Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Обозначения и сокращения 4
Введение 5
Глава 1. Атомная структура твердых тел 6
1.1. Межатомное взаимодействие 6
1.2. Кристаллические системы и пространственные решетки 8
Глава 2. Выращивание кристаллов из расплава 10
2.1. Методы нормальной направленной кристаллизации 10
2.1.1. Метод Бриджмена 12
2.1.2. Метод Вернейля 13
2.2. Метод зонной плавки 15
2.2.1. Гидротермальное выращивание 15
Глава 3. Метод Чохральского 18
3.1. Характеристики метода 19
3.2. Этапы метода 22
3.3. Модификации метода 25
3.4. Сравнение с другими методами 26
Заключение 29
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты метода экспертных оценок 6
1.1. Основные понятия и сущность экспертного метода 6
1.2. Способы сбора мнений экспертов 13
1.3. Характеристика этапов проведения экспертизы 20
Глава 2. Применение метода экспертных оценок в исследовании систем управления ООО «Нестле Кубань» 26
2.1. Общий анализ компании 26
2.2. Применение метода экспертных оценок в исследовании дерева целей организации 35
2.3. Анализ предпочтений потребителей для расширения ассортимента 43
Глава 3. Выводы и предложения 51
3.1. Выводы и рекомендации по проведённому анализу 51
3.2. Предложения по автоматизации метода анализа иерархий 58
3.3. Общие выводы и рекомендации по обучению персонала 65
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Психолого-педагогические основы развития познавательной деятельности учащихся 6
1.2. Представление об интеграции в естественнонаучных дисциплинах 11
1.3. Химический эксперимент в структуре учебной деятельности учащихся в курсе химии 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕГРАТИВНОГО ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 24
2.1. Организация проведения интегративного химического эксперимента и методы исследования 24
2.2. Содержание интегративных экспериментальных работ 25
2.2.1. Интеграция с экологией 25
2.2.2. Интеграция с биологией 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 36
3.1. Диагностика активизации познавательной деятельности 36
3.2. Анализ результатов исследования 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коммерческой деятельности предприятия розничной торговли 6
1.1. Понятие коммерческой деятельности 6
1.2. Особенности коммерческой деятельности в розничной торговле 8
1.3. Методика анализа коммерческой деятельности предприятий розничной торговли 13
Глава 2. Анализ коммерческой деятельности ООО «Техномакс-66» 19
2.1. Технико-экономическая характеристика предприятия 19
2.2. Анализ внешней и внутренней среды предприятия 25
2.3. Анализ коммерческой деятельности предприятия 37
Глава 3. Мероприятия по совершенствованию организации коммерческой деятельности ООО «Техномакс-66» 45
3.1. Разработка мероприятий по повышению эффективности коммерческой деятельности предприятия 45
3.2. Экономическая эффективность предлагаемых мероприятий 51
Заключение 57
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика фитнеса 6
1.1. Общее понятие «Фитнес» 6
1.2. Виды фитнеса и их характеристика 10
1.3. Влияние занятий фитнесом на организм человека 16
1.3.1. Развитие сердечно-сосудистой системы средствами фитнеса 16
1.3.2. Состояние респираторной системы при выполнении физической нагрузки 19
1.3.3. Развития мышечной системы фитнес тренировками 20
1.4. Особенности развития физических качеств молодежи в возрасте 18-24 лет 23
Глава 2. Методы и организация исследования 31
2.1. Методы исследования 31
2.1.1. Анализ научно-методической литературы 31
2.1.2. Педагогическое наблюдение 31
2.1.3. Педагогическое тестирование 32
2.1.4. Инструментальный метод 33
2.1.5. Педагогический эксперимент 33
2.1.6. Метод математической статистики 34
2.2. Организация исследования 34
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 36
3.1. Содержание методики базовой физической подготовки и ее характеристика 36
3.2. Динамический анализ физического развития молодежи, занимающейся в фитнес клубе 39
3.3. Динамический анализ физической подготовленности молодежи, занимающейся в фитнес клубе 46
3.4. Взаимосвязь физического развития с физической подготовленностью 50
Выводы 54
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты анализа данных в оптово-розничной сфере 6
1.1. Основные понятия в сфере оптово-розничной торговли упаковочными материалами 6
1.2. Анализ рынка оптово-розничной торговли 9
1.3. Актуальность анализа данных предприятия и инструменты для его осуществления 12
1.4. Визуализация отчетов с помощью BI систем 16
Глава 2. Методика визуализации отчетов на основе данных компании оптово-розничной сферы 22
2.1. Характеристика предприятия ООО «Торговый Дом «Гростеск» 22
2.2. Цели и задачи визуализации отчетов 25
2.3. Отчеты о показателях предприятия 26
2.4. Подготовка данных компании 33
Глава 3. Визуализация отчетов компании оптово-розничной сферы и анализ результатов 44
3.1. Описание данных 44
3.2. Создание модели данных 47
3.3. Реализация BI-приложения для визуализации отчетов 49
3.4. Анализ полученных результатов 59
Заключение 62
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ОБЩЕЙ ВЫНОСЛИВОСТИ У ДЕВОЧЕК, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКОЙ 5
