Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Внимание как предмет психолого-педагогических исследований 7
1.2. Особенности развития внимания детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Возможности нейропсихологических упражнений в развитии произвольного внимания 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Описание результатов экспериментального исследования 28
2.3. Интерпретация результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 38
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 38
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 44
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 57
Выводы третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Развитие произвольного внимания у первоклассников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Внеурочная деятельность как средство развития произвольного внимания у первоклассников 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Исследование уровня развития произвольного внимания у первоклассников 26
2.3. Разработка и реализация программы по развитию произвольного внимания у первоклассников в условиях внеурочной деятельности 29
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ У УЧЕНИКОВ ТРЕТЬЕГО КЛАССА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Произвольное запоминание, как феномен исследования 7
1.2. Возрастные особенности развития памяти младших школьников 16
1.3. Развитие произвольного запоминания у учеников третьего класса с использованием мнемотехники в учебном процессе 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ У УЧЕНИКОВ ТРЕТЬЕГО КЛАССА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Использование мнемотехники в развитии произвольного запоминания у учеников третьего класса в учебном процессе 39
2.3. Анализ эффективности проведённой работы 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ 8
1.1. Понятие произвольной регуляции в педагогике и психологии 8
1.2. Особенности развития произвольной регуляции поведения у детей с нарушениями поведения 16
1.3. Музыкально-подвижные игры как средство развития произвольной регуляции у детей с нарушениями поведения 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ МУЗЫКАЛЬНО-ПОДВИЖНЫХ ИГР 33
2.1. Организация и методики экспериментального исследования 33
2.2. Использование музыкально-подвижных игр для развития произвольной регуляции у детей с нарушениями поведения и анализ формирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития произвольной саморегуляции у детей 6-7 лет 7
1.1. Проблема развития произвольной саморегуляции в дошкольном возрасте в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Развитие произвольной саморегуляции в старшем дошкольном возрасте 23
1.3. Характеристика игрового тренинга как средства развития произвольной саморегуляции у детей 6-7 лет 29
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Особенности и условия развития произвольной саморегуляции у детей 6-7 лет 40
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 40
2.2 Особенности и уровни развития произвольной саморегуляции детей 6-7 лет 47
2.3. Условия развития произвольной саморегуляции детей 6-7 лет 56
Выводы по второй главе 61
Глава 3. Динамика произвольной саморегуляции детей 6-7 лет в условиях коррекционно-развивающей работы посредством игрового тренинга 63
3.1. Цель, задачи, методика развития произвольной саморегуляции детей 6-7 лет посредством игрового тренинга 63
3.2. Описание экспериментальной работы, направленной на развитие произвольной саморегуляции детей 6-7 лет 70
3.3. Оценка эффективности применения игрового тренинга в развитии произвольной саморегуляции детей 6-7 лет 75
Выводы по третьей главе 84
Заключение 86
Список литературы 89
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие и структура просодии. Связь с другими компонентами речевого развития 7
1.2. Особенности развития просодии в дошкольном возрасте и характеристика нарушений 18
1.3. Возможности использования музыки и ритмики в развитии просодической стороны речи дошкольников с речевыми нарушениями 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 35
2.1. Организация и методы исследования состояния просодической стороны речи у дошкольников с речевыми нарушениями 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
3.1. Содержание логопедической работы по коррекции и формированию просодических компонентов речи у дошкольников с речевыми нарушениями 47
3.2. Проведение контрольного этапа эксперимента и интерпретация результатов диагностики состояния просодических компонентов речи у дошкольников с речевыми нарушениями 58
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ 9
1.1. Определение понятия «пространственное мышление» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности развития пространственного мышления младших школьников 12
1.3. Роль геометрии в развитии пространственного мышления младших школьников 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ) 29
2.1. Диагностика уровня развития пространственного мышления детей младшего школьного возраста 29
2.2. Организация работы по развитию пространственного мышления на уроках математики 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, СРЕДСТВАМИ STEAM-ОБРАЗОВАНИЯ. STEAM-ОБРАЗОВАНИЕ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ 9
