Курсовые работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса влияния факторов на формирование и развитие личности 5
1.1. Понятие и сущность процесса формирования личности 5
1.2. Процесс формирования личности 10
1.3. Факторы, влияющие на формирование и развитие личности 14
Глава 2. Практика реализации методик направленных на формирование и развитие личности 18
2.1. Проведение психологической методики «Нарисуй себя» А.М. Прихожан 18
2.2. Анализ и сопоставление полученных результатов путем эксперимента 20
Заключение 25
Список литературы 27
Приложение 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования факторов, провоцирующих агрессивное поведение у младших школьников 5
1.1. Понятие и сущность агрессивного поведения 5
1.2. Проявления и причины агрессивного поведения в младшем школьном возрасте 13
Глава 2. Эмпирическое обоснование факторов, провоцирующих агрессивное поведение младших школьников 21
2.1. Описание методики исследования 21
2.2. Результаты эмпирического исследования 27
Заключение 40
Список литературы 45
Приложения 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Факультативные занятия по химии, их место в учебно-воспитательном процессе 6
1.2. Познавательный интерес как психолого-педагогический феномен 11
1.3. Развитие интереса к предмету химии на факультативных занятиях 15
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 23
2.1. Организация и проведение эксперимента 24
2.2. Результаты педагогического эксперимента 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. История развития 6
1.2. Задачи и значение фенологических наблюдений 7
1.3. Организация фенологических наблюдений 15
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 21
2.1. Визуальные и количественные фенологические методы 21
2.2. Наблюдения с использованием технических средств 22
2.3. Математическое моделирование в фенологии 23
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ФЕНОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ 25
3.1. Задачи фенологической работы в школе 25
3.2. Значение фенологии для современной школы 27
3.3. Конспект занятия «Фенологические наблюдения. Фаза покоя растений» 29
3.4. Экологический проект «Фенологические наблюдения за растениями - осень» 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть по изучению феномена лидерства в подростковом возрасте 5
1.1. Основные понятия и характеристики лидерства 5
1.2. Лидерское поведение в подростковом возрасте 14
1.3. Особенности развития самооценки в подростковом возрасте 17
Глава 2. Эмпирическое исследование феномена лидерства в подростковом возрасте 23
2.1. Организация эмпирического исследования 23
2.2. Анализ и интерпретация исследования 23
Заключение 32
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты феномена популярности в подростковых компаниях 6
1.1. Психологические особенности ребенка на этапе старшего подросткового возраста 6
1.2. Особенности общения со сверстниками 9
1.3. Социометрический статус как показатель популярности подростка 19
Глава 2. Эмпирическое исследование феномена популярности в подростковых компаниях 32
2.1. Процедура и методики исследования 32
2.2. Исследование феномена популярности в подростковых компаниях 37
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические сведения о волевых действиях 4
1.1. Общие сведения о физиологических и мотивационных аспектах волевых действий 4
1.2. Фазы и признаки волевых действий, их стимулирование 6
Выводы по первой главе 12
Глава 2. Экспериментальное исследование физических аспектов волевых действий 13
2.1. Методика и результаты исследования 13
2.2. Обобщение полученных результатов 22
Выводы по второй главе 27
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
1. Классификация ощущений 5
2. Нейрофизиологические основы ощущений 10
3. Общие психофизиологические свойства ощущений 15
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психических состояний в процессе лечения в стационаре 6
1.1. Понятие эмоциональной сферы личности 6
1.2. Особенности физического здоровья 9
1.3. Психологическое здоровье в зарубежной и отечественной психологии 19
1.4. Психологическая характеристика эмоциональной сферы подростка 24
1.5. Взаимосвязь психологического и физического здоровья детей 27
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи психологического здоровья и физического в стационаре у подростков 31
2.1. Методика и организация исследования 31
2.2. Результаты исследования взаимосвязи психологического и физического здоровья у подростков в стационаре 33
2.3 Обобщение полученных результатов 37
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Природа коучинга 5
1.1. Понятие коучинга 5
1.2. Основные положения и идеи коучинга 6
1.3. Разновидности коучинга 9
