Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПРАЗДНИКУ НОВОГО ГОДА 8
1.1. Праздник как социально-педагогическое явление 8
1.2. Особенности воспитания младших школьников средствами культурных практик празднования Нового года 19
1.3. Психолого-педагогические условия формирования ценностного отношения младших школьников к празднику Нового года 33
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К КУЛЬТУРНЫМ ПРАКТИКАМ ПРАЗДНОВАНИЯ НОВОГО ГОДА 41
2.1. Диагностика отношения младших школьников к празднику Нового года 41
2.2. Разработка и реализация сценария новогоднего праздника в школе 51
2.3. Обобщение результатов исследования 55
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДНОМУ КРАЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Сущность понятия «ценностное отношение к родному краю» 9
1.2. Особенности процесса формирования ценностного отношения к родному краю у младших школьников 14
1.3. Условия использования краеведческой деятельности при формировании ценностного отношения к родному краю у младших школьников 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДНОМУ КРАЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Анализ исходного уровня сформированности ценностного отношения к родному краю у младших школьников 23
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного отношения к родному краю у младших школьников средством краеведческой деятельности 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К СЕМЬЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Понятие ценностного отношения младших школьников к семье в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Потенциал уроков русского языка для формирования ценностного отношения к семье 21
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения к семье в процессе изучения русского языка 24
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К СЕМЬЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Анализ программ и учебников по русскому языку 31
2.2. Диагностика уровня сформированности ценностного отношения к семье 35
2.3. Работа по формированию ценностного отношения к семье в процессе изучения русского языка 46
2.4. Анализ результатов опытного обучения 50
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие ценностного отношения к семье в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Характеристика ценностного отношения к семье у младших школьников 14
1.3. Интерактивные методы формирования ценностного отношения младших школьников к семье во внеурочной деятельности 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К СЕМЬЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Диагностика уровня сформированности ценностного отношения к семье у младших школьников 24
2.2. Апробация программы внеурочной деятельности, направленной на формирование ценностного отношения младших школьников к семье 29
2.3. Обобщение результатов исследования 32
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы и практика решения проблемы формирования ценностного отношения подростков к культуре России 11
1.1. Проблема формирования ценностного отношения к культуре России в педагогической теории в практике 11
1.2. Особенности формирования ценностного отношения подростков к культуре России 37
1.3. Хореография как средство формирования ценностного отношения подростков к культуре России 48
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию ценностного отношения подростков к культуре России средствами хореографии 56
2.1. Разработка и апробация модели формирования ценностного отношения подростков к культуре России средствами хореографии 56
2.2. Сравнительный анализ результатов апробации модели формирования ценностного отношения подростков к культуре России средствами хореографии 64
2.3. Методические рекомендации по реализации модели формирования ценностного отношения подростков к культуре России средствами хореографии 71
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10
1.1. Сущностные характеристики понятия «Политическая культура» 10
1.2. Ценностные ориентации как компонент политической культуры 17
1.3. Анализ опыта учителей в создании и применении заданий, направленных на формирование ценностных ориентаций обучающихся 23
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 36
Выводы по 2 главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ У ВОСПИТАННИКОВ КАДЕТСКОГО КЛАССА 10
1.1. Теоретические аспекты исследования ценностной ориентации на здоровый образ жизни у воспитанников кадетского класса 10
1.2. Исследование проблемы формирования ценностной ориентации на здоровый образ жизни у воспитанников кадетского класса в психолого-педагогической литературе 14
1.3. Психолого-педагогические особенности подростков-кадет 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ У ВОСПИТАННИКОВ КАДЕТСКОГО КЛАССА 30
2.1. Программа и методики исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы по формированию ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у воспитанников кадетского класса на констатирующем этапе 32
2.3. Реализация методических рекомендаций «Система работы по формированию ценностной ориентации на здоровый образ жизни у воспитанников кадетского класса общеобразовательной организации» на формирующем этапе 44
2.4. Повторный анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы на контрольном этапе 57
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования ценностных ориентаций в процессе профилактики зависимости подростков от социальных сетей 8
1.1. Проблема формирования ценностных ориентаций у подростков в социально-педагогической и психологической литературе 8
