Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Историческая справка 6
Глава 2. Общая теория уравнений и неравенств 7
2.1. Основные виды уравнении, определения, утверждения 7
2.2. Классификация и способы решения логарифмических уравнений и неравенств 12
Глава 3. Место логарифмических уравнений и неравенств в школьном курсе алгебры 24
3.1. Место в действующей программе 24
3.2. Учебные цели при изучении темы логарифмическая функция 26
3.3. Анализ действующих учебников 28
Глава 4. Методика обучения решению логарифмических уравнений и неравенств 35
4.1. Методические особенности обучения 35
4.2. Дифференцированная система упражнений 40
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Понятие текстовых задач и их виды в курсе математики основной школы 7
1.2. Психолого-педагогические подходы к обучению решению текстовых задач учащихся основной школы 14
1.3. Понятие электронных образовательных ресурсов и их виды в обучении математике 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Обзор существующих электронных образовательных ресурсов для обучения решению текстовых задач 25
2.2. Этапы создания и разработки электронных образовательных ресурсов для обучения решению текстовых задач и их включение в учебный процесс 32
2.3. Методические рекомендации по обучению решению текстовых задач с использованием ЭОР 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты обучения по теме «Социальная информатика» учащихся основной школы и использование нестандартных уроков 7
1.1. Содержание обучения по теме «Социальная информатика» в курсе информатики основной школы 7
1.2. Возможности использования нестандартного урока при обучении информатике 23
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 32
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Методическая система обучения социальным аспектам информатики с использованием нестандартных уроков в основной школе 38
2.1. Описание целей и содержания учебного материала для обучения социальным аспектам информатики учащихся основной школы 38
2.2. Организация процесса обучения социальным аспектам информатики в основной школе с использованием нестандартного урока 46
2.3. Апробация процесса обучения социальным аспектам информатики с использованием нестандартных уроков 56
Выводы по главе 2 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Развитие речи на уроках русского языка в основной школе 6
1.1. Методика работы над связной речью в основной школе 6
1.2. Виды сочинений 16
1.3. Методика работы над сочинениями 23
1.4. Методика работы над сочинением по картине в основной школе 29
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Методика работы над сочинениями по картине в 7-х и 8-х классах 39
2.1. Анализ действующих программ и учебников по русскому языку 39
2.2. Педагогический эксперимент 47
Выводы по 2 главе 62
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТРЕХМЕРНОМУ КОМПЬЮТЕРНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 9 классов 8
1.2. Подходы к обучению трехмерному компьютерному моделированию 11
1.3. Обзор программного обеспечения для изучения трехмерного компьютерного моделирования 15
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТРЕХМЕРНОМУ КОМПЬЮТЕРНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ 25
2.1. Основные принципы построения элективного курса «Основы моделирования в программе Компас 3D LT» 25
2.2. Методические рекомендации по планированию и организации элективного курса «Основы моделирования в программе Компас 3D LT» 31
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЯ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕД ВИЗУАЛЬНОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 8
1.1. Психолого-педагогические характеристики учащихся 9 классов 8
1.2. Обзор сред разработки визуального программирования 13
1.3. Методика изучения основных разделов визуального программирования 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ВИЗУАЛЬНОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В 9 КЛАССАХ 37
2.1. Система заданий по визуальному программированию в среде Lazarus 37
2.2. Методические рекомендации по использованию системы заданий 47
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЯ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИНФОРМАТИКЕ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 6
1.2. Особенности организации внеурочных занятий по информатике 9
1.3. Возможности обучения моделированию в школьном курсе информатики основной школ 15
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ 3D МОДЕЛИРОВАНИЮ В РАМКАХ ПРОЕКТНОЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 20
2.1. Цели, задачи и планируемые результаты по 3D моделированию в рамках обучения проектной внеурочной деятельности учащихся 20
2.2. Содержание рабочей программы проектной деятельности по информатике для освоения учащимися 3D моделирования 24
2.3. Организация внеурочной проектной деятельности учащихся основной школы по 3D моделированию 29
Выводы по главе 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы решения задач на клетчатой бумаге 6
1.1. Математические основы решения задач на клетчатой бумаге 6