1.1. Понятие и сущность пространственного мышления у детей дошкольного и младшего школьного возраста 30
1.2. Особенности развития пространственного мышления в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте 37
Выводы по первой главе 71
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 72
2.1. 3Д-ручка, принципы работы 72
2.2. Технология работы с 3Д-ручкой в дошкольной образовательной организации 95
2.3. Роль 3Д-ручки в развитии пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста 107
2.4. Модель развития пространственного мышления и исследовательских способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста средствами 3Д-моделирования 117
2.5. Методическое обеспечение модели развития пространственного мышления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста средствами 3Д оборудования 127
2.6. Опытно-экспериментальная работа 137
Выводы по второй главе 165
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 167
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 170
ПРИЛОЖЕНИЕ 180

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОНСТРУКТОРОВ GIGO ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие пространственного мышления и проблема его развития у младших школьников 7
1.2. Методика изучения геометрических понятий и представлений в младшей школе 13
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, СВЯЗАННАЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОНСТРУКТОРОВ GIGO ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭЛЕМЕНТОВ ГЕОМЕТРИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ 23
2.1. Констатирующий эксперимент 23
2.2. Формирующий эксперимент. Практическое использование конструкторов GIGO в проектной деятельности младших школьников на уроках математики с целью развития пространственного мышления школьников 34
2.3. Контрольный эксперимент 37
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТЕРЕОМЕТРИИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся 5-6 классов 7
1.2. Понятие пространственного мышления, его характеристика 11
1.3. Методы, формы и средства обучения, направленные на развитие пространственного мышления 13
1.3.1. Применение технических средств обучения на уроке математики 16
1.3.2. Примеры компьютерных программ по математике 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ СТЕРЕОМЕТРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ 24
2.1. Сравнительный анализ геометрического материала, содержащегося в учебниках по математике 5-6 классов 24
2.2. Методическая разработка изучения элементов стереометрии в 5-6 классах 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 8
1.1. Психологические особенности развития пространственных представлений младших школьников 8
1.2. Цели и методы развития пространственных представлений в начальной школе 11
1.3. Анализ рабочей программы по математике УМК «Перспектива» под редакцией Петерсон Л. Г. с точки зрения развития пространственных представлений младших школьников 17
1.4. Использование средств ИКТ на уроках, с целью формирования пространственных представлений 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Диагностика уровня развития пространственных представлений младших школьников 31
2.2. Содержание работы, направленной на повышение уровня развития пространственных представлений младших школьников на основе использования ИКТ 38
2.3. Итоги заключительного этапа исследования 43
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ БУМАЖНОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ 7
1.1. Сущность понятия «пространственные представления» 7
1.2. Бумажное конструирование как средство развития пространственных представлений младших школьников 15
1.3. Методические аспекты развития пространственных представлений младших школьников средствами бумажного конструирования на уроках технологии 25
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ БУМАЖНОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 38
2.1. Исследование исходного уровня пространственных представлений младших школьников 38
2.2. Организация работы по развитию пространственных представлений младших школьников посредством бумажного конструирования на уроках технологии 43
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 51
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования и развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста на занятиях изобразительным искусством и художественным творчеством 11
1.1. Психолого-физиологические особенности детей дошкольного возраста в процессе формирования и развития пространственных представлений 11
1.2. Передача пространства в изобразительном искусстве. Пейзаж 16
1.3. Специфика пейзажа как жанра в контексте занятий изобразительным искусством и художественным творчеством с детьми дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста на занятиях изобразительным искусством и художественным творчеством 27
2.1. Исследование уровней сформированности пространственных представлений
экспериментальной группы детей. Констатирующий эксперимент 27
