Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Понятие и общие положения о корпоративном договоре 9
1.1. Коммерческие и некоммерческие корпоративные организации как участники гражданских правоотношений: понятие и признаки 9
1.2. Понятие и правовая природа корпоративного договора некоммерческих и коммерческих организаций 16
1.3. Корпоративный договор и учредительные документы корпоративных некоммерческих и коммерческих организаций 29
Глава 2. Заключение и исполнение корпоративного договора 36
2.1. Форма и содержание корпоративного договора некоммерческих и коммерческих корпоративных организаций 36
2.2. Особенности заключения корпоративного договора некоммерческих и коммерческих корпоративных организаций 39
2.3. Согласование корпоративного договора с антимонопольным органом 52
Глава 3. Актуальные проблемы и перспективы правового регулирования корпоративного договора 62
3.1. Актуальные проблемы правового регулирования корпоративного договора некоммерческих и коммерческих корпоративных организаций 62
3.2. Перспективы правового регулирования корпоративного договора некоммерческих и коммерческих корпоративных организаций 75
Заключение 79
Список литературы 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания исследования местоименного глагола во французском языке 6
1.1. История вопроса 6
1.2. Грамматический статус местоименной формы глагола 16
Глава 2. Особенности функционирования местоименной формы глагола во французском языке на уровне парадигматики и синтагматики 25
2.1. Синтагматические значения местоименной формы глагола во французском языке 25
2.2. Модели, отражающие универсальные прототипические смыслы местоименной формы глагола 35
Выводы по главе 2 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ СЕВЕРНОГО КАСПИЯ 5
1.1. Геофизические исследования 9
1.2. Геоморфологические и другие исследования 15
1.3. Изучение Северного Каспия на современном этапе 17
ГЛАВА 2. СТРУКТУРА ОСАДОЧНОГО ЧЕХЛА И ТЕКТОНИЧЕСКОЕ РАЙОНИРОВАНИЕ СЕВЕРНОГО КАСПИЯ 21
ГЛАВА 3. СТРАТИГРАФИЯ ОСАДОЧНОГО ЧЕХЛА 28
ГЛАВА 4. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ РАЗРАБОТКИ И ОСВОЕНИЯ МЕСТОРОЖДЕНИЙ НЕФТИ И ГАЗА В КАСПИЙСКОМ МОРЕ 43
4.1. Российский сектор 44
4.2. Казахстанский сектор 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ КОМПРЛЕКС, ЕГО ИСТОРИЧЕСКИЕ И ГЕОГРАФИЧЕСКТЕ ОСОБЕННОСТИ 4
ГЛАВА 2. РЕГИОНАЛЬНЫЕ СДВИГИ В РАЗМЕЩЕНИИ ОТРАСЛЕЙ МЕТАЛЛУРГИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА 12
2.1. Чёрная металлургия 12
2.2. Цветная металлургия 24
2.3. Перспективы развития металлургии 49
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ БАКАЛАВСРКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИТАЛЬЯНСКИЙ ТЕКСТ КАК КУЛЬТУРНОЕ ПРОСТРАНСТВО 22
1.1. Феномен «итальянского текста» 23
1.2. Сакральность городского пространства 29
1.2.1. Сицилийский локус 34
1.2.2. «Генуэзский рефлекс» в лирике М.И. Цветаевой 37
1.3. Флоренция Савонаролы 41
1.4. Архитектурный топос Италии 46
ГЛАВА 2. ТЕМПОРАЛЬНАЯ СТРУКТУРА ИТАЛЬЯНСКОГО ТЕКСТА 51
2.1. Структура художественного времени 51
2.2. Морфология сакрального времени 54
2.3. Карнавальная темпоральность венецианского текста 57
2.4. Концептуальные структуры времени и смерти 62
ГЛАВА 3. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ХРОНОТОП ИТАЛЬЯНСКОГО ТЕКСТА 66
3.1. «Inferno» Данте как доктрина предопределенности 66
3.2. Роман с собственной душой: образ Казановы в «итальянском тексте» М.И. Цветаевой 69
3.3. Италия как мифологема любви: «Коринна, или Италия» Ж. де Сталь 78
3.4. ДʼАннунцио: архетип поэта 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОЭТИКА: ОТ ТЕОРИИ К КНИГЕ ГИЛЯРОВСКОГО 11
1.1. Поэтика как раздел литературоведения 11
1.2. Субъектная организация повествования в книге «Москва и москвичи» 20
1.3. Жанровые особенности книги «Москва и москвичи» 31
1.3.1. Беллетристические интенции в книге «Москва и москвичи» 35
1.3.2. Мистические жанры в книге «Москва и москвичи» 41
1.3.3. Натуралистические зарисовки в книге «Москва и москвичи» 42
ГЛАВА 2. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ КОНТЕКСТ КНИГИ «МОСКВА И МОСКВИЧИ» 51
2.1. Фольклор в книге «Москва и москвичи» 51
2.2. Московский текст в книге «Москва и москвичи» 65
2.2.1. Детализация в книге «Москва и москвичи» 65
2.2.2. Бытовизм в книге «Москва и москвичи» 69
2.2.3. Этнографизм в книге «Москва и москвичи» 71
2.2.4. Социологичность в книге «Москва и москвичи» 72
2.3. Семантика заглавия книги «Москва и москвичи» 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

Введение 3
Глава 1. Роман Ю. Трифонова «Время и место» как образец метапрозы 7
1.1. Метапроза как литературный феномен 7
1.2. Идейно-художественное своеобразие романа Ю. Трифонова «Время и место» 16
Глава 2. Проблемы восприятия метапрозы современными школьниками 31
Глава 3. Методический эксперимент «Восприятие романа Ю. Трифонова «Время и место» обучающимися 11 класса МОУ СОШ №7 г. Новодвинска (2019-2020 учебный год)» 43
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Место прозы Владимира Сорокина в текущем литературном процессе 15
1.1. Современные исследователи о феномене творчества Сорокина 15