1.1. Понятие и физиологическое значение общей выносливости в спортивной подготовке 5
1.2. Возрастные особенности развития общей выносливости у девочек 10 лет 12
1.3. Методы и средства развития общей выносливости в художественной гимнастике 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНИЯ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ ОБЩЕЙ ВЫНОСЛИВОСТИ ДЛЯ ДЕВОЧЕК, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКОЙ 25
2.1. Организация исследования по выявлению эффективности разработанной методики воспитания общей выносливости у девочек, занимающихся художественной гимнастикой 25
2.2. Методика воспитания общей выносливости у девочек, занимающихся художественной гимнастикой 27
2.3. Анализ результатов исследования 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы понятия финансовой безопасности 6
1.1. Подходы к определению категории «финансовая безопасность» 6
1.2. Компоненты финансовой безопасности 11
Глава 2. Ключевые угрозы финансовой безопасности российского государства 16
2.1. Угрозы как основные проблемы финансовой безопасности РФ 16
2.2. Диагностика опасностей и угроз как инструмент обеспечения финансовой безопасности предприятия 20
Глава 3. Меры по предотвращению и преодолению угроз финансовой безопасности РФ 28
Заключение 33
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Сущностные характеристики тьюторского сопровождения учеников начальной школы в процессе развития их креативности 9
1.2. Анализ исследований проблемы развития креативности учеников начальной школы в психолого-педагогической литературе 12
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 24
2.1. Методика тьюторского сопровождения по развитию креативности учеников начальной школы 24
2.2. Апробация методики тьюторского сопровождения по развитию креативности учеников начальной школы 35
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Психофизиологические особенности детей с РАС и их влияние на двигательное развитие 6
1.2. Роль и значение адаптивной физической культуры в комплексной реабилитации детей с РАС 9
1.3. Анализ существующих подходов и методик физического воспитания детей с РАС 11
1.4. Обоснование применения средств спортивной гимнастики для физического развития и социальной адаптации данной категории детей 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.1. Анализ научно-методической литературы 19
2.2. Педагогическое тестирование для оценки показателей физического развития и социальной адаптации 23
2.3. Организация педагогического эксперимента 27
2.4. Методы математической статистики для обработки результатов 32
2.5. Организация исследования 36
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ЗАНЯТИЙ СПОРТИВНОЙ ГИМНАСТИКОЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАС 38
3.1. Содержание разработанной методики занятий спортивной гимнастикой 38
3.2. Анализ и обсуждение результатов педагогического эксперимента 47
3.2.1. Анализ исходных данных (констатирующий этап) 48
3.2.2. Результаты формирующего педагогического эксперимента 50
3.3. Практические рекомендации по применению методики 55
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты бухгалтерского учета основных средств 5
1.1. Сущность основных средств, их классификация и оценка 5
1.2. Бухгалтерский учет основных средств: российский и международный опыт 21
Глава 2. ООО «Южные Земли»-экономический субъект исследования 26
2.1. Технико-экономическая характеристика и анализ основных финансовых показателей деятельности 26
2.2. Бухгалтерская информационная система и анализ учетной политики 36
Глава 3. Методическое и организационное обеспечение бухгалтерского учета основных средств в ООО «Южные Земли» 47
3.1. Бухгалтерский учет приобретения, движения и выбытия основных средств 47
3.2. Бухгалтерский учет амортизации и затрат на восстановление основных средств 51
3.3. Инвентаризация основных средств и отражение ее результатов в учете и отчетности 54
3.4. Направления совершенствования бухгалтерского учета основных средств в организации 59
Заключение 70
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников. Теоретические основы разработки программы спортивной секции по стрельбе 6
1.1. Пулевая стрельба как вид спорта и вид внеурочной деятельности 6
1.2. Снаряжение спортсменов-стрелков 14
1.3. Психофизиологические особенности школьников, занимающихся в спортивной секции по пулевой стрельбе 17
1.4. Этапы физической подготовленности школьников подросткового возраста, занимающихся в секции пулевой стрельбы 20
1.5. Описание программы спортивной секции по пулевой стрельбе для школьников 28
1.5.1. Пояснительная записка программы спортивной секции по пулевой стрельбе для школьников подросткового возраста 28
1.5.2. Разработка программы спортивной секции по пулевой стрельбе для школьников подросткового возраста 30
Глава 2. Организация и методы исследования 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Методы исследования 37
2.3. Регистрация показателей координационных способностей 37
2.4. Обработка полученных данных 39
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 40