1.2. Зависимость от социальных сетей у детей и подростков как вид аддиктивного поведения 18
1.3. Содержание профилактики зависимости от социальных сетей у детей и подростков 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опытная работа по формированию ценностных ориентаций у подростков в процессе профилактики зависимости от социальных сетей 33
2.1. Программа формирования ценностных ориентаций у подростков в процессе профилактики зависимости от социальных сетей 33
2.2. Организация опытной работы по формированию ценностных ориентаций у подростков 46
2.3. Анализ результатов опытной работы 53
Выводы по второй главе 59
Заключение 62
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования ценностных ориентаций учащихся во внеклассной работе 7
1.1. Определение и сущность ценностных ориентаций учащихся 7
1.2. Виды и формы внеклассной работы в рамках общеобразовательного учреждения 17
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование по формированию ценностных ориентаций учащихся во внеклассной работе образовательного учреждения 31
2.1. Организация и анализ исследования ценностных ориентаций учащихся во внеклассной работе образовательного учреждения 31
2.2. Рекомендации по организации внеклассной работы образовательного учреждения по формированию ценностных ориентаций учащихся 42
Выводы по первой главе 47
Заключение 48
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностных представлений о морали у младших школьников во внеурочной деятельности 6
1.1 Проблема формирования ценностных представлений о морали у младших школьников в психологии и педагогике 6
1.2. Условия формирования ценностных представлений о морали во внеурочной деятельности младших школьников 15
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования ценностных представлений о мoрaли у младших школьников во внеурочной деятельности 24
2.1. Оценка уровня сформированности ценностных представлений о морали у младших школьников во внеурочной деятельности 24
2.2. Реализация экспериментальной методики по формированию ценностных представлений о морали у младших школьников во внеурочной деятельности 32
2.3. Анализ результатов исследования 38
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ЧЕРЕЗ СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «ценностные установки» 7
1.2. Возрастные особенности и предпосылки формирования ценностных установок в младшем школьном возрасте 11
1.3. Теоретическая модель формирования ценностных установок в младшем школьном возрасте через социальные проекты 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ 24
2.1. Определение исходного уровня сформированности ценностных установок у младших школьников 24
2.2. Разработка и апробация программы по формированию ценностных установок в младшем школьном возрасте через социальные проекты 30
2.3. Оценка эффективности программы развития ценностных установок младших школьников 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Структура и содержание понятия «цифровая грамотность» 7
1.2. Модель формирования цифровой грамотности школьников 16
Выводы к первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССА 36
2.1. Констатирующий этап эксперимента: диагностика исходного уровня цифровой грамотности обучающихся 5 класса 36
2.2. Формирующий этап эксперимента: экспериментальная проверка модели формирования цифровой грамотности обучающихся 5 класса 43
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию цифровой грамотности обучающихся 5 класса 49
Выводы ко второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 5
1.1. Современные подходы к формированию цифровой грамотности младших школьников 5
1.2. Методическое обеспечение формирования цифровой грамотности 20
1.3. Возможности интеграции цифровых ресурсов в учебный процесс в начальной школе 50
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 68
2.1. Анализ цифровых умений младших школьников 68
2.2. Разработка программы дополнительного образования для формирования цифровой грамотности 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Управленческие задачи по формированию цифровой грамотности участников образовательного процесса 11
1.1. Сущность понятия цифровой грамотности участников образовательного процесса 11
1.2. Особенности организации формирования цифровой грамотности в организации СПО 22
Глава 2. Анализ и выявление формирования цифровой грамотности педагогов в СПО в условиях внедрения профессиональных стандартов 30
2.1. Общая характеристика ГАПОУ ИО «Иркутский технологический колледж» 30
2.2. Анализ цифровой грамотности педагогов ГАПОУ ИО «Иркутский технологический колледж» 45
Глава 3. Создание образовательной среды для непрерывного повышения цифровой грамотности педагогов ГАПОУ ИО «Иркутский технологический колледж» 53
3.1. Разработка модели для формирования цифровой грамотности педагогов ГАПОУ ИО «ИТК» 53
3.2. Апробация разработанного дистанционного обучающего курса 59
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ 9
1.1. Анализ существующих подходов к формированию цифровой грамотности учащихся основной школы 9
1.2. Дидактический потенциал школьной информатики в решении проблемы формирования цифровой грамотности обучающихся основной школы 16
1.3. Характеристика урочной, внеурочной деятельности и дополнительного образования по информатике и перспективы их интеграции 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕГРАЦИИ УРОЧНОЙ, ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Содержание методики формирования цифровой грамотности учащихся основной школы посредством интеграции урочной, внеурочной деятельности и дополнительного образования 27