2.2. Развитие пространственных представлений у детей дошкольного возраста на занятиях изобразительным искусством и художественным творчеством. Формирующий эксперимент 51
2.3. Исследование динамики развития пространственных представлений у детей на занятиях изобразительным искусством и художественным творчеством. Контрольный эксперимент 100
Выводы по второй главе 105
Заключение 106
Список литературы 109
Приложение 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста на занятиях пейзажной живописью 13
1.1. Художественные средства изображения пространства в пейзажной живописи 13
1.2. Влияние психолого-педагогических особенностей детей старшего дошкольного возраста на развитие пространственных представлений на занятиях искусством пейзажа 33
1.3. Анализ программ по изобразительному искусству для детей старшего дошкольного возраста 42
Выводы по главе 1 55
Глава 2. Экспериментальное исследование и составление методических рекомендаций по развитию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста при знакомстве с пейзажной живописью 57
2.1. Экспериментальное исследование изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста при работе над живописным пейзажем Констатирующий эксперимент 57
2.2. Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста на занятиях пейзажной живописью 69
2.3. Исследование динамики развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в ходе работы над пейзажем 76
Выводы по главе 2 99
Заключение 101
Список литературы 105
Приложение 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ВНУТРИШКОЛЬНОЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 11
1.1. Развитие профессиональной компетентности учителя как педагогическая проблема 11
1.2. Анализ теории и практики внутришкольной научно-методической работы 27
1.3. Современные подходы к управлению научно-методической работой общеобразовательной организации как ресурсу развития профессиональной компетенции педагогов 39
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКО-МЕТОДИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ВНУТРИШКОЛЬНОЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 51
2.1. Организация экспериментальной работы 51
2.2. Реализация управленческо-методических ресурсов развития профессиональной компетентности педагогов в условиях внутришкольной научно-методической работы 62
2.3. Анализ экспериментальной работы 80
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Обзор литературных источников 7
1.1. Профессиональная компетенция и компетентность педагога 7
1.1.1. История возникновения и содержание понятий педагогическая «компетентность» и «компетенция» 11
1.1.2. Структура профессиональной компетенции педагога 16
1.1.3. Классификация педагогических компетенций 16
1.2. Обзор научных концепций профессионального становления педагога 20
1.2.1. Предпосылки теории профессионального становления 21
1.2.2. Отечественные концепции профессионального становления 22
1.2.3. Обзор зарубежных теорий профессионального становления личности 28
1.3. Современные походы к профессионально-личностным качествам педагога и стандарту педагогической деятельности 31
1.3.1. Основные требования к профессиональным и личностным качествам педагога 31
1.3.2. Профессиональный стандарт педагога: знания, умения, трудовые функции 33
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Организация, методы и результаты эмпирического исследования 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Характеристика методов исследования 39
2.3. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 47
2.3.1. Сравнительный анализ профессиональной компетенции педагогов с различным базовым образованием 48
2.3.2. Выявление особенностей развития профессиональных компетенций у педагогов без базового педагогического образования 71
2.3.3. Результаты многомерных статистических методов 81
2.3.4. Монографическая характеристика 87
2.3.5. Предложения по повышению профессиональных компетенций у педагогов без базового педагогического образования 89
Заключение 91
Список литературы 96
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития профессиональной мотивации у студентов среднего профессионального образования как фактора трудоустройства 7
1.1. Анализ понятий «мотив», «мотивация» и «профессиональная мотивация» 7
1.2. Зарубежные подходы к мотивации профессиональной деятельности 19
1.3. Отечественные подходы к развитию профессиональной мотивации будущих специалистов 30
1.4. Трудоустройство как показатель профессиональной мотивации студентов среднего профессионального образования 34
Глава 2. Экспериментальное изучение развития профессиональной мотивации у студентов среднего профессионального образования морского кластера как фактора трудоустройства 39
2.1. Структура, методы и методики изучения развития профессиональной мотивации у студентов среднего профессионального образования морского кластера 39
2.2. Диагностика профессиональной мотивации у студентов среднего профессионального образования морского кластера 43
2.3. Анализ ОПОП и показателя трудоустройства среднего профессионального образования морского кластера С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова 51
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты технологии подбора в организации 6
