Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 8
1.1. Историография развития системы дистанционного обучения 8
1.2. Особенности организации дистанционного обучения в общем образовании, его преимущества и недостатки 14
1.3. Концепция дистанционного обучения в современной школе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОНЦЕПЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. План эмпирического исследования и характеристика системы дистанционного обучения на базе исследования 31
2.2. Апробация концепции дистанционного обучения 35
2.3. Анализ эффективности концепции дистанционного обучения 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МОДЕЛЕЙ УМНОГО КЛАССА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЯМ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся средней школы 9
1.2. Существующие модели умного класса 12
1.3. Обзор подходов к обучению технологиям интернета вещей с помощью моделей умного класса 27
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МОДЕЛЕЙ УМНОГО КЛАССА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЯМ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 42
2.1. Разработка модели умного класса для обучения технологиям интернета вещей в средней школе 42
2.2. Методические рекомендации по использованию модели умного класса для обучения технологиям интернета вещей в средней школе 49
2.3. Проведение опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы 57
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Историография становления и развития дополнительного образования детей 11
1.2. Дополнительное образование в начальной школе 18
1.3. Творческое развитие младшего школьника в системе дополнительного образования 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 36
2.1. Концепция творческого развития обучающихся начальной школы 36
2.2. Определение исходного уровня творческого развития и апробация концепции творческого развития обучающихся начальной школы 44
2.3. Анализ эффективности концепции творческого развития обучающихся начальной школы 54
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ МАТЕМАТИКИ И ХИМИИ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ ХИМИИ И МАТЕМАТИКИ 33
2.1. Методологические основы исследования 33
2.2. Межпредметные связи химии и математики 36
2.3. Совместное планирование уроков 52
2.4. Разработка межпредметных заданий 56
2.5. Проведение интегрированных проектов 58
2.6. Организация внеклассных мероприятий 61
2.7. Координация работы учителей 64
2.8. Совместные уроки и мастер-классы 67
2.9. Использование цифровых платформ 69
Выводы по главе 2 72
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ ХИМИИ И МАТЕМАТИКИ 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОПИЙНОЕ ИСКУССТВО КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 12
1.1. Копийное искусство: история, особенности 12
1.2. Формирование эстетических представлений учащихся: понятия и особенности 23
1.3. Современные исследования в области применения копийного искусства для обучения студентов 27
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ЖИВОПИСНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ КОПИЙНОГО ИСКУССТВА НА ЗАНЯТИЯХ ЖИВОПИСЬЮ 30
2.1. Поисково-констатирующий этап эксперимента 30
2.2. Формирующий эксперимент. Практика копирования пейзажа состояния 34
2.3. Сравнительный эксперимент 40
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПОДОСТКОВОГО ВОЗРАСТА, ИХ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ И КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ 7
1.1. Особенности развития в подростковом возрасте 7
1.2. Копинг-стратегии в структуре личности подростка 13
1.3. Жизнестойкость как фактор развития подростка 19
1.4. Взаимосвязь жизнестойкости и копинг-стратегий 28
1.5. Выводы 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ И КОМПОНЕНТОВ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ 34
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 34
2.2. Результаты эмпирического исследования 37
2.3. Выводы 46
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ТРЕНИНГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ПОДРОСТКОВ 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Проблемы изучения защитно-совладающего поведения 6
1.1. Психологическая защита и ее механизмы 6
1.2. Копинг-поведение как психологическая проблема 14
1.3. Копинг-стратегии у представителей опасных профессий (МВД, МЧС) 31
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Результаты эмпирического исследования защитно-совладающего поведения у представителей опасных профессий 38
2.1. Характеристика выборки и диагностического инструментария 38
2.2. Результаты исследования защитно-совладающего поведения у представителей опасных профессий 46
2.3. Статистический анализ полученных результатов 56
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 6
1.1. Копинг-стратегии как способ поддержания психологического благополучия личности 6
1.2. Трудности в обучении как фактор эмоционального неблагополучия младшего школьника 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 18
2.1. Организация, методы и методики исследования копинг-стратегий младших школьников с трудностями освоения основной общеобразовательной программы 18
