Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие языковой компетентности в младших школьников 6
1.2. Компоненты языковой компетентности при знакомстве младших школьников с предложением 11
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 16
2.1. Анализ УМК в свете решения проблемы исследования 16
2.2. Выявление уровня развития языковой компетентности младших школьников при работе над предложением 21
2.3. Способы формирования языковых компетенций младших школьников 25
2.4. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы 37
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 11
1.1. Сущность понятия «языковая компетентность» обучающихся в педагогической теории 11
1.2. Средства формирования языковой компетентности на уроках иностранного языка 15
1.3. Модель формирования языковой компетентности обучающихся в процессе межкультурной коммуникации на уроках иностранного языка 20
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ 34
2.1. Оценка сформированности языковой компетентности обучающихся 34
2.2. Апробация модели формирования языковой компетентности обучающихся в процессе межкультурной коммуникации на уроках иностранного языка 67
2.3. Оценка эффективности модели формирования языковой компетентности обучающихся в процессе межкультурной коммуникации 81
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 11
1.1. Сущность языковой компетентности и ее место в системе компетентностей ученика начальной школы 11
1.2. Психолингвистические основы формирования языковой компетентности младшего школьника 17
1.3. Речевая игра как средство формирования языковой компетентности на уроках русского языка в начальной школе 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 35
2.1. Выявление исходного уровня сформированности языковой компетентности у младшего школьника 36
2.2. Разработка и апробация экспериментальной программы по формированию языковой компетентности на уроках русского языка в начальной школе 47
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 58
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 10
1.1. Основы формирования языковой компетенции младших школьников 10
1.2. Психолого-педагогические основы формирования орфографических навыков младших школьников 18
1.3. Диктант как форма орфографической работы на уроках русского языка в начальной школе 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 43
2.1. Анализ учебников русского языка и УМК для 1-4 классов на предмет формирования у младших школьников орфографических умений на уроках русского языка 43
2.2. Уровень языковой компетенции младших школьников 47
2.3. Программа формирования языковой компетенции младших школьников в процессе орфографической работы со словарными словами 58
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование языковой компетенции 68
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы формирования языковой компетенции на ВУЗовской ступени обучения 7
1.1. Программные требования к содержанию обучения при языковой подготовке студентов - будущих учителей иностранного языка 7
1.2. Технология формирования языковой компетенции в системе высшего образования 10
1.3. Аутентичные мультимедийные видеоматериалы как средство развития языковой компетенции 14
1.4. Принципы отбора видеоматериалов и их функции 19
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Использование видеоматериалов при формировании языковой компетенции у студентов (профиль «Методика преподавания английского и немецкого языка») 23
2.1. Изучение учебной программы по практическому курсу I иностранного языка 23
2.2. Разработка упражнений, направленных на формирование языковой компетенции обучающихся 1 курса 33
2.3. Оценка результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по применению иноязычных мультимедийных средств обучения в процессе формирования языковой компетенции 35
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие компетенции и компетентность 7
1.2. Сущность и содержание языковой компетенции 13
1.3. Формирование языковой компетенции младших школьников 24
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 38
2.1. Информационные технологии и их связь с образованием 38
2.2. Описание интерактивного сайта Wordwall 43
2.3. Описание интерактивного сайта Liveworksheets 45
2.4. Описание интерактивного сайта Proprofs 49
Выводы по 2 главе 51
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 53
3.1. Анализ исходного уровня языковой компетенции учащихся в ходе констатирующего эксперимента 53
3.2. Формирование языковой компетенции школьников на основе системы упражнений, разработанной с помощью интерактивных сайтов 56
3.3. Подведение результатов опытно-экспериментальной работы 63
Выводы по 3 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СТАРОСЛАВЯНСКОЙ ЛЕКСИКИ В ШКОЛЕ 9
1.1. Старославянский язык как источник русской лексики: исторический аспект 9
1.2. Языковая компетенция как цель обучения русскому языку: структура и компоненты 13
1.3. Место и роль старославянизмов в формировании языковой компетенции учащихся 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СТАРОСЛАВЯНСКОЙ ЛЕКСИКИ В 6 КЛАССЕ 28