2.2. Формы, методы и средства формирования цифровой грамотности учащихся основной школы посредством интеграции урочной, внеурочной деятельности и дополнительного образования 30
2.3. Организация педагогического эксперимента по формированию цифровой грамотности обучающихся основной школы 35
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы цифровизации современного образования 10
1.1. Сущность понятий «цифровизация образования», «цифровые компетенции» 10
1.2. Классификации цифровых компетенций 18
1.3. Достоинства и недостатки цифрового обучения 25
Глава 2. Методические основы формирования цифровых компетенций учащихся средней школы 33
2.1. Профессиональное развитие учителей в условиях цифровизации образования 33
2.2. Приемы и средства организации познавательной деятельности учащихся, направленной на формирование цифровых компетенций. Результаты эксперимента 40
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Цифровизация в Российской Федерации 6
1.1. Цифровая экономика: понятие, особенности, перспективы развития 6
1.2. Цифровая трансформация системы образования 10
1.3. Цифровизация в системе профессионального образования 15
Глава 2. Методика формирования цифровых компетенций в учреждениях среднего профессионального образования 20
2.1. Применение информационных технологий в педагогическом процессе 20
2.2. Цифровые компетенции и цифровая грамотность современных обучающихся 28
2.3. Особенности формирования цифровых компетенций обучающихся при подготовке специалистов в области автомобилей и автохозяйства 33
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ 13
1.1. Анализ существующих подходов к формированию цифровых компетенций учащихся основной школы 13
1.2. Характеристика урочной, внеурочной деятельности и дополнительного образования по информатике и перспективы их интеграции 24
1.3. Дидактический потенциал современных цифровых технологий в решении проблемы формирования цифровых компетенций обучающихся основной школы 32
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ СОВРЕМЕННЫХ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ 46
2.1. Модель формирования цифровых компетенций учащихся основной школы с использованием современных цифровых технологий в урочной, внеурочной деятельности и в дополнительном образовании по информатике 46
2.2. Отбор цифровых ресурсов для формирования цифровых компетенций учащихся 56
2.3. Методика формирования цифровых компетенций учащихся основной школы с использованием современных цифровых технологий в урочной, внеурочной деятельности и в дополнительном образовании по информатике 59
2.4. Организация педагогического эксперимента по формированию цифровых компетенций учащихся основной школы и его основные результаты 67
Выводы по второй главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ НА ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЯХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ 8
1.1. Современное состояние проблемы формирования цифровых навыков выпускников вузов 8
1.2. Цифровые навыки как компоненты профессиональной готовности будущего экономиста 17
1.3. Существующие подходы к организации обучения студентов направления «Экономика» с использованием ИКТ 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ЗАДАНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ «ЭКОНОМИКА», ОСНОВАННОЙ НА ФОРМИРОВАНИИ ЦИФРОВЫХ НАВЫКОВ 34
2.1. Моделирование системы обучения информатике студентов направления «Экономика» 34
2.2. Цели и содержание обучения информатике с применением ИКТ студентов направления «Экономика», направленные на формирование цифровых навыков студентов 42
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования заданий по информатике для формирования цифровых навыков 49
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С СЕМЬЁЙ 10
1.1. Современные подходы к решению проблемы формирования читательских интересов у детей старшего дошкольного возраста 10
1.2. Совместная деятельность с семьёй как средство формирования читательских интересов у детей старшего дошкольного возраста 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С СЕМЬЁЙ 30
2.1. Разработка перспективного плана работы по формированию читательских интересов у детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности с семьёй 30
2.2. Анализ экспериментальной работы по формированию читательских интересов у детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности с семьёй 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Понятия «образовательное пространство» и «цифровая образовательная среда» 10
1.2. Цифровая образовательная среда в начальном образовании 20
1.3. Читательская компетентность младших школьников в структуре функциональной грамотности 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ИНТЕРНЕТ-ПРОСТРАНСТВЕ 38
2.1. Содержание и анализ эмпирического исследования (1 этап) 38
2.2. Содержание и анализ эмпирического исследования (2 этап) 59
2.3. Практические рекомендации 91
Выводы по второй главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СЛОВАРНО-ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 7
1.1. Понятие читательских компетенций 7
1.2. Роль словарно-лексической работы в развитии читательских навыков 13
1.3. Методы и приёмы словарно-лексической работы в начальной школе 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СЛОВАРНО-ЛЕКСИЧЕСКУЮ РАБОТУ 28
2.1. Организация и этапы экспериментального исследования 28
2.2. Диагностика исходного уровня читательских компетенций младших школьников 33
2.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 43
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Читательские компетенции как педагогическая проблема: сущность понятия и ее нормативное закрепление во ФГОС НОО 7