1.1. Роль поиска и подбора персонала в кадровой деятельности организации 6
1.2. Методы подбора персонала в организации 15
1.3. Критерии оценки эффективности подбора персонала 28
Глава 2. Анализ организации работы по подбору персонала на примере сети магазинов спортивной одежды «Спорт мастер» 34
2.1. Общая характеристика сети магазинов спортивной одежды «Спорт мастер» 34
2.2. Анализ управления персоналом в организации 44
2.3. Организация поиска и подбора персонала сети магазинов «Спорт мастер» 52
Глава 3. Совершенствование процесса подбора персонала в сети магазинов «Спорт мастер» 60
3.1. Разработка мероприятий по повышению эффективности процесса подбора персонала в сети магазинов «Спорт мастер» с учетом особенностей розничной торговли 60
3.2. Оценка эффективности предложенных мероприятий 71
Заключение 74
Список литературы 78
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты процесса подбора персонала 6
1.1. Роль и задачи подбора персонала в деятельности современного предприятия 6
1.2. Характеристика системы подбора персонала 9
1.3. Методы мотивации в системе управления персоналом 13
Глава 2. Анализ состояния и особенности системы подбора персонала в ООО «Уралкалий-ремонт» 25
2.1. Общая организационно-экономическая характеристика ООО «Уралкалий-ремонт» 25
2.2. Исследование системы подбора персонала предприятия 39
Глава 3. Совершенствование системы подбора персонала ООО «Уралкалий-ремонт» 48
3.1. Проблемы и пути развития подбора персонала 48
3.2. Экономическая эффективность мероприятий по развитию процесса подбора персонала ООО «Уралкалий-ремонт» 54
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В БАНКОВСКОЙ СФЕРЕ 8
1.1. Цифровые технологии: определение, виды, классификация 8
1.2. Особенности цифровой трансформации в финансово-кредитной сфере 21
1.3. Механизм цифровизации банков 34
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДИНАМИКИ ПРОЦЕССОВ ВНЕДРЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ИНСТРУМЕНТОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ БАНКОВСКОЙ СФЕРЕ 42
2.1. Анализ влияния цифровых технологий на развитие банковских продуктов в России 42
2.2. Оценка влияния применения цифровых банковских продуктов на экономику 53
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ПРЕСПЕКТИВ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ БАНКОВСКОЙ СФЕРЫ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 58
3.1. Проблемы использования цифровых технологий в банковской сфере 58
3.2. Направления и перспективы развития цифровизации банковской сферы в России 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОМОТОРИКИ ДЕТЕЙ С ЗПР 8
1.1. Онтогенез развития психомоторики в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика психомоторики детей с ЗПР 14
1.3. Фольклорные подвижные игры как средство развития психомоторики детей с ЗПР 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПСИХОМОТОРИКИ ДЕТЕЙ С ЗПР СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ ПОДВИЖНЫХ ИГР 29
2.1. Организация и методы диагностики уровня развития психомоторики детей с ЗПР 29
2.2. Содержание коррекционной работы по развитию психомоторики детей с ЗПР средствами фольклорных подвижных игр 37
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО КОНТРОЛЯ ЗА ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗЕМЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБЪЕКТАМИ НЕДВИЖИМОСТИ 6
1.1. Понятие и сущность регионального и муниципального контроля за использованием земельных ресурсов в системе управления объектом недвижимости 6
1.2. Нормативно-правовая база реализации регионального и муниципального контроля за использованием земельных ресурсов 12
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО КОНТРОЛЯ (НА ПРИМЕРЕ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГ) 17
2.1. Организация контроля за использованием земельных ресурсов в администрации города Екатеринбург 17
2.2. Оценка эффективности осуществления контроля за использованием земельных ресурсов в администрации города Екатеринбург 23
2.3. Направления развития регионального и муниципального контроля за использованием земельных ресурсов в администрации города Екатеринбург 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития регионального рынка элитной жилой недвижимости 5
1.1. Понятие и сущность развития регионального рынка элитной жилой недвижимости 5
1.2. Факторы развития регионального рынка элитной жилой недвижимости 15
Глава 2. Анализ изучения и оценка тенденций развития рынка элитной жилой недвижимости в Свердловской области 20
2.1. Характеристика рынка элитной жилой недвижимости в Свердловской области в сравнении с рынками в регионах УрФО 20
2.2. Оценка тенденций развития рынка элитной жилой недвижимости в Свердловской области в сравнении с рынками в регионах УрФО 49
Глава 3. Перспективные направления развития рынка элитной жилой недвижимости в Свердловской области 60
3.1. Перспективы развития рынка элитной жилой недвижимости в Свердловской области в сравнении с рынками в регионах УрФО 60
3.2. Направления совершенствования рынка элитной жилой недвижимости в Свердловской области 70
Заключение 77
Список литературы 81