2.1. Анализ действующих учебников по русскому языку для 6 класса на предмет представления старославянской лексики 28
2.2. Разработка системы заданий, направленных на формирование языковой компетенции учащихся при изучении старославянской лексики 32
2.3. Методические рекомендации по организации работы со старославянской лексикой на уроках русского языка в 6 классе 39
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Языковая лексическая компетенция как объект исследования 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников 14
1.3. Понятие социо-игровых технологий 24
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЯЗЫКОВОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВТОРЫХ КЛАССОВ НА ПРИМЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МБОУ СОШ №39 31
2.1. Анализ деятельности МБОУ СОШ № 39 по формированию языковой лексической компетенции у младших школьников вторых классов 31
2.2. Комплекс упражнений социо-игровых технологий по формированию языковой лексической компетенции у младших школьников вторых классов 40
2.3. Описание и результаты эксперимента по применению комплекса упражнений социо-игровой технологии у второклассников 45
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ К ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ» 8
1.1. Понятие «языковой личности» в методике русского языка 8
1.2. Лингвометодический анализ программного и учебного раздела «Сложноподчиненное предложение» 12
1.2.1. Программные требования к разделу «Сложноподчиненное предложение» 12
1.2.2. Сложноподчиненное предложение в школьном учебнике 16
1.2.3. Анализ системы упражнений по теме «Сложноподчиненное предложение» 21
1.3. Методический эксперимент по теме «Сложноподчиненное предложение» 22
1.4. Анализ результатов эксперимента 36
1.4.1. Результаты задания 1: сжатое изложение 36
1.4.2. Результаты задания 2 37
1.4.3. Результаты задания 3: сочинение-рассуждение 38
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДЕФЕКТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕМЕ «СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ» 46
2.1. Возможности интеграции базовой технологии обучения и дополнительной (предупреждающей) в процессе изучения программной темы «Сложноподчиненное предложение» 46
2.2. Лингвометодическое обеспечение технологии обучения 47
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАССМОТРЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПОСРЕДСТВОМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы формирования языковой личности младшего школьника 7
1.2. Внеурочная деятельность по русскому языку как средство формирования языковой личности младшего школьника 19
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПОСРЕДСТВОМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 34
2.1. Разработка программы внеурочной деятельности по русскому языку, направленная на формирование языковой личности младшего школьника 34
2.2. Результаты экспериментальной работы по формированию языковой личности младшего школьника посредством внеурочной деятельности по русскому языку 51
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования языковых навыков в овладении школьниками персидским языком на начальном этапе обучения 7
1.1. Понятие «языковые навыки», их виды и требования к уровню их формирования 7
1.2. Специфика формирования языковых навыков (графических, фонетических, грамматических, и лексических) при обучении персидскому языку 15
1.3. Особенности формирования языковых навыков в обучении персидскому языку детей среднего школьного возраста 27
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Методические приемы формирования языковых навыков и преодоления трудностей на начальном этапе обучения персидскому языку 34
2.1. Языковые игры как средство активизации языковых навыков в обучении фарси 34
2.2. Использование разных видов наглядности в обучении персидскому языку 46
2.3. Использование песен, стихов и рифмовок как средства усвоения и закрепления языкового материала 51
2.4. Анализ практического опыта работы по формированию языковых навыков на начальном этапе обучения персидскому языку 54
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения активных методов обучения для формирования лексико-грамматических навыков у младших школьников 7
1.1. Понятие и виды лексических и грамматических навыков 7
1.2. Особенности технологии формирования лексических и грамматических навыков у младших школьников 17
1.3. Активные методы обучения при формировании лексических и грамматических навыков 22
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию языковых навыков у младших школьников с использованием активных методов обучения 30
2.1. Диагностика уровня развития лексических и грамматических навыков учащихся младших классов 30
2.2. Разработка и апробация комплекса упражнений по формированию лексико-грамматических навыков с использованием активных методов обучения 35
2.3. Контрольные измерения для определения эффективности разработанного комплекса по формированию лексико-грамматических навыков на основе активных методов обучения 49
