Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 8
1.1. Понятие и структура эмоционального интеллекта 8
1.2. Особенности и предпосылки развития эмоционального интеллекта у детей 6-7 лет 14
1.3. Психолого-педагогические средства, методы и формы работы для развития эмоционального интеллекта у детей 6-7 лет 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента 22
2.2. Описание работы на констатирующем этапе эксперимента 27
2.3. Анализ и интерпретация результатов диагностики на констатирующем этапе эксперимента 28
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего этапа эксперимента 44
3.2. Содержание работы по развитию эмоционального интеллекта у детей 6-7 лет посредством специально организованных занятий 49
3.3. Динамика развития эмоционального интеллекта у детей 6-7 лет посредством специально организованных занятий 65
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Подходы к изучению интеллекта и его значение в развитии эмоциональной сферы ребёнка 7
1.2. Психологические подходы к изучению эмоционального интеллекта 11
1.3. Развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 17
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Описание методик исследования 26
2.2. Результаты исследования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 28
2.3. Рекомендации по коррекционной работе по развитию эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 30
2.4. Повторное исследование и анализ эффективности коррекционной работы 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психологические особенности современных подростков 6
1.2. Понятие эмоционального интеллекта, особенности формирования подросткового возраста 10
1.3. Специфика дистанционного обучения и его влияния на психоэмоциональное состояние учащихся 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования эмоционального интеллекта подростков в условиях дистанционного обучения 35
2.3. Разработка психолого-педагогической программы развития эмоционального интеллекта для подростков 44
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Психологические подходы к понятию эмоционального интеллекта 8
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте 15
1.3. Взаимосвязи между познанием эмоций и поведения в процессе возрастного развития младших школьников 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Организация экспериментального исследования 28
2.2. Результаты исследования 31
2.3. Описание формирующего этапа эксперимента 42
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СОМАТИЧЕСКИ ОСЛАБЛЕННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Подходы к исследованию эмоционального интеллекта в психолого-педагогической литературе7
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта у соматически ослабленных детей младшего школьного возраста 13
1.3. Художественная литература как средство развития эмоционального интеллекта у соматически ослабленных детей младшего школьного возраста 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СОМАТИЧЕСКИ ОСЛАБЛЕННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Комплекс занятий по развитию эмоционального интеллекта у соматически ослабленных детей младшего школьного возраста средствами художественной литературы 31
2.3. Анализ результатов исследования 53
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Психологические подходы к пониманию эмоционального интеллекта 8
1.2. Возрастные особенности эмоционального интеллекта у детей 14
1.3. Методы развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Программа развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников в условиях ДОО 36
2.3. Исследование эффективности программы развития эмоционального интеллекта старших школьников 43
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ЧИТАТЕЛЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие «эмоциональный интеллект» и его значение в контексте современного образования 8
1.2. Эмоциональная сфера художественного произведения как учебный материал для развития эмоционального интеллекта читателей младшего школьного возраста 14
1.3. Вопросы развития эмоционального интеллекта младших школьников на уроках литературного чтения в научно-методической литературе 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Возможности современных УМК по литературному чтению для организации работы по развитию эмоционального интеллекта младших школьников 28
2.2. Характеристика уровня сформированности эмоционального интеллекта младших школьников 36
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 43
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ПРОГРАММЕ О.П. РАДЫНОВОЙ 8
1.1. Теоретико-методологические основы развития эмоционального отношения детей как научная проблема 8