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические и организационные основы государственного регулирования среднего профессионального образования 6
1.1. Роль и место среднего профессионального образования в регионе 6
1.2. Правовое регулирование среднего профессионального образования: федеральный и региональный уровни 11
Глава 2. Анализ региональной системы среднего профессионального образования 22
2.1. Стратегические направления развития региональной системы образования Свердловской области 22
2.2. Социально-экономическая и статистическая характеристика региональной системы образования Свердловской области 27
Глава 3. Направления развития региональной системы среднего профессионального образования Свердловской области 42
3.1. Проблемы поступательного развития региональной системы среднего профессионального образования 42
3.2. Меры по повышению эффективности управления развитием региональной системы среднего профессионального образования Свердловской области 45
Заключение 56
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГРАММАТИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Потенциал грамматики иностранного языка для развития учебно-познавательной деятельности учащихся 8
1.2. Особенности развития РУУД в процессе формирования грамматических навыков иноязычной речи младших школьников 14
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РУУД ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 21
2.1. Анализ опыта развития регулятивной сферы личности младшего школьника в процессе обучения грамматической стороне речи 21
2.2. Технология развития регулятивных универсальных учебных действий младших школьников при обучении грамматической стороне иноязычной речи 40
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 5
1.1. Понятие о месте регулятивных в системе прочих УУД 6
1.2. Системы оценивания в обучении английскому языку 14
1.3. Формирование регулятивных УУД при организации формативного оценивания на уроках английского языка 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА НАД ФОРМИРОВАНИЕМ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 36
2.1. Анализ УМК по английскому языку для младших школьников в области формирования регулятивных УУД 37
2.2. Экспериментальная работа над формированием регулятивных УУД младших школьников при помощи формативного оценивания 42
2.3. Подсчет результатов проведения диагностики уровня развития регулятивных УУД 50
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации самостоятельной работы учащихся начальной школы 7
1.1. Требования ФГОС НОО к организации самостоятельной учебной деятельности 7
1.2. Самостоятельная работа: определение понятия, классификация видов, значение 19
1.3. Особенности самостоятельной работы младших школьников при изучении математики 30
Выводы по 1 главе 42
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе самостоятельной работы по математике 41
2.1. Исследование уровня развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников. Методика и результаты констатирующего этапа эксперимента 41
2.2. Психолого-педагогические подходы к развитию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе самостоятельной работы по математике. Методика формирующего этапа эксперимента 58
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 66
Выводы по 2 главе 73
Заключение 75
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты ресурсности замещающих семей в профилактике вторичного сиротства 7
1.1. Ресурсность семьи 7
1.2. Анализ особенностей воспитания приемных детей в замещающих семьях 21
1.3. Возможности развития ресурсности замещающей семьи в системе профилактике вторичного сиротства 30
1.4. Выводы по теоретической части исследования 38
Глава 2. Влияние развития ресурности замещающих семей на профилактику вторичного сиротства 41
2.1. Программа и инструментарий исследования 41
2.2. Анализ полученных результатов исследования 43
2.3. Предложения по возможности развития ресурсности замещающих родителей средствами социальной работы 68
2.4. Выводы по эмпирической части исследования 70
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗЛОЖЕНИЮ 7
1.1. Понятие речевой деятельности в психолингвистике 7
1.2. Теория текста как лингвистическая основа методики обучения изложению 14
1.3. Вопросы развития речевой деятельности младших школьников в процессе обучения изложению: обзор методических трудов 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗЛОЖЕНИЮ В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. Потенциал учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по развитию речевой деятельности младших школьников в процессе обучения изложению 29
2.2. Представления и умения современных младших школьников в области воспроизведения текста-образца 37
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного развитию речевой деятельности младших школьников в процессе обучения изложению 46
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОМУ ОБЩЕНИЮ 7
1.1. Понятие речевой деятельности в психолингвистике 7
1.2. Понятие «письменное общение» в научном описании 12