2.2. Анализ результатов исследования копинг-стратегий младших школьников с трудностями освоения основной общеобразовательной программы 22
2.3. Рекомендации по психокоррекции совладающего поведения у младших школьников с трудностями освоения основной общеобразовательной программы 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ ПОДРОСТКОВ С НИЗКИМ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИМ СТАТУСОМ 7
1.1. Психологические особенности подростков с низким социометрическим статусом 7
1.2. Психологические механизмы формирования преодолевающего поведения 14
1.3. Методы и средства формирования конструктивных копинг-стратегий у подростков 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У ПОДРОСТКОВ С НИЗКИМ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИМ СТАТУСОМ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования копинг-стратегий подростков с низким социометрическим статусом 29
2.3. Содержание деятельности по обучению подростков с низким социометрическим статусом конструктивным копинг-стратегиям 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы копинг-стратегий специалистов помогающих профессий в трудных ситуациях профессиональной деятельности 5
1.1. Профессиональный стресс как отражение трудных ситуация профессиональной деятельности 5
1.2. Подходы к анализу копинг-стратегий в психологии 13
1.3. Специфика трудных ситуациях профессиональной деятельности специалистов помогающих профессий на примере профессиональной деятельности практических психологов 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование копинг-стратегий специалистов помогающих профессий в трудных ситуациях профессиональной деятельности 34
2.1. Процедура исследования 34
2.2. Результаты исследования и их анализ 37
Выводы по второй главе 42
Список литературы 44
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения копинг-стратегий и проблемы эмоционального выгорания 6
1.1. Современные направления психологических исследований копинг-поведения 6
1.2. Проблема эмоционального выгорания в отечественной и зарубежной психологии 15
1.3. Стратегии совладания с эмоциональным выгоранием у менеджеров активных продаж 25
1.4. Выводы по первому разделу 30
Глава 2. Эмпирическое исследование предпочитаемых копинг-стратегий у менеджеров активных продаж с различным уровнем эмоционального выгорания 32
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 36
2.3. Обсуждения результатов исследования 45
2.4. Выводы по второму разделу 53
Заключение 54
Список литературы 57
Приложения 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СИНДРОМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И ФАКТОРЫ ЕГО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА 6
1.1. Понятие синдрома «профессиональное выгорание» 6
1.2. Факторы предупреждения профессионального выгорания 12
1.3. Корпоративная культура как фактор предупреждения профессионального выгорания 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ФАКТОРА ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Результаты исследования и их интерпретация 23
2.3. Рекомендации предупреждения профессионального выгорания посредством развития корпоративной культуры 42
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 6
1.1. Сущностная характеристика понятия «корпоративная культура школы» 6
1.2. Развитие корпоративной культуры средней общеобразовательной школы: педагогические условия, этапы и методы 13
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 22
2.1. Обоснование и анализ эффективности программы развития корпоративной культуры средней общеобразовательной организации 22
2.2. Рекомендации по развитию корпоративной культуры средней общеобразовательной школы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекционной работы социального педагога детского дома 7
1.1. Детский дом как институт социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 7
1.2. Особенности работы социального педагога в условиях детского дома 15
1.3. Формы и методы коррекционной работы социального педагога в условиях детского дома 23
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Содержание коррекционной работы социального педагога детского дома №1 38
2.1. Характеристика педагогического и детского коллективов детского дома №1 38
2.2. Описание опыта работы социального педагога в условиях детского дома №1 49
Выводы по второй главе 62
Заключение 63
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы возникновения агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 8
1.1. Содержание понятия «агрессивное поведение» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Характеристика эмоционально-волевой сферы младших школьников 12
1.3. Особенности агрессивного поведения в младшем школьном возрасте 20
Глава 2. Практическая направленность организации работы с младшими школьниками по профилактике и коррекции агрессивного поведения 27
2.1. Эмпирическое исследование особенностей агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 27
2.2. Направленность и содержание работы по профилактике и коррекции агрессивного поведения у младших школьников 38
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕВИАНТНЫМИ ПОДРОСТКАМИ 7
1.1. Психолого-педагогический анализ проблемы девиантного поведения подростков 7