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ АНТИЧНОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА В 5 КЛАССЕ 7
1.1. Преподавание истории Древнего мира в контексте развития современного российского школьного исторического образования 7
1.2. Познавательные возможности обучающихся 5 классов и игровые методики преподавания истории Древнего мира 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ АНТИЧНОЙ КУЛЬТУРЫ В 5 КЛАССЕ 39
2.1. Учебные игры по истории античной культуры для индивидуальных и групповых форм работы обучающихся 5 классов 39
2.2. Интерактивные настольные игры «Сокровищница Древней Греции/Рима» и «Греко-Римский шпион» для обучающихся 5 классов 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТЕЙ ПОЛИТИЧЕСКИХ ДЕЯТЕЛЕЙ В ИСТОРИИ РОССИИ XX ВЕКА В ШКОЛЕ 9
1.1. Преподавание биографии исторических личностей в контексте требований (ФГОС, ИКС, ПООП) и современных учебно-методических комплексов 9
1.2. Изучение исторических личностей в школе в методической литературе 27
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ЛИЧНОСТЕЙ ПОЛИТИКОВ ПЕРИОДА 1941-1945 ГГ. 48
2.1. Учебно-методические материалы к изучению личности и деятельности наркома иностранных дел СССР В.М. Молотова 48
2.2. Учебно-методические материалы к изучению личности председателя Совета народных комиссаров РСФСР А.Н. Косыгина 58
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ 6
1.1. Понятие и классификация образных элементов лексики 6
1.2. Роль образных элементов лексики в языковом развитии обучающихся 17
1.3. Обзор существующих методик преподавания образных элементов лексики 25
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ОБРАЗНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ НА ЛЕКСИЧЕСКУЮ КОМПЕТЕНЦИЮ 50
2.1. Диагностика исходного уровня лексической компетенции обучающихся 8-9 классов 50
2.2. Принципы и подходы к внедрению образных элементов в учебный процесс. Описание практических заданий и упражнений для 8-9 классов 59
2.3. Анализ полученных данных и их интерпретация 75
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ В ШКОЛЕ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 8-9 классов 6
1.2. Исторический обзор включения элементов теории вероятностей в школьный курс математики 10
1.3. Подходы к процессу формирования математических понятий 15
1.4. Математическое содержание основных понятий теории вероятностей 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ВВЕДЕНИЯ ПОНЯТИЯ ВЕРОЯТНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Обзор определений основных понятий теории вероятностей в школьных учебниках 32
2.2. Последовательность изучения основных понятий теории вероятностей при аксиоматическом подходе 44
2.3. Решение вероятностных задач прикладного характера с использованием соответствующей математической модели 50
2.4. Фрагменты конспектов к урокам по темам «Случайный эксперимент, элементарное случайное событие, множество (пространство) элементарных случайных событий» и «Аксиомы вероятности, вероятность элементарных случайных событий» 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЯ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы, содержание обучения образовательной программы 5
1.1. Сущность и современные проблемы технологии образования 5
1.2. Содержание программы «Технология» 14
1.3. Современный опыт методики обучения технологии 17
Глава 2. Методика изучения программы «Технология» 20
2.1. Методы, формы и средства изучения темы «Конструирование и моделирование поясного изделия» 20
2.2. Разработка уроков по теме «Конструирование и моделирование поясного изделия» 27
2.3. Анализ результатов изучения 29
Заключение 31
Список литературы 34
Приложение 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Родовая специфика лирики 6
1.2. Особенности поэзии серебряного века 9
1.3. Возрастные психолого-педагогические особенности и литературное развитие старшеклассников 21
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЭЗИИ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА 26
2.1. Обзор программно-методических материалов, посвященных изучению поэзии серебряного века в школе 26
2.2. Изучение творчества Н.С. Гумилева на уроках литературы в 11 классе 39
2.3. Экспериментальное исследование уровня готовности обучающихся основной школы к изучению поэзии серебряного века в старшей школе 47
2.4. Вступительное занятие на тему «Судьбы поэтов серебряного века в революционную эпоху» в 11 классе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ» 5
1.1. Место раздела «Технологии обработки пищевых продуктов» в образовательной программе курса технологии 5
1.2. Психолого-педагогические аспекты изучения раздела «Технологии обработки пищевых изделий» 12
1.3. Обзор существующих методик и подходов к изучению раздела «Технологии обработки пищевых продуктов» 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ» 18
2.1. Методические аспекты изучения раздела «Технологии обработки пищевых продуктов» 18
2.2. Сценарий урока по обучению учащихся приготовлению блюда из мяса птицы 26
2.3. Сценарий урока по обучению учащихся приготовлению сладкого блюда 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики изучения личноϲти иϲторического деятеля 7