1.2. Метатекст как составная поэтики прозы Владимира Сорокина 24
Глава 2. Метатекстуальный диалог со стереотипами ХХ века 32
2.1. Советская повседневность: определение и составляющие 32
2.2. Советская повседневность, или социалистический дискурс в ранней прозе Владимира Сорокина (идеологемы, ритуалы поведения и др.) 39
Заключение 53
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования понятия метафора. Метафоры в публицистическом стиле 8
1.1. Отличительные черты публицистического стиля 8
1.2. Понятие, функции и виды метафоры в современной лингвистике 11
1.3. Обзор стратегий и приемов перевода метафоры в экономических текстах 24
1.4. Методики исследования метафор. Употребление метафор в англоязычной экономической публицистике 29
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Особенности передачи метафоры при переводе на русский язык современной англоязычной экономической публицистики 40
2.1. Анализ метафорических выражений в современной англоязычной экономической публицистике 40
2.2. Анализ перевода на русский язык метафор в современной англоязычной экономической публицистике 61
Выводы по главе 2 65
Заключение 68
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ В ЛИНГВОДИДАКТИКЕ 5
1.1. Лингводидактика как наука. Понятие мотивации и ее сущность 5
1.2. Связь метафоры и мотивации 10
1.3. Учебная мотивация. Мотивация и мотивы. Виды мотивации и мотивов 12
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2. МЕТАФОРА КАК СРЕДСТВО ЯЗЫКОВОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ В НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ 21
2.1. Понятие метафоры в научной литературе 21
2.2. Классификации разновидностей метафор 24
2.3. Функции метафоры в речи и процессе обучения ИЯ 38
Выводы по 2 главе 45
ГЛАВА 3. ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИОННОГО УРОВНЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА НА ПРИМЕРЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СПОРТИВНОЙ МЕТАФОРЫ 47
3.1. Тема спорта как средство поддержания интереса и мотивации у школьников в рамках занятий иностранным языком 47
3.2. Модель использования метафор в рамках комплекса упражнений по немецкому языку 49
Выводы по 3 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения метафоры 7
1.1. Специфика и определение метафоры 7
1.2. Метафора и языковая картина мира 15
1.3. Метафора и контекст 19
1.4. Выражение метафорического смысла в художественном тексте 26
Глава 2. Изобразительно-выразительный потенциал метафоры в художественной прозе В. Пелевина 30
2.1. Структурная организация метафор 30
2.2. Частеречные типы метафор 35
2.2.1. Именная субстантивная метафора 35
2.2.2. Глагольная метафора 42
2.2.3. Адъективная метафора 47
Заключение 53
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Метафора как когнитивный и коммуникативный феномен 8
1.2. «Культурный образ» в лингвокультурологии 15
1.3. Образ природы как культурный код 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТАФОРЫ И ОБРАЗЫ ПРИРОДНОГО МИРА В ПУБЛИКАЦИЯХ ГАЗЕТЫ THE NARRAGANSETT DAWN (ИЮНЬ 1935 - СЕНТЯБРЬ 1936): ТИПОЛОГИЯ И СЕМАНТИКА 33
2.1. Тематическая классификация метафор и образов природного мира 33
2.1.1. Астрономические и космические образы 35
2.1.2. Стихийные образы 38
2.1.3. Ландшафтные образы 40
2.1.4. Фитоморфные образы 42
2.1.5. Зооморфные образы 44
2.1.6. Пироморфные образы 45
2.1.7. Гидроморфные образы 47
2.1.8. Сакральные и мифологические природные образы 48
2.2. Функционально-прагматический потенциал природных метафор и образов 50
2.2.1. Идентификационная функция 51
2.2.2. Историческая функция 52
2.2.3. Коммуникативная функция 53
2.2.4. Аксиологическая функция 55
2.2.5. Нормативно-воспитательная функция 56
2.2.6. Репрезентативная функция 58
2.2.7. Консолидирующая функция 60
2.2.8. Эвфемистическая функция 61
2.3. Метафоры и образы природного мира как инструмент конструирования культурно-идеологической картины в газете 63
2.3.1. Цикличность времени 63
2.3.2. Оппозиция «свой - чужой» 65
2.3.3. Оппозиция «верх - низ» 66
2.3.4. Отсутствие антропоцентризма и природный монизм 68
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА CATI В СОЦИОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ 9
1.1. Особенности современной количественной методологии в социологии 9
1.2. Стандартизированное интервью: специфика использования в социально-политических исследованиях 22
1.3. Преимущества и недостатки метода телефонного интервью в изучении современных социальных явлений 32
ГЛАВА 2. МЕТОД CATI КАК ИНСТРУМЕНТ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ И ПОЛИТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА 43
2.1. Характеристика использования метода стандартизированного телефонного интервью в работе российских социологических компаний 43
2.2. Экспертная оценка применения телефонного интервью для исследования социально-политических проблем 54
2.3. Опыт использования метода телефонного интервью в социально- политических исследованиях Астраханского региона на примере компании MIRACULUM research group (ИП Кормушин О.В.) 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Метод «case study» как технология практико-ориентированного обучения: «деятельностный подход» и «компетентностная парадигма» 9