1.2. Коррекционная работа социального педагога с девиантными подростками 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕВИАНТНЫМИ ПОДРОСТКАМИ 27
2.1. Программа коррекционной работы социального педагога с девиантными подростками 27
2.2. Анализ результатов коррекционной работы социального педагога с девиантными подростками 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекционно-развивающей работы с подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации 7
1.1. Сущность понятия «стрессовая ситуация» 7
1.2. Формы коррекционно-развивающей работы с подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации 20
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Содержание коррекционно-развивающей работы с подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации 35
2.1. Программа коррекционно-развивающей работы с подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации
2.2. Анализ результатов программы коррекционно-развивающей работы с подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации 49
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ СКАЗКОТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Характеристика понятия «агрессия» и особенности проявления агрессивного поведения старших дошкольников 6
1.2. Факторы, влияющие на агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Сказкотерапия как метод психологической коррекции агрессивного поведения дошкольников 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СКАЗКОТЕРАПИИ 41
2.1. Описание выборки и методов исследования 41
2.2. Изложение результатов исследования 45
2.3. Анализ результатов исследования 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА АГРЕССИВНОСТИ И АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Психологические исследования агрессивности и агрессивного поведения 8
1.2. Психологические особенности старшего школьного возраста 14
1.3. Основные направления психокоррекции агрессивного поведения у старших школьников 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДОМ АРТ-ТЕРАПИИ 30
2.1. Организация и ход исследования 30
2.2. Анализ результатов диагностики агрессивного поведения старших школьников на констатирующем этапе исследования 35
2.3. Программа коррекции агрессивного поведения старших школьников методом арт-терапии 44
2.4. Сравнительный анализ результатов диагностики агрессивного поведения старших школьников после формирующего этапа исследования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения агрессивного поведения детей дошкольного возраста 7
1.1. Агрессивное поведение: понятие, виды и причины 7
1.2. Особенности проявления у детей дошкольного возраста агрессивного поведения 22
1.3. Игра как способ снижения агрессивного поведения у детей дошкольного возраста 26
1.3.1. Подвижные игры как средство снижения агрессивного поведения у детей дошкольного возраста 31
1.3.2. Дидактические игры как средство снижения агрессивного поведения у детей дошкольного возраста 35
Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по снижению уровня агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста 38
2.1. Структура, методы и методики исследования 38
2.2. Выявление уровня агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста 42
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы по снижению агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста посредством подвижных и дидактических игр 48
2.4. Динамика изменения уровня агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста 59
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы исследования соотношения агрессии и девиантного поведения в подростковом возрасте 5
1.1. Изучение девиантного поведения в отечественной и зарубежной психологии 5
1.2. Агрессия как форма девиантного поведения в молодежной среде 18
1.3. Причины и специфика проявления агрессивности подростков и юношей 25
1.4. Общая характеристика юношеского возраста 28
Глава 2. Эмпирическое исследование роли тренинга в снижении агрессивности и акцентуаций характера у подростков 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Исследование уровня агрессивности в подростковом возрасте 35
2.3. Тренинг снижения агрессивности у подростков 39
2.4. Исследование акцентуации характера по опроснику Шмишека 42
2.5. Анализ полученных результатов 45
Заключение 49
Список литературы 50
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы к проблеме коррекции агрессивности подростков с активным буллингом в процессе психологического консультирования 12
1.1. Агрессивность как структурообразующий элемент активного буллинга 12
1.2. Психологическое консультирование как вид психологической помощи в процессе коррекции агрессивности подростков, участвующих в активном буллинге 22
Выводы по главе 36
Глава 2. Коррекция агрессивности подростков с активным буллингом в процессе психологического консультирования 39
2.1. Организация исследования, структура и содержание процесса коррекции агрессивности подростков с активным буллингом в процессе психологического консультирования 39
2.2. Анализ результатов исследования агрессивности подростков с активным буллингом 45
2.3. Содержательные аспекты коррекции агрессивности подростков с активным буллингом в процессе психологического консультирования 59