1.1. Историческая личноϲть в отечеϲтвенной методической литературе 7
1.2. Формирование умений давать характериϲтику иϲторической личноϲти 15
1.3. Традиционные черты использования учебника в школьном иϲторическом образовании в процессе изучения предмета 29
Глава 2. Методы формирования знаний обучающихся при изучении исторической личности 39
2.1. Анализ линеек учебников по истории России VIII класс 39
2.2. Методические рекомендации по изучению исторической личности Петра I на уроке истории в VIII классе 52
2.3. Конспект урока по теме: «Личноϲть и деятельноϲть Петра I» 60
Заключение 85
Список литературы 89
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ИСТОРИЧЕСКОГО ДЕЯТЕЛЯ 8
1.1. Историческая личность в отечественной методической литературе 8
1.2. Формирование умений давать характеристику исторической личности 16
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ М.И. КУТУЗОВА НА УРОКЕ ИСТОРИИ В 9 КЛАССЕ 33
2.1. Анализ линеек учебников по истории России 9 класса по теме «Отечественная война 1812 года» 33
2.2. Методические разработки по изучению исторической личности на уроке истории в 9 классе при освоении темы: «Отечественная война 1812 года» 41
2.3. Конспект урока по теме: «Личность и деятельность М.И. Кутузова» 49
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Научно-методические особенности изучения тригонометрии в 10-11 классах гуманитарного профиля 9
1.1. Особенности обучения математике в классах гуманитарного профиля 9
1.2. Психологические особенности учащихся классов гуманитарного профиля 22
1.3. Преемственность при изучении тригонометрии в средней школе 32
Глава 2. Методические рекомендации при изучении тригонометрическх функций в классах гумаитарного профиля 49
2.1. Методы и формы ориганизации учебной деятельтности учащихся гуманитарного профиля при изучении тригонометрических функций в 10-м классе 49
2.2. Методические рекомендации к группе упражнений по теме: «Тригонометрические функции» в классах гуманитарного профиля 57
2.3. Группа упражнений по теме: «Тригонометрические функции» в классах гуманитарного профиля 70
Заключение 84
Список литературы 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие «двигательная активность». Формы двигательной активности детей школьного возраста 6
1.2. Подходы к определению уровня двигательной активности 10
1.3. Особенности режима двигательной активности детей школьного возраста 28
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Методы исследования 33
2.1.1. Анализ научно-методической литературы 33
2.1.2. Анкетирование 34
2.1.3. Тестирование физической подготовленности 37
2.1.4. Педагогический эксперимент 40
2.1.5. Методы математической статистики 45
2.2. Организация исследования 46
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАННЫХ АНАЛИЗА 47
3.1. Результаты первоначального анкетирования 47
3.2. Методика индивидуализации двигательной активности школьников средней школы на уроках физической культуры 55
3.3. Результаты повторного тестирования при завершении педагогического эксперимента 63
3.4. Результаты повторного анкетирования 67
Выводы по 3 главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения игровых технологий при обучении иностранным языкам 5
1.1. Характеристика игровых педагогических технологий в методике обучения иностранным языкам 5
1.2. Характеристика методов активного обучения как основополагающего элемента, определяющего применение игровых технологий при обучении иностранным языкам 14
1.3. Характеристика методов интерактивного обучения и технологий искусственного интеллекта как основополагающих элементов, определяющих применение игровых технологий при обучении иностранным языкам 24
Глава 2. Использование технологий искусственного интеллекта для разработки игр к УМК для 7 класса по немецкому языку «Horizonte» 36
2.1. Характеристика особенностей работы с технологиями искусственного интеллекта для разработки игр к УМК для 7 класса по немецкому языку «Horizonte» 36
2.2. Методическая разработка индивидуальной игры для урока немецкого языка в 7 классе к УМК «Horizonte» при использовании технологий искусственного интеллекта 44
2.3. Методическая разработка командной игры для урока немецкого языка в 7 классе к УМК «Horizonte» при использовании технологий искусственного интеллекта 53
Заключение 64
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ 3D-СИМУЛЯТОРОВ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ 7
1.1. Обзор существующих методик обучения химии 7
1.2. Роль интерактивных 3D-симуляторов в образовательном процессе 11
1.3. Психологические особенности современных детей в цифровой среде 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ 3D-СИМУЛЯТОРОВ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 23
2.1. Описание источников c 3D-симуляторами 24
2.2. Описание методики использования 3D-симуляторов в обучении химии 37
2.3. Ожидаемые результаты исследования 42
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ НА УРОКАХ ХИМИИ И АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 3D-СИМУЛЯТОРОВ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ 7
1.1. Возможности использования информационных систем оценки качества обучения 7
