальной школе 14
1.3. Обучение редактированию в практике начальной школы: анализ учебных материалов 24
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ РЕДАКТИРОВАТЬ ВЫСКАЗЫВАНИЯ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 39
2.1. Характеристика исходного уровня сформированности умения у младших школьников редактировать высказывания в процессе работы над текстом на уроках русского языка: констатирующий этап 39
2.2. Обучение редактированию в процессе работы с текстом: формирующий этап 54
2.3. Анализ эффективности применения комплекса заданий для редактирования текста: опытного обучения 61
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основные формирования у младших школьников умения решать конфликтные ситуации 6
1.1. Характеристика конфликтов в младшем школьном возрасте 6
1.2. Условия формирования умения решать конфликтные ситуации у младших школьников 16
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию умения решать конфликтные ситуации младших школьников 29
2.1. Характеристика программы экспериментальной работы и исходного уровня сформированности умения решать конфликтные ситуации у младших школьников 29
2.2. Анализ хода и результатов работы по формированию умения решать конфликтные ситуации у младших школьников 50
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ РЕШАТЬ НЕСТАНДАРТНЫЕ ЗАДАЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ 11
1.1. Понятие «нестандартная задача» и ее место в курсе математики в начальной школе 11
1.2. Виды нестандартных задач в современной начальной школе и подходы к обучению их решению в различных УМК 21
1.3. Возможности образовательных платформ в развитии умений решать нестандартные задачи 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ РЕШАТЬ НЕСТАНДАРТНЫЕ ЗАДАЧИ ПО МАТЕМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ (НА ПРИМЕРЕ ЯНДЕКС.УЧЕБНИКА) 38
2.1. Краткая характеристика класса и итоги констатирующего этапа исследования 38
2.2. Особенности применения Яндекс.Учебника в работе по формированию умений решать нестандартные задачи 50
2.3. Результаты повторной диагностики и их интерпретация 57
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 6
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 6
1.2. Характеристика сущности и особенностей формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 13
1.3. Методические приёмы обучения младших школьников решению простых текстовых задач 16
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения решать простые текстовые задачи 22
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у учащихся экспериментального класса умения решать простые текстовые задачи 22
2.2. Реализация работы, направленной на формирование у учащихся экспериментального класса умения решать простые текстовые задачи 33
2.3. Анализ результатов работы по формированию у учащихся экспериментального класса умения решать простые текстовые задачи 39
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умения решать составные текстовые задачи на движение 6
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников умения решать составные текстовые задачи на движение 13
1.2.1. Характеристика сущности формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 13
1.2.2. Особенности методики формирования у младших школьников умения решать составные текстовые задачи на движение 17
1.3. Процесс формирования у младших школьников умения решать составные текстовые задачи на движение 19
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения решать составные текстовые задачи на движение 29
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников умения решать составные текстовые задачи на движение 29
2.2. Реализация работы, направленной на формирование у младших школьников умения решать составные текстовые задачи на движение 39
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 44
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи на движение на основе моделирования 6
1.1. Психолого-педагогический аспект обучения младших школьников математике 6
1.2. Методические основы проблемы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 17
1.3. Методические приемы, направленные на формирование у младших школьников умения решать текстовые задачи на основе моделирования 26
1.4. Особенности методики работы, направленной на формирование умения решать текстовые задачи на движение на основе моделирования 29
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по проблеме формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи на движение на основе моделирования 36
2.1. Характеристика базы и организации исследования 36
2.2. Анализ исходного уровня сформированности у учащихся экспериментального класса умения решать текстовые задачи на движение 38
2.3. Формирование у младших школьников умения решать текстовые задачи на движение на основе моделирования в условиях эксперимента 39
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 39
Заключение 54
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи с пропорциональными величинами на основе моделирования 6
1.1. Психолого-педагогический аспект проблемы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи с пропорциональными величинами 18
1.2.1. Характеристика сущности формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 18
1.2.2. Особенности методики формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи с пропорциональными величинами 22
1.3. Возможности формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи с пропорциональными величинами на основе моделирования 26
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения решать текстовые задачи с пропорциональными величинами на основе моделирования 38