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 14
1.3. Характеристика особенностей организации читательской деятельности школьника на уроке и внеурочном занятии 20
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Возможности современных УМК по литературному чтению с точки зрения возможностей для организации формирования читательских компетенций младших школьников 30
2.2. Изучение уровня развития читательской грамотности младших школьников 38
2.3. Программа формирования читательских компетенций младших школьников на основе взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности, ее содержание и анализ опытного обучения 45
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательских компетенций младших школьников при изучении басен 7
1.1. Понятие, сущность и структура читательских компетенций младших школьников 7
1.2. Басня как разновидность учебного материала уроков литературного чтения 18
1.3. Методика формирования читательских компетенций и работы с басенным жанром в начальной школе 22
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Исследовательская работа по формированию читательских компетенций младших школьников в процессе изучения басен 34
2.1. Анализ содержания учебников по предмету «Литературное чтение» и требований ФГОС НОО и ФОП НОО 34
2.2. Диагностика сформированности читательских компетенций младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 48
2.3. Разработка, описание и апробация модели формирования читательских компетенций младших школьников при работе с басней 55
2.4. Диагностика сформированности читательских компетенций младших школьников на контрольном этапе эксперимента 75
Выводы по второй главе 81
Библиографический список 83
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательских компетенций у младших школьников при работе с художественным текстом 6
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Характеристика читательских компетенций младших школьников при работе с художественным текстом 10
1.3. Методы и приемы формирования читательских компетенций у младших школьников при работе с художественным текстом 18
Глава 2. Эмпирическое исследование по формированию читательских компетенций младших школьников при работе с художественным текстом 29
2.1. Характеристика базы исследования 29
2.2. Диагностика читательских компетенций обучающихся третьего класса при работе с художественным текстом 30
2.3. Экспериментальная работа по формированию читательских компетенций у обучающихся третьего класса при работе с художественным текстом и анализ ее эффективности 37
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Понятие «читательские компетенции» в педагогической науке 8
1.2. Применение тестовых технологий в образовании 15
1.3. Образовательные возможности тестовых технологий в практике формирования читательских компетенций младших школьников на уроках литературного чтения 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Определение уровня сформированности читательских компетенций младших школьников (констатирующий этап эксперимента) 31
2.2. Описание программы опытного обучения по формированию читательских компетенций младших школьников путем использования тестовых технологий (формирующий этап) 41
2.3. Анализ результатов опытного обучения, посвященного формированию читательских компетенций с помощью тестовых технологий (контрольный этап) 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Научные основы формирования читательских компетенций у младших школьников 6
1.1. Сущность читательских компетенций 6
1.2. Креолизованный (поликодовый) текст как разновидность учебного материала на уроках 21
1.3. Вопросы работы с креолизованными текстами в научно-методической литературе 32
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Проблемы формирования читательских компетенций у младших школьников средствами креолизованных текстов в практике современной начальной школы 41
2.1. Анализ современных учебно-методических комплектов с точки зрения возможностей формирования у младших школьников читательских компетенций средствами креолизованных текстов 41
2.2. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы по формированию читательских компетенций у младших школьников средствами креолизованных текстов 51
2.3. Программа, содержание и результаты формирующего этапа эксперимента 55
Выводы по второй главе 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИНЦИПЫ КАРНАВАЛЬНО-САТИРИЧЕСКОГО ИЗОБРАЖЕНИЯ В РОМАНАХ К. ВАГИНОВА «ТРУДЫ И ДНИ СВИСТОНОВА», «БАМБОЧАДА» 10
1.1. Преодоление принципа монологизма в сатире: система неклассической художественности 10
1.2. Принцип саморазоблачения: главный герой и система персонажей в романах «Труды и дни Свистонова», «Бамбочада» 20
1.3. Сюжет и конфликт в романах К. Вагинова «Труды и дни Свистонова», «Бамбочада» 41
1.4. Мотивная структура романов К. Вагинова: образы-символы и роль детали в сатире неклассического типа 50
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В КОНТЕКСТЕ НЕКЛАССИЧЕСКОЙ САТИРЫ К. ВАГИНОВА 59
2.1. Читательская компетентность как категория современного литературного образования 59
2.2. Специфика формирования читательских компетенций обучающихся на примере романов «Труды и дни Свистонова», «Бамбочада» 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ С БАСНЕЙ 8
1.1. Проблема формирования читательских компетенций младших школьников 8
1.2. Басня как разновидность учебного материала уроков литературного чтения 11
1.3. Психолого-педагогические особенности читателей младшего школьного возраста 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ БАСЕН И.А. КРЫЛОВА 22