Выводы по главе 2 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТИ ПРИРОДЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 7
1.1. Характеристика понятия «ценность природы» лучше точки 7
1.2. Особенности формирования ценности природы у младших школьников 12
1.3. Обоснование условий формирования ценности природы у младших школьников средством литературных произведений 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТИ ПРИРОДЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 25
2.1. Диагностический инструментарий выявления уровня сформированности ценности природы у младших школьников и результаты констатирующего этапа исследования 25
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию ценности природы у младших школьников средством литературных произведений 33
2.3. Изучение и анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию ценности природы у младших школьников средством литературных произведений 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ 10
1.1. Сущность понятия «экологическая культура младших школьников» 10
1.2. Особенности формирования экологической культуры младших школьников 15
1.3. Возможности формирования экологической культуры младших школьников в условиях Байкальского природного биосферного заповедника 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ БАЙКАЛЬСКОГО ПРИРОДНОГО БИОСФЕРНОГО ЗАПОВЕДНИКА 30
2.1. Изучение исходного уровня сформированности экологической культуры младших школьников 30
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры младших школьников в условиях Байкальского природного биосферного заповедника 39
2.3. Изучение эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры младших школьников 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМЫХ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «совладающее поведение» 8
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 17
1.3. Особенности проявления интернет-зависимости у подростков 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ АДАПТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ПО СРЕДСТВОМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 30
2.1. База организации и характеристика методов исследования 30
2.2. Программа психолого-педагогического тренинга формирования адаптивных стратегий совладающего поведения у интернет-зависимых подростков 39
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования безопасного поведения в сети интернет у детей подготовительной группы 8
1.1. Характеристика сущности понятия безопасное поведение 8
1.2. Особенности формирования безопасного поведения у детей дошкольного возраста 22
1.3. Особенности формирования безопасного поведения в сети Интернет 26
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию безопасного поведения в сети интернет у детей старшего дошкольного возраста 29
2.1. Характеристика базы исследования 29
2.2. Изучения уровня развития безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 32
2.3. Анализ хода и результатов работы по формированию безопасного поведения в сети Интернет у детей дошкольного возраста в педагогических условиях 36
2.4. Динамика развития безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 46
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Экспериментирование с природными объектами как средство формирования исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни сформированности и особенности исследовательских умений у детей 5-6 лет 34
2.3. Состояние работы воспитателей дошкольной образовательной организации по формированию исследовательских умений у детей 5-6 лет 38
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. СЕРИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ, ВКЛЮЧАЮЩИХ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ С ПРИРОДНЫМИ ОБЪЕКТАМИ 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по формированию исследовательских умений у детей 5-6 лет посредством экспериментирования с природными объектами 50
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 55
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИЗУЧАЮЩИХ КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК 7
1.1. Методика формирования иноязычных лексических навыков младших школьников 7
1.2. Специфика иноязычных лексических навыков младших школьников в области китайского языка 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОМОЩИ ИНТЕРАКТИВНОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ 35
2.1. Процессуальный компонент системы формирования лексических навыков младших школьников при помощи интерактивного учебного пособия 35
2.2. Исследование эффективности технологии формирования лексических навыков младших школьников при помощи интерактивного учебного пособия 52
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОГО ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Об определении поэзии и поэтического текста 7
1.2. Отличительные черты поэтического текста от прозаического, основные компоненты стихотворной речи 10
1.3. Категории поэзии в литературе, жанры англоязычного поэтического текста 13
1.4. Лингвокультурологическая компетенция и функции поэзии в рамках её формирования 17