1.3. Вопросы развития речевой деятельности младших школьников в процессе обучения письменному общению: анализ трудов современных методистов 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОМУ ОБЩЕНИЮ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по развитию речевой деятельности младших школьников в процессе обучения письменному общению 26
2.2. Представления и умения современных младших школьников в области письменного общения 36
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного развитию речевой деятельности младших школьников в процессе обучения письменному общению 44
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Речевая компетенция как лингводидактическая проблема 6
1.2. Основные средства развития речевой компетенции на иностранном языке в общеобразовательной школе 14
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. РЕКЛАМНЫЙ СЛОГАН КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 22
2.1. Лингводидактический потенциал рекламного слогана как лингвистического и социального феномена 22
2.2. Серия упражнений на основе рекламного слогана, направленная на развитие речевой компетенции на французском языке в 7 классе общеобразовательной школы 31
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМЫ МЭШ 6
1.1. Особенности развития речевой компетенции учащихся 8-9 классов 6
1.2. Характеристика умений аудиовизуального восприятия и письменной интеракции как составляющих речевой компетенции 25
1.3. Обоснование спецификации развития речевой компетенции средствами системы электронной школы 34
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ СЦЕНАРИЕВ УРОКОВ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА, РАЗВИВАЮЩИХ РЕЧЕВУЮ КОМПЕТЕНЦИЮ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ 47
2.1. Анализ методических материалов ресурса «Московская Электронная Школа» 47
2.2. Разработка и анализ урока направленного на развитие речевой компетенции (с уклоном на развитие аудиовизуального восприятия) 51
2.3. Отчет об опробации разработанных материалов 55
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Социокультурные и лингводидактические предпосылки разработки модели смешанного обучения в условиях цифровизации иноязычного образования 11
1.2. Смешанное обучение: сущность, классификация, лингводидактический потенциал 22
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ МОДЕЛИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 33
2.1. Программа развития речевой компетенции школьников на основе платформы ‘Google Classroom’ в рамках модели «Перевернутый класс» по теме «Искусство» в 9 классе 33
2.2. Технология развития у школьников умений говорения посредством виртуальной экскурсии в офлайн формате 69
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Мультимедийные технологии в образовании 7
1.2. Применение мультимедиа технологий в обучении иностранному языку 11
1.3. Развитие речевых умений с использованием компьютерных технологий 16
1.4. Влияние мультимедийных технологий на развитие личности ребенка 20
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ РАЗВИТИИ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА (5 КЛАСС ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ) 24
2.1. Комплекс упражнений, направленный на развитие речевых умений на лексическом материале La mia casa 24
2.2. Комплекс упражнений, направленных на развитие речевых умений на лексическом материале по теме La mia stanza 28
Выводы по главе 2 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ НА ОСНОВЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА 6
1.1. Значение постановки устной речи в изучении иностранного языка 6
1.2. Лингвострановедческий подход в процессе изучения иностранного языка 12
Выводы по главе 1 15
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА В ШКОЛЕ НА УРОКЕ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 17
2.1. Специфика формирования лингвострановедческой компетенции на уроках итальянского языка 17
2.2. Составление системы упражнений для развития речевых умений на основе лингвострановедческого подхода 23
2.3. Апробация комплекса упражнений на уроке итальянского языка в средней школе 40
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 8
1.1. Стертая дизартрия: сущность, содержание и подходы к изучению в научно - методической литературе 8
1.2. Специфика речемоторных функций у детей со стертой дизартрией 17
1.3. Педагогические средства развития речемоторных функций у детей со стертой дизартрией 27
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 41
2.1. Диагностика речемоторных функций у детей со стертой дизартрией 41
2.2. Реализация педагогических средств по развитию речемоторных функций у детей со стертой дизартрией 59
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития речемыслительных функций дошкольников на основе образно-знаковых средств 7
1.1. Теоретический анализ психолого-педагогических механизмов и закономерностей развития речемыслительных функций в онтогенезе 7
1.2. Изучение специфики развития речемыслительных функций в дошкольном возрасте 24
1.3. Психолого-педагогические условия использования образно-знаковых средств в развитии речемыслительных функций детей 39
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Экспериментальное исследование развития речемыслительных функций старших дошкольников на основе образно-знаковых средств 49
