Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ КОРЕЙСКОГО ЯЗЫКА ДЕТЕЙ 10-12 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ 9
1.1. Нормативно-методические основания реализации дополнительной образовательной программы 9
1.2. Психолого-возрастные особенности детей подросткового возраста 16
1.3. Специфика обучения лексике корейского языка в подростковом возрасте 25
1.4. Теоретические основы соединения двигательной активности и усвоения лексики 34
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ КОРЕЙСКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ 41
2.1. Проектирование методики: подбор лексических единиц, видов движений и форм занятий 41
2.2. Организация и проведение педагогического эксперимента: контрольная и экспериментальная группы 44
2.3. Анализ эффективности и перспектив применения методики танцевального обучения 51
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Характерные черты лингвокультурологического подхода в обучении иностранным языкам 10
1.2. Потенциал использования культурной составляющей концепта дружба при обучении китайскому языку 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЯ КОНЦЕПТА ДРУЖБА С ПОМОЩЬЮ ЭОР 26
2.1. Концепт дружба в китайском и русском языках 26
2.2. Проектирование ЭОР для обучения культурной составляющей концепта дружба 45
2.3. Описание технологии работы с ЭОР 72
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы обучению решению текстовых задач, учащихся пятого класса 6
1.1. Роль и место текстовых задач в курсе математики пятого класса 6
1.2. Методы и этапы решения текстовых задач для пятого класса 11
1.3. Психолого-педагогические особенности учеников пятых классов 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Методические рекомендации обучения приемам решению текстовых задач в курсе математики пятого класса 33
2.1. Анализ различных учебников по математики для пятого класса по обучению решения текстовых задач 33
2.2. Методические рекомендации учителю математики пятого класса по практическому применению приемов обучения решению текстовых задач 47
Выводы по второй главе 58
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты развития логико-алгоритмического мышления учащихся 5-6 классов на уроках информатики 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 6
1.2. Развитие логико-алгоритмического мышления учащихся в рамках пропедевтического курса информатики 10
1.3. Обучение программированию на языке Scratch как средство для развития логико-алгоритмического мышления учащихся 17
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Методические особенности использования языка программирования Scratch для развития логико-алгоритмического мышления на уроках информатики в 5-6 классах 22
2.1. Разработка системы задач по программированию на языке Scratch для учащихся 5-6 классов 22
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанной системы задач для развития логико-алгоритмического мышления 38
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанный системы задач 42
Выводы по главе 2 45
Заключение 47
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С УЧЕТОМ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ 6
1.1. Психолого-педагогические характеристики учащихся среднего школьного возраста 6
1.2. Межпредметные связи в обучении программированию учащихся основной школы 10
1.3. Внеурочная деятельность как организационная форма обучения рограммированию учащихся основной школы 13
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЕТОМ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ 23
2.1. Разработка учебно-методических материалов для обучения программированию учащихся 6 классов во внеурочной деятельности счетом межпредметных связей информатики и математики 23
2.2. Методические рекомендации по реализации межпредметных связей в обучении программированию во внеурочной деятельности 6 классов 36
2.3. Описание планируемой опытно-экспериментальной работы и интерпретации результатов 41
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ 6
1.1. Возрастные особенности учащихся 9 классов 6
1.2. Особенности обучения программированию в 9 классах 12
1.3. Элективные курсы в системе обучения информатике 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ПО СОЗДАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР, НАПРАВЛЕННЫЙ НА ОБУЧЕНИЕ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ 24
2.1. Обучение программированию посредством создания компьютерных игр 24
2.2. Описание элективного курса по разработке компьютерных игр 29
2.3. Методические рекомендации по применению разработанного элективного курса 38
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ 7
1.1. Различные подходы к изучению побудительных высказываний в отечественной и зарубежной лингвистике. Виды побудительных высказываний 7
1.2. Обучение побудительным высказываниям как части речевого этикета в общеобразовательной школе в свете требований ФГОС ООО 19
1.3. Анализ УМК «Enjoy English» на предмет способов обучения побудительным высказываниям 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ УПРАЖНЕНИЙ И ЗАДАНИЙ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОБУДИТЕЛЬНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У УЧАЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ 39
2.1. Анализ сформированности умений и навыков использования побудительных высказываний у учащихся 7-8 классов 39
2.2. Опытное обучение с использованием заданий по совершенствованию умений и навыков использования побудительных высказываний у учащихся 7-8 классов 43
2.3. Анализ эффективности использования заданий по совершенствованию умений и навыков использования побудительных высказываний у учащихся 7-8 классов 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ 5
1.1. Организация обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 5
1.2. Особенности обучения геометрии в 7 классе 15
1.3. Особенности обучения математике учащихся с нарушением речи 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ДОКАЗАТЕЛЬСТВО УЧАЩИХСЯ С ОВЗ 28
2.1. Особенности процесса обучения решению геометрических задач 28