Глава 2. Обучение как процесс познания 14
2.1. Понятие обучения 14
2.2. Навыки и компетенции 16
2.3. Виды и формы обучения 18
Глава 3. Обучение в процессе коучинга 23
3.1. Эффективное и неэффективное обучение 23
3.2. Путь к знанию от незнания 25
3.3. Обучение как сотрудничество между коучем и его клиентом 28
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы общения как средства воспитания 6
1.1. Педагогическое общение как основа воспитательного процесса в школе 6
1.2. Стиль педагогического общения и его виды 9
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению педагогического общения в МОУ № ___ 15
2.1. Опыт применения моделей педагогического общения в МОУ № ___ 15
2.2. Социально-психологический тренинг как эффективная форма общения в воспитательном процессе 17
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формального и неформального лидерства в ученических коллективах 6
1.1. Общая характеристика детей старшего школьного возраста 6
1.2. Общая характеристика понятий лидера и лидерства 10
1.3. Формальные и неформальные лидеры 17
Глава 2. Эмпирическое исследование формального и неформального лидерства в ученических коллективах 22
2.1. Описание выборки и методов исследования 22
2.2. Исследование формального и неформального лидерства в ученических коллективах 27
2.3. Обобщение полученных результатов 31
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Анализ как универсальное учебное действие 7
1.1. Что такое анализ 7
1.2. Теория Давыдова о двух типах мышления 9
1.3. Младшие школьники 14
Глава 2. Эмпирическое исследование 21
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования 26
2.2. Описание методик исследования 28
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 31
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения школьников 5
1.1. Учет психологических особенностей школьника при организации учебного процесса 5
1.2. Организация учебного процесса 10
Глава 2. Проблема формирования навыков в психолого-педагогической литературе 24
2.1. Особенности формирования навыков безопасности школьников 24
2.2. Уровни формирования навыков безопасности у школьников 25
Глава 3. Разработка факультативного курса «Формирование навыков безопасного поведения» 28
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к развитию воспитания навыков безопасного поведения школьников 5
1.1. Формирование безопасного поведения как педагогическое явление 5
1.2. Формирование умений безопасного поведения школьников 9
1.3. Особенности формирования навыков безопасности школьников 14
Глава 2. Формирование навыков безопасного поведения школьников на уроках ОБЖ 18
2.1. Направления и содержание учебно-воспитательной работы по формированию безопасного поведения младших школьников на уроках основ безопасности жизнедеятельности 18
2.2. Психолого-педагогические основы формирования основ безопасного поведения на улицах и дорогах 21
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Культурно-гигиенические навыки в жизни ребенка дошкольного возраста 6
1.1. Возрастные особенности дошкольников в развитии культурно-гигиенических навыков 6
1.2. Содержание работы по воспитанию культурно-гигиенических навыков в режиме дня11
Глава 2. Воспитательная работа с дошкольниками по формированию культурно-гигиенических навыков в режиме дня 17
2.1. Физиологические и педагогические основы режима дня 17
2.2. Методы работы с дошкольниками по воспитанию культурно-гигиенических навыков в выполнении режимных процессов 26
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Основные свойства внимания и их проявление в младшем школьном возрасте 6
1.1. Изучение внимания и его развития 6
1.2. Особенности развития внимания младших школьников 9
1.3. Роль обучения и воспитания в развитии внимания в младшем школьном возрасте 13
Глава 2. Методы изучения и формирования внимания младших школьников 17
2.1. Первоначальное изучение развития внимания у младших школьников 17
2.2. Формирующий и контрольный эксперимент 20
Заключение 22
Список литературы 24
Приложения 26

Введение 3
Глава 1. Психологические аспекты сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте 5
1.1. Общая характеристика дошкольного возраста 5
1.2. Значение игровой деятельности в дошкольном возрасте 10
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развитие дошкольника 13
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования внутренней позиции у детей дошкольного возраста 19
2.1. Диагностическое обследование дошкольников 19
2.2. Комплекс развивающих сюжетно-ролевых игр, используемых в формирующем эксперименте 23
2.3. Обобщение результатов экспериментальной части 29
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Методические особенности формирования вычислительных навыков 7