1.2. Сравнительная характеристика информационных систем оценки качества обучения 13
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся 9 классов 24
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНФОРМАТИКЕ 29
2.1. Элективный курс «Системы счисления» в курсе информатики 29
2.2. Описание и методика использования информационной системы оценки качества обучения на примере элективного курса «Системы счисления» в 9 классах 39
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию информационной системы оценки качества обучения на занятиях по информатике в 9 классах 53
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения исторического материала в процессе обучения физике 5
1.1. Роль историзма в обучении 5
1.2. Возможности применения исторического материала при изучении физики в школе 7
1.3. Формы представления исторического материала на занятиях по физике 11
Глава 2. Методика применения исторического материала на уроках физики 14
2.1. Примеры использования исторического материала на уроках физики 14
2.2. Задачи с историческим содержанием 18
2.3. Сценарий урока с применением исторического материала 23
Заключение 33
Список литературы 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ 5
1.1. Понятие и сущность кейс-технологий. Исторический аспект возникновения и развития кейс-метода 5
1.2. Особенности и преимущества применения кейс-технологий в образовании 9
1.3. Роль кейс-технологий в формировании географических компетенций 12
1.4. Специфика применения кейс-метода на уроках географии 13
1.5. Примеры успешных кейс-методов в географическом образовании 14
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ВНЕДРЕНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 19
2.1. Трудности при использовании кейс-метода 19
2.2. Возможности для дальнейших исследований в данной области 21
2.3. Рекомендации для педагогов по успешной реализации кейс-технологий в учебном процессе 22
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА: ВНЕДРЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 32
3.1. Методика разработки кейсов для уроков географии 32
3.1.1. Этапы создания кейсов и их структура 34
3.1.2. Критерии выбора тем для кейсов 36
3.1.3. Использование информационных и ресурсных технологий в разработке кейсов 37
3.2. Внедрение кейс-технологий на уроках географии 39
3.2.1. Описание экспериментального обучения с использованием кейс-технологий 41
3.2.2. Анализ результатов и их влияние на учебный процесс 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования опор в обучении чтению на иностранном языке 11
1.1. Коммуникативная ситуация иноязычного чтения: сущность 11
1.2. Опора в структуре коммуникативной ситуации иноязычного чтения 24
1.3. Типология опор чтения 28
Выводы по главе 1 53
Глава 2. Опора чтения как инструмент оптимизация процесса овладения чтением на иностранном языке 55
2.1. Анализ УМК с позиции использования опор как средств осмысления текста 55
2.2. Технология обучения использованию опор в процессе иноязычного чтения 64
Выводы по главе 2 103
Заключение 105
Список литературы 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ЦИФРОВЫХ ФОРМАТОВ 7
1.1. Особенности формирования навыков письменной речи у учащихся 8-9 классов 7
1.2. Формат ведения блога, написания постов и сторис как современный инструмент развития письменной речи 14
1.3. Педагогические условия и принципы использования цифровых форматов на уроках русского языка 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ВЕДЕНИЯ БЛОГА, ПОСТОВ И СТОРИС ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ 38
2.1. Разработка методики использования формата ведения блога, написания постов и сторис на уроках русского языка 38
2.2. Организация и проведение апробации 49
2.3. Анализ результатов апробации и обоснование эффективности методики 60
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЕМА ПОРУЧЕНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ОСУЖДЕННЫМИ 7
1.1. Содержание и специфика воспитательной работы с осужденными 7
1.2. Методы воспитательной работы при использовании приема поручения в воспитательной работе с осужденными 21
1.3. Психолого-педагогические условия использования приема поручения в воспитательной работе с осужденными 31
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРИЕМА ПОРУЧЕНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ОСУЖДЕННЫМИ 40
2.1. Характеристика методов, выборки и программы использования приема поручения в воспитательной работе с осужденными 40
2.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы по использованию приема поручения в воспитательной работе 48
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по использованию приема поручения в педагогической работе с осужденными 58
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОБОТОТЕХНИЧЕСКОГО КОНСТРУКТОРА ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся 5-6 классов 8
1.2. Особенности использования электронных образовательных ресурсов на уроках робототехники 12
1.3. Научно-педагогические основы метода проектов в робототехнике 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОНСТРУКТОРА «ЗНАТОК ARDUINO BASIC» В СРЕДЕ МЭШ 19