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 49
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа исследования 57
2.3. Процесс развития речемыслительных функций с использованием образно-знаковых средств (интеллектуальных карт) 62
2.4. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапа исследования 70
Выводы по второй главе 84
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ В МЛАДШИХ КЛАССАХ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Характеристика речевой деятельности младшего школьника, требования к развитию речевой деятельности младших школьников по ФГОС НОО 6
1.2. Методы развития речи младших школьников 15
1.3. Влияние игровой деятельности младших школьников на развитие речи 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ 33
2.1. Диагностика уровня развития речи у детей 33
2.2. Разработка и проведение комплекса дидактических игр, направленных на развитие речи 45
2.3. Динамика речевого развития у детей младшего школьного возраста в игровой деятельности 53
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи детей старшего дошкольного возраста на основе игровых коммуникативных ситуаций 6
1.1. Развитие речи в онтогенезе и характеристика развития речи детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Понятие игровой деятельности и игровых приемов в обучении 13
1.3. Игровая коммуникативная ситуация как прием развития речи детей дошкольного возраста 24
Глава 2. Проблемы развития речи детей старшего дошкольного возраста на основе игровых коммуникативных ситуаций 32
2.1. Возможности современных образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений в аспекте речевого развития дошкольников 32
2.2. Диагностика уровня сформированности речевых умений старших дошкольников для организации работы на основе моделирования игровых коммуникативных ситуаций 47
2.3. Организация, содержание и результаты опытного обучения 55
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования развития речи у детей старшего дошкольного возраста средствами фольклора 6
1.1. Понятие речи и ее изучение в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития речи старших дошкольников 11
1.3. Фольклор как средство развития речи старших дошкольников 16
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития речи у детей старшего дошкольного возраста средствами фольклора 25
2.1. Диагностика и анализ уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования 25
2.2. Содержание экспериментальной работы по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста средствами фольклора 39
2.3. Результативность использования фольклора для развития речи у детей старшего дошкольного возраста 45
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ С ИМЕНАМИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ 7
1.1. Особенности развития речи и мышления младших школьников 7
1.2. Педагогические и психологические основы речевого развития младших школьников 15
1.3. Лингвистические и методические аспекты работы с именами прилагательными в начальной школе 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ И МЫШЛЕНИЯ НА ОСНОВЕ РАБОТЫ С ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ 38
2.1. Сравнительный анализ системы заданий с именами прилагательными в УМК «Школа России» (4 класс) 38
2.1.1. Цели и типы заданий в учебнике «Русский язык» и «Литературное чтение» 38
2.1.2. Сводная таблица-анализ 40
2.2. Разработка и описание комплекта заданий 44
2.3. Опытная проверка эффективности комплекта заданий 47
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Лингвистические основы развития речи учащихся на лексическом уровне 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития и обучения младших школьников 15
1.3. Методические основы и виды словарно-лексической работы в начальной школе 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ АНТОНИМОВ И СИНОНИМОВ 35
2.1. Анализ современных УМК по русскому языку и организация работы для развития мышления и речи младших школьников 35
2.2. Программа опытного обучения развитию речи и мышления младших школьников в процессе изучения антонимов и синонимов 45
2.3. Результаты опытного эксперимента и их анализ 50
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи младших школьников 8
1.1. Психолого-педагогические основы развития речи младших школьников 8
1.2. Лингвистические основы проблемы исследования 14
1.3. Методические основы развития речи младших школьников на материале пословиц и поговорок 25
Выводы к 1 главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи младших школьников на материале русских пословиц и поговорок 34
2.1. Определение уровня речевого развития младших школьников на материале пословиц и поговорок 34
2.2. Содержание речевого развития младших школьников в процессе работы с пословицами и поговорками на уроках русского языка 41
2.3. Проверка эффективности условий, обеспечивающих речевое развитие младших школьников при знакомстве с пословицами и поговорками на уроках русского языка 55
Выводы ко 2 главе 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогические основы развития речи младших школьников 7
1.2. Лингвистические основы исследуемой проблемы 17