2.1. Анализ содержания учебников по предмету «Литературное чтение» и требований ФГОС НОО и ФОП НОО 22
2.2. Диагностика сформированности читательских компетенций младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 25
2.3. Разработка, описание и апробация модели формирования читательских компетенций младших школьников при работе с басней 28
2.4. Диагностика сформированности читательских компетенций младших школьников на контрольном этапе эксперимента 44
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ С РУССКИМИ НАРОДНЫМИ СКАЗКАМИ 7
1.1. Проблема формирования читательских компетенций младших школьников 7
1.2. Русские народные сказки как разновидность учебного материала уроков литературного чтения 16
1.3. Психолого-педагогические особенности читателей младшего школьного возраста 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 26
2.1. Анализ содержания учебников по предмету «Литературное чтение» и требований ФГОС НОО и ФОП НОО 26
2.2. Диагностика сформированности читательских компетенций младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 31
2.3. Разработка, описание и апробация модели формирования читательских компетенций младших школьников при работе с русскими народными сказками 35
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОГО АНАЛИЗА СТИХОТВОРЕНИЙ 9
1.1. Определение сущности понятия «читательские умения» 9
1.2. Возрастные особенности формирования читательских умений младших школьников 13
1.3. Литературоведческий анализ стихотворений как средство формирования читательских умений младших школьников 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОГО АНАЛИЗА СТИХОТВОРЕНИЙ 27
2.1. Определение исходного уровня сформированности читательских умений младших школьников 27
2.2. Разработка и апробирование экспериментальной программы по формированию у младших школьников читательских умений в процессе литературоведческого анализа стихотворений 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ВИДОВ РАБОТЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 10
1.1. Сущностная характеристика понятия «читательский интерес» 10
1.2. Возрастные особенности формирования читательского интереса у младших школьников 15
1.3. Творческие виды работ на уроках литературного чтения как средство формирования читательского интереса у младших школьников 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ВИДОВ РАБОТЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 31
2.1. Выявление исходного уровня сформированности читательского интереса у младших школьников 31
2.2. Разработка и апробирование экспериментальной программы по формированию читательского интереса младшего школьника через использование творческих видов работы на уроках литературного чтения 39
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА С УЧЁТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие читательского интереса в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития читательского интереса у младших школьников 13
1.3. Возможности современной литературной сказки для формирования читательского интереса младших школьников 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. РАБОТА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО РАЗВИТИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С СОВРЕМЕННОЙ СКАЗКОЙ 31
2.1. Выявление уровня развития читательского интереса у младших школьников 31
2.2. Система занятий, направленная на формирование читательского интереса младших школьников 43
2.3. Анализ результатов проведенной работы по формированию читательского интереса у младших школьников в процессе работы с современной литературной сказкой 47
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования читательского интереса младших школьников 8
1.2. Дидактические игры как средство формирования читательского интереса младших школьников 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Разработка интегрированного комплекса по формированию читательского интереса младших школьников посредством дидактических игр 35
2.2. Сравнительный анализ результатов и методические рекомендации по использованию дидактических игр как средства формирования читательского интереса младших школьников 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Анализ понятия «читательский интерес младших школьников» 8
1.2. Особенности процесса формирования читательского интереса младших школьников 13
1.3. Театральная педагогика как средство формирования читательского интереса младших школьников во внеурочной деятельности 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Исследование исходного уровня сформированности читательского интереса младших школьников 24
2.2. Программа формирования читательского интереса младших школьников средствами театральной педагогики во внеурочной деятельности 38
2.3. Контрольный этап эксперимента: повторное исследование уровня сформированности читательского интереса младших школьников 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательского интереса у младших школьников во внеурочной деятельности 8
1.1. Анализ понятия «читательский интерес» и психолого-педагогические особенности его формирования у младших школьников 8
1.2. Методы, средства и формы внеурочной деятельности, способствующие формированию читательского интереса у младших школьников 18
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию читательского интереса у младших школьников во внеурочной деятельности 31
2.1. Диагностика уровня сформированности читательского интереса у младших школьников 31
2.2. Экспериментальное исследование процесса формирования читательского интереса у младших школьников во внеурочной деятельности и анализ его результатов 37