2.1. Описание конструктора «Знаток Arduino BASIC» 19
2.2. Описание среды МЭШ 22
2.3. Особенности изучения робототехники в среде МЭШ 27
Выводы по второй главе 29
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОНСТРУКТОРА «ЗНАТОК ARDUINO BASIC» В СРЕДЕ МЭШ 30
3.1. Технология создания сценариев урока в платформе Московской электронной школы 30
3.2. Сценарий урока с использованием МЭШ 47
3.2.1. Конспект урока МЭШ «Что такое Arduino?» 47
3.3. ОПИСАНИЕ УРОКА 50
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 4
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 10
2.1. Объект исследования 10
2.2. Методы исследования 12
2.2.1. Методика кадастровой оценки земель сельскохозяйственного назначения 12
2.2.2. Государственная кадастровая оценка сельскохозяйственных угодий 16
2.2.3. Оценка рельефа и контурности 18
2.2.4. Государственная кадастровая оценка сельскохозяйственных угодий в субъекте РФ 20
2.2.5. Стандарты оценки 25
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
3.1. Результаты кадастровой оценки почв 29
3.1.1. Оценка земельного участка по плодородию почв. Бонитировка почв 29
3.1.2. Оценка земельного участка по его технологическим свойствам 31
3.1.3. Оценка земельного участка по его местоположению 31
3.1.4. Экономическая оценка земельного участка 32
ВЫВОДЫ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К БИОЛОГИИ 7
1.1. Познавательный интерес и его роль в процессе обучения биологии 7
1.2. Психофизиологическая основа успешности формирования познавательного интереса к биологии 18
1.3. Квест как технологическая форма организации школьного образовательного процесса по биологии 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В УСЛОВИЯХ ТЕХНОЛОГИИ КВЕСТА 29
2.1. Квест «Экскурсия на шоколадную фабрику Вилли Вонки» 29
2.2. Разработка веб-квеста 35
2.3. Стандартные прогрессивные матрицы Равена 41
2.4. Цветовой тест Макса Люшера 43
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИКИ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 48
3.1. Организация педагогического эксперимента 48
3.2. Результаты исследования уровня невербального интеллекта 52
3.3. Результаты оценки уровня ЭВК по тесту Люшера 54
3.4. Состояние сформированности уровня познавательного интереса к биологии 55
3.5. Анализ результатов педагогического эксперимента 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ КОНТРОЛЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Нормативно-правовая база обучения иностранному языку в начальной школе: требования ФГОС и место корейского языка в системе дополнительного образования 7
1.2. Особенности формирования фонетических навыков на начальном этапе обучения корейскому языку 10
1.3. Психолого-возрастные особенности детей в возрасте от 6 до 10 лет 13
1.4. Поколенческие особенности обучающихся в возрасте от 6 до 10 лет 16
1.5. Трудности организации контроля сформированности фонетических навыков у учеников в возрасте 6-10 лет 19
1.6. Понятие дидактической игры 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Организационно-методические основы применения дидактических игр в системе контроля фонетических навыков 30
2.1.1. Основы отбора материала для применения в дидактических играх 30
2.1.2. Основы организации дидактических игр в системе контроля фонетических навыков 33
2.2. Серия дидактических игр для контроля сформированности фонетических навыков на начальном этапе обучения корейскому языку 36
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Краткая история открытия возбудителя бруцеллеза 6
1.2. Этиология 7
1.3. Эпизоотология 10
1.4. Патогенез и клинические признаки 14
1.5. Патологоанатомические изменения 17
1.6. Диагностика бруцеллеза 20
1.7. Профилактика и меры борьбы 24
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 27
2.1. Объекты и методы исследования 27
2.2. Характеристика предприятия 29
2.3. Охрана труда 31
2.4. Охрана окружающей среды 33
2.5. Проведение послеубойной ветеринарно-санитарной экспертизы 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 39
3.1. Анализ заболеваемости бруцеллезом в Астраханской области 39
3.2. Результат ветеринарно-санитарного осмотра туш и внутренних органов 42
3.3. Методы обеспечения безопасности продуктов убоя при бруцеллезе животных 45
ВЫВОДЫ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА И ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПРИГОТОВЛЕНИЯ ДЕСЕРТОВ 5
1.1. Классификация десертов 5
1.2. Особенности приготовления холодных десертов и их значение в питании человека 9
1.3. Особенности приготовления горячих десертов и их значение в питании человека 14
1.4. Правила подачи десерта 17
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРИГОТОВЛЕНИЯ ДЕСЕРТОВ 24
2.1. Содержание программы дисциплины «Процесс приготовления, оформления и подготовки к реализации холодных и горячих сладких блюд, десертов, напитков разнообразного ассортимента» 24
2.2. Методическая разработка занятия «Приготовление десерта «Самбук из яблок с сиропом»» 31
2.3. Практическая работа по приготовлению десерта «Рулет меренговый» 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РАБОТЫ В ТЕХНИКЕ ЖИВОПИСИ ГУАШЬЮ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