1.2. Определение задачи на клетчатой бумаге 14
1.3. Роль и место задач на клетчатой бумаге в школьном курсе геометрии 19
1.4. Задачи на клетчатой бумаге в курсе государственных экзаменов 23
1.4.1. Задачи на клетчатой бумаге в ОГЭ по математике 23
1.4.2. Задачи на клетчатой бумаге в ЕГЭ профильного уровня 29
1.4.3. Задачи на клетчатой бумаге в ЕГЭ базового уровня 34
1.5. Цифровые ресурсы для решения задач на клетчатой бумаге 36
Глава 2. Методические основы обучения решению задач на клетчатой бумаге 42
2.1. Организация обучения решению задач на клетчатой бумаге. Пример подбора задач для разных возрастных групп 42
2.1.1. Задачи на клетчатой бумаге в 5-6 классах 43
2.1.2. Задачи на клетчатой бумаге в 7 классе 46
2.1.3. Задачи на клетчатой бумаге в 8-9 классах 49
2.1.4. Задачи на клетчатой бумаге в 10-11 классах 53
2.2. Методические рекомендации по обучению решению задач на клетчатой бумаге, включенных в ГИА-9 56
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ У ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТРУДА (ТЕХНОЛОГИИ) 5
1.1. Анализ развития практических умений школьников в психолого-педагогических исследованиях 5
1.2. Формирование практических действий в рамках развития творческих способностей школьников на уроках труда (технологии) 12
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ У ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ ИЗГОТОВЛЕНИЮ КОНДИТЕРСКИХ ИЗДЕЛИЙ 18
2.1. Этапы обучения школьников технологии изготовления кондитерских изделий 19
2.2. Содержание занятий по формированию у школьников практических действий при обучении изготовлению кондитерских изделий 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ИНФОРМАТИКЕ 7
1.1. Возрастные особенности выпускников школы 7
1.2. Анализ существующих методик подготовки к ЕГЭ по информатике 12
1.3. Сравнительный анализ заданий ЕГЭ по программированию 18
1.4. Электронные ресурсы как средство подготовки к ЕГЭ по информатике 24
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО РЕСУРСА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ 31
2.1. Разработка системы задач по обучению программированию 31
2.2. Методика использования электронного ресурса в урочной и внеурочной деятельности 42
2.3. Анализ результатов эффективности использования электронного ресурса при подготовке к ЕГЭ по информатике 49
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ВОЗНИКНОВЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РОСПИСИ ТКАНИ 9
1.1. Историческое развитие художественной росписи ткани 9
1.2. Педагогические условия для реализации методики обучения учащихся младших классов в процессе освоения художественной росписи ткани в системе дополнительного образования 14
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РОСПИСИ ТКАНИ 18
2.1. Экспериментальная работа по реализации методики обучения учащихся младшего школьного возраста на занятиях по художественной росписи ткани. Констатирующий эксперимент 18
2.2. Разработка экспериментальной программы по художественной росписи ткани. Формирующий эксперимент 29
2.3. Динамика развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста в процессе освоения художественной росписи ткани в художественной школе. Проведения контрольного эксперимента 54
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ ЭЛЕМЕНТАМ ТЕОРИИ ГРАФОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты обучения математике старших подростков 6
1.2. Особенности обучения элементам теории графов в 7-9 классах в учебном курсе «Вероятность и статистика» 9
1.3. Преимущества использования цифровых образовательных ресурсов при обучении школьной математике 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ ЭЛЕМЕНТАМ ТЕОРИИ ГРАФОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СИСТЕМ 22
2.1. Дидактические возможности интерактивных математических систем для обучения элементам теории графов 22
2.2. Комплекс задач, направленный на совершенствование обучения элементам теории графов школьников 7-9 классов с помощью интерактивных математических систем 30
2.3. Методические рекомендации учителю по обучению школьников 7-9 классов элементам теории графов с использованием интерактивных математических систем на основе разработанного комплекса задач 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ВЕБ-САЙТА 11
1.1. Особенности обучения говорению на уроках иностранного (итальянского) языка в 9 классе общеобразовательной школы 11
1.2. Использование веб-сайта в процессе обучения школьников иноязычному говорению 30
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА ОСНОВЕ ВЕБ-САЙТА И ЕГО МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 42
2.1. Модель веб-сайта, обучающего школьников иноязычному говорению 42
2.2. Апробация модели веб-сайта по обучению школьников иноязычному говорению 56
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 11
1.1. Письменная речь школьников, как лингводидактическая проблема на уроках английского языка 11