1.1. Общая характеристика формирования вычислительных навыков у младших школьников 7
1.2. Особенности формирования вычислительных навыков в начальной школе 12
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию вычислительных навыков в начальной школе 23
2.1. Диагностика качества знаний учащихся 3 класса 23
2.2. Комплекс заданий на усвоение вычислительных приемов в 3 классе 31
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению на уроках технологии 6
1.1. Сущностная характеристика готовности учащихся к профессиональному самоопределению в общеобразовательной школе 6
1.2. Анализ психолого-педагогических исследований проблемы формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению 8
1.3. Особенности формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению в образовательной области «Технология» 11
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной ориентации учащихся 16
2.1. Организация формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению в общеобразовательной школе 16
2.2. Диагностика профессиональной ориентации учащихся 19
2.3. Разработка программы по решению проблемы формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению на уроках технологии 23
Заключение 30
Список литературы 31
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности школьников к действиям в условиях чрезвычайных ситуаций техногенного характера 7
1.1. Содержательные аспекты программного материала при изучении чрезвычайных ситуаций техногенного характера в условиях внедрения новых образовательных стандартов 7
1.2. Методы решения учебно-практических задач при изучении чрезвычайных ситуаций техногенного характера 14
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности школьников к действиям в условиях чрезвычайных ситуаций техногенного характера 23
2.1. Материал и методы проведения опытно-экспериментальной работы 23
2.2. Внедрение программы «Спасатель» при изучении чрезвычайных ситуаций техногенного характера 28
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективных методов формирования готовности школьников к действиям в условиях чрезвычайных ситуаций техногенного характера 32
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 42

Введение 3
Глава 1. Становление гражданственности в контексте развития общей идентичности 4
1.1. Понятие идентичности личности и ее исследования в отечественной и зарубежной психологии 4
1.2. Гражданская идентичность личности 12
Глава 2. Эмпирическое исследование статусов идентичности и гражданственности 16
2.1. Организация и методики исследования 16
2.2. Статусы идентичности у современных российских подростков 19
2.3. Представление о гражданственности у современных российских подростков 20
2.4. Обсуждение и обобщение полученных результатов 25
Заключение 31
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧАЮЩИХ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Особенности формирования грамматических навыков на начальном этапе обучения английскому языку 10
1.2. Классификация и методические особенности обучающих мультипликационных фильмов при обучении английскому языку 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧАЮЩИХ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 21
2.1. Анализ УМК «Spotlight» и «Starlight» по английскому языку для учащихся начальной школы (2-4 класс) 21
2.2. Разработка комплекса упражнений по формированию грамматических навыков на уроках английского языка посредством обучающих мультипликационных фильмов 25
2.3. Апробация комплекса упражнений для формирования грамматических навыков младших школьников на уроках английского языка 30
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования и развития дизайнерских умений и навыков учащихся на уроках технологии 6
1.1. Формирование и развитие творческих способностей учащихся 6
1.2. Сущность понятий «дизайн», «дизайнообразование», «дизайнерское мышление» 9
1.3. Необходимость создания условий для формирования и развития творческих способностей 16
Глава 2. Методические аспекты формирования дизайнерских умений и навыков у школьников 17
2.1. Диагностика дизайнерских умений и навыков у школьников 17
2.2. Методы и условия формирования дизайнерских умений и навыков у школьников на уроках технологии 18
2.3. Практическое применение различных методов формирования дизайнерских умений и навыков у школьников на уроках технологии 25
Заключение 29
Список литературы 31
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования дизайнерского мышления у обучающихся 5-8 классов на уроках технологии 7
1.1. Понятие дизайнерского мышления 7
1.2. История возникновения и развития дизайна 11
1.3. Педагогические условия формирования дизайнерского мышления 16