1.2. Психолого-педагогические особенности средних дошкольников в процессе развития эмоционального отношения на музыкальных занятиях 10
1.3. Анализ программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры» 15
1.4. Роль педагога в развитии эмоционального отношения у средних дошкольников на занятиях по музыке 21
Выводы к главе 1 28
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ У СРЕДНИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ 30
2.1. Комплекс тематических занятий по слушанию музыки в средней группе дошкольного учреждения 30
2.2. Критериальная оценка уровня развития эмоционального отношения в процессе восприятия произведений 36
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 40
2.4. Методические рекомендации по реализации педагогического проекта 45
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ 8
1.1. Обзор научных подходов отечественных и зарубежных исследований эмоциональной креативности 8
1.2. Определение эмоциональной креативности, источника возникновения, свойств, особенностей развития 10
1.3. Развитие эмоциональной креативности в дошкольном возрасте 19
1.4. Развитие эмоциональной креативности в рамках рефлексивно-сотворческой психологии 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ 56
2.1. Организация экспериментального исследования 56
2.2. Эмпирическое изучение уровня эмоциональной креативности у детей дошкольного возраста 59
2.3. Экспериментальное исследование развития эмоциональной креативности у детей дошкольного возраста 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Роль музыкально-ритмической деятельности в развитии эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста в музыкально-ритмической деятельности 20
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Диагностика уровня развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в условиях ДОО 29
2.2. Педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в музыкально-ритмической деятельности 37
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Эмоциональная саморегуляция как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Теоретические подходы к развитию эмоциональной саморегуляции в младшем школьном возрасте 10
1.3. Психологический тренинг как средство развития эмоциональной саморегуляции в младшем школьном возрасте 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 27
2.1. Организация, методы и методики исследования развития эмоциональной саморегуляции в младшем школьном возрасте 27
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования развития эмоциональной саморегуляции в младшем школьном возрасте 30
2.3. Психологическая деятельность по апробации тренинга, направленного на развитие эмоциональной саморегуляции в младшем школьном возрасте 36
2.4. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа исследования развития эмоциональной саморегуляции в младшем школьном возрасте 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 7
1.1. Понятие об эмоциональной сфере и эмоциях в общем 7
1.2. Особенности эмоциональной сферы дошкольников старшего возраста 13
1.3. Арт-терапия как средство развития эмоциональной сферы дошкольников 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ СФЕРУ ДОШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Описание используемых методик по диагностике эмоциональной сферы детей старшего возраста 30
2.2. Диагностика результатов эмоциональной сферы детей старшего возраста 32
2.3. Ход занятий арт-терапии по развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 37
2.4. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы по формированию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 39
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ 10
1.1. Сущность и содержание опорных понятий исследования 10
1.2. Возрастные особенности младших школьников 18
1.3. Музыкальные циклы П.И. Чайковского («Детский альбом») и М.П. Мусоргского («В детской») и их роль в развитии эмоциональной отзывчивости младших школьников в процессе восприятия музыки 26
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 46
2.1. Описание базы исследования. Диагностика исходного уровня развития эмоциональной сферы у учащихся младшего школьного возраста. (Констатирующий этап) 46
2.2. Ход опытно-экспериментальной работы с привлечением циклов П.И. Чайковского и М.П. Мусоргского. Результаты формирующего этапа 52
2.3. Описание и анализ полученных материалов в результате итоговой диагностики 59
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ КАК УСЛОВИЯ ГАРМОНИЗАЦИИ ИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖЕНИЕМ 6
1.1. Сущность и содержание процесса развития эмоциональной сферы подростков 6
1.2. Особенности взаимоотношений подростков с окружением 30