2.4. Оценка результатов коррекции агрессивности подростков с активным буллингом в процессе психологического консультирования 76
Выводы по главе 81
Заключение 84
Список литературы 88
Приложение 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНЫХ И АУТОАГРЕССИВНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ В ЛИЧНОСТНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Агрессия и аутоагрессия как предмет исследования в современной психолого-педагогической науке 7
1.2. Возрастные психологические особенности проявлений агрессии и аутоагрессии в подростковом возрасте 19
1.3. Особенности коррекционного воздействия на агрессивные и аутоагрессивные проявления у детей подросткового возраста 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНЫХ И АУТОАГРЕССИВНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты исследования проявлений агрессивных и аутоагрессивных тенденций у детей подросткового возраста 39
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНЫХ И АУТОАГРЕССИВНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 48
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента, направленного на коррекцию агрессивных и аутоагрессивных тенденций у детей подросткового возраста 48
3.2. Описание работы по коррекции агрессивных и аутоагрессивных тенденций у детей подросткового возраста 53
3.3. Проверка эффективности проведенной работы 63
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы коррекции алекситимии у женщин с компульсивным перееданием в процессе психологического консультирования 11
1.1. Феномен алекситимии в отечественной и зарубежной психологии 11
1.2. Современные подходы к коррекции алекситимии у женщин с компульсивным перееданием в процессе группового психологического консультирования 22
Выводы по главе 36
Глава 2. Коррекция алекситимии у женщин с компульсивным перееданием в процессе группового психологического консультирования 38
2.1. Организация исследования, структура и содержание процесса коррекции алекситимии у женщин с компульсивным перееданием в процессе группового психологического консультирования 38
2.2. Исследование проявлений алекситимии и копинг-стратегий у женщин с компульсивным перееданием (организационно-подготовительный этап) 40
2.3. Организация и содержание коррекции алекситимии у женщин с компульсивным перееданием в процессе группового психологического консультирования (преобразующий этап) 52
2.4. Оценка результатов коррекции алекситимии у женщин с компульсивным перееданием в процессе группового психологического консультирования (итогово-обобщающий этап) 75
Выводы по главе 77
Заключение 82
Список литературы 87
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения влияния внутрисемейных отношений на поведение подростков 8
1.1. Теоретические основы понятия аддиктивное поведение подростков 8
1.2. Теоретические основы понятия внутрисемейных отношений и нарушения внутрисемейных отношений 17
1.3. Теоретические основы понятия коррекция внутрисемейных отношений 27
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование внутрисемейных отношений и аддиктивного поведения подростков 38
2.1. Программа исследования 38
2.2. Анализ результатов исследования 43
2.3. Коррекционная психолого-педагогическая программа 54
Выводы по второй главе 62
Заключение 63
Библиографический список 67
Приложения 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коррекции вычислительных умений учащихся при подготовке к основному государственному экзамену по математике 6
1.1. Вычислительные умения учащихся и их значение в образовательном процессе 6
1.2. Вычислительные ошибки учащихся при выполнении заданий ОГЭ 12
1.3. Коррекция вычислительных умений учащихся 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практическая реализация коррекции вычислительных умений учащихся при подготовке к основному государственному экзамену по математике 29
2.1. Отбор содержания обучения для коррекции вычислительных умений учащихся 29
2.2. Методические приемы осуществления коррекции вычислительных умений учащихся 38
2.3. Использование игровых и интерактивных методик в коррекции вычислительных умений учащихся 47
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 7
1.1. Понятийно-терминологический анализ проблемы девиантного поведения в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Основные подходы к анализу девиантного поведения в психолого-педагогической литературе 14
1.3. Особенности коррекции девиантного поведения в подростковом возрасте 24
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИЯ ПРОЯВЛЕНИЙ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Исследование параметров девиантного поведения подростков 37
2.3. Разработка и реализация программы по коррекции девиантного поведения подростков 44
2.4. Оценка эффективности программы коррекции 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ К ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ВОЗМОЖНОСТИ КОРРЕКЦИИ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 7
1.1. Возрастные и психологические особенности развития и обучения младших школьников 7
1.2. Определение и виды дезадаптации. Особенности дезадаптации младших школьников 12
1.3. Особенности и виды онлайн-обучения 15