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников умения решать текстовые задачи с пропорциональными величинами 38
2.2. Реализация работы, направленной на формирование у младших школьников умения решать текстовые задачи с пропорциональными величинами на основе моделирования 47
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 56
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ ПЛАН ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Научное описание понятия «текст» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «план» в лингвистической литературе 13
1.3. Вопросы формирования у младших школьников умения составлять план текста на уроках русского языка в методической литературе 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ ПЛАН НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у младших школьников умения составлять план текста 25
2.2. Характеристика уровня сформированности у младших школьников умения составлять план текста 28
2.3. Программа, содержание и оценка эффективности работы по формированию у младших школьников умения составлять план текста 33
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ СТРОИТЬ АЛГОРИТМЫ 7
1.1. Проблема формирования у младших школьников умения строить алгоритмы в контексте развития алгоритмического мышления 7
1.2. Виды алгоритмов как элемент содержания математического образования в начальной школе 22
1.3. Этапы и дидактические средства формирования у младших школьников умения строить алгоритмы 32
Выводы по главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ СТРОИТЬ АЛГОРИТМЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 41
2.1. Диагностика уровня сформированности умения строить алгоритмы у учащихся третьего класса 41
2.2. Организация и проведение уроков математики в третьем классе с использованием заданий, направленных на формирование умений строить алгоритмы 51
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования по формированию умений строить алгоритмы у учащихся третьего класса 69
Выводы по главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у обучающихся умения строить логические цепочки рассуждения 7
1.1. Особенности познавательных и логических УУД как основы формирования умения строить логические цепочки рассуждения 7
1.2. Виды заданий, направленных на формирование у младших школьников умения строить логические цепочки 18
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Методические аспекты формирования у обучающихся умения строить логические цепочки рассуждений 32
2.1. Комплекс логических задач, направленных на формирование у младших школьников умения строить логические цепочки 32
2.2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ УСТАНАВЛИВАТЬ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ 7
1.1. Научное описание понятий «синтаксис», «сложное предложение» в лингвистической литературе 7
1.2. Характеристика логического мышления младшего школьника в психолого-педагогической литературе 15
1.3. Вопросы развития логического мышления младших школьников в процессе обучения сложному предложению в методической литературе 20
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ УСТАНАВЛИВАТЬ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для формирования у младших школьников умения устанавливать причинно-следственные связи в процессе изучения сложного предложения в современной начальной школе 35
2.2. Характеристика уровня развития умения младших школьников устанавливать причинно-следственные связи 39
2.3. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников умения устанавливать причинно-следственные связи в процессе изучения сложного предложения в современной начальной школе 45
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЗНАКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВОМУ РАЗБОРУ 7
1.1. Универсальные учебные действия знаковой деятельности на уроках русского языка 7
1.2. Технологии формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка 12
1.3. Анализ современного педагогического опыта развития знаковых учебных действий на уроках русского языка 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗНАКОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 29
2.1. Оценка уровней сформированности познавательных универсальных учебных действий обучающихся начальных классов 29
2.2. Система работы по формированию универсальных учебных действий средствами в процессе обучения языковому разбору 34
2.3. Дидактические материалы для уроков русского языка по развитию знаковых учебных действий 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников устных вычислительных умений на основе классификации как логического учебного действия 6
1.1. Психолого-педагогический аспект проблемы формирования у младших школьников вычислительных умений на основе классификации как логического учебного действия 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников вычислительных умений и навыков 15
1.3. Методы и приемы формирования у младших школьников устных вычислительных умений на основе классификации как логического учебного действия 20
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников устных вычислительных умений на основе классификации как логического учебного действия 26
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников устных вычислительных умений и степени овладения умением классифицировать математические объекты 26
2.2. Реализация работы, направленной на формирование у младших школьников устных вычислительных умений на основе классификации как логического учебного действия 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 44
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников устных вычислительных умений на основе сравнения как учебного действия 6