2.2. Разработка дидактического материала с задачами на доказательство для учащихся 7 класса с ТНР 35
2.3. Методические рекомендации по работе с учащимися с ТНР на уроке геометрии 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению практико-ориентированных задач на уроках алгебры в 8-9 классах на основе метода математического моделирования 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты обучения математике старших подростков 8
1.2. Анализ системы практико-ориентированных задач в учебниках алгебры для 8-9 классов 14
1.3. Метод математического моделирования и особенности его использования на уроках алгебры 23
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Методическое обеспечение обучения решению практико-ориентированных задач на уроках алгебры для школьников 8-9 классов с помощью математического моделирования 31
2.1. Особенности этапов математического моделирования при обучении решению практико-ориентированных задач 31
2.2. Принципы отбора и составления практико-ориентированных задач для школьников 8-9 классов 39
2.3. Блок практико-ориентированных задач 43
2.4. Методические рекомендации по использованию разработанного блока задач при обучении школьников 8-9 классов на уроках алгебры 59
Выводы по главе 2 73
Заключение 75
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ ПО ГЕОМЕТРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Понятие практико-ориентированной задачи 5
1.2. Требования нормативных документов к содержанию и результатам обучения решению практико-ориентированных задач по геометрии в основной школе 8
1.3. Требования к системе практико-ориентированных задач 17
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ В КУРСЕ ГЕОМЕТРИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 19
2.1. Обзор практико-ориентированных задач школьных учебников геометрии для 7-9 классов 19
2.2. Система практико-ориентированных задач по геометрии для учащихся основной школы 25
2.3. Апробация разработки 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СВЯЗНОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Проблема обучения связному высказыванию детей в научно-методической литературе 8
1.2. Особенности обучения связному высказыванию умственно отсталых младших школьников 17
1.3. Педагогические средства обучения связному высказыванию умственно отсталых младших школьников 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СВЯЗНОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ 37
2.1. Диагностика связного высказывания у умственно отсталых младших школьников 37
2.2. Реализация педагогических средств обучения связному высказыванию умственно отсталых младших школьников 53
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования компьютерных технологий в учебном процессе 6
1.1. Компьютерные технологии как один из видов педагогической технологии 6
1.2. Компьютерные технологии в обучении: роль компьютерных (информационных) технологий 9
1.3. Применение информационных технологий в процессе обучения математике 12
1.4. Типы обучающих компьютерных программ 16
1.5. Применение деятельностного подхода в преподавании математики 22
1.6. Совершенствование методики обучения решению математических задач средствами математической программы Geogebra 33
Глава 2. Теоретические и методические основы изучения предела функции и интеграла в курсе математики средней школы с использованием компьютерных технологий 38
2.1. Анализ содержания рекомендованных школьных учебников по темам «пределы функции» и «интеграл» 38
2.2. Организация и методы исследования на формирующем этапе эксперимента, постановка целей и содержание обучения алгебры и начал математического анализа, способствующие формированию познавательных умений у учащихся 10-11 классов 54
2.3. Опытно-экспериментальная работа внедрения и использования динамической математической программы Geogebra при изучении тем «предел функции» и «интеграл» 57
2.3. Анализ эффективности разработанных рекомендаций применения математической программы Geogebra в процессе изучения тем «предел функции» и «интеграл» 65
2.4. Разработка урока с применением ИКТ 65
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ ЯЗЫКОВЫХ КУРСОВ УСТНОЙ РЕЧИ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Нормативно-правовые основы формирования требований к результатам обученности слушателей языковых курсов 6
1.2. Требования Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования к овладению устной речи 8
1.2.1. Психолого-возрастные особенности слушателей языковых курсов 10
1.2.2. Поколенческие особенности слушателей языковых курсов 15
1.3. Специфика мотивационно-потребностной сферы слушателей языковых курсов как представителей среднего профессионального образования 17
1.4. Индивидуально-когнитивные особенности и их влияние на процесс овладения иностранным языком 18
1.5. Основные трудности в освоении устной речи на корейском языке для русскоязычных обучающихся 22
1.6. Культурно-обусловленные трудности 25
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ ЯЗЫКОВЫХ КУРСОВ УСТНОЙ РЕЧИ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 28
2.1. Методическая система обучения устной речи 29
2.2. Основные методы и подходы к обучению устной речи, получившие распространение в практике преподавания корейского языка 31
2.3. Суть эмоционально-смыслового подхода И.Ю. Шехтера 33
2.4. Ключевые принципы эмоционально-смыслового подхода И.Ю. Шехтера 34
2.5. Сопоставительный анализ с традиционными подходами 36
2.6. Разработка методической системы обучения устной речи на корейском языке 38
2.7. Пробное обучение слушателей языковых курсов устной речи на корейском языке по эмоционально-смысловому подходу 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ 6
1.1. Особенности смыслового чтения, его роль в организации учебного процесса 6
1.2. Использование разных подходов, направленных на формирование смыслового чтения 19
1.3. Приёмы и способы диагностики сформированности навыка смыслового чтения 29
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА 38
2.1. Анализ текстов Дж. Родари и Д. Буццати 38
2.2. Комплекс упражнений, направленных на развитие навыков смыслового чтения 48