1.1. Метод «case study» и его взаимосвязь с инструменталистской психолого-педагогической парадигмой («деятельностным подходом») 9
1.2. Метод «case study» в контексте компетентностной педагогической философии 23
1.3. Аксиологический потенциал метода «case study» 34
Глава 2. Современные подходы к использованию метода «case study» в преподавании права в старших классах 34
2.1. Особенности реализации компетентностной модели обучения в преподавании права на ступени среднего (полного) общего образования 43
2.2. Дидактические особенности использования метода «case study» в современной системе правового образования 50
2.3. Инновационные методики «case study» в преподавании права в 10-11 классах 56
Заключение 64
Список литературы 70
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОД ДРАМАТЕРАПИИ КАК МЕХАНИЗМ ВОСПИТАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Понятие эмоционального интеллекта в трудах отечественных и иностранных исследователей 9
1.2. Научные аспекты воспитания эмоционального интеллекта у детей и подростков в трудах отечественных и зарубежных ученых 21
1.3. Применение метода драматерапии как механизма воспитания эмоционального интеллекта у детей и подростков в условиях театральной студии 26
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МЕТОДА ДРАМАТЕРАПИИ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ 45
2.1. Первичная диагностика уровня воспитания эмоционального интеллекта детей и подростков в театральной студии на базе ГБОУ ДО ЦДТ «Строгино» 45
2.2. Содержание формирующего этапа экспериментальной работы по апробации метода драматерапии в процессе воспитания эмоционального интеллекта у детей и подростков в условиях театральной студии 59
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 63
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения кейс-стадии в обучении математике 6
1.1. Общее понятие о методе кейсов 6
1.2. Организационные приемы работы с кейсом 12
1.3. Возможности применения кейс-стадии на уроках математики 15
1.4. Анализ кейсов по математике 24
1.5. Методические рекомендации по созданию кейса 27
1.5.1 Достоинства и недостатки применения метода кейс-стадии на уроке математики 34
Глава 2. Теоретические основы применения метода кейс-стадии в зарубежных странах 38
2.1. Методические аспекты применения кейс-стадии в зарубежных странах 38
2.2. Примеры кейса в обучении учащихся зарубежных стран 41
2.3. Разработанные кейсы по математике 47
Заключение 55
Список по литературе 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Сущность и структура коммуникативной компетенции как результата образовательной деятельности 7
1.2. Особенности коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Метод проектов как инструмент формирования коммуникативной компетенции в условиях дополнительного образования 17
Выводы по главе 22
ГЛАВА 2. УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 28
2.3. Интерпретация данных констатирующего эксперимента 34
Выводы по главе 36
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 38
3.1. Цели, задачи, методика формирующего эксперимента 38
3.2. Описание работы по формированию коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста в дополнительном образовании посредством метода проектов 40
3.3. Динамика уровня сформированности коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста в дополнительном образовании посредством метода проектов 52
Выводы по главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОД ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЕНИЮ 6
1.1. Лингвострановедческий аспект на уроках английского языка 6
1.2. Применение метода проектов на уроках английского языка 12
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА В ПРЕПОДАВАНИИ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЕНИЯ В 7-9 КЛАССАХ 24
2.1. Анализ содержания учебника Enjoy English 7 24
2.2. Общие методические рекомендации по использованию проектного метода 31
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ КОЛЛЕКТИВА УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 7
1.1. Понятие коллектива и сплоченности коллектива в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Особенности развития сплоченности коллектива учащихся в младшем подростковом возрасте 17
1.3. Условия и средства повышения сплоченности коллектива, учащихся младшего подросткового возраста 23
1.4. Метод проектов как средство сплочения подросткового коллектива 29
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2 ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СПЛОЧЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО КОЛЛЕКТИВА 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Представление результатов констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3 ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ КОЛЛЕКТИВА УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 44
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 44
3.2. Описание работы по повышению сплоченности подросткового коллектива с помощью метода проектов 46