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ КАК УСЛОВИЯ ГАРМОНИЗАЦИИ ИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖЕНИЕМ 39
2.1. Программа психолого-педагогической работы по развитию эмоциональной сферы подростков 39
2.2. Анализ результатов внедрения программы психолого-педагогической работы по развитию эмоциональной сферы подростков 48
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Проблема развития эмпатии к сверстникам у младших школьников в контексте их социально-психологических качеств 6
1.1. Особенности эмоционального развития у ребёнка младшего школьного возраста 6
1.2 Специфика развития эмпатии к сверстникам у младших школьников 10
1.3 Лидерские качества как предпосылка развития эмпатии к сверстникам у младших школьников 16
Глава 2. Анализ процесса развития эмпатии к сверстникам у младших школьников с разной степенью выраженности лидерских качеств 21
2.1. Выраженность лидерских качеств у младших школьников 21
2.2. Динамика развития эмпатии к сверстникам у младших школьников с разной степенью выраженности лидерских качеств 23
2.3. Разработка программы психолого-педагогического сопровождения развития эмпатии к сверстникам у младших школьников с разной степенью выраженности лидерских качеств 34
2.4. Анализ апробации программы 39
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ К СВЕРСТНИКАМ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ВЫРАЖЕННОСТИ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ 7
1.1. Особенности эмоционального развития ребенка на разных этапах детства 7
1.2. Специфика эмпатии к сверстникам у старших дошкольников 14
1.3. Проблема взаимосвязи способности к эмпатии и лидерских качеств в социальном развитии личности 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ К СВЕРСТНИКАМ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ВЫРАЖЕННОСТИ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ 30
2.1. Организация и методики исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 33
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ВЫРАЖЕННОСТИ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ 49
3.1. Содержание и ход программы 49
3.2. Анализ частичной апробации программы 55
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 7
1.1. Эмпатия как феномен исследования в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Развитие эмпатии в детском возрасте 13
1.3. Условия развития эмпатии средствами игры 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 27
2.1. Диагностика уровня развития эмпатии старших дошкольников 27
2.2. Развитие эмпатии старших дошкольников средствами игры в дошкольной организации 42
2.3. Анализ результатов опытно-эмпирического исследования 48
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Понятие и структура эмпатии как психологического феномена 7
1.2. Возрастные особенности развития эмпатии у младших школьников 22
1.3. Психолого-педагогические условия развития эмпатии в младшем школьном возрасте 32
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 46
2.1. Организация, методы и методики исследования 46
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования развития эмпатии у младших школьников 51
2.3. Психолого-педагогическая деятельность по развитию эмпатии у младших школьников 67
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования контрольного этапа развития эмпатии у младших школьников 76
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ КИНОТРЕНИНГА 7
1.1. Проблема развития эмпатии в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития эмпатии у младших школьников 13
1.3. Кинотренинг как средство развития эмоционального интеллекта и эмпатии 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ С ПОМОЩЬЮ КИНОТРЕНИНГА 24
2.1. Диагностика уровня эмпатии у младших школьников 24
2.2. Программа кинотренинга по развитию эмпатии у младших школьников 31
2.3. Анализ результатов исследования 39
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГР-ЗАНЯТИЙ С КУКЛОЙ 8
1.1. Эмпатия как психолого-педагогический феномен. Особенности развития эмпатии в раннем возрасте 8
1.2. Воспитательный потенциал игр-занятий с куклой как средства развития эмпатии у детей раннего возраста 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГР-ЗАНЯТИЙ С КУКЛОЙ 30
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы дошкольных образовательных организаций 30
2.2. Реализация программы развития эмпатии у детей раннего возраста в процессе игр-занятий с куклой 43
2.3. Анализ эффективности проведённой работы 57
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Сущность понятия «эмпатия» 7
1.2. Особенности развития эмпатии у младших подростков 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Диагностика развития эмпатии у младших подростков в средней общеобразовательной школе 22