Выводы по второй главе 46
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ВИРТУАЛЬНОЙ ЭКСКУРСИИ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Теоретические основы формирования читательского интереса у младших школьников 12
1.3. Виртуальная экскурсия: сущность, виды, особенности использования во внеурочной деятельности 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ВИРТУАЛЬНОЙ ЭКСКУРСИИ 27
2.1. Диагностика и анализ начального уровня развития читательского интереса у младших школьников 27
2.2. Разработка и применение комплекса виртуальных экскурсий для формирования читательского интереса у младших школьников во внеурочной деятельности 38
2.3. Анализ эффективности разработанного комплекса виртуальных экскурсий для формирования читательского интереса у младших школьников во внеурочной деятельности 42
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО КРУГОЗОРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Читательский кругозор и особенности его формирования в младшем школьном возрасте 7
1.2. Организация внеурочной деятельности по литературному чтению 14
1.3. Организация внеурочной деятельности по развитию читательского кругозора младших школьников 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО КРУГОЗОРА УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА 26
2.1. Анализ УМК по исследуемой проблеме 26
2.2. Выявление уровня развития читательского кругозора учащихся 3 класса 34
2.3. Опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование читательского кругозора младших школьников во внеурочной деятельности 44
2.4. Проверка эффективности проведенной опытно-практической работы по формированию читательского кругозора младших школьников во внеурочной деятельности 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы формирования читательской активности младших школьников 7
1.2. Внеурочная деятельность как средство формирования читательской активности младших школьников 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Разработка экспериментальной программы внеурочной деятельности «Литературная гостиная» для формирования читательской активности младших школьников 33
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию читательской активности у младших школьников 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательской грамотности младших школьников 6
1.1. Формирование читательской грамотности как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Методы и приемы формирования читательской грамотности у младших школьников 17
1.3. Анализ комплексов по литературному чтению с целью выявления содержания, направленного на формирование читательской грамотности младших школьников 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-педагогическая работа, направленная на формирование читательской грамотности младших школьников 28
2.1. Определение уровня читательской грамотности у младших школьников (констатирующий этап) 28
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование читательской грамотности у младших школьников (формирующий этап) 33
2.3. Результативность опытно-педагогической работы (контрольный этап) 49
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Сущность понятия «читательская грамотность» в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Особенности формирования читательской грамотности младших школьников 16
1.3. Психолого-педагогические условия формирования читательской грамотности в процессе работы с текстом 20
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 49
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для совершенствования читательской грамотности младших школьников 49
2.2. Разработка и апробация программы формирования читательской грамотности младших школьников в процессе работы с научно-популярной литературой 54
2.3. Интерпретация результатов исследования 69
Выводы по второй главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Сущность понятия «читательская грамотность» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования читательской грамотности у младших школьников 13
1.3. Роль квест-технологии в формировании читательской грамотности у младших школьников 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ 32
2.1. Диагностика первоначального уровня сформированности читательской грамотности у младших школьников 32
2.2. Система заданий, направленных на формирование читательской грамотности младших школьников при реализации квест-технологии 40
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование читательской грамотности младших школьников при реализации квест-технологии 44
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СЛОВАРНО-ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 8
1.1. Формирование читательской грамотности как психолого-педагогическая и методическая проблема 8
1.2. Словарно-лексическая работа в начальной школе как средство формирования читательской грамотности 20
1.3. Формирование читательской грамотности у младших школьников с опорой на приемы и методы лексической работы 27
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СЛОВАРНО-ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 35
2.1. Анализ программ и учебников по литературному чтению на предмет формирования читательской грамотности младших школьников средствами словарно-лексической работы 35
2.2. Исследование уровня читательской грамотности младших школьников - констатирующий этап 49
2.3. Формирование читательской грамотности младших школьников средствами словарно-лексической работы - формирующий этап 54
2.4. Анализ эффективности разработанной программы по формированию читательской грамотности младших школьников средствами словарно-лексической работы - контрольный этап 62