3.3. Оценка эффективности работы по повышению сплоченности коллектива учащихся младшего подросткового возраста 52
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки будущих вожатых к работе в детском оздоровительном лагере 7
1.1. Структурно-содержательный анализ понятия «вожатый» 7
1.2. Практический опыт реализации программ профессионального обучения вожатых на территории Российской Федерации: сравнительный анализ 31
1.3. Место и роль проектной деятельности в процессе подготовки вожатых в России 42
Глава 2. Содержательно-процессуальная модель профессионального обучения будущих вожатых посредством метода проектов 52
2.1. Программы опытно-экспериментальной работы, направленная на профессиональное обучение будущих вожатых посредством метода проектов 52
2.2. Анализ результатов внедрения метода проектов в программу профессионального обучения вожатых 67
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 7
1.1. Сущность понятия «коммуникативная компетентность младших школьников» 7
1.2. Особенности формирования коммуникативной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности 17
1.3. Сущность, история и особенности «метода проектов» в начальной общеобразовательной школе 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 34
2.1. Диагностический этап эксперимента 34
2.2. Разработка и апробирование программы формирования коммуникативной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности с помощью метода проектов по предмету «Окружающий мир» 48
2.3. Контрольный этап эксперимента, математическая обработка полученных данных 59
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования готовности детей дошкольного возраста к школе 6
1.1. Анализ понятия «школьная готовность», характеристика компонентов школьной готовности 6
1.2. Особенности проявления готовности у выпускников детских дошкольных учреждений 20
1.3. Метод проекта как средство формирования готовности детей дошкольного возраста к школе 28
1.4. Интеллектуальный компонент в структуре психологической готовности ребенка к школьному обучению 33
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня интеллектуальной готовности у дошкольников 6-7лет 41
2.1. Организация и методы исследования сформированности интеллектуальной готовности в подготовительной к школе группы 41
2.2. Разработка и реализация программы проекта «Умники и умницы» 48
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию интеллектуальной готовности детей дошкольного возраста к школе 54
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 7
1.1. Проблема формирования представлений о родном крае у детей 6-7 лет в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений детей 6-7 лет о родном крае 16
1.3. Возможности метода проектов в формировании представлений о родном крае у детей 6-7 лет 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента по формированию представлений о родном крае у детей 6-7 лет 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента по формированию представлений о родном крае у детей 6-7 лет 32
2.3. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента по формированию представлений о родном крае у детей 6-7 лет 37
2.4. Проверка эффективности проведенной работы 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 7
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста 7
1.2. Особенности развития творческого воображения обучающихся младшего школьного возраста 16
1.3. Методические аспекты использования метода проектов в формировании творческого воображения обучающихся младшего школьного возраста 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Представление и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 39
2.3. Интерпретация данных констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 53
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 53
3.2. Описание работы по формированию творческого воображения у обучающихся младшего школьного возраста 57
3.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы по формированию творческого воображения обучающихся младшего школьного возраста 62
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность читательской самостоятельности 7
1.2. Особенности формирования читательской самостоятельности младшего школьника 14
1.3. Проектная деятельность младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО 23
1.4. Использование метода проекта для формирования читательской самостоятельности 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА ПРОЕКТА 38
2.1. Анализ учебников по литературному чтению на наличие проектной деятельности 38
2.2. Определение уровня читательской самостоятельности учеников начальной школы 42
2.3. Программа формирования читательской самостоятельности с использованием метода проектов 46
2.4. Результаты проведенного эксперимента 68
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования методов проектов на уроках русского языка 6
1.1. Метод проектов в научно-методической литературе 6
1.2. Использование метода проектов и элементов исследовательской деятельности младших школьников на уроках русского языка в начальной школе 11
1.3. Возможности УМД для использования метода проектов 21