1.4. Возможности применения методов арт-терапии в коррекции дезадаптации 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ДЕЗАДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ОНЛАЙН-ФОРМАТЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 27
2.1. Программа опытно-экспериментальной работы 27
2.2. Диагностика мишеней коррекции дезадаптации 30
2.3. Описание коррекционной работы с применением методов арт-терапии 48
2.4. Оценка результатов диагностики на контрольном этапе эксперимента 71
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к изучению проблемы коррекции депрессивного состояния студентов учреждения среднего профессионального образования в процессе психологического консультирования 12
1.1 Проблема депрессивного состояния в отечественной и зарубежной психологии 12
1.2. Психологические аспекты коррекции депрессивного состояния студентов учреждения среднего профессионального образования в процессе психологического консультирования 30
Выводы по главе 39
Глава 2. Коррекционная работа со студентами учреждения среднего профессионального образования с депрессивным состоянием в процессе психологического консультирования 42
2.1. Общая характеристика этапов исследования проблемы коррекции депрессивного состояния у студентов учреждения среднего профессионального образования 42
2.2. Проявления депрессивного состояния у студентов учреждения среднего профессионального образования 47
2.3. Организация процесса коррекции депрессивного состояния у студентов учреждения среднего профессионального образования в процессе психологического консультирования 62
2.4. Содержание коррекционной работы с депрессивным состоянием у студентов в процессе психологического консультирования 72
2.5. Оценка эффективности программы коррекции депрессивного состояния у студентов учреждения среднего профессионального образования 99
Выводы по главе 106
Заключение 108
Список литературы 111
Приложение 117

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ ДЕТСКИХ СТРАХОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Коррекция детских страхов как социально-психологический феномен 9
1.2. Социально-психологическая характеристика младшего школьного возраста 17
1.3. Методы диагностики и коррекции страхов у младших школьников 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ДЕТСКИХ СТРАХОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Изучение детских страхов у младших школьников экспериментальной группы 32
2.2. Внедрение программы коррекции страхов у обучающихся экспериментальной группы 42
2.3. Выявление эффективности экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДОШКОЛЬНИКА 8
1.1. Коррекция детско-родительских отношений как социально-педагогический феномен 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика ребенка старшего дошкольного возраста 18
1.3. Методы диагностики и коррекции детско-родительских отношений в неполных семьях, воспитывающих дошкольника 23
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДОШКОЛЬНИКА 27
2.1. База и методы исследования 27
2.2. Изучение детско-родительских отношений в семьях экспериментальной и контрольной групп 31
2.3. Внедрение программы коррекции детско-родительских отношений в неполных семьях и выявление ее эффективности 36
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы коррекции застенчивости в подростковом возрасте в процессе психологического консультирования 7
1.1. Определение понятия застенчивости в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Застенчивость в подростковом возрасте: ее структура и основные показатели 19
1.3. Психологическое консультирование как метод коррекции застенчивости в подростковом возрасте 33
Выводы по главе 40
Глава 2. Эмпирическое исследование застенчивости в подростковом возрасте, разработка и апробация программы психологического консультирования 42
2.1. Организация исследования застенчивости в подростковом возрасте в процессе психологического консультирования 42
2.2. Результаты изучения застенчивости в подростковом возрасте 47
2.3. Разработка и апробация программы коррекции застенчивости подростков процессе психологического консультирования 60
2.4. Изучение эффективности программы коррекции застенчивости у подростков 72
Выводы по главе 79
Заключение 82
Список литературы 83
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки развития коммуникативной компетентности у детей от 3 до 5 лет во взаимосвязи с супружеской и детско-родительской семейными подсистемами 17
1.1. Основные методологические подходы к исследованию коммуникативной компетентности детей 3-5 лет как психологического феномена 17
1.2. Современные научные представления о закономерностях развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста в пространстве социализации в семье 25
1.3. Обзор научных концепций в области изучения межличностного взаимодействия в семье через рассмотрение семейных подсистем 33
1.4. Теоретико-методологические основания коррекции коммуникативной компетентности детей 3-5 лет в контексте взаимосвязи с особенностями супружеской подсистемы семьи 41
Выводы по 1 главе 46
Глава 2. Организация и методы исследования коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста во взаимосвязи с факторами сформированности или несформированности супружеской подсистемы родителей 49
2.1. Процедура эмпирического исследования и характеристики выборки 49