1.5. Методика работы с англоязычными поэтическими текстами на уроках в старших классах, алгоритм анализа поэтических произведений 21
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ПОЭТИЧЕСКИМИ ТЕКСТАМИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 11 КЛАССЕ 26
2.1. О понятии комплекса упражнений 26
2.2. Типология упражнений в концепции Е.И. Пассова 26
2.3. Комплекс упражнений к модулю 1. “Relationships”. Poem: “Love And Friendship” by Emily Brontë 28
2.4. Комплекс упражнений к модулю 1. “Relationships”. Poem: “The Quiet World” by Jeffrey McDaniel 31
2.5. Комплекс упражнений к модулю 1. “Relationships”. Poem: “An Ocean of Memories” by Kimberly L. Briones 33
2.6. Комплекс упражнений к модулю 4. “Danger”. Poem: “The Subalterns” by Thomas Hardy 35
2.7. Комплекс упражнений к модулю 4. “Danger”. Poem: “Hurricane Hits England” by Grace Nichols 37
2.8. Комплекс упражнений к модулю 7. “In days to come”. Poem: “Inventors” by Michael Blumenthal 39
2.9. Комплекс упражнений к модулю 7. “In days to come”. Poem: “On The Beach At Night Alone” by Walt Whitman 41
2.10. Комплекс упражнений к модулю 7. “In days to come”. Poem: “The Road Not Taken” by Robert Frost 43
2.11. Комплекс упражнений к модулю 8. “Travel”. Poem: “Edward Lear” by W. H. Auden 45
2.12. Комплекс упражнений к модулю 8. “Travel”. Poem: “Ozymandias” by Percy Bysshe Shelley (1817) 47
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОСОЗНАНИЯ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 10
1.1. Правосознание учителя как педагогическая проблема 10
1.2. Профессиональная подготовка учителя как основа для формирования его профессионального правосознания 30
1.3. Теоретическое обоснование научно-методического обеспечения формирования профессионального правосознания педагога 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОСОЗНАНИЯ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 42
2.1. Организация и методика проведения экспериментальной работы 42
2.2. Внедрение научно-методического обеспечения формирования профессионального правосознания будущего учителя 53
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Языковая личность младшего школьника как носителя русского языка 9
1.2. Вопросы формирования языковой личности обучающихся поликультурной школы 18
1.3. Понятие «концепт» в научной литературе 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В МЛАДШИХ ПОЛИКУЛЬТУРНЫХ КЛАССАХ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 35
2.1. Возможности современных УМК по русскому языку для формирования языковой личности обучающихся 35
2.2. Характеристика уровня сформированности языковой личности учащихся начальных классов поликультурной школы 55
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 71
2.4. Оценка эффективности формирования языковой личности учащегося-инофона на основе концепта «земля» 97
Выводы по второй главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ 7
1.1. Учебная мотивация детей младшего школьного возраста: понятие и особенности 7
1.2. Механизмы формирования и развития учебной мотивации младших школьников 14
1.3. Особенности формирующего оценивания как средства развития учебной мотивации 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ 33
2.1. Цель, задачи, организация, методика исследования уровня учебной мотивации детей младшего школьного возраста 33
2.2. Содержание работы по развитию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста посредством формирующего оценивания 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста посредством формирующего оценивания 52
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Психолого-педагогические основы процесса формирования познавательной активности и любознательности у детей первой младшей группы 8
1.2. Особенности организации основ детского экспериментирования в первой младшей группе 14
1.3. Анализ современной практики по формированию основ развития познавательной активности в группах раннего возраста 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ В ХОДЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Моделирование работы по формированию в группах раннего возраста основ познавательной активности и любознательности средствами экспериментальной деятельности 32
2.2. Проектирование основных направлений деятельности по формированию познавательной активности и любознательности у детей 37
2.3. Конструирование модели по формированию основ развития познавательной активности и основ исследовательской деятельности в группах раннего возраста 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования речевого этикета 9
1.1. Общее понятие о речевом этикете, его функциях 9
1.2. Опыт изучения единиц речевого этикета в англистике и русистике 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Формулы речевого общения в русском и английском языках: лингвистический и методический аспекты 31
2.1. ФРЭ в английском языке 31
2.2. ФРЭ в русском языке 36
2.3. Методика преподавания речевого этикета на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе 48
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста 10
1.1. Понятие агрессии в психологии 10
1.2. Подходы к изучению агрессии 13