Глава 2. Практическое исследование особенностей применения методов проектов на уроках русского языка в начальной школе 26
2.1. Технология проектной деятельности на уроках русского языка 26
2.2. Опыт организации проектной деятельности на уроках русского языка и литературы в инклюзивном классе 28
2.3. Рекомендации для использования проектного метода на уроках русского языка в начальной школе 34
Заключение 43
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ МЕТОДА УБЕЖДЕНИЯ КАК ОДНОГО ИЗ МЕТОДОВ АДМИНИСТРАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЛИЦИИ 7
1.1. Понятие и сущность убеждения как средства обеспечения прав и свобод граждан 7
1.2. Особенности метода убеждения как одного из методов административной деятельности полиции 18
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДА УБЕЖДЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЛИЦИИ 8
2.1. Характеристика основных видов метода убеждения, применяемых в административной деятельности органов внутренних дел 28
2.2. Реализация метода убеждения в профилактической работе подразделений по делам несовершеннолетних органов внутренних дел 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты метода экспертных оценок 6
1.1. Основные понятия и сущность экспертного метода 6
1.2. Способы сбора мнений экспертов 13
1.3. Характеристика этапов проведения экспертизы 20
Глава 2. Применение метода экспертных оценок в исследовании систем управления ООО «Нестле Кубань» 26
2.1. Общий анализ компании 26
2.2. Применение метода экспертных оценок в исследовании дерева целей организации 35
2.3. Анализ предпочтений потребителей для расширения ассортимента 43
Глава 3. Выводы и предложения 51
3.1. Выводы и рекомендации по проведённому анализу 51
3.2. Предложения по автоматизации метода анализа иерархий 58
3.3. Общие выводы и рекомендации по обучению персонала 65
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Психолого-педагогические основы развития познавательной деятельности учащихся 6
1.2. Представление об интеграции в естественнонаучных дисциплинах 11
1.3. Химический эксперимент в структуре учебной деятельности учащихся в курсе химии 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕГРАТИВНОГО ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 24
2.1. Организация проведения интегративного химического эксперимента и методы исследования 24
2.2. Содержание интегративных экспериментальных работ 25
2.2.1. Интеграция с экологией 25
2.2.2. Интеграция с биологией 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 36
3.1. Диагностика активизации познавательной деятельности 36
3.2. Анализ результатов исследования 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коммерческой деятельности предприятия розничной торговли 6
1.1. Понятие коммерческой деятельности 6
1.2. Особенности коммерческой деятельности в розничной торговле 8
1.3. Методика анализа коммерческой деятельности предприятий розничной торговли 13
Глава 2. Анализ коммерческой деятельности ООО «Техномакс-66» 19
2.1. Технико-экономическая характеристика предприятия 19
2.2. Анализ внешней и внутренней среды предприятия 25
2.3. Анализ коммерческой деятельности предприятия 37
Глава 3. Мероприятия по совершенствованию организации коммерческой деятельности ООО «Техномакс-66» 45
3.1. Разработка мероприятий по повышению эффективности коммерческой деятельности предприятия 45
3.2. Экономическая эффективность предлагаемых мероприятий 51
Заключение 57
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика фитнеса 6
1.1. Общее понятие «Фитнес» 6
1.2. Виды фитнеса и их характеристика 10
1.3. Влияние занятий фитнесом на организм человека 16
1.3.1. Развитие сердечно-сосудистой системы средствами фитнеса 16
1.3.2. Состояние респираторной системы при выполнении физической нагрузки 19
1.3.3. Развития мышечной системы фитнес тренировками 20
1.4. Особенности развития физических качеств молодежи в возрасте 18-24 лет 23
Глава 2. Методы и организация исследования 31
2.1. Методы исследования 31
2.1.1. Анализ научно-методической литературы 31
2.1.2. Педагогическое наблюдение 31
2.1.3. Педагогическое тестирование 32
2.1.4. Инструментальный метод 33
2.1.5. Педагогический эксперимент 33
2.1.6. Метод математической статистики 34
2.2. Организация исследования 34
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 36
3.1. Содержание методики базовой физической подготовки и ее характеристика 36
3.2. Динамический анализ физического развития молодежи, занимающейся в фитнес клубе 39
3.3. Динамический анализ физической подготовленности молодежи, занимающейся в фитнес клубе 46
3.4. Взаимосвязь физического развития с физической подготовленностью 50
Выводы 54
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты анализа данных в оптово-розничной сфере 6
1.1. Основные понятия в сфере оптово-розничной торговли упаковочными материалами 6
1.2. Анализ рынка оптово-розничной торговли 9
1.3. Актуальность анализа данных предприятия и инструменты для его осуществления 12
1.4. Визуализация отчетов с помощью BI систем 16
Глава 2. Методика визуализации отчетов на основе данных компании оптово-розничной сферы 22
2.1. Характеристика предприятия ООО «Торговый Дом «Гростеск» 22