2.2. Методы исследования сформированности супружеской подсистемы 51
2.3. Методы исследования сформированности коммуникативной компетентности у детей от 3 до 5 лет 56
Глава 3. Эмпирическое исследование факторов сформированности супружеской подсистемы во взаимосвязи с сформированностью коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста 60
3.1 Анализ степени сформированности супружеской подсистемы семьи 60
3.2. Взаимосвязи в уровнях сформированности коммуникативной компетентности детей и сформированности супружеских подсистем 76
Выводы по 3 главе 80
Глава 4. Психологическое сопровождение развития коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста: программа коррекции в условиях социального и семейного взаимодействия 85
4.1. Концептуальная модель психологического сопровождения формирования коммуникативной компетентности у дошкольников через семейно-социальную интеграцию 85
4.2. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста 113
Выводы по 4 главе 116
Заключение 119
Список литературы 121
Приложение 127

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекции коммуникативной сферы старших дошкольников 8
1.1. Особенности коммуникативной сферы старших дошкольников 8
1.2. Игра как средство коррекции коммуникативной сферы старших дошкольников 17
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Содержание деятельности дошкольных образовательных учреждений по коррекции коммуникативной сферы старших дошкольников 29
2.1. Анализ опыта работы МКДОУ «Детский сад №1» по коррекции коммуникативной сферы старших дошкольников 29
2.2. Программа коррекции коммуникативной сферы старших дошкольников 39
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Научные подходы к определению понятия «конфликтное поведение» 7
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников 9
1.3. Возможности психологического тренинга как средства коррекции конфликтного поведения младших школьников в психолого-педагогической литературе 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА КОРРЕКЦИЮ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 23
2.1. Изучение уровня конфликтного поведения младших школьников 23
2.2. Программа психологического тренинга по коррекции конфликтного поведения младших школьников 36
2.3. Сравнительный анализ экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Сущность понятия «конфликтное поведение» в научной литературе 6
1.2. Младший школьный возраст как особая социально-психологическая категория 10
1.3. Отечественный опыт коррекции конфликтного поведения у детей младшего школьного возраста 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1. Изучение степени конфликтного поведения детей младшего школьного возраста 21
2.2. Реализация программы коррекции конфликтного поведения у обучающихся экспериментальной группы 35
2.3. Результаты экспериментальной работы по коррекции конфликтного поведения детей младшего школьного возраста 44
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению конфликтов 6
1.1. Социально-психологическое содержание понятия «конфликт» 6
1.2. Причины возникновения конфликтов в организации 16
1.3. Прогнозирование и профилактика конфликтов 23
1.4. Психологическая коррекция конфликтов в организации 31
Выводы по главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование коррекции конфликтов в организации 37
2.1. Методы и организация исследования 37
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования конфликтов в организации 39
2.3. Коррекционная программа по снижению риска возникновения конфликтов в организации 45
2.4. Анализ эффективности программы психокоррекции по снижению риска возникновения конфликтных ситуаций 62
Выводы по главе 68
Заключение 70
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ И ЕЕ КОРРЕКЦИИ У ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ 8
1.1. Понятия «тревожность» и «коррекция» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Понятие «личностная» и «ситуативная» тревожность 21
1.3. Внутренние и внешние факторы формирования тревожности у выпускников и пути ее коррекции 33
1.4. Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ 45
2.1. Организация и методы исследования 45
2.2. Результаты исследования 47
2.3. Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ 53
3.1. Программа формирующего эксперимента 53
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы 61
3.3. Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПСИХО-СЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕВОЧЕК, ПОПАВШИХ В ТРУДНУЮ ЖИЗНЕННУЮ СИТУАЦИЮ 7
1.1. Трудная жизненная ситуация как фактор появления нарушений психо-сексуального развития 7
1.2. Сущность процесса коррекции нарушений психо-сексуального развития у девочек, попавших в трудную жизненную ситуацию 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПСИХО-СЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕВОЧЕК, ПОПАВШИХ В ТРУДНУЮ ЖИЗНЕННУЮ СИТУАЦИЮ 38
2.1. Анализ опыта ГСКУ АО «ЦПД «Улитка» по коррекции нарушений психо-сексуального развития у девочек, попавших в трудную жизненную ситуацию 38
2.2. Рекомендации по совершенствованию процесса коррекции нарушений психо-сексуального развития у девочек, попавших в трудную жизненную ситуацию 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие и специфика тревожности как психологического явления 7