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию дизайнерского мышления у школьников на уроках технологии 24
2.1. Особенности формирования дизайнерского мышления на уроках технологии 24
2.2. Диагностика сформированности дизайнерского мышления у учащихся на уроках технологии 28
2.3. Разработка программы по формированию дизайнерского мышления у учащихся 5-8 классов на уроках технологии 29
Заключение 35
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 9
1.1. Письменная дискурсивная компетенция в составе иноязычной коммуникативной компетенции 9
1.2. Сравнительный анализ понятий «дискурсивная компетенция» и «дискурс» 16
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 19
2.1. Требования примерной программы для развития письменной дискурсивной компетенции в основной общеобразовательной школе 19
2.2. Анализ УМК «Английский в фокусе» для 5 класса на предмет наличия заданий, формирующих письменную дискурсивную компетенцию 20
2.3. Методические рекомендации по развитию письменной дискурсивной компетенции к УМК «Spotlight» 32
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования духовно-нравственных ценностей младших школьников в учреждениях дополнительного образования средствами музыкального фольклора 10
1.1. Сущность и специфика формирования духовно-нравственных ценностей младших школьников в учреждениях дополнительного образования средствами музыкального фольклора 10
1.2. Характеристика возрастных особенностей детей младшего школьного возраста в аспекте духовно-нравственного воспитания 16
1.3. Роль музыкального фольклора в формировании духовно-нравственных ценностей младших школьников 20
Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование формирования духовно-нравственных ценностей у младших школьников средствами музыкального фольклора в учреждениях дополнительного образования 25
2.1. Педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей у младших школьников средствами музыкального фольклора в учреждениях дополнительного образования 25
2.2. Обоснование модели духовно-нравственных ценностей младших школьников в учреждениях дополнительного образования средствами музыкального фольклора 29
Заключение 33
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСВЕЩЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В ШКОЛЕ И СЕМЬЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Понятие «здоровый образ жизни» 6
1.2. Традиции охраны и укрепления здоровья: исторический аспект проблемы 10
1.3. Роль семьи в формировании здорового образа жизни 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ УСТАНОВКИ НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Методики и организация исследования 22
2.2. Результаты эксперимента 26
2.3. Анализ результатов эксперимента 29
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В ШКОЛЕ И СЕМЬЕ 33
3.1. Формирование культуры здорового образа жизни 33
3.2. Формированию установки на здоровый образ жизни учащихся в школе 35
3.3. Особенности процесса формирования установки на здоровый образ жизни в семейном воспитании 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования здоровья как ценности у детей младшего школьного возраста 5
1.1. Понятие о здоровье 5
1.2. Здоровый образ жизни 9
1.3. Социально-педагогическое формирование здорового образа жизни детей 17
Глава 2. Формирование здоровья как ценности у младших школьников 25
2.1. Практическая деятельность по формированию здорового образа жизни школьников 25
2.2. Программа по формированию здоровья как ценности у младших школьников 28
2.3. Занятия по формированию здоровья как ценности 31
Заключение 52
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательной школе 6
1.1. Сущность понятия и структура здоровьесберегающей среды в общеобразовательной школе 6
1.2. Современные проблемы формирования здоровьесберегающей среды в образовательной школе 10
1.3. Особенности формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательной школе 13
Глава 2. Методика формирования здоровьесберегающей среды на уроках технологии в общеобразовательной школе 17
2.1. Критерии и показатели здоровьесберегающей среды на уроках технологии в общеобразовательной школе 17
2.2. Методы, формы и средства формирования здоровьесберегающей среды на уроках технологии в общеобразовательной школе 20
2.3. Диагностика здоровьесберегающей среды на уроках технологии в общеобразовательной школе 27
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты феномена малой группы 5
1.1. Понятие малой группы 5
1.2. Размер малой группы 8
1.3. Малая группа и коллектив 10
1.4. Малая группа и команда 12
1.5. Классификация малых групп 13
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Развитие малой группы и формирование коллектива 19
2.1. Проблема развития малой группы 19