1.1. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста (7-9 лет) на занятиях изобразительным искусством 12
1.2. Живописная техника гуаши. История и основные художественные приемы 24
1.3. Методы обучения детей младшего школьного возраста работе в технике гуашь 30
1.4. Определение критериев оценки обучения учащихся младшего школьного возраста живописи гуашью 39
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЖИВОПИСИ ГУАШЬЮ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 44
2.1. Экспериментальное исследование по выявлению начального уровня подготовки учащихся. Констатирующий эксперимент 44
2.2. Формирование навыков живописи гуашью у учащихся младшего школьного возраста. Формирующий эксперимент 52
2.3. Проверка эффективности экспериментальных методов 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
1. Исторические особенности развития техники бисероплетения 5
2. Характеристика бисероплетения как вида декоративно-прикладного искусства 9
3. Основные технологические и художественные особенности работы над композицией из бисера 12
4. Использование техники бисероплетения в кружковой работе с детьми 15
Заключение 22
Список литературы 23
Приложение 24

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения учащихся основной школы измерению количества информации 9
1.1. Различные подходы к измерению количества информации в научно-учебной литературе 9
1.2. Анализ подходов к обучению теме «Измерение количества информации» в учебниках для основной школы 14
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 18
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Методика обучения теме «Измерение количества информации» в основной школе 24
2.1. Методическая система обучения измерению количества информации 24
2.2. Методические рекомендации обучения теме «Измерение количества информации» 28
2.3. Система задач по теме «Измерение количества информации» и методические рекомендации по ее использованию в основной школе 38
2.4. Экспериментальная проверка использования разработанной системы задач для обучения измерению количества информации учащихся основной школы 45
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ 9
1.1. Структура и содержание обучения русской фразеологии как научно-педагогическая проблема 9
1.2. Формирование фразеологической компетенции иностранных студентов с позиции модернизации образовательного процесса 13
1.3. Трудности и проблемы при обучении русской фразеологии в образовательном процессе по РКИ 22
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ с ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 30
2.1. Критерии отбора фразеологического материала для организации образовательного процесса на продвинутом этапе обучения РКИ 30
2.2. Методические рекомендации по обучению иностранных студентов русской фразеологии посредством цифровой среды 33
2.3. Программа дистанционного курса «Основы русской фразеологии» для иностранных студентов уровня В1 40
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВИЗАЦИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК МЕТОДИЧЕСКАЯ ИННОВАЦИЯ 11
1.1. Сущность и особенности электронной информационно-образовательной среды в обучении иностранному языку в общеобразовательной основной школе 11
1.2. Виды и формы электронно-образовательных ресурсов в обучении иностранному языку и культуре на основном этапе средней школы 24
1.3. Специфика обучения итальянскому языку как второму в общеобразовательной школе 39
Выводы по главе 1 54
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ ШКОЛЬНИКОВ 8 КЛАССА ПОСРЕДСТВОМ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 56
2.1. Ресурсное обеспечение процесса обучения итальянскому языку школьников 8 класса на примере темы: Il mondo attorno a noi 56
2.2. Проверка эффективности и анализ результатов алгоритма применения ЭОР при обучении итальянскому языку школьников 8 класса 84
Выводы по главе 2 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ЛАКОВОЙ МИНИАТЮРЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
1.1. Исторический аспект обучения искусству лаковой миниатюры 12
1.2. Лаковая миниатюра как вид творчества в работе с учащимися среднего школьного возраста в системе дополнительного образования 16
1.3. Психолого-педагогические условия развития изобразительных навыков учащихся в процессе освоения техники лаковой миниатюрной живописи в системе дополнительного образования 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛАКОВОЙ МИНИАТЮРЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 25
2.1. Методика организации занятий по освоению лаковой миниатюры учащимися среднего школьного возраста в системе дополнительного образования 25
2.2. Проверка экспериментальной программы, направленной на развитие творческих способностей, учащихся среднего школьного возраста в ходе освоения техники лаковой миниатюры 38
2.3. Методика обучения и результаты экспериментальной работы по повышению уровня творческих способностей учащихся в процессе освоения лаковой миниатюры 55
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Обзор научно-методической литературы по проблеме исследования 5