2.2. Работа по развитию эмпатии у младших подростков в процессе воспитательной работы в средней общеобразовательной школе 32
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития эмпатии у младших школьников в процессе анализа этических задач 7
1.1. Характеристика эмпатии как психологического свойства личности 7
1.2. Особенности развития эмпатии у детей младшего школьного возраста 17
1.3. Организация работы над этической задачей 29
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию у младших школьников эмпатии в процессе анализа этических задач 33
2.1. Характеристика уровня развития эмпатии у младших школьников 33
2.2. Характеристика процесса развития эмпатии у младших школьников при анализе этических задач 38
2.3. Характеристика результатов работы по развитию эмпатии у младших школьников в процессе анализа этических задач 45
Заключение 50
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития эмпатии у учителей с эмоциональным выгоранием 6
1.1. Состояние проблем эмпатических способностей в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Факторы, обуславливающие формирование синдрома эмоционального выгорания 11
1.3. Особенности возникновения синдрома эмоционального выгорания и его связи с эмпатией у учителей 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по определению развития эмпатии у учителей с эмоциональным выгоранием 28
2.1. Организация и методы экспериментального исследования эмпатии и эмоционального выгорания 30
2.2. Анализ результатов исследования 31
2.3. Динамика развития эмпатии у учителей с эмоциональным выгоранием, выявленная в ходе эксперимента 40
Заключение 61
Список литературы 68
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭТИКЕТНЫХ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУ 7
1.1. Понятие диалога в современной лингвистике 7
1.2. Понятие речевого этикета в лингвориторической литературе 14
1.3. Вопросы развития этикетных речевых умений младших школьников в процессе обучения диалогу: анализ методической литературы 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭТИКЕТНЫХ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по развитию этикетных речевых умений младших школьников в процессе обучения диалогу 28
2.2. Описание констатирующего эксперимента 39
2.2.1. Готовность педагога начальных классов к работе по обучению младших школьников диалогу и речевому этикету 39
2.2.2. Характеристика диалогических и этикетных речевых представлений, и умений современных младших школьников 43
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития Я-образа у детей старшего дошкольного возраста посредством метафорических ассоциативных карт 7
1.1. Я-образ как предмет отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследований 7
1.2. Особенности Я-образа у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Условия и средства развития Я-образа в дошкольном возрасте 21
1.4. Метафорические ассоциативные карты как средство развития Я-образа у детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2 Особенности и педагогические условия развития Я-образа у детей старшего дошкольного возраста 35
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Особенности и уровни развития Я-образа у детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Содержание работы в дошкольном образовательном учреждении по развитию Я-образа у детей старшего дошкольного возраста 44
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Эффективность применения метафорических ассоциативных карт как средства развития Я-образа у детей старшего дошкольного возраста 50
3.1. Цель, задачи, методика развития Я-образа у старших дошкольников посредством метафорических ассоциативных карт 50
3.2. Описание экспериментальной работы по развитию Я-образа у детей старшего дошкольного возраста посредством метафорических ассоциативных карт 56
3.3. Проверка эффективности развития Я-образа у детей старшего дошкольного возраста посредством метафорических ассоциативных карт 67
Выводы по третьей главе 73
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ОДНА ИЗ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Структура и содержание языковой компетенции 6
1.2. Место языковой компетенции в обучении французскому языку школьников: анализ нормативных документов 11
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. СТИХОТВОРЧЕСТВО КАК МНЕМОТЕХНИЧЕСКИЙ ПРИЕМ 19
2.1. Мнемотехники в парадигме приемов освоения лексического материала 19
2.2. Особенности рифмы во французском стихосложении 30
Выводы по главе 2 38
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ СТИХОТВОРЧЕСТВА 39
3.1. Технология развития языковой компетенции посредством стихотворчества 39