1.2. Школьная тревожность как отдельный вид тревожности 10
1.3. Особенность когнитивной сферы 15
1.4. Влияние тревожности на когнитивную сферу школьников 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. База и методы исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 31
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ НЕГАТИВНОГО ВЛИЯНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ НА КОГНИТИВНУЮ СФЕРУ ШКОЛЬНИКОВ 50
3.1. Коррекционная программа по преодолению тревожности 50
3.2. Анализ и оценка эффективности коррекционной работы 56
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коррекции негативных эмоциональных состояний матерей из разных типов семей 6
1.1. Психологическая коррекция: понятие, цели, задачи, принципы, направления 6
1.2. Методы коррекции негативных эмоциональных состояний 20
1.3. Значимость и возможность коррекции негативных эмоциональных состояний матерей из полных и неполных семей 44
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Организация, методы и результаты исследования негативных эмоциональных состояний матерей из разных типов семей 52
2.1. Методы исследования негативных эмоциональных состояний матерей из разных типов семей 52
2.2. Результаты изучения негативных эмоциональных состояний матерей из разных типов семей 54
Глава 3. Программа коррекции негативных эмоциональных состояний матерей из разных типов семей и результаты ее реализации 60
3.1. Описание программы коррекции негативных эмоциональных состояний матерей из разных типов семей 60
3.2. Особенности реализации программы коррекции негативных эмоциональных состояний матерей из разных типов семей 65
3.3. Результаты коррекции негативных эмоциональных состояний матерей из разных типов семей 68
3.4. Рекомендации специалистам по реализации программы коррекции негативных эмоциональных состояний матерей из полных и неполных семей 76
Выводы по второй главе 78
Заключение 80
Список литературы 81
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЗАЩИТНЫХ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ У ДЕТЕЙ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В БЛАГОПРИЯТНЫЕ СЕМЕЙНЫЕ УСЛОВИЯ 10
1.1. Психологические особенности формирования защитных поведенческих реакций у детей в неблагоприятных условиях взросления 10
1.2. Теория и практика преодоления защитных поведенческих реакций у детей при переходе в благоприятные семейные условия 41
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КОРРЕКЦИИ НЕПРОДУКТИВНЫХ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ СТЕРЕОТИПОВ ПРИЕМНЫХ ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ В НОВОЙ СЕМЬЕ 54
2.1. Организация и методы исследования 54
2.2. Анализ результатов диагностики непродуктивных поведенческих стереотипов приемных детей 8-9 лет 60
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования коррекции непродуктивных поведенческих стереотипов приемных детей 8-9 лет на этапе адаптации в новой семье 80
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекции неуверенного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы 6
1.1. Особенности поведения подросткового возраста и их причины 6
1.2. Методы коррекции неуверенного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы 20
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Социально-педагогическая работа по коррекции неуверенного поведения подростков в условиях СОШ 34
2.1. Программа коррекции неуверенного поведения подростков в условиях СОШ 34
2.2. Описание реализации программы по коррекции неуверенного поведения подростков в условиях СОШ и ее результаты 50
Выводы по второй главе 59
Заключение 62
Список литературы 66
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретическо-методологические основы коррекции поведения подростков как педагогическая проблема 6
1.1. Концептуальные подходы и причины отклоняющегося поведения подростков 6
1.2. Характеристика факторов, способствующих развитию девиации у подростков 14
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Эмпирические исследования по выявлению способов коррекции отклоняющегося поведения подростков в условиях общеобразовательных учреждений 33
2.1. Особенности коррекции отклоняющего поведения подростков в условиях общеобразовательных учреждений 33
2.2. Организация социально-педагогической работы по коррекции отклоняющего поведения у подростков 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 64
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы коррекции переживания обиды у студентов учреждения среднего профессионального образования в процессе психологического консультирования 12
1.1. Феномен переживания обиды в отечественной и зарубежной психологии 12
1.2. Подходы к коррекции переживания обиды у студентов учреждения среднего профессионального образования в процессе психологического консультирования 28
Выводы по главе 38
Глава 2. Эмпирическое исследование переживания обиды и ее проявлений у студентов учреждения среднего профессионального образования 41
2.1. Организация и методы исследования переживания обиды и ее проявлений у студентов учреждения среднего профессионального образования 41
2.2. Описание и анализ проявлений переживания обиды у студентов учреждения среднего профессионального образования 45