2.2. Этапы формирования коллектива 27
Выводы по второй главе 30
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования умений в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста 5
1.1. Исследование проблемы формирования сюжетно-ролевых игр у детей дошкольного возраста в работах отечественных и зарубежных педагогов и психологов 5
1.2. Особенности формирования игровых умений в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста 10
Выводы по главе 1 15
Глава 2. Методические основы формирования умений в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста 16
2.1. Теоретические подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми детей старшего дошкольного возраста 16
2.2. Методика формирования умений в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по главе 2 27
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросу использования аппликации в изобразительной деятельности дошкольников 7
1.1. Теоретические аспекты формирования у детей старшего дошкольного возраста умений в аппликации 7
1.2. Изобразительные возможности бумажной пластики, применяемой в аппликационных работах 10
1.3. Методы и приемы педагогического руководства работой по аппликации 13
Глава 2. Методика работы по использованию бумажной пластики в процессе аппликации с детьми 21
2.1. Исследования уровня сформированности аппликационных умений детей старшего дошкольного возраста 21
2.2. Практическое обеспечение работы по использованию бумажной пластики в процессе индивидуальной работы по аппликации с детьми старшего дошкольного возраста 23
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Межкультурная компетенция с позиции теории и методики преподавания 5
1.1. Межкультурная компетенция как основа межкультурной коммуникации 5
1.2. Межкультурная компетенция в обучении и воспитании 9
1.3. Формы и методы формирования межкультурной компетенции в средней школе 12
Глава 2. Лингвострановедческий материал в обучении немецкому языку 18
2.1. Лингвострановедческий материал на разных этапах обучения 18
2.2. Роль лингвострановедческого материала в обучении 20
2.3. Формы и методы применения лингвострановедческого материала на примере современных УМК 22
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования интереса к традициям народного декоративно-прикладного искусства у подростков на уроках технологии 8
1.1. Понятие и сущность декоративно-прикладного искусства 8
1.2. Истоки декоративно-прикладного искусства 16
1.3. Виды декоративно-прикладного искусства 18
Глава 2. Организационно-методическое сопровождение формирования интереса к традициям народного декоративно-прикладного искусства у подростков на уроках технологии 32
2.1. Диагностика интереса школьников к декоративно-прикладному искусству 32
2.2. Программа по формированию интереса школьников к декоративно-прикладному искусству 34
Заключение 40
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования интереса к традициям народного декоративно-прикладного искусства у школьников на уроках технологии 8
1.1. Понятие и сущность декоративно-прикладного искусства 8
1.2. Современное состояние проблемы и возможности формирования интереса к традициям народного декоративно-прикладного искусства у школьников на уроках технологии 16
1.3. Особенности формирования интереса к традициям народного декоративно-прикладного искусства у школьников на уроках технологии 23
Глава 2. Экспериментальное исследование по проблеме формирования интереса к традициям народного декоративно-прикладного искусства у школьников на уроках технологии 25
2.1. Характеристика форм и методов формирования интереса к традициям народного декоративно-прикладного искусства у школьников на уроках технологии 25
2.2. Диагностика интереса школьников к декоративно-прикладному искусству 30
2.3. Разработка раздела уроков технологии по формированию интереса школьников к декоративно-прикладному искусству 32
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования интереса к труду взрослых у детей дошкольного возраста 7
1.1. Значение трудового воспитания для развития детей 7
1.2. Педагогические условия формирования интереса к труду взрослых у детей дошкольного возраста 14
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию интереса к труду взрослых у детей дошкольного возраста 28
2.1. Выявление уровня сформированности интереса к труду взрослых у детей дошкольного возраста (констатирующий этап исследования) 28
2.2. Содержание работы по формированию интереса к труду взрослых у детей дошкольного возраста (формирующий этап исследования) 35
2.3. Результаты экспериментальной работы (контрольный этап исследования) 42
Заключение 47
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Факультативные занятия по химии, их место в учебно-воспитательном процессе 6