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у младших школьников устных вычислительных умений на основе сравнения как учебного действия 6
1.2. Характеристика сущности и особенностей формирования у младших школьников устных вычислительных умений 15
1.3. Процесс формирования у младших школьников устных вычислительных умений на основе сравнения как учебного действия 20
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников устных вычислительных умений на основе сравнения как учебного действия 26
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников устных вычислительных умений 26
2.2. Характеристика процесса формирования у младших школьников устных вычислительных умений на основе сравнения как учебного действия 40
2.3. Анализ результатов работы по формированию у младших школьников устных вычислительных умений на основе сравнения как учебного действия 44
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников учебного действия классификации в процессе обучения устным вычислениям 6
1.1. Психолого-педагогический аспект проблемы формирования у младших школьников учебного действия классификации при обучении математике 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников устных вычислительных умений 14
1.3. Возможности формирования у младших школьников учебного действия классификации при обучении устным вычислениям 20
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников учебного действия классификации при обучении устным вычислениям 26
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников учебного действия классификации в процессе выполнения устных вычислений 26
2.2. Реализация работы, направленной на формирование у младших школьников учебного действия классификации в процессе выполнения устных вычислений 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования финансовой грамотности у младших школьников посредством текстовых задач на уроках математики 8
1.1. Проблема формирования финансовой грамотности у младших школьников 8
1.2. Анализ опыта формирования основ финансовой грамотности у младших школьников 15
1.3. Возможности применения текстовых задач в процессе формирования финансовой грамотности 21
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение процесса формирования финансовой грамотности у младших школьников посредством текстовых задач на уроках математики 32
2.1. Изучение начального уровня финансовой грамотности младших школьников (констатирующий этап) 32
2.2. Использование текстовых задач в процессе формирования финансовой грамотности младших школьников 38
2.3. Изучение уровня финансовой грамотности младших школьников (контрольный этап) 40
Выводы по главе 2 47
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДИНЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Ценностное отношение младшего школьника к Родине: сущность понятия 7
1.2. Потенциал уроков чтения для формирования у младших школьников ценностного отношения к Родине 15
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения к Родине у младших школьников на уроках литературного чтения 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДИНЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 28
2.1. Анализ программ и учебников в аспекте темы 28
2.2. Определение уровня сформированности ценностного отношения к Родине у младших школьников 34
2.3. Работа по формированию ценностного отношения к Родине у младших школьников 39
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Формирование ценностного отношения к русскому языку как задача современного образования 9
1.2. Формирование ценностного отношения к русскому языку у младших школьников 15
1.3. Лингвистические основы методики ознакомления младших школьников с составом слова 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СОСТАВА СЛОВА 35
2.1. Возможности учебно-методических комплектов для формирования у младших школьников ценностного отношения к русскому языку в процессе изучения состава слова 35
2.2. Организация и методика экспериментальной работы 45
2.3. Характеристика уровня сформированности ценностного отношения к русскому языку у младших школьников 49
2.4. Формирование у младших школьников ценностного отношения к русскому языку в процессе изучения состава слова 58
2.5. Анализ эффективности экспериментального обучения 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Формирование ценностного отношения к русскому языку как важнейшая задача обучения предмету 6
1.2. Лингвистический аспект исследования 11
1.3. Подходы к ознакомлению младших школьников с многозначными словами на уроках русского языка 17
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 27
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплексов в аспекте проблемы исследования 27
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников ценностного отношения к русскому языку 45
2.3. Особенности формирования ценностного отношения к русскому языку в работе с многозначными словами 55
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 61
Выводы по 2 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Формирование у обучающихся ценностного отношения к русскому языку среди задач современного образования 8
1.2. Подходы к формированию у младших школьников ценностного отношения к русскому языку 17
1.3. Подходы к ознакомлению младших школьников с синонимами 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С СИНОНИМАМИ 38
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по формированию у младших школьников ценностного отношения к русскому языку в процессе ознакомления с синонимами 38
2.2. Организация и анализ результатов констатирующего эксперимента 44
2.3. Организация и проведение формирующего эксперимента 57
2.4. Организация и анализ результатов контрольного эксперимента 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84