2.2. Цели и задачи визуализации отчетов 25
2.3. Отчеты о показателях предприятия 26
2.4. Подготовка данных компании 33
Глава 3. Визуализация отчетов компании оптово-розничной сферы и анализ результатов 44
3.1. Описание данных 44
3.2. Создание модели данных 47
3.3. Реализация BI-приложения для визуализации отчетов 49
3.4. Анализ полученных результатов 59
Заключение 62
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ОБЩЕЙ ВЫНОСЛИВОСТИ У ДЕВОЧЕК, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКОЙ 5
1.1. Понятие и физиологическое значение общей выносливости в спортивной подготовке 5
1.2. Возрастные особенности развития общей выносливости у девочек 10 лет 12
1.3. Методы и средства развития общей выносливости в художественной гимнастике 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНИЯ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ ОБЩЕЙ ВЫНОСЛИВОСТИ ДЛЯ ДЕВОЧЕК, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКОЙ 25
2.1. Организация исследования по выявлению эффективности разработанной методики воспитания общей выносливости у девочек, занимающихся художественной гимнастикой 25
2.2. Методика воспитания общей выносливости у девочек, занимающихся художественной гимнастикой 27
2.3. Анализ результатов исследования 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Сущностные характеристики тьюторского сопровождения учеников начальной школы в процессе развития их креативности 9
1.2. Анализ исследований проблемы развития креативности учеников начальной школы в психолого-педагогической литературе 12
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 24
2.1. Методика тьюторского сопровождения по развитию креативности учеников начальной школы 24
2.2. Апробация методики тьюторского сопровождения по развитию креативности учеников начальной школы 35
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Психофизиологические особенности детей с РАС и их влияние на двигательное развитие 6
1.2. Роль и значение адаптивной физической культуры в комплексной реабилитации детей с РАС 9
1.3. Анализ существующих подходов и методик физического воспитания детей с РАС 11
1.4. Обоснование применения средств спортивной гимнастики для физического развития и социальной адаптации данной категории детей 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.1. Анализ научно-методической литературы 19
2.2. Педагогическое тестирование для оценки показателей физического развития и социальной адаптации 23
2.3. Организация педагогического эксперимента 27
2.4. Методы математической статистики для обработки результатов 32
2.5. Организация исследования 36
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ЗАНЯТИЙ СПОРТИВНОЙ ГИМНАСТИКОЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАС 38
3.1. Содержание разработанной методики занятий спортивной гимнастикой 38
3.2. Анализ и обсуждение результатов педагогического эксперимента 47
3.2.1. Анализ исходных данных (констатирующий этап) 48
3.2.2. Результаты формирующего педагогического эксперимента 50
3.3. Практические рекомендации по применению методики 55
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты бухгалтерского учета основных средств 5
1.1. Сущность основных средств, их классификация и оценка 5
1.2. Бухгалтерский учет основных средств: российский и международный опыт 21
Глава 2. ООО «Южные Земли»-экономический субъект исследования 26
2.1. Технико-экономическая характеристика и анализ основных финансовых показателей деятельности 26
2.2. Бухгалтерская информационная система и анализ учетной политики 36
Глава 3. Методическое и организационное обеспечение бухгалтерского учета основных средств в ООО «Южные Земли» 47
3.1. Бухгалтерский учет приобретения, движения и выбытия основных средств 47
3.2. Бухгалтерский учет амортизации и затрат на восстановление основных средств 51
3.3. Инвентаризация основных средств и отражение ее результатов в учете и отчетности 54
3.4. Направления совершенствования бухгалтерского учета основных средств в организации 59
Заключение 70
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников. Теоретические основы разработки программы спортивной секции по стрельбе 6
1.1. Пулевая стрельба как вид спорта и вид внеурочной деятельности 6
1.2. Снаряжение спортсменов-стрелков 14
1.3. Психофизиологические особенности школьников, занимающихся в спортивной секции по пулевой стрельбе 17
1.4. Этапы физической подготовленности школьников подросткового возраста, занимающихся в секции пулевой стрельбы 20
1.5. Описание программы спортивной секции по пулевой стрельбе для школьников 28
1.5.1. Пояснительная записка программы спортивной секции по пулевой стрельбе для школьников подросткового возраста 28
1.5.2. Разработка программы спортивной секции по пулевой стрельбе для школьников подросткового возраста 30
Глава 2. Организация и методы исследования 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Методы исследования 37
2.3. Регистрация показателей координационных способностей 37
2.4. Обработка полученных данных 39
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 40
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ АНТИЧНОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА В 5 КЛАССЕ 7