1.2. Понятие и классификация межпредметных связей 11
1.3. Межпредметные связи химии с другими науками 15
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 23
2.1. Организация и проведение эксперимента 23
2.2. Результаты педагогического эксперимента 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования информационной компетенции учащихся общеобразовательной школы при обучении графической грамоте 7
1.1. Сущность понятия компетенции 7
1.2. Представление об информационной компетенции 12
1.3. Характеристика информационной компетенции при обучении графической грамоте 18
Выводы по главе 25
Глава 2. Методические аспекты формирования информационной компетенции учащихся 9 класса при обучении графической грамоте 26
2.1. Цели и задачи формирования информационной компетенции учащихся 26
2.2. Методика формирования информационной компетенции учащихся 9-го класса при обучении графической грамоте и ее эффективность 34
Выводы по главе 41
Заключение 43
Список литературы 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования информационной культуры младших школьников 6
1.1. Определение понятия «Информационная культура» младших школьников в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 6
1.2. Развития информационной культуры в педагогической науке 9
1.3. Особенности формирования информационной культуры младших школьников 12
1.4. Информационная культура личности педагога 14
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников информационной культуры 21
2.1. Диагностика уровня сформированности у младших школьников информационной культуры 21
2.2. Реализация на уроках мультимедийных технологий в начальной школе 24
2.3. Динамика уровня сформированности у младших школьников информационной культуры 28
Заключение 30
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования исследовательских умений у школьников на уроках технологии 7
1.1. Понятие и сущность исследовательской деятельности 7
1.2. Основные подходы к организации исследовательской деятельности 15
1.3. Исследовательская деятельность как нетрадиционная форма обучения 19
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию исследовательских умений у школьников на уроках технологии 24
2.1. Организация экспериментального исследования по формированию исследовательских умений у школьников на уроках технологии 24
2.2. Формирующий эксперимент 25
2.3. Анализ результатов исследования по формированию исследовательских умений у школьников на уроках технологии 30
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Виды и особенности домовой резьбы по дереву 5
1.1. История развития деревянного зодчества на Руси 5
1.2. Виды домовой резьбы нашего края 14
Глава 2. Методика проведения занятий по изучению домовой резьбы 22
2.1. Календарно-тематическое планирование уроков по изучению домовой резьбы 22
2.2. Метод проектов, как способ приобретения практических навыков по теме «Домовая резьба» 27
2.3. Проект «Изготовление оберега домашнего очага с использованием технологии прорезной резьбы» 30
Заключение 34
Список литературы 36
Приложения 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 5
1.1. Понятие и функции универсальных учебных действий 5
1.2. Основные виды универсальных учебных действий 7
1.3. Характеристика картографических универсальных учебных действий 8
Выводы по первой главе 10
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КАРТОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 11
2.1. Методы формирования картографических УУД на уроках географии в 5 классе 11
2.2. Разработка типовых заданий для формирования картографической грамотности на уроках географии в 5 классе 14
Выводы по второй главе 16
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КАРТОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 18
3.1. Анализ рабочих программ по географии за 5 класс 18
3.2. Формирование картографической грамотности при организации практических работ по определению географических координат по карте 21
3.3. Разработка конспектов уроков по географии в 5 классе 24
Выводы по третьей главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коммуникативной деятельности старших дошкольников 5
1.1. История возникновения дидактических игр 5
1.2. Сущность, классификация и педагогическое значение дидактических игр 11
1.3. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста в коммуникативной деятельности 18
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию коммуникативной деятельности старших дошкольников 28
2.1. Диагностика исходного уровня коммуникативной деятельности старших дошкольников 28
2.2. Формирование коммуникативных навыков старших дошкольников средством дидактической игры 31