1.3. Методические основы развития речи младших школьников на материале устойчивых словосочетаний 27
Выводы 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ УСТОЙЧИВЫХ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ 42
2.1. Потенциал современных УМК по русскому языку для начальной школы с точки зрения исследуемой проблемы 42
2.2. Диагностика лексического уровня развития речи младших школьников на материале устойчивых словосочетаний 49
2.3. Содержание работы по развитию речи младших школьников на материале устойчивых словосочетаний на уроках русского языка 57
2.4. Проверка эффективности условий развития речи младших школьников на материале устойчивых словосочетаний 65
Выводы 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи детей младшего школьного возраста на уроках информатики 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 7
1.2. Особенности речи и ее развития в младшем школьном возрасте 16
1.3. Характеристика и структура урока информатики в начальной школе 22
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию речи детей младшего школьного возраста на уроках информатики 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Описание программы развития речи детей младшего школьного возраста на уроках информатики 35
2.3. Ход и результаты реализации системы уроков развития речи детей младшего школьного возраста на уроках информатики 40
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Развитие речи ребенка 5-6 лет как проблема психолого-педагогической теории 6
1.2. Научно-методический аспект развития речи детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Театрализованная игра как потенциально эффективное средство развития речи ребенка 28
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 42
2.1. Развитие речи ребенка 5-6 лет в практике работы современной дошкольной образовательной организации 42
2.2. Организация цикла театрализованных игр как средства развития речи детей старшего дошкольного возраста 48
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Изучение литературных источников по проблеме исследования особенностей речи у детей раннего возраста с задержкой речевого развития 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с задержкой речевого развития 17
1.3. Дидактическая игра как средство развития речи у детей раннего возраста с задержкой речевого развития 23
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Характеристика участников эксперимента 28
2.2. Констатирующий эксперимент 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 53
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию речи у детей раннего возраста с задержкой речевого развития в условиях образовательной организации 53
3.2. Комплект дидактических игр по развитию речи у детей раннего возраста с задержкой речевого развития 59
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО 8
1.1. Имя прилагательное в системе частей речи русского языка 8
1.2. Стилистические функции прилагательных 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ» 21
2.1. Современные подходы к развитию речи учащихся в средней школе на уроках русского языка 21
2.2. Основные направления работы по развитию речи при изучении темы «Имя прилагательное» в 5-6 классах 31
2.3. Разработка и реализация комплекса заданий и упражнений, направленных на развитие речи учащихся в 5-6 классах при изучении темы «Имя прилагательное» 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Диалог как категория лингвистики и теории коммуникации и его роль в социально-коммуникативной деятельности 8
1.2. Социальная сеть как вид социально-коммуникативного диалога 16
1.3. Жанр самопрезентации в социальной коммуникации 28
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 39
2.1. Возможности современных УМК для обучения школьников самопрезентации 39
2.2. Готовность школьников к социальной коммуникации в качестве пользователей социальных сетей (наблюдения, ошибки, недочеты) 48
2.3. Моделирование социально-коммуникативной деятельности на внеурочных занятиях по детской журналистике 56
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Риск-менеджмент во внешнеэкономической деятельности 9
1.1. Виды, формы и классификации рисков на современных мировых рынках 9
1.2. Стратегии управления внешнеторговыми рисками, используемые российскими компаниями на современных рынках 20
1.3. Специфика внешнеторговых рисков для российских компаний-импортеров в условиях санкционного давления и импортозамещения 28
Глава 2. Анализ рисков внешнеэкономической деятельности российских
компаний-импортеров в Восточно-Азиатском регионе 37
2.1. Анализ состояния международной торговли российских компаний в условиях санкционной экономики 37
2.2. Выявление и оценка рисков, связанных с переориентацией на новые рынки Азии 50
2.3. Сравнение эффективности методов управления рисками, применяемыми российскими компаниями на азиатских рынках 63
Глава 3. Совершенствование методов риск-менеджмента во внешнеторговой деятельности 74
3.1. Разработка инструментов управления рисками компаний-импортеров на основе специфики Восточно-Азиатского региона 74
3.2. Оценка эффективности предложенных инструментов на примере АО «Гранд-Трейд» 88
Заключение 96
Список литературы 98