1.2. Письменное рассуждение на английском языке в рамках ОГЭ в 9 классе 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОМУ РАССУЖДЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Технология обучения письменному рассуждению обучающихся основной школы при подготовке к ОГЭ 34
2.2. Апробация технологии обучения письменному рассуждению и анализ результатов внедрения технологии 49
2.3. Методические рекомендации по обучению письменному рассуждению на английском языке в рамках подготовки к ОГЭ 59
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЛИПТИЧЕСКИМ КОНСТРУКЦИЯМ ЯПОНСКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Особенности функционирования эллипсиса в разноструктурных языках 9
1.2. Современное состояние методики обучения эллиптическим конструкциям японского языка в вузе 26
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭЛЛИПТИЧЕСКИМ КОНСТРУКЦИЯМ НА КОММУНИКАТИВНО-КОГНИТИВНОЙ ОСНОВЕ 45
2.1. Содержательный аспект методики обучения эллиптическим конструкциям японского языка 45
2.2. Результаты апробации эффективности методики обучения студентов эллиптическим конструкциям японского языка 58
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Анализ содержания оперативного контроля в системе школьного физического воспитания 5
1.1. Понятие оперативного контроля в физическом воспитании 6
1.2. Место оперативного контроля в системе физического воспитания 10
1.3. Цифровая трансформация образования 18
Глава 2. Методы и организация исследования 27
2.1. Методы исследования 27
2.2. Анализ научно-методической литературы 27
2.1.2. Анкетирование28
2.1.3. Педагогическое тестирование 28
2.1.4. Педагогический эксперимент 30
2.1.5. Методы математической статистики 31
2.2. Организация исследования 33
Глава 3. Эффективность экспериментальной методики оперативного контроля 35
3.1. Результаты анкетирования в начале эксперимента 35
3.2. Методика оперативного контроля 38
3.3. Результаты тестирования в начале педагогического эксперимента 40
3.4. Динамика результатов контрольной группы 44
3.5. Динамика результатов экспериментальной группы 45
3.6. Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной группы в конце педагогического эксперимента 48
3.7. Результаты анкетирования в конце эксперимента 51
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОСУЖДЕННЫМИ В КАРАНТИННОМ ОТДЕЛЕНИИ 9
1.1. Правовое регулирование организации воспитательной работы с осужденными в карантинном отделении 9
1.2. Социально-демографический портрет осужденных в карантинном отделении 17
1.3. Организация воспитательной работы с осужденными в карантинном отделении 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФКУ ИК-1 УФСИН РОССИИ ПО ЗАБАЙКАЛЬСКОМУ КРАЮ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В КАРАНТИННОМ ОТДЕЛЕНИИ 33
2.1. Характеристика программы, методов и выборки изучения организации воспитательной работы с осужденными в карантинном отделении ФКУ ИК-1 УФСИН России по Забайкальскому краю 33
2.2. Результаты организации воспитательной работы с осужденными в карантинном отделении ФКУ ИК-1 УФСИН России по Забайкальскому краю 44
2.3. Методические рекомендации по организации воспитательной работы с осужденными в карантинном отделении 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО» В ДШИ 10
1.1. Предмет «декоративно-прикладное творчество» как инструмент развития младших школьников и развития навыков самостоятельной работы 10
1.2. Дидактические принципы, психолого-педагогические условия и методика проведения занятий 19
1.3. Программный комплекс занятий по декоративно-прикладному творчеству в ДШИ 23
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ В ДШИ ИМ. А.С. ДАРГОМЫЖСКОГО 28
2.1. Экспериментальная работа как средство мотивации к творческой деятельности младших школьников 28
2.2. Ход эксперимента в условиях ГБУДО г. Москвы «ДШИ им А.С. Даргомыжского» изобразительным искусство 43
2.3. Результаты эксперимента в условиях ГБУДО г. Москвы «ДШИ им. А.С. Даргомыжского» 48
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОСУЖДЕННЫМИ К ЛИШЕНИЮ СВОБОДЫ 7
1.1. Сущность, значение и основные принципы воспитательной работы с осужденными к лишению свободы 7
1.2. Содержание, методы и основные формы воспитательной работы в исправительном учреждении 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ И СОСТАВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПЛАНА 25
2.1. Анализ форм работы с осужденными на примере ФКУ ИК №3 УФСИН России по Забайкальскому краю 25
2.2. Разработка методики проведения воспитательной работы с осужденными в ФКУ ИК №3 УФСИН России по Забайкальскому краю 40
2.3. Проблемы и перспективы развития методических, социальных и правовых элементов воспитательной работы с осужденными в ФКУ ИК №3 УФСИН России по Забайкальскому краю 47
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты разработки экскурсий в рамках программы дополнительного образования 7
1.1. Понятие и виды экскурсий 7
1.2. Особенности организации экскурсий в рамках дополнительного образования 12
1.3. Значение экскурсий в формировании знаний 15
Глава 2. Практическая часть 22
2.1. Разработка программы дополнительного образования «Юные орнитологи» 22
2.2. Методические разработки к экскурсии по теме «Юные орнитологи» 30