3.2. Оценка эффективности обучения французской лексике посредством стихотворчества 41
Выводы по главе 3 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития языковой личности младших школьников в исследовательской деятельности 10
1.1 Феномен языковой личности и ее развития в психолого-педагогической науке 10
1.2. Специфика развития языковой личности в младшем школьном возрасте 18
1.3. Проектирование программы развития языковой личности младших школьников в исследовательской деятельности 23
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию языковой личности младших школьников в исследовательской деятельности 33
2.1. Исходный уровень развития языковой личности младших школьников 33
2.2. Система реализации программы развития языковой личности младших школьников в исследовательской деятельности 56
2.3. Динамика уровня развития языковой личности младших школьников, достигнутая в результате реализации спроектированной программы 60
Выводы по главе 2 86
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Становление института защиты прав ребенка в России 7
1.1. Понятие института защиты прав ребенка 7
1.2. История становления института защиты прав ребенка 13
1.2.1. Дореволюционный этап 13
1.2.2. Советский период 20
1.2.3. Современная Россия 30
Глава 2. Опыт защиты прав ребенка в г. Москве 37
2.1. Законодательство г. Москвы в области защиты прав ребенка 37
2.2. Система органов защиты прав несовершеннолетних в г. Москве 47
2.3. Современные проблемы защиты прав ребенка и пути их решения 59
2.4. Судебная практика по защите прав ребенка 66
Заключение 76
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика сферы услуг 5
1.1. Понятие сферы услуг 5
1.2. Виды услуг 7
1.3. Понятие и квалификация услуг 9
1.4. Динамика и структура сферы услуг 14
1.5. Глобализация услуг 19
Глава 2. Развития сферы услуг в России 23
2.1. Особенности развития сферы услуг в России 23
2.2. Развитие сферы услуг как фактор экономического роста 26
Глава 3. Развитие горнолыжного туризма 29
3.1. История развития горнолыжного туризма 29
3.2. Горнолыжные курорты России 31
3.3. Домбай 32
3.4. Красная поляна 33
3.5. Приэльбрусье 34
Заключение 36
Список литературы 38

Введение 3
1. Формат ток-шоу и тематических шоу на российском и южно-корейском телевидении 7
2. Реалити-шоу в России и Южной Корее 30
Заключение 52
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ СЕРВИС В ИНДУСТРИИ ГОСТЕПРИИМСТВА 7
1.1. Организация досуга в России с начала становления и до наших дней 7
1.2. Определение анимации в туризме и гостеприимстве 16
1.3. Функции, типология, программы и виды туристской анимации 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДУСТРИИ РАЗВЛЕЧЕНИЙ. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ 27
2.1. Развитие перспективных направлений туристской индустрии Астраханской области как фактор повышения качества развлекательной деятельности в индустрии гостеприимства 27
2.2. Исследование предприятий индустрии развлечений в Астраханской области как объектов анимационных программ 30
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ РАЗВЛЕКАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ИНДУСТРИИ ГОСТЕПРИИМСТВА В АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 36
3.1. Рекомендации по реализации методики повышения качества массовых культурно-зрелищных услуг 36
3.2. Предложения по организации развлекательных мероприятий в гостиницах и туркомплексах г. Астрахани и Астраханской области 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ УГОЛОВНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА РАЗГЛАШЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ТАЙНЫ 7
1.1. Развитие дореволюционного и советского отечественного законодательства, предусматривающего уголовную ответственность за разглашение государственной тайны 7
1.2. Уголовная ответственность за разглашение государственной тайны по действующему законодательству стран СНГ 23
ГЛАВА 2. УГОЛОВНО-ПРАВОВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗГЛАШЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ТАЙНЫ 33
2.1. Анализ объективных признаков состава преступления, предусмотренного ст. 283 УК РФ 33
2.2. Анализ субъективных признаков состава преступления, предусмотренного ст. 283 УК РФ 43
2.3. Вопросы квалификации и отграничения разглашения государственной тайны от смежных составов преступлений 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОСТОРЕЧИЕ КАК СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ В СИСТЕМЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Разговорно-просторечная лексика в национальном языке 8
1.2. Взаимосвязь литературного языка и просторечия 19
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ РАЗГОВОРНО-ПРОСТОРЕЧНЫХ ЛЕКСЕМ В ТЕКСТАХ НОВОСТНЫХ ПОРТАЛОВ 26