1.1. Анатомо-физиологические особенности детей 8-9 лет 5
1.2. Проблема подготовки в футболе на начальном этапе обучения 9
1.3. Особенности начального обучения игре в футбол 28
Глава 2. Методы и организация исследования 34
2.1. Методы исследования 34
2.2. Организация исследования 37
Глава 3. Анализ эффективности экспериментальной методики обучения младших школьников игре в футбол в рамках внеурочной деятельности 39
3.1. Характеристика экспериментальной методики начального обучения игре в футбол 39
3.2. Оценка эффективности экспериментальной методики 45
Заключение 49
Библиографический список 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОТБОРУ КОРНЕЙ В ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЯХ 6
1.1. Изучение тригонометрических уравнений в школьном курсе математики 6
1.2. Отбор корней в тригонометрических уравнениях 13
1.2.1. Цели отбора корней при решении тригонометрических уравнений 13
1.2.2. Способы отбора корней тригонометрических уравнений и их изучение в учебниках «Алгебры и начал анализа» для старшей школы 15
1.2.3. Типичные ошибки в осуществлении отбора корней при решении тригонометрических уравнений 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ ОТБОРУ КОРНЕЙ В ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЯХ 26
2.1. Схема обучения отбору корней на базовом и углублённом уровнях 26
2.2. Блоки заданий по обучению отбору корней на базовом и углублённом уровнях 30
2.3. Средства обучения, используемые при изучении отбора корней в тригонометрических уравнениях 37
2.4. Методические рекомендации по обучению отбору корней в тригонометрических уравнениях 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Развивающий потенциал занятий плаванием в дошкольном возрасте 8
1.2. Основы обучения плаванию детей дошкольного возраста 12
1.3. Использование игрового метода на занятиях плаванием 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИГРОВЫМ МЕТОДОМ 28
2.1. Содержание и ход исследовательской работы 28
2.2. Выводы и результаты исследовательской работы 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности обучения старшеклассников на уроках математики 6
1.1. Особенности обучения математики в общеобразовательной школе 6
1.2. Психолого-педагогические особенности старшего школьного возраста 11
1.3. Методика обучения решению задач на построение сечений многогранников 13
Глава 2. Построение сечений многогранников 22
2.1. Методы построения сечений. Метод следов 22
2.2. Метод вспомогательных сечений 26
2.3. Комбинированный метод построения сечений многогранников 27
2.4. Решение задач на построение сечений многогранников 29
Заключение 38
Список литературы 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ В 10-11 КЛАССАХ 6
1.1. Психофизиологические особенности учащихся в 10-11 классах 6
1.2. Основные принципы разработки учебных курсов в дополнительном образовании 7
1.3. Курсы по программированию микроконтроллеров Arduino 12
Выводы по главе 1 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ МИКРОКОНТРОЛЛЕРОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 16
2.1. Цели и содержание обучения программированию микроконтроллеров в рамках дополнительного образования 16
2.2. Система задач для обучения программированию микроконтроллеров в рамках дополнительного образования 22
2.3. Методические рекомендации по применению разработанных материалов 31
2.4. Апробация разработанных материалов 34
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ НА СПЛАВЫ И СМЕСИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Возрастные особенности учащихся 7-9 классов 7
1.2. Состояние проблемы в научно-методической литературе и в практике работы в школе 13
1.3. Методические пути решения проблемы обучения решению текстовых задач на сплавы и смеси 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ НА СПЛАВЫ И СМЕСИ МЕТОДОМ УРАВНЕНИЙ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Классификация задач на сплавы и смеси и методов их решения 29
2.2. Пропедевтика решения задач на сплавы и смеси в основной школе 41
2.3. Обучение решению практических задач на сплавы и смеси методом уравнений 47
2.4. Применение современных информационных технологий и интерактивных методов обучения при решении задач на сплавы и смеси 52
2.5. Использование текстовых задач на сплавы и смеси повышенной сложности на элективных занятиях 57
2.6. Описание и результаты эксперимента 59
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы решения задач с параметрами 6
1.1. Понятия задач с параметром 6
1.2. Основные методы решения задач с параметрами 12
1.3. Анализ учебников «Алгебра 8» А. Г. Мордковича и Мерзляка А. Г. 18
1.4. Психологические особенности учащихся 7-8 классов 27
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Методика обучения решению задач с параметрами на уроках математики в 8 классе 37
2.1. Методические рекомендации для проведения уроков в 8 классе 37
2.2. Модель конспекта урока алгебры по теме "Уравнения с параметром" для 8 класса 44
2.3. Система упражнений для закрепления умения решать квадратных уравнения с параметрами 70
Выводы по 2 главе 77
Заключение 80
Список литературы 83