Глава 3. Анализ результатов экскурсии 34
Заключение 39
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Обзор научных исследований и опыта российских музеев по образовательно-просветительской деятельности 10
1.1. Организация образовательно-просветительской деятельности в современном музее: теоретический аспект проблемы 10
1.2. Образовательно-просветительская деятельность в отечественных музеях: опыт работы 20
Глава 2. Методические рекомендации по организации образовательно-просветительской деятельности в музее на основе анализа работы «Музея русской усадебной культуры «Усадьба князей Голицыных «Влахернское-Кузьминки» 35
2.1. Основные этапы развития «Музея русской усадебной культуры «Усадьба князей Голицыных «Влахернское-Кузьминки» 35
2.2. Анализ опыта организации образовательной и просветительской работы в «Музее русской усадебной культуры «Усадьба князей Голицыных «Влахернское-Кузьминки» для организации образовательной и просветительской работы 45
2.3. Методические рекомендации по организации образовательно-просветительской деятельности в «Музее русской усадебной культуры «Усадьба князей Голицыных «Влахернское-Кузьминки» 62
Заключение 80
Список литературы 84
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Изучение организации проектной деятельности как методики 7
1.1. Теоретические основы методики по организации проектной деятельности обучающихся 7
1.2. Деятельность преподавателя по организации обучающихся 14
1.3. Анализ учебных пособий по геометрии и выделение тем, связанных со специальностями СПО 19
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Разработка проектных работ 23
2.1. Разработка методических рекомендаций по созданию учебных проектов с учётом специфики СПО 23
2.2. Анализ учебных проектов, выполненных обучающимися СПО 34
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Пути организации исследовательской деятельности школьников 6
1.1. Современный образовательный процесс 6
1.2. Понятие исследовательской деятельности 13
1.3. Организация исследовательской деятельности 22
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Теоретические основы технологии проектной деятельности 30
2.1. Понятие метода проектов 30
2.2. Классификация проектной деятельности и ее сущность 34
Выводы по 2 главе 41
Глава 3. Проект как метод обучения русскому языку 44
3.1. Способы включения проектной деятельности в процессе обучения 44
3.2. Этапы работы над проектом 50
3.3. Внеурочная деятельность по русскому языку в 6 классе 55
Выводы по 3 главе 58
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НАД ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ПРОЕКТОМ ПО МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Требования нормативных документов к индивидуальному проекту 6
1.2. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 10
1.3. Дидактические задачи и методические особенности работы над индивидуальным проектом 15
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА ПРИМЕРЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ 27
2.1. Пояснительная записка 27
2.2. Перспективно тематический план разработки проекта 31
2.3. Содержание проекта «Алгоритм Ривеста-Шамира-Адлемана (RSA) шифрования с открытым ключом» 34
2.4. Методические рекомендации по разработке индивидуальных проектов в старшей школе 42
2.5. Апробация разработки 56
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы развития силовых способностей в гребле 5
1.1. Силовые способности в гребле: виды, предпосылки, методы развития 5
1.2. Психофизиологические особенности развития организма гребцов юниоров 11
1.3. Основные направления организации силовой подготовки в гребле на байдарке 18
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию силовых способностей у гребцов юниоров на байдарке 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Методика развития силовых способностей гребцов на байдарках на этапе спортивной специализации 29
2.3. Анализ эффективности предложенных методических рекомендаций по развитию силовых способностей гребцов юниоров на байдарках 33
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ОСОБЕННОСТИ 5
1.1. История применения игровых технологий в школе 5
1.2. Учёт психолого-педагогических особенностей детей школьного возраста при организации игровой деятельности 11
1.3. Сущность и классификация игровых технологий в школе 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 22
2.1. Характеристика школьного курса географии и возможности применения в нем игровых технологий 22
2.2. Типы игровых технологий, применяемых в уроках географии 27
2.3. Методические особенности применения игровых технологий в школьном курсе географии 31
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ 36
3.1. Примеры игровых уроков 36
3.2. Организация опытной работы по географии с применением игровых технологий 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Ящур 5
1.2. Бруцеллез 17
1.3. Туберкулез 21
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Материалы и методы исследования 29
2.2. Характеристика учреждения 32
2.3. Охрана труда 35
2.4. Охрана окружающей среды 37