1.3. Факторы агрессивного поведения 20
1.4. Виды и формы агрессивного поведения 22
1.5. Особенности агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Эмпирическое исследование форм агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста 33
2.1. Общее описание исследования 33
2.2. Результаты исследования 36
2.3. Анализ результатов исследования 41
2.4. Выводы по результатам исследования 55
2.5. Рекомендации по результатам исследования: возможные варианты по снижению и профилактике агрессивного поведения у детей 56
Выводы по главе 2 59
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 1 67
Приложение 2 70
Приложение 3 72
Приложение 4 86

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения форм взаимодействия детского сада и родителей в вопросе коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Сущность понятий «детские страхи» «коррекция детских страхов» 7
1.2. Формы взаимодействия детского сада с родителями старших дошкольников 21
1.3. Возможности реализации различных форм взаимодействия детского сада с родителями в вопросе коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста 27
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы форм взаимодействия детского сада с родителями в вопросе коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста 34
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования проявления уровня страхов детей старшего дошкольного возраста 38
2.3. Характеристика программы по коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста в условиях взаимодействия детского сада и родителей 47
2.4. Результаты реализации программы по коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста в условиях взаимодействия детского сада и родителей 62
Заключение 80
Список литературы 83

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения форм взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей в процессе экологического развития детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Сущность понятий «экологическое развитие», «экологическое развитие старших дошкольников» 7
1.2. Характеристика форм взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Возможности реализации различных форм взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями в процессе экологического развития детей старшего дошкольного возраста 25
Глава 2. Экспериментальное изучение экологического развития детей старшего дошкольного возраста в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей 32
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования экологического развития детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Характеристика программы по экологическому развитию детей старшего дошкольного возраста в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей 43
2.4. Анализ реализации программы по экологическому развитию детей старшего дошкольного возраста в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей 54
Заключение 75
Список литературы 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования форм взаимодействия между педагогами и обучающимися в современной школе 11
1.1. Особенности взаимодействия между педагогом и учащимися в современной школе 11
1.2. Современные формы взаимодействия участников образовательного процесса 16
1.3. Трудности и причины их возникновения во взаимоотношениях педагога с обучающимися в современной образовательной среде 27
1.4. Предупреждение конфликтных ситуаций во взаимодействии педагога с обучающимися и способы их предотвращения 31
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальное исследование форм взаимодействия педагога с обучающимися в образовательной организации 44
2.1. Характеристика базы исследования и программы экспериментальной работы 44
2.2. Экспериментальное исследование психологических условий взаимодействия между педагогом и обучающимися в образовательной организации 51
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 61
2.4. Обобщение результатов работы по формированию бесконфликтных форм взаимодействия педагога и обучающихся как фактора обучения и воспитания 68
Выводы по второй главе 72
Заключение 73
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения форм взаимодействия педагогов и детских библиотек в развитии читательского интереса младших школьников 6
1.1. Сущность понятий «взаимодействие», «взаимодействие педагогов и специалистов», «читательский интерес», «развитие читательского интереса» 6
1.2. Формы взаимодействия педагогов и детских библиотек в развитии читательского интереса младших школьников 22
1.3. Возможности реализации различных форм взаимодействия педагогов и детских библиотек в развитии читательского интереса младших школьников 29
Глава 2. Экспериментальное изучение форм взаимодействия педагогов и детских библиотек в развитии читательского интереса младших школьников 36
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 36
2.2. Анализ уровня сформированности читательского интереса младших школьников 41
2.3. Описание программы взаимодействия педагогов и детской библиотеки в развитии читательского интереса младших школьников 51