2.3. Повторная диагностика уровня коммуникативных способностей старших дошкольников 35
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции 5
1.1. Понятие «коммуникативная компетенция» 5
1.2. Компоненты коммуникативной компетенции 18
1.3. Формирование коммуникативной компетенции как основная цель обучения русскому языку 20
Глава 2. Использование методов и приемов, направленных на формирование коммуникативной компетенции в практике преподавания 25
2.1. Комплекс упражнений, повышающих эффективность освоения коммуникативной компетенции на этапе основного общего образования 25
2.2. Разработка урока «Определение» по работе над коммуникативной компетенцией УМК для 5 класса образовательных учреждений авторов Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой 27
Заключение 31
Список литературы 33
Приложения 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ И АНАЛИЗ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 6
1.1. Становление методики преподавания русского языка как иностранного как науки 6
1.2. О методах сообщения знаний и привития навыков и умений учащимся на начальном этапе обучения 7
ГЛАВА 2. ГИБКИЕ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАНЦЕВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 11
2.1. Понимание закономерностей развития современной научной парадигмы языкового образования в России 11
2.2. Современные модели обучения русскому языку как иностранному 14
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У КИТАЙСКИХ СЛУШАТЕЛЕЙ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ 17
3.1. Методика формирования коммуникативной компетенции у иностранных слушателей на начальном этапе 17
3.2. Организация работы с учебным пособием «Дорога в Россию» в рамках курса русского языка как иностранного на начальном этапе обучения 19
3.3. Система упражнений, обеспечивающих формирование параметров коммуникативной компетенции у иностранных студентов 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГРАХ 6
1.1. Характеристика и сущность коммуникативных навыков 6
1.2. Общие закономерности коммуникативного развития детей дошкольного возраста 14
1.3. Театрализованные игры - как фактор формирования коммуникативных навыков дошкольников 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЕ 31
2.1. Программа исследования 31
2.2. Результаты исследования 34
2.3. Программа формирования коммуникативных навыков старших дошкольников в театрализованных играх 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных навыков в общеобразовательной школе при изучении швейных технологий 6
1.1. Сущность понятия «коммуникативные навыки» 6
1.2. Способы формирования коммуникативных навыков 10
1.3. Особенности формирования коммуникативных навыков при изучении швейных технологий 14
Глава 2. Организационно-методическое обеспечение формирования коммуникативных навыков при изучение швейных технологий 18
2.1. Организация и проведения экспериментальной работы по формированию коммуникативных навыков 18
2.2. Планирование обучения на элективных курсах по швейным технологиям 19
Заключение 24
Список литературы 26
Приложение 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка в ходе освоения младшими школьниками акцентологических норм 7
1.1. Сущность понятия «коммуникативные универсальные учебные действия» 7
1.2. Психологические и педагогические аспекты формирования коммуникативных УУД у младших школьников 10
1.3. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на основе акцентологических и произносительных упражнений 13
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся в процессе работы над акцентологическими нормами 19
2.1. Анализ учебников по русскому языку с точки зрения исследуемой проблемы 19
2.2. Изучение актуального состояния уровня сформированности акцентологических навыков как неотъемлемой составляющей коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 22
2.3. Рекомендации по подбору упражнений, направленных на исправление и предупреждение акцентологических ошибок и на формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 24
Выводы по второй главе 30
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных универсальных учебных действий в процессе обучения русскому языку 5
1.1. Формирование коммуникативных УУД в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Технологии формирования коммуникативных УУД на уроках русского языка 11
Выводы по главе 1 14
Глава 2. Практические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий в процессе обучения русскому языку во 2 классе 18
2.1. Передовой педагогический опыт, описанный в методической литературе 18
2.2. Методика работы по формированию коммуникативных УУД на уроках русского языка во 2 классе 24
Выводы по главе 2 29
Заключение 31
Список литературы 34