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 40
3.1. Проведение ветеринарно-санитарной экспертизы продуктов убоя животных с клиническими признаками бруцеллеза крупного рогатого скота 40
3.2. Проведение ветеринарно-санитарной экспертизы продуктов убоя животных с клиническими признаками туберкулеза крупного рогатого скота 43
ВЫВОДЫ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы педагогического рисунка на уроках биологии 7
1.1. История развития педагогического рисунка на классной доске 7
1.2. Анализ применения педагогического рисунка в современном уроке биологии 15
Глава 2. Педагогический рисунок как средство образовательного процесса по биологии 26
2.1. Понятие «педагогический рисунок» в психолого-педагогической и методической литературе 26
2.2. Физиологические основы восприятия знаний в процессе педагогического рисунка 39
2.3. Технические приемы применения педагогического рисунка 32
2.4. Анализ педагогического рисунка в условиях интернета 38
Глава 3. Методика педагогического рисунка на уроках биологии в условиях педагогического эксперимента 57
3.1. Планирование педагогического эксперимента 57
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 57
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты планирования гражданской обороны в образовательной организации 6
1.1. Гражданская оборона в современных условиях, нормативно-правовая база 6
1.2. Задачи организации мероприятий гражданской обороны в образовательной организации 14
1.3. Особенности организации мероприятий по гражданской обороне в образовательной организации 18
1.4. Особенности планирования мероприятий по гражданской обороне в образовательной организации 25
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Методика планирования мероприятий гражданской обороны в образовательной организации 36
2.1 Особенности формирования учебно-методического обеспечения мероприятий гражданской обороны в образовательной организации 36
2.2. Возможности материально-технического обеспечения мероприятий гражданской обороны в образовательной организации 48
2.3. Реализация принципа вариативности отбора содержания плана организации и сценария проведения мероприятий гражданской обороны в учебное и во внеурочное время 54
2.4. Практические рекомендации по подготовке и проведению «Дня гражданской обороны» в образовательной организации 56
Выводы по 2 главе 80
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты подготовки учащихся старших классов к прохождению военной службы 6
1.1. Военная служба в современных условиях. Требования к готовности молодежи к службе в ВС РФ 6
1.2. Роль образовательной организации в подготовке старшеклассников к прохождению военной службы 14
1.3. Особенности организации мероприятий по подготовке старшеклассников к прохождению военной службы 22
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Методика планирования мероприятий по подготовке старшеклассников к прохождению военной службы 30
2.1. Особенности формирования учебно-методического обеспечения мероприятий по подготовке старшеклассников к прохождению военной службы 30
2.2. Возможности материально-технического обеспечения мероприятий по подготовке старшеклассников к прохождению военной службы 37
2.3. Реализация принципа вариативности отбора содержания плана организации и сценария проведения мероприятий по подготовке старшеклассников к прохождению военной службы 40
2.4. Практические рекомендации по подготовке и проведению «Дня будущего защитника отечества» в образовательной организации 43
Выводы по 2 главе 56
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты планирования пожарной безопасности в образовательной организации 5
1.1. Пожарная безопасность в современных условиях, нормативно-правовая база 5
1.2. Задачи организации мероприятий по пожарной безопасности в образовательной организации 15
1.3. Особенности организации и планирования мероприятий по пожарной безопасности 17
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Методика планирования мероприятий по пожарной безопасности образовательной организации 25
2.1. Особенности формирования учебно-методического обеспечения мероприятий по пожарной безопасности в образовательной организации 25
2.2. Возможности материально-технического обеспечения мероприятий по пожарной безопасности в образовательной организации 32
2.3. Реализация принципа вариативности отбора содержания плана организации и сценария проведения мероприятий по пожарной безопасности в учебное и во внеурочное время 36
2.4. Практические рекомендации по подготовке и проведению «Дня пожарной безопасности» в образовательной организации 42
Выводы по 2 главе 64
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий в условиях малокомплектной сельской школы 6
1.1. Особенности организации обучения биологии в условиях общеобразовательной и малокомплектной школах 6
1.2. Содержание методики комплексного использования средств обучения-биологии в условиях малокомплектной школы 14
1.3. Понятие и функции универсальных учебных действий 21