2.4. Анализ результатов программы взаимодействия педагогов и детских библиотек в развитии читательского интереса младших школьников 62
Заключение 70
Список литературы 77
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теория и практика организации семейного воспитания 5
1.1. История организации семейного воспитания в России 5
1.2. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи 11
Глава 2. Организация взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания первоклассников 17
2.1. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей первоклассника 17
2.2. Психолого-педагогическое изучение семьи 23
2.3. Родительская неделя как форма сотрудничества семьи и школы 27
Заключение 33
Список литературы 35
Приложения 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения форм взаимодействия специалистов при осуществлении патриотического воспитания 6
1.1. Сущность понятий «взаимодействие», «взаимодействие специалистов», «патриотизм», «патриотическое воспитание» 6
1.2. Формы взаимодействия и нормативно-правовые документы РФ, регламентирующие деятельность специалистов при осуществлении патриотического воспитания 12
1.3. Возможности реализации различных форм взаимодействия специалистов при осуществлении патриотического воспитания 17
Глава 2. Экспериментальное изучение форм взаимодействия специалистов при осуществлении патриотического воспитания 27
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 27
2.2. Анализ уровня компетентности специалистов в вопросе осуществления патриотического воспитания 35
2.3. Описание модели, программы взаимодействия специалистов при осуществлении патриотического воспитания и методических рекомендаций 46
Заключение 73
Список литературы 78
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Развитие познавательных интересов как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика развития познавательных интересов младших школьников 20
1.3. Средства развития познавательных интересов младших школьников в семье 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ УЧИТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ 36
2.1. Диагностика развития познавательных интересов младших школьников 36
2.2. Моделирование программы взаимодействия учителя с родителями по развитию познавательных интересов младших школьников 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Цели и задачи внеурочной деятельности 6
1.2. Формы внеурочной деятельности 11
1.3. Результативность внеурочной деятельности 15
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 18
2.1. Основные направления и формы внеурочной работы по обществознанию 19
2.2. Самоопределение педагога в организации внеурочной деятельности 26
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 30
3.1. Проблемы реализации внеурочной деятельности 31
3.2. Рекомендации по совершенствованию системы внеурочной деятельности 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Цели и задачи обучения младших школьников русскому языку в свете требований ФГОС 7
1.2. Специфика форм внеурочной деятельности при обучении младших школьников русскому языку 14
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОРМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 30
2.1. Сравнительно-сопоставительный анализ организации классно-урочной и внеурочной деятельности при обучении младших школьников русскому языку 30
2.2. Примеры использования форм внеурочной деятельности при обучении младших школьников русскому языку 46
2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы 58
Выводы по 2 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследований взаимодействий человека и государства 8
1.1. Государство как субъект властных отношений 8
1.2. Типы политической власти 15
1.3. Структура властных отношений 20
1.4. Человек в системе политической власти: формы и методы взаимодействий 28
Глава 2. Педагогические технологии изучения проблемы взаимодействия человека и государства в школьном курсе обществознания 35
2.1. Приемы и технологии изучения разделов «Проблемы социально-политической жизни общества» 35
2.2. Методические рекомендации к занятию на тему «Политика и власть» 41
Заключение 49
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации групповой работы с детьми и подростками 5
1.1. Особенности групповой работы 5
1.2. Групповая работа как форма организации деятельности школьников 11
1.3. Методы и формы групповой работы 16
Выводы 26
Глава 2. Практическое применение групповой работы с подростками 27
2.1. Методология и методики исследования 27
2.2. Методика проведения обучаемого тренинга уверенности в себе 28
2.3. Анализ эффективности избранной методики проведения тренинга 56
Выводы 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА МУЗЫКАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Содержание и сущность основных понятий и категорий 6
1.2. Основные музыкальные способности и их развитие в разных видах музыкальной деятельности 14
1.3. Формы и методы работы с детьми дошкольного возраста по формированию музыкального мышления 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 41
2.1. Констатирующий эксперимент исследования 41
2.2. Формирующий этап экспериментального исследования 47