2.1. Функции разговорно-просторечных лексем в текстах СМИ новостной тематики 26
2.2. Разговорно-просторечные лексемы в словообразовательном и семантическом аспектах 33
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗГОСУДАРСТВЛЕНИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА 7
1.1. Собственность: понятие, содержание, формы 7
1.2. Причины и основные направления процессов разгосударствления 13
1.3. Приватизация как одна из форм разгосударствления 17
ГЛАВА 2. ТРАНСФОРМАЦИЯ ОТНОШЕНИЙ СОБСТВЕННОСТИ В РОССИИ 23
2.1. Этапы приватизации 23
2.2. Особенности российской приватизационной модели 34
2.3. Итоги и проблемы приватизации 36
2.4. Процессы приватизации в Динском районе и ее современные проблемы 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Разграничение компетенции федерации и ее субъектов: вопросы теории 6
1.1. Понятие принципа разграничения предметов ведения и полномочий между федерацией и субъектами федерации 6
1.2. Способы (модели) разграничения компетенции федерации и ее субъектов 17
Глава 2. Размежевание предметов ведения и полномочий между Российской Федерацией и субъектами Федерации 24
2.1. Компетенция Российской Федерации и компетенция субъектов Российской Федерации 24
2.2. Совместная компетенция Российской Федерации и субъектов Российской Федерации 33
Заключение 39
Список литературы 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ РАЗДЕЛЬНОГО РАЗМЕЩЕНИЯ В КАМЕРАХ ПОДОЗРЕВАЕМЫХ И ОБВИНЯЕМЫХ В СЛЕДСТВЕННЫХ ИЗОЛЯТОРАХ 6
1.1. Понятие и сущность раздельного размещения в камерах подозреваемых и обвиняемых в следственных изоляторах УИС 6
1.2. Правовое регулирование раздельного размещения в камерах подозреваемых и обвиняемых в следственных изоляторах УИС 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ РАЗДЕЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ ПОДОЗРЕВАЕМЫХ И ОБВИНЯЕМЫХ В СЛЕДСТВЕННЫХ ИЗОЛЯТОРАХ, КАК ОДНО ИЗ ТРЕБОВАНИЙ РЕЖИМА, ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ 27
2.1. Правовые аспекты раздельного содержания подозреваемых и обвиняемых в следственных изоляторах 27
2.2. Актуальные проблемы, возникающие при организации раздельного размещения подозреваемых, обвиняемых и пути их решения 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И ПРЕДПОСЫЛКИ СИСТЕМЫ РАЗДЕЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ РАЗНЫХ КАТЕГОРИЙ, ОСУЖДЕННЫХ В МЕСТАХ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ 6
1.1. Исторические аспекты возникновения института раздельного содержания осужденных в местах лишения свободы 6
1.2. Правовая основа и виды раздельного содержания осужденных в местах лишения свободы 15
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ РАЗДЕЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ ОСУЖДЕННЫХ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ИУ 34
2.1. Раздельное содержание в лечебно-исправительных и лечебно-профилактических учреждениях 34
2.2. Раздельное содержание в колониях-поселениях 39
ГЛАВА 3. ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ РАЗДЕЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ ОСУЖДЕННЫХ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ РАЗДЕЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ ОСУЖДЕННЫХ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВИДА ИСПРАВИТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 7
1.1. Режим в исправительном учреждении 7
1.2. Общие положения раздельного содержания в исправительном учреждении 16
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ РАЗДЕЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ ОСУЖДЕННЫХ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВИДА ИСПРАВИТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 22
2.1. Условия раздельного содержания: актуальные вопросы 22
2.2. Проблемы контроля и реализации раздельного содержания 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ И ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ИНСТИТУТА РАЗДЕЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ, ОСУЖДЕННЫХ В МЕСТАХ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ 8
1.1. История возникновения и развития института раздельного содержания осужденных в местах лишения свободы 8
1.2. Правовая природа и цели раздельного содержания, осужденных в местах лишения свободы 15
1.3. Институт раздельного содержания в международных актах и законодательстве некоторых зарубежных стран 22
ГЛАВА 2. СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ И ПРОБЛЕМЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ РАЗДЕЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ ОСУЖДЕННЫХ К ЛИШЕНИЮ СВОБОДЫ В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 37