Выводы по главе 268
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность понятия «читательская грамотность» 7
1.2. Научно-художественные тексты детской литературы как средство формирования читательской грамотности младших школьников 22
1.3. Методические условия формирования читательского интереса у детей младшего школьного возраста 35
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 46
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по литературному чтению для формирования у младших школьников читательской грамотности 46
2.2. Характеристика уровня сформированности читательской грамотности младших школьников 49
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Характеристика понятия «читательская грамотность» 7
1.2. Возможности использования игровых технологий на уроках русского языка в основной школе 15
1.3. Методика использования игровых технологий в формировании читательской грамотности обучающихся на уроках русского языка в основной школе 27
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Диагностика уровня читательской грамотности обучающихся 35
2.2. Разработка и апробация методических материалов по использованию игровых технологий в формировании читательской грамотности обучающихся 49
2.3. Анализ и обобщение результатов педагогической деятельности 53
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Содержание проблемы и общие подходы к формированию читательской грамотности у младших школьников на уроках английского языка 9
1.2. Анализ возрастных особенностей учащихся начальной школы 28
1.3. Актуальный педагогический опыт развития читательской грамотности в условиях образовательной среды в начальной школе 35
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 52
2.1. Комплекс характеристик, определяющих сформированность читательской грамотности (анализ рекомендаций) 52
2.2. Методическая разработка комплекса заданий, направленных на формирование читательской грамотности учащихся 3 класса 60
2.3. Результаты апробации методической разработки и рекомендации по ее использованию в образовательном процессе 69
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Формирование читательской грамотности у обучающихся посредством проектной деятельности 8
1.1. Методические подходы к формированию читательской грамотности в школе 8
1.2. Проектная деятельность в школе 22
1.3. Управление совместным школьно-студенческим проектом 28
Глава 2. Возможности формирования читательской грамотности в процессе реализации совместного школьно-студенческого проекта 35
2.1. Особенности формирования читательской грамотности в процессе реализации совместного школьно-студенческого проекта 35
2.2. Разработка методических рекомендаций по развитию читательской грамотности обучающихся в процессе реализации совместного школьно-студенческого проекта 44
2.3. Апробация методических рекомендаций по развитию читательской грамотности обучающихся в процессе реализации совместного школьно-студенческого проекта 69
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ 8
1.1. Подходы к формированию читательской грамотности в психолого-педагогической литературе и нормативных документах 8
1.2. Опыт формирования читательских умений в процессе обучения истории в современной школе 17
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ХОДЕ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИСТОРИИ 32
2.1. Комплекс заданий по развитию читательских умений обучающихся 5-х классов с использованием исторической информации в рамках проекта «Осмысленное чтение» 32
2.2. Методические рекомендации по развитию читательской грамотности при обучении истории на основе проведенной апробации комплекса заданий 56
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО ИСТОРИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА 13
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по формированию читательской грамотности как элемента функциональной грамотности 13
1.2. Структура контрольно-измерительных материалов по истории. Задания с текстовым содержанием 23
1.3. Педагогический опыт по формированию читательской грамотности при подготовке к ЕГЭ по истории 32
Выводы по 1 главе 53
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО ИСТОРИИ 56
2.1. Организация работы старшеклассников с заданиями ЕГЭ по истории с текстовым содержанием 56
2.2. Апробация учебных материалов по формированию читательской грамотности как элемента повышения качества образования при подготовке к ЕГЭ по истории и оценка результатов их применения 72
Выводы по 2 главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕКСТОВ СТРАНОВЕДЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 8
1.1. Формирование читательской грамотности у младших школьников 8
1.2. Учёт психолого-педагогических особенностей младшего школьного возраста при развитии социокультурной компетенции 17
1.3. Роль текстов страноведческого характера в формировании социокультурной компетенции младших школьников 27
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕКСТОВ СТРАНОВЕДЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 41
2.1. Анализ УМК «Звёздный английский» и «Спотлайт» на наличие текстов страноведческой направленности 41
2.2. Организация констатирующего этапа исследования 46
2.3. Методика работы с текстами страноведческой направленности в рамках формирования читательской грамотности у младших школьников 53
2.4. Анализ и интерпретация экспериментального исследования особенностей формирования читательской грамотности у младших школьников на основе текстов страноведческой направленности 56
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74