1.1. Преподавание истории Древнего мира в контексте развития современного российского школьного исторического образования 7
1.2. Познавательные возможности обучающихся 5 классов и игровые методики преподавания истории Древнего мира 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ АНТИЧНОЙ КУЛЬТУРЫ В 5 КЛАССЕ 39
2.1. Учебные игры по истории античной культуры для индивидуальных и групповых форм работы обучающихся 5 классов 39
2.2. Интерактивные настольные игры «Сокровищница Древней Греции/Рима» и «Греко-Римский шпион» для обучающихся 5 классов 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТЕЙ ПОЛИТИЧЕСКИХ ДЕЯТЕЛЕЙ В ИСТОРИИ РОССИИ XX ВЕКА В ШКОЛЕ 9
1.1. Преподавание биографии исторических личностей в контексте требований (ФГОС, ИКС, ПООП) и современных учебно-методических комплексов 9
1.2. Изучение исторических личностей в школе в методической литературе 27
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ЛИЧНОСТЕЙ ПОЛИТИКОВ ПЕРИОДА 1941-1945 ГГ. 48
2.1. Учебно-методические материалы к изучению личности и деятельности наркома иностранных дел СССР В.М. Молотова 48
2.2. Учебно-методические материалы к изучению личности председателя Совета народных комиссаров РСФСР А.Н. Косыгина 58
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ 6
1.1. Понятие и классификация образных элементов лексики 6
1.2. Роль образных элементов лексики в языковом развитии обучающихся 17
1.3. Обзор существующих методик преподавания образных элементов лексики 25
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ОБРАЗНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ НА ЛЕКСИЧЕСКУЮ КОМПЕТЕНЦИЮ 50
2.1. Диагностика исходного уровня лексической компетенции обучающихся 8-9 классов 50
2.2. Принципы и подходы к внедрению образных элементов в учебный процесс. Описание практических заданий и упражнений для 8-9 классов 59
2.3. Анализ полученных данных и их интерпретация 75
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ В ШКОЛЕ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 8-9 классов 6
1.2. Исторический обзор включения элементов теории вероятностей в школьный курс математики 10
1.3. Подходы к процессу формирования математических понятий 15
1.4. Математическое содержание основных понятий теории вероятностей 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ВВЕДЕНИЯ ПОНЯТИЯ ВЕРОЯТНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Обзор определений основных понятий теории вероятностей в школьных учебниках 32
2.2. Последовательность изучения основных понятий теории вероятностей при аксиоматическом подходе 44
2.3. Решение вероятностных задач прикладного характера с использованием соответствующей математической модели 50
2.4. Фрагменты конспектов к урокам по темам «Случайный эксперимент, элементарное случайное событие, множество (пространство) элементарных случайных событий» и «Аксиомы вероятности, вероятность элементарных случайных событий» 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЯ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Родовая специфика лирики 6
1.2. Особенности поэзии серебряного века 9
1.3. Возрастные психолого-педагогические особенности и литературное развитие старшеклассников 21
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЭЗИИ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА 26
2.1. Обзор программно-методических материалов, посвященных изучению поэзии серебряного века в школе 26
2.2. Изучение творчества Н.С. Гумилева на уроках литературы в 11 классе 39
2.3. Экспериментальное исследование уровня готовности обучающихся основной школы к изучению поэзии серебряного века в старшей школе 47
2.4. Вступительное занятие на тему «Судьбы поэтов серебряного века в революционную эпоху» в 11 классе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ» 5
1.1. Место раздела «Технологии обработки пищевых продуктов» в образовательной программе курса технологии 5
1.2. Психолого-педагогические аспекты изучения раздела «Технологии обработки пищевых изделий» 12
1.3. Обзор существующих методик и подходов к изучению раздела «Технологии обработки пищевых продуктов» 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ» 18
2.1. Методические аспекты изучения раздела «Технологии обработки пищевых продуктов» 18
2.2. Сценарий урока по обучению учащихся приготовлению блюда из мяса птицы 26
2.3. Сценарий урока по обучению учащихся приготовлению сладкого блюда 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики изучения личноϲти иϲторического деятеля 7
1.1. Историческая личноϲть в отечеϲтвенной методической литературе 7
1.2. Формирование умений давать характериϲтику иϲторической личноϲти 15
1.3. Традиционные черты использования учебника в школьном иϲторическом образовании в процессе изучения предмета 29
Глава 2. Методы формирования знаний обучающихся при изучении исторической личности 39
2.1. Анализ линеек учебников по истории России VIII класс 39
2.2. Методические рекомендации по изучению исторической личности Петра I на уроке истории в VIII классе 52
2.3. Конспект урока по теме: «Личноϲть и деятельноϲть Петра I» 60
Заключение 85
Список литературы 89
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ИСТОРИЧЕСКОГО ДЕЯТЕЛЯ 8