1.4. Основные виды универсальных учебных действий 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию универсальных учебных действий на уроках биологии в 8 классе в условиях малокомплектной школы 29
2.1. Методика исследования 29
2.2. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 34
2.3. Формирующий этап эксперимента 37
2.4. Контрольный этап. Анализ результатов экспериментальной работы 58
Заключение 62
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ, ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности старшеклассников и мотивация к занятиям физической культурой 6
1.2. Проблема посещаемости уроков физической культуры в старшей школе 9
1.3. Индивидуализация и дифференциация обучения в физкультурном образовании: отечественный и зарубежный опыт 11
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПОВЫШЕНИЯ ПОСЕЩАЕМОСТИ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 20
2.1. Анализ результатов анкетирования старшеклассников 20
2.2. Содержание методики повышения посещаемости уроков физической культуры у старшеклассников посредством индивидуализации и дифференциации учебного процесса 26
2.3. Итоги реализации проекта и сбор обратной связи 32
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ преподавания персонального проекта и языка и литературы в программе MYP 6
1.1. Что такое персональный проект: его особенности, задачи, структура и место в образовательной программе MYP 6
1.2. Особенности преподавания языка и литературы в программе MYP 29
1.3. Области пересечения методики преподавания персонального проекта и языка и литературы 34
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Разработка методики подготовки к выполнению персонального проекта на уроках литературы по программе MYP 42
2.1. Методы обучения языку и литературе с использованием критериев Персонального проекта 42
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по главе 2 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты пополнения запросов на оптовом предприятии 6
1.1. Сущность, классификация и факторы, влияющие на величину товарных запасов 6
1.2. Методы анализа товарных запасов 11
1.3. Теоретическое обоснование методики пополнения запасов на оптовом предприятии 16
Глава 2. Анализ управления запасами в закупочной логистике на примере ООО «МЕТРО КЭШ ЭНД КЕРРИ» 23
2.1. Общая характеристика предприятия ООО «МЕТРО КЭШ ЭНД КЕРРИ» 23
2.2. Анализ основных экономических показателей предприятия ООО «МЕТРО КЭШ ЭНД КЕРРИ» (2017-2018 гг.) 35
2.3. Организация управления запасами на предприятии ООО «МЕТРО КЭШ ЭНД КЕРРИ» 39
Глава 3. Разработка программы по совершенствованию методики пополнения запасов на оптовом предприятии ООО «МЕТРО КЭШ ЭНД КЕРРИ» 46
3.1. Программа по совершенствованию методики пополнения запасов на оптовом предприятии ООО «МЕТРО КЭШ ЭНД КЕРРИ» 46
3.2. Результат от реализации программы. методики пополнения запасов на оптовом предприятии ООО «МЕТРО КЭШ ЭНД КЕРРИ» 51
3.3. Прогнозные показатели от внедренной программы на 2019 г. 56
Заключение 60
Список литературы 63
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СУЩНОСТИ И НАЗНАЧЕНИЯ ЗАПАСОВ НА ПРЕДПРИЯТИИ 5
1.1. Понятие и виды запасов 5
1.2. Нормирование запасов и системы управления запасами 7
1.3. Определение оптимальных запасов 10
ГЛАВА 2. РАСЧЕТ ОПТИМАЛЬНЫХ ЗАПАСОВ НА ПРОМЫШЛЕННОМ ПРЕДПРИЯТИИ ООО "СИТИ СТРОЙ" (г. ЕКАТЕРИНБУРГ) 19
2.1. Организационно-экономическая характеристика предприятия 19
2.2. Расчет оптимальных запасов в ООО "Сити строй" (г. Екатеринбург) 26
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПОПОЛНЕНИЯ ЗАПАСОВ НА ПРОМЫШЛЕННОМ ПРЕДПРИЯТИИ ООО "СИТИ СТРОЙ" (г. ЕКАТЕРИНБУРГ) 38
3.1. Предложения по совершенствованию методики пополнения запасов на промышленном предприятии ООО "Сити строй" (г. Екатеринбург) 38
3.2. Экономическая эффективность совершенствования методики пополнения запасов на промышленном предприятии ООО "Сити строй" (г. Екатеринбург) 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты выхода компании на международный рынок 8
1.1. Модели выхода компании на международный рынок 8
1.2. Особенности международного маркетинга на рынке B2B 17
Глава 2. Анализ экономических показателей компании ООО «РЦ АСКОН-Урал» 26
2.1. Экономическая характеристика компании ООО «РЦ АСКОН-Урал» 26
2.2. Характеристика целевой аудитории 36
2.3. Характеристика основных конкурентов компании ООО «РЦ АСКОН-Урал» 44
2.4. SWOT-анализ компании ООО «РЦ АСКОН-Урал» 57
Глава 3. Разработка модели выхода компании на рынок Турции 59
3.1. Рекомендуемые мероприятия 59
3.2. Оценка эффективности предлагаемых мероприятий 72
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОШИБКА» 8
1.1. Рассмотрение понятия «грамматическая ошибка» в исследованиях лингвистов 8
1.2. Причины возникновения грамматических ошибок у школьников в исследованиях лингвистов и методистов 13
1.3. Способы организации работы по предупреждению грамматических ошибок, представленные в методических исследованиях 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ УСТРАНЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК 25
2.1. Определение частотности разных грамматических ошибок у учащихся восьмого класса 25