2.1. Понятие и социальная обусловленность раздельного содержания осужденных в российской пенитенциарной системе 37
2.2. Социально-демографическая, уголовно-правовая и уголовно-исполнительная характеристика лиц, осужденных к лишению свободы 47
2.3. Категории осужденных, необходимых к раздельному содержанию: проблемы совершенствования 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ И ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ИНСТИТУТА РАЗДЕЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ, ОСУЖДЕННЫХ В МЕСТАХ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ 8
1.1. История возникновения и развития института раздельного содержания осужденных в местах лишения свободы 8
1.2. Правовая природа и цели раздельного содержания, осужденных в местах лишения свободы 15
1.3. Институт раздельного содержания в международных актах и законодательстве некоторых зарубежных стран 22
ГЛАВА 2. СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ И ПРОБЛЕМЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ РАЗДЕЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ ОСУЖДЕННЫХ К ЛИШЕНИЮ СВОБОДЫ В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 37
2.1. Понятие и социальная обусловленность раздельного содержания осужденных в российской пенитенциарной системе 37
2.2. Социально-демографическая, уголовно-правовая и уголовно-исполнительная характеристика лиц, осужденных к лишению свободы 47
2.3. Категории осужденных, необходимых к раздельному содержанию: проблемы совершенствования 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРАВОВЫЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНСТИТУТА РАЗДЕЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ В ИУ 7
1.1. Правовое регулирование института раздельного содержания 7
1.2. Понятие, содержание и сущность раздельного содержания осужденных к лишению свободы в исправительных учреждениях 13
1.3. История возникновения института раздельного содержания осужденных к лишению свободы в исправительных учреждениях 22
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАЗДЕЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ ОСУЖДЕННЫХ В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 32
2.1. Основания, порядок и условия раздельного содержания, осужденных в исправительных учреждениях 32
2.2. Социально-демографическая, уголовно-правовая и уголовно-исполнительная характеристика осужденных к лишению свободы 44
2.3. Совершенствование института раздельного содержания осужденных к лишению свободы в исправительных учреждениях: проблемы, пути совершенствования и их реализация 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ РАЗДЕЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ ПОДОЗРЕВАЕМЫХ, ОБВИНЯЕМЫХ И ОСУЖДЕННЫХ В СЛЕДСТВЕННЫХ ИЗОЛЯТОРАХ 7
1.1. Понятие и сущность принципа раздельного содержания подозреваемых, обвиняемых, осужденных в следственных изоляторах 7
1.2. Правовое регулирование раздельного содержания подозреваемых, обвиняемых, осужденных в следственных изоляторах 13
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗДЕЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ ПОДОЗРЕВАЕМЫХ, ОБВИНЯЕМЫХ И ОСУЖДЕННЫХ В СЛЕДСТВЕННЫХ ИЗОЛЯТОРАХ 21
2.1. Особенности раздельного содержания отдельных категорий граждан в следственных изоляторах 21
2.2. Организационно-правовые проблемы раздельного содержания подозреваемых, обвиняемых и осужденных и пути их решения 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СИЗО УИС КАК ОСОБОГО ВИДА ИСПРАВИТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 8
1.1. Место СИЗО УИС в системе исправительных учреждений и правовые основы деятельности СИЗО УИС 8
1.2. Порядок и условия содержания подозреваемых и обвиняемых в СИЗО УИС 20
1.3. Порядок и условия отбывания наказания в виде лишения свободы осужденных в СИЗО УИС 28
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТРЕБОВАНИЯ ЗАКОНА О РАЗДЕЛЬНОМ СОДЕРЖАНИИ ПОДОЗРЕВАЕМЫХ, ОБВИНЯЕМЫХ И ОСУЖДЕННЫХ В СИЗО УИС 41
2.1. Порядок раздельного содержания подозреваемых и обвиняемых в СИЗО УИС и проблемы реализации 41
2.2. Порядок раздельного содержания осужденных в СИЗО УИС и проблемы реализации 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ДАННЫХ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ СТРУКТУРЫ И СВОЙСТВ ПЛЕНОК ВИСМУТА И СУРЬМЫ 7
1.1. Структура кристаллов типа висмута 7
1.2. Зона Бриллюэна для кристаллов типа висмута 12
1.3. Энергетический спектр носителей заряда в висмуте, сурьме и сплавах висмута и сурьмы 17
1.4. Особенности свойств плёнок состава висмут-сурьма 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И ТЕХНИКА ЭКСПЕРИМЕНТА 25
2.1. Метод изготовления тонких пленок системы висмут-сурьма 25
2.2. Методика исследования структуры поверхности пленок системы висмут-сурьма 29