Выводы по главе 53
Глава 3. Коррекционная работа со студентами учреждения среднего профессионального образования с переживанием обиды в процессе психологического консультирования 55
3.1. Организация коррекционной работы со студентами учреждения среднего профессионального образования с переживанием обиды в процессе психологического консультирования 55
3.2. Содержание коррекционной работы со студентами учреждения среднего профессионального образования с переживанием обиды в процессе психологического консультирования 64
3.3. Оценка эффективности программы коррекции переживания обиды у студентов учреждения среднего профессионального образования 89
Выводы по главе 94
Заключение 96
Список литературы 98
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. Изучение проблемы тревожности детей старшего дошкольного возраста и пути ее преодоления 7
1.1. Понятие тревожности и ее поведенческие признаки 7
1.2. Причины возникновения тревожности 14
1.3. Коррекция поведения тревожных детей в процессе игровой деятельности 19
Глава 2. Исследование особенностей поведения тревожных детей старшего дошкольного возраста 27
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 27
2.2. Методика констатирующего эксперимента 28
2.3. Особенности поведения тревожных детей старшего дошкольного возраста в семье и детском саду (анализ результатов эксперимента) 32
Глава 3. Коррекция особенностей поведения тревожных детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности 54
3.1. Теоретическое и методическое обоснование программы коррекционной помощи тревожным детям 54
3.2. Игровая программа коррекции тревожности у детей дошкольного возраста 56
3.3. Определение эффективности коррекционной работы 67
Заключение 79
Список литературы 81
Приложения 86

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ по проблеме коррекции профессионального выгорания у медицинских работников 7
1.1. Теоретические основы проблемы профессионального выгорания 7
1.2. Особенности профессионального выгорания у медицинских работников и способы его коррекции 11
Выводы по главе 20
Глава 2. Коррекция профессионального выгорания медицинских работников 22
2.1. Эмпирическое исследование профессионального выгорания у медицинских работников 22
2.2. Программа коррекции профессионального выгорания у медицинских работников 26
2.3. Оценка эффективности коррекционной разработанной программы 34
Выводы по главе 38
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

Определения, сокращения, обозначения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы применения сказкотерапии как средства коррекции проявлений агрессивного поведения у старших дошкольников 7
1.1. Содержание понятий «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение» 7
1.2. Особенности проявлений агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Сказкотерапия как средство коррекции агрессивного поведения у старших дошкольников 21
Глава 2. Экспериментальная работа по коррекции проявлений агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста средствами сказкотерапии 27
2.1. Структура, методы и методики по коррекции проявлений агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Диагностика уровня проявлений агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста 30
2.3. Реализация программы по коррекции проявлений агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста средствами сказкотерапии 35
2.4. Динамика показателей коррекции проявлений агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста 45
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения родительских установок в межэтнических браках 11
1.1. Феномен установки в отечественной и зарубежной психологии 11
1.2. Родительские установки как предмет психологического исследования в межэтнических браках 21
1.3. Психологическое консультирование как вид психологической помощи направленный на коррекцию родительских установок 34
Выводы по главе 38
Глава 2. Эмпирическое исследование родительских установок в межэтнических браках 40
2.1. Организация и содержание исследования 40
2.2. Анализ результатов исследования родительских установок супругов в межэтнических браках 46
Выводы по главе 55
Глава 3. Разработка и апробация программы психологического консультирования в формате коррекции родительских установок в межэтнических браках 59
3.1. Программа психологического консультирования, направленного на коррекцию родительских установок в межэтнических браках 59
3.2. Анализ эффективности разработанной программы психологического консультирования 73
Выводы по главе 78
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию самоотношения 6
1.1. Теоретическое исследование самоотношения в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Изучение самоотношения подростков в отечественной и зарубежной психологии 11
1.3. Проблема коррекции самоотношения в исследованиях отечественных и зарубежных психологов 18
Глава 2. Исследование и коррекция самоотношения подростков 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Изучение самоотношения подростков 26
2.3. Программа коррекции самоотношения подростков 29
2.4. Анализ эффективности коррекции самоотношения подростков 30
Заключение 34
Список литературы 33
Приложение 35