2.3. Контрольный этап экспериментального исследования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ НАСТАВНИЧЕСТВА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 9
1.1. Теоретические и методические основы деятельности наставника в учебном процессе среднего профессионального образования 9
1.2. Формы и методы наставнической деятельности при подготовке обучающихся к конкурсам и олимпиадам 16
1.3. Критерии и показатели оценки наставнической деятельности в системе среднего профессионального образования 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 46
2.1. Исследование состояния наставнической деятельности в системе среднего профессионального образования для подготовки обучающихся к конкурсам и олимпиадам 46
2.2. Анализ существующего состояния наставнической деятельности в системе среднего профессионального образования 53
2.3. Результаты наставнической деятельности 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения математике, развивающие познавательный интерес младших школьников 8
1.1. Развитие познавательного интереса младших школьников при изучении математики 8
1.2. Понятие форм и методов обучения математике младших школьников 14
1.3. Особенности применения различных форм и методов обучения младших школьников математике 26
Выводы по главе 34
Глава 2. Содержание и результаты экспериментальной работы по исследованию форм и методов обучения математике, развивающих познавательный интерес 37
2.1. Констатирующий этап экспериментальной работы 37
2.2. Формирующий этап экспериментальной работы 41
2.3. Контрольный этап экспериментальной работы 48
Выводы по главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложения 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ КОЛЛЕДЖАХ 5
1.1. Понятие и классификации форм обучения 5
1.2. Сущность и классификация методов обучения 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика студенчества 30
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СОВРЕМЕННОГО КОЛЛЕДЖА 38
2.1. Диагностика студентов колледжа 38
2.2. Мероприятия по обучению студентов современного колледжа 54
Выводы по 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития эстетического вкуса в ходе занятий вязания на спицах 5
1.1. Психологическая характеристика детей 10-12 лет 5
1.2. Содержание, методы и приемы обучения детей рукоделию 7
1.3. Понятие творчества и влияние наглядности на воображение обучающихся 10
1.4. Эстетический вкус как показатель сформированости эстетической культуры 13
Глава 2. Методика проведения занятий по рукоделию в системе дополнительного образования 17
2.1. Организация занятий по рукоделию в системе дополнительного образования 17
2.2. Тематическое планирование занятий по рукоделию в системе дополнительного образования (на примере кружка «Вязание на спицах») 20
2.3. Методика проведения занятий по рукоделию в системе дополнительного образования (на примере кружка «Вязание на спицах») 22
2.4. Выставочные работы учащихся 34
Глава 3. Свойства ниток и инструменты для вязания 41
3.1. Исторические сведения и состав ниток 41
3.2. Производство и применение ниток 50
3.3. Технические свойства ниток 57
3.4. Инструменты для вязания 67
Заключение 72
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ГЕОГРАФИИ 6
1.1. Общие понятия, цели и задачи внеклассной работы 6
1.2. Основные показатели эффективности внеклассной работы 11
1.3. Основные методы, формы и направления организации внеклассной работы 13
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ГЕОГРАФИИ 17
2.1. Физическое воспитание и познавательная внеклассная работа 17
2.1.1. Наблюдения и экскурсии 17
2.1.2. Походы и экспедиции 22
2.2. Игровые формы работы с учащимися 25
2.3. Познавательно-образовательная деятельность учащихся в рамках внеклассной работы географических кружков, секций, обществ, клубов, музеев, конференций 27
ГЛАВА 3. ИННОВАЦИИ В ОБЛАСТИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ГЕОГРАФИИ 33
3.1. Виртуальные экскурсии: особенности и возможности применения в рамках внеклассной работы по географии 33
3.2. Теория, история и возможности использования квест-технологий во внеклассной работе по географии 35
3.3. ГИС-технологии в современной системе внеклассного обучения 40
3.4. Спортивное ориентирование и использование навигационных GPS в рамках внеклассной работы по географии 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ХОРОВОГО ФОЛЬКЛОРНОГО КОЛЛЕКТИВА 8
1.1. Историческая ретроспектива хорового фольклорного исполнительства и роль хормейстера в нём 8
1.2. Современные формы и методы подготовки руководителей фольклорных хоровых коллективов 17
1.3. Психолого-педагогические аспекты подготовки студентов вуза к профессиональной деятельности руководителя хорового фольклорного коллектива 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ХОРОВОГО ФОЛЬКЛОРНОГО КОЛЛЕКТИВА 32
2.1. Диагностика уровня сформированности профессиональных навыков студентов (констатирующий этап) 33
2.2. Разработка и апробация комплекса форм и методов развития профессиональных навыков студентов на хоровых занятиях (формирующий этап) 48
2.3. Оценка результатов экспериментального исследования (контрольный этап) 57