2.3. Методика измерений гальваномагнитных свойств пленок системы висмут-сурьма 31
2.4. Методика измерения толщины пленок системы висмут-сурьма 33
2.5. Оценка погрешностей измерений 35
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ГАЛЬВАНОМАГНИТНЫМ СВОЙСТВАМ ПЛЕНОК СИСТЕМЫ ВИСМУТ-СУРЬМА И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 38
3.1. Структура поверхности пленок системы висмут-сурьма 38
3.2. Экспериментальные результаты по гальваномагнитным свойствам пленок системы висмут-сурьма 40
3.2.1. Удельное сопротивление 40
3.2.2. Магнетосопротивление 43
3.2.3. Коэффициент Холла 48
3.3. Расчет подвижностей носителей заряда в пленках системы висмут-сурьма 51
3.4. Механизмы рассеяния носителей заряда в пленках системы висмут-сурьма 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРАВОВЫЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗМЕЩЕНИЯ ОСУЖДЕННЫХ И ЛИЦ, СОДЕРЖАЩИХСЯ ПОД СТРАЖЕЙ ПРИ КОНВОИРОВАНИИ 6
1.1. Реализация принципа раздельного содержания конвоируемых лиц 6
1.2. Правовые основы и запреты осужденных и лиц, заключённых под стражу при конвоировании 12
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ РАЗМЕЩЕНИЯ ОСУЖДЕННЫХ И ЛИЦ, СОДЕРЖАЩИХСЯ ПОД СТРАЖЕЙ 20
2.1. Особенности конвоирования осужденных и лиц, содержащихся под стражей 20
2.2. Организационно-правовые проблемы размещения конвоируемых лиц и пути их решения 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Причины многообразия подходов к определению государства 5
Глава 2. Отличительные признаки государства, определяющие его понятие 7
Глава 3. Различные исторические взгляды на понятие государства 11
3.1. Понимание государства в период Античности 11
3.2. Понятие государства в Средние века 13
3.3. Понятие государства в Новое время 14
3.4. Современное определение государства 20
Глава 4. Рассмотрение государства в рамках организационных концепций 23
Глава 5. Сущность государства как одна из причин, влияющих на интерпретацию его понятия 26
Заключение 29
Список литературы 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗНОУРОВНЕВОЕ ОБУЧЕНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ 9
1.1. Дифференциация как способ реализации личностно-ориентированного обучения 9
1.2. Задания разноуровневого характера как средство реализации личностно-ориентированного обучения русскому языку 22
1.3. Дифференцированный подход к обучению младших школьников правописанию 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЗАДАНИЙ РАЗНОУРОВНЕВОГО ХАРАКТЕРА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЛАГОЛА В 4 КЛАССЕ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 36
2.1. Диагностика уровня сформированности орфографических умений у учащихся 4 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 36
2.2. Применение заданий разноуровневого характера в процессе изучения глагола: формирующий этап опытного обучения 43
2.3. Анализ эффективности применения разноуровневых заданий при изучении глагола: контрольный этап опытного обучения 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Основы 3D моделирования 6
1.1 Роль Blender в игровой индустрии 6
1.2. Принципы 3D-моделирования в Blender 9
Глава 2. Технология низкополигонального моделирования игрового персонажа 14
2.1. 3D-моделирование 14
2.2. Текстурирование и материалы в Blender 17
2.3. Работа со светом и рендеринг 19
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты продвижения в интернет 7
1.1. Понятие, сущность, цели продвижения 7
1.2. Инструменты продвижения в Интернет 12
1.3. PR как средство продвижения в Интернет 33
Глава 2. Анализ маркетинговой среды предприятия 37
2.1. Общая характеристика торговой сети «Магнит» 37
2.2. Анализ конкурентной среды торговой сети «Магнит» 40
2.3. Анализ методов продвижения торговой сети «Магнит» 53
Глава 3. Разработка pr-кампании для продвижения торговой сети «Магнит» в Интернет 58
3.1. Разработка PR-кампании в Интернет 58
3.2. Оценка эффективности PR-кампании 62
Заключение 66
Список литературы 69
Приложения 74

Введение 3
Глава 1. Обзор задачи предсказания поведения или потребления 5
1.1. Данные и алгоритмы для рекомендательных систем 6
1.2. Коллаборативная фильтрация 7
1.3. Контентные рекомендации 9
1.4. Гибридные системы 11
Глава 2. Практическая часть 13
2.1. Веб-приложение как оптимальное решение для рекомендательной системы 13
2.2. Выбор средств разработки 15
2.3. Обоснование выбора технологий 16
2.4. Общая структура приложения 17
2.5. Структура данных 18
2.6. Основные компоненты системы 19
2.6.1. Модуль загрузки и предобработки данных 19
2.6.2. Рекомендательный модуль 20
2.6.3. Пользовательский интерфейс 25
2.6.4. Связь между компонентами 29
2.7. Регистрация новых пользователей и сбор их предпочтений 30
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 34