2.2. Обзор упражнений по предупреждению грамматических ошибок при изучении тем в восьмом классе 28
2.3. Разработка упражнений для коррекции частотных грамматических ошибок у учащихся восьмого класса 39
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования лексической интерференции при обучении английскому языку (основное общее образование) 8
1.1. Лексическая интерференция как проблема школьного обучения иностранному языку 8
1.2. Анализ лексического материала современных школьных учебников с точки зрения подверженности интерференции и направленности на ее преодоление, допущенных Министерством просвещения к использованию в СОШ 23
1.3. Учёт психолого-педагогических особенностей учащихся средней школы (5-6 классы) в процессе формирования лексического навыка 34
Глава 2. Методологические основы преодоления лексической интерференции при обучении английскому языку (основное общее образование) 44
2.1. Методы преодоления лексической интерференции в речи учащихся основной школы 44
2.2. Комплекс упражнений, направленных на предупреждение и преодоление лексической интерференции 57
2.3. Экспериментальное обучение и анализ результатов 71
Заключение 87
Список литературы 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АВТОМАТИЗАЦИИ БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 12
1.1. Анализ нормативной базы и содержания преподавания технологии в классах углубленного изучения технологии 12
1.2. Анализ содержания и требований к участию учащихся в конкурсах и соревнованиях по компетенции «Автоматизация бизнес-процессов» 15
1.3. Анализ материально-технического и информационного обеспечения для преподавания курса «Автоматизация бизнес-процессов» /Анализ цифровых платформ и ресурсов, которые могут быть использованы для преподавания рассматриваемого курса 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «АВТОМАТИЗАЦИЯ БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 24
2.1. Концепция методики преподавания курса «Автоматизация бизнес-процессов» 24
2.2. Цифровые образовательные ресурсы курса «Автоматизация бизнес-процессов» 50
2.3. Разработка календарно-тематического планирования для курса «Автоматизация бизнес-процессов» 54
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ВНЕДРЕНИЕ КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «АВТОМАТИЗАЦИЯ БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 58
3.1. Описание опытно-экспериментальной работы 58
3.2. Результаты формирующего эксперимента 62
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические условия преподавания истории России на ступени среднего общего образования 9
1.1. Психолого-возрастные характеристики школьников на ступени среднего общего образования 9
1.2. История России рубежа XX-XXI веков как содержание школьного исторического образования: специфика, проблемы и современная практика преподавания 34
1.3. Преподавание истории России рубежа XX-XXI веков в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования и историко-культурного стандарта 52
Глава 2. Методические рекомендации по преподаванию истории России рубежа XX-XXI веков 67
2.1. Рекомендации по преподаванию школьникам истории СССР периода перестройки (1985-1991 гг.) 67
2.2. Рекомендации по преподаванию школьникам истории России 1991-1999 гг. 77
2.3. Рекомендации по преподаванию школьникам истории России 1999-2012 гг. 105
Заключение 124
Список литературы 126

Введение 3
Глава 1. Анализ раздела «Квантовая физика» в школьном курсе 5
1.1. Анализ методических материалов по разделу «Квантовая физика» в курсе основной школы 6
1.2. Методические особенности изучения квантовой физики в 11 классе 11
1.3. Квантовые явления в заданиях государственной итоговой аттестации по физике 16
Глава 2. Разработка методических материалов для обучения школьников квантовой физике 19
2.1. Методическая разработка урока изучения явления радиоактивности с применением цифровых ресурсов 19
2.2. Методические особенности проведения урока по теме «Фотоэффект» 23
2.3. Разработка виртуальных лабораторных работ для изучения квантовых явлений в школьном курсе физики 26
2.4. Разработка онлайн-курса по разделу «Квантовая физика» для школьников 29
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Методика преподавания конституционного права в средней и старшей школе 6
1.1. Теоретические положения методики преподавания права 6
1.1.1. Требования ФГОС к преподаванию права 6
1.1.2. Анализ учебников по обществознанию 9
1.2. Методы и технологии обучения конституционному праву в средней школе 15
1.2.1. Словесные методы 16
1.2.2. Наглядные методы обучения 19
1.2.3. Практические методы обучения 21
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Методические разработки для изучения раздела «Конституционное право» 25
2.1 Современные образовательные методические приемы, интегрированные для изучения Конституционного права в школе 25
2.2. Разработка примерного урока «Конституция Российской Федерации» 29
2.3. Разработка примерного урока «Основы конституционного строя Российской Федерации» 35
Выводы по второй главе 39
Заключение 40
Список литературы 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ В 5 КЛАССЕ 8