1.1. Историческая личность в отечественной методической литературе 8
1.2. Формирование умений давать характеристику исторической личности 16
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ М.И. КУТУЗОВА НА УРОКЕ ИСТОРИИ В 9 КЛАССЕ 33
2.1. Анализ линеек учебников по истории России 9 класса по теме «Отечественная война 1812 года» 33
2.2. Методические разработки по изучению исторической личности на уроке истории в 9 классе при освоении темы: «Отечественная война 1812 года» 41
2.3. Конспект урока по теме: «Личность и деятельность М.И. Кутузова» 49
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Научно-методические особенности изучения тригонометрии в 10-11 классах гуманитарного профиля 9
1.1. Особенности обучения математике в классах гуманитарного профиля 9
1.2. Психологические особенности учащихся классов гуманитарного профиля 22
1.3. Преемственность при изучении тригонометрии в средней школе 32
Глава 2. Методические рекомендации при изучении тригонометрическх функций в классах гумаитарного профиля 49
2.1. Методы и формы ориганизации учебной деятельтности учащихся гуманитарного профиля при изучении тригонометрических функций в 10-м классе 49
2.2. Методические рекомендации к группе упражнений по теме: «Тригонометрические функции» в классах гуманитарного профиля 57
2.3. Группа упражнений по теме: «Тригонометрические функции» в классах гуманитарного профиля 70
Заключение 84
Список литературы 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие «двигательная активность». Формы двигательной активности детей школьного возраста 6
1.2. Подходы к определению уровня двигательной активности 10
1.3. Особенности режима двигательной активности детей школьного возраста 28
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Методы исследования 33
2.1.1. Анализ научно-методической литературы 33
2.1.2. Анкетирование 34
2.1.3. Тестирование физической подготовленности 37
2.1.4. Педагогический эксперимент 40
2.1.5. Методы математической статистики 45
2.2. Организация исследования 46
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАННЫХ АНАЛИЗА 47
3.1. Результаты первоначального анкетирования 47
3.2. Методика индивидуализации двигательной активности школьников средней школы на уроках физической культуры 55
3.3. Результаты повторного тестирования при завершении педагогического эксперимента 63
3.4. Результаты повторного анкетирования 67
Выводы по 3 главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения игровых технологий при обучении иностранным языкам 5
1.1. Характеристика игровых педагогических технологий в методике обучения иностранным языкам 5
1.2. Характеристика методов активного обучения как основополагающего элемента, определяющего применение игровых технологий при обучении иностранным языкам 14
1.3. Характеристика методов интерактивного обучения и технологий искусственного интеллекта как основополагающих элементов, определяющих применение игровых технологий при обучении иностранным языкам 24
Глава 2. Использование технологий искусственного интеллекта для разработки игр к УМК для 7 класса по немецкому языку «Horizonte» 36
2.1. Характеристика особенностей работы с технологиями искусственного интеллекта для разработки игр к УМК для 7 класса по немецкому языку «Horizonte» 36
2.2. Методическая разработка индивидуальной игры для урока немецкого языка в 7 классе к УМК «Horizonte» при использовании технологий искусственного интеллекта 44
2.3. Методическая разработка командной игры для урока немецкого языка в 7 классе к УМК «Horizonte» при использовании технологий искусственного интеллекта 53
Заключение 64
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ 3D-СИМУЛЯТОРОВ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ 7
1.1. Обзор существующих методик обучения химии 7
1.2. Роль интерактивных 3D-симуляторов в образовательном процессе 11
1.3. Психологические особенности современных детей в цифровой среде 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ 3D-СИМУЛЯТОРОВ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 23
2.1. Описание источников c 3D-симуляторами 24
2.2. Описание методики использования 3D-симуляторов в обучении химии 37
2.3. Ожидаемые результаты исследования 42
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ НА УРОКАХ ХИМИИ И АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 3D-СИМУЛЯТОРОВ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ 7
1.1. Возможности использования информационных систем оценки качества обучения 7
1.2. Сравнительная характеристика информационных систем оценки качества обучения 13
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся 9 классов 24
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНФОРМАТИКЕ 29
2.1. Элективный курс «Системы счисления» в курсе информатики 29
2.2. Описание и методика использования информационной системы оценки качества обучения на примере элективного курса «Системы счисления» в 9 классах 39
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию информационной системы оценки качества обучения на занятиях по информатике в 9 классах 53
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66