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Историко-теоретические аспекты изучения джазовой музыки в школе 6
1.1. Из истории джазовой музыки 6
1.2. Возрастные особенности психологии подростка 13
1.3. Формы и методы изучения джазовой музыки в школе 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование по применению комплекса форм и методов популяризации джазовой музыки в основной школе 27
2.1. Изучение исходного уровня интереса к джазовой музыке у подростков 27
2.2. Применение комплекса форм и методов популяризации джазовой музыки на практике (формирующий этап) 40
2.3. Итоговое изучение развития интереса подростков к джазовой музыке (контрольный этап) 54
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ВИЗУАЛЬНЫХ ИСТОЧНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 10
1.1. Обоснование использования визуальных источников, их классификация 10
1.2. Методические основы работы с визуальными источниками 21
1.3. Опыт применения визуальных источников при изучении курса истории России 51
1.4. Анализ учебников: подборка источников 55
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ВИЗУАЛЬНЫХ ИСТОЧНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ 60
2.1. Методические рекомендации по применению визуальных источников на уроках истории 60
2.2. Сценарий урока истории в 10 классе с использованием визуальных источников 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования навыков безопасного поведения детей 6
1.1. Сущность и особенности безопасного поведения детей 6
1.2. Анализ основных возрастных и психологических особенностей младших школьников 16
1.3. Формы и методы работы с родителями по формированию навыков безопасного поведения детей 21
Глава 2. Особенности работы с родителями по формированию навыков безопасного поведения детей 28
2.1. Характеристика базы и организации исследования 28
2.2. Программа по формирования безопасного поведения детей 36
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента 46
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 6
1.1. Формы и методы формирования безопасного поведения учащихся 5-6 классов 6
1.2. Формы и методы работы с родителями 24
1.3. Взаимодействие с родителями по формированию навыков безопасного поведения учащихся 5-6 классов 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 39
2.1. Постановка задач по работе с родителями учащихся 5-6 классов и определение их первичных знаний и умений 39
2.2. Программа формирования безопасного поведения учащихся 5-6 классов 42
2.3. Оценка результатов исследования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирование здорового образа жизни в младшем школьном возрасте 7
1.1. Понятия «здоровье», «здоровой образ жизни» в психолого-педагогической, валеологической литературе 7
1.2. Основные средства формирования ЗОЖ в младшем школьном возрасте 17
1.3. Содержание деятельности социального педагога по формированию здорового образа жизни в младшем школьном возрасте 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Опытная работа по формированию здорового образа жизни в младшем школьном возрасте 37
2.1. Диагностика сформированности представления о здоровом образе жизни в младшем школьном возрасте 37
2.2. Содержание опытной работы по формированию здорового образа жизни в младшем школьном возрасте 56
2.3. Анализ результат опытной работы 57
Выводы по второй главе 61
Заключение 65
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической деятельности по формированию правовой грамотности среди воспитанников социального приюта 8
1.1. Понятие «правовая грамотность» в теоретической литературе 8
1.2. Социальный приют как учреждение временного пребывания детей, находящихся трудно-жизненной ситуации 18
1.3. Формы и методы работы социального педагога по формированию правовой грамотности воспитанников социального приюта 31
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Описание опыта работы социального педагога в социальном приюте по формированию правовой грамотности воспитанников 43
2.1. Общая характеристика деятельности муниципальное казенное учреждения «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» 43
2.2. Содержание деятельности социального педагога по формированию правовой грамотности воспитанников социального приюта 55
Выводы по второй главе 73
Заключение 76
Список литературы 81

Введение 3
Глава 1. Деятельность социального педагога по профилактике агрессивного поведения учащихся 8
1.1. Понятие агрессии и агрессивного поведения 8
1.2. Причины и формы проявления агрессивного поведения 15
1.3. Формы и методы деятельности социального педагога по профилактике агрессивного поведения 23
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Содержание опытной работы по профилактике агрессивного поведения среди подростков в условиях гимназии №93 37
2.1. Организация опытной работы по профилактике агрессивного поведения среди подростков в условиях гимназии №93 37
2.2. Содержание опытной работы по профилактике агрессивного поведения подростков 47
2.3. Анализ результатов реализации программы 57
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 71