1.1. Исторический аспект изучения элементов математической логики 8
1.2. Состояние проблемы изучения элементов математической логики в 5 классе 12
1.3. Методические пути изучения элементов математической логики в 5 классе, описанные в научно-методической литературе 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ В 5 КЛАССЕ 31
2.1. Методические рекомендации изучения элементов математической логики в 5 классе 31
2.2. Описание результатов педагогического эксперимента 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕОРИИ МНОЖЕСТВ В 5 КЛАССЕ 7
1.1. Основные понятия теории множеств 7
1.2. Анализ содержания теоретического и задачного материала по теме «Элементы теории множеств» в школьных учебниках математики для 5 класса 10
1.3. Методические пути изучения элементов теории множеств, описанные в научно-методической литературе 13
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕОРИИ МНОЖЕСТВ В 5 КЛАССЕ 27
2.1. Методические рекомендации по изучению элементов теории множеств в 5 класс 27
2.2. Описание результатов педагогического эксперимента 39
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 48

Введение 3
1. История возникновения техники оригами 5
2. Условные обозначения и выполняемые операции 12
3. Базовые формы 13
4. Техника складывания бумаги 15
5. Варианты изделий оригами 16
6. Организация работы 17
7. Искусство оригами как возможность развития математических способностей детей 19
Заключение 22
Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы применения цифрового микроскопа для детей старшего дошкольного возраста 11
1.1. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 11
1.2. Методические особенности применения цифрового микроскопа в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Анализ рабочих программ дошкольных образовательных программ 20
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Разработка методики применения цифрового микроскопа в дошкольном образовании 25
2.1. Концептуальные основы методики применения цифрового микроскопа в дошкольной образовательной организации 25
2.2. Разработка образовательной программы «Мир через объектив» 32
2.3. Разработка календарно-тематического планирования программы «Мир через объектив» для детей 5-7 лет 38
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа 43
3.1. Разработка диагностических материалов для оценки использования методики применения цифрового микроскопа 43
3.2. Апробация методики применения цифрового микроскопа 52
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы принятия решений в условиях неопределенности 5
1.1. Понятие неопределенности и риска 5
1.2. Виды и характеристика неопределенности 8
1.3. Методы принятия решений в условиях неопределенности и их характеристика 10
1.4. Инструменты принятия решений в условиях неопределенности 13
Глава 2. Методика принятия решений в условиях неопределенности 16
2.1. Характеристика предприятия ООО ТК «АВТО-ЛОГИСТИКА» 16
2.2. Анализ внешней и внутренней среды предприятия 22
2.3. Определение основной проблемы и постановка задач 26
2.4. Постановка целей и определение КОВ 27
Глава 3. Практическое применение методов принятия решений в условиях неопределенности 30
3.1. Сравнение альтернативных стратегий в условиях неопределенности 30
3.2. Обоснование выбора стратегии с использованием МАИ 34
3.3. Рекомендации по реализации выбранной стратегии 37
Заключение 40
Список литературы 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РОБОТОТЕХНИКЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5 классов 6
1.2. Организация внеурочной деятельности в основной школе 15
1.3. Обучение основам робототехники в основной школе 21
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КУРСА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РОБОТОТЕХНИКЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ 29
2.1. Учебный курс по робототехнике для учащихся 5 классов с использованием конструктора LEGO в рамках внеурочной деятельности 29
2.2. Методические рекомендации для проведения внеурочных занятий по робототехнике в 5 классах 44
2.3. Опыт преподавания курса робототехники с использованием конструктора LEGO для учащихся 5 классов в рамках внеурочной деятельности 51
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков у младших школьников 7
1.1. Понятие и виды коммуникативных навыков 7
1.2. Возрастные особенности и проблемы условиям адаптации младших школьников 15
1.3. Нормативно-правовые аспекты формирования коммуникативных навыков у младших школьников 19
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование развития коммуникативных навыков у младших школьников 24
2.1. Объем и методы исследования 24
2.2. Эмпирическое исследование на выявление и обоснование оптимальной методики проведения тренингов, направленной на развитие коммуникативных навыков у младших школьников 26
2.3. Программа коммуникативных тренингов, соответствующей возрасту и интересам младших школьников 36
2.4. Рекомендации по применению данной программы в образовательных учреждениях различного типа 39
Выводы по второй главе 43
Заключение 45
Список литературы 49