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения сравнительному высказыванию младших школьников в процессе изучения басенного жанра 11
1.1. Понятие «сравнительного высказывания»: анализ научно-методической литературы 11
1.2. Басня как жанр литературы: специфика прозы и поэзии в басенном жанре 23
1.3. Методические подходы к обучению сравнительному высказыванию в басне 30
Глава 2. Проблема обучения сравнительному высказыванию в практике современной начальной школы 40
2.1. Возможности УМК по литературному чтению для организации работы по изучению басенного жанра с точки зрения сравнительного высказывания 40
2.2. Программа констатирующего этапа эксперимента. Выявление первичного уровня владения сравнительным высказыванием 45
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения младших школьников сравнительному высказыванию 52
2.4. Программа контрольного этапа эксперимента. Выявление итогового уровня владения сравнительным высказыванием. Сопоставление результатов 67
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗУ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ В 10-11 КЛАССАХ 6
1.1. Понятие пересказа, его виды и функции 6
1.2. Общие требования к обучению пересказу 13
1.3. Требования к отбору текстов для пересказа 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ РАЗЛИЧНЫМ ВИДАМ ПЕРЕСКАЗА В 10-11 КЛАССАХ 25
2.1. Анализ учебников на предмет эффективности обучения различным видам пересказа 25
2.2. Разработка комплексов упражнений по обучению различным видам пересказа 40
2.3. Апробация комплекса упражнений по обучению пересказу 50
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНГЛИЙСКОЕ КОММУНИКАТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ, КАК РЕСУРС ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ГОВОРЕНИЯ 11
1.1. Интонационные особенности в коммуникативном поведении носителей британского варианта английского языка 11
1.2. Требования ФГОС и рабочих программ к формированию диалогической речи и фонетической стороне речи в школе с углубленным изучением ИЯ 23
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ИНТОНАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ ДЛЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ В ДИАЛОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ 31
2.1. Методические приемы обучения диалогической речи на английском языке 31
2.2. Анализ основных интонационных ошибок учащихся в диалогах в процессе межкультурного общения 33
2.3. Методические рекомендации по работе с интонацией в диалогической речи 43
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ПОСРЕДСТВОМ СРАВНЕНИЯ АМЕРИКАНСКОГО И БРИТАНСКОГО ВАРИАНТОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Обоснование обучения лексике с учетом британского и американского варианта английского языка 7
1.2. Специфика обучения лексике в профильной школе 15
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ ПОСРЕДСТВОМ СРАВНЕНИЯ БРИТАНСКОГО И АМЕРИКАНСКОГО ВАРИАНТОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Анализ УМК «Звёздный английский» 11 класс для профильных школ с позиции сравнения американского и британского английского языка 27
2.2. Комплекс упражнений по обучению лексике посредством сравнения британского и американского вариантов английского языка на профильном уровне и анализ успешности его применения 32
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ С ИНОЯЗЫЧНЫМ ВИДЕОРОЛИКОМ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ 7
1.1. Лингводидактические особенности социального рекламного видео как креолизованного текста 7
1.2. Особенности обучения аудиовизуальному восприятию с выходом в продуктивные виды речевой деятельности 21
1.3. Требования к развитию умений создания иноязычных видеороликов социальной рекламы 30
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С АУТЕНТИЧНЫМИ ВИДЕОРОЛИКАМИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 37
2.1. Обоснование технологии работы с аутентичными видеороликами социальной рекламы на уроках немецкого языка в 10-11 классах 37
2.2. Методическая разработка занятия, ориентированного на работу с аутентичными видеороликами социальной рекламы в 10-11классах 45
2.3. Анализ результатов апробации 51
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Межкультурный подход к обучению старшеклассников стратегиям разрешения конфликтных ситуаций 11
1.1. Межкультурный подход к обучению старшеклассников: история и современность 11
1.2. Стратегии разрешения конфликтных ситуаций межкультурной коммуникации 30
1.3. «Эвазивное» коммуникативное поведение как продуктивная стратегия разрешения конфликта в ситуациях межкультурной коммуникации 40
Выводы по первой главе 51
Глава 2. ИКТ в формировании коммуникативной компетенции старшеклассников 52
2.1. Кейс-технология обучения эвазивным стратегиям разрешения конфликта в ситуациях межкультурной коммуникации 52
2.2. Веб-дизайн кейсов для обучения эвазивным стратегиям коммуникативного поведения: проектирование и апробация 66
Выводы по второй главе 87
Заключение 88
Список литературы 90
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА ПРЫЖКАМ ЧЕРЕЗ НЕЙРОСКАКАЛКУ 6
1.1. Процесс обучения основным движениям старших дошкольников 6
1.2. Значения, техника выполнения прыжков через нейроскакалку 12
1.3. Методика обучения прыжкам через нейроскакалку старших дошкольников 17
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ПРЫЖКАМ ЧЕРЕЗ НЕЙРОСКАКАЛКУ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Оценка уровня развития прыжков через нейроскакалку детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Разработка системы работы по обучению прыжкам через нейроскакалку старших дошкольников 43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Изучение проблемы экономического воспитания дошкольников в научной педагогической литературе 10
1.2. Структура и содержание экономического воспитания детей дошкольного возраста 17
1.3. Обучающий потенциал дополнительного образования детей дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 37
2.1. Организация и методы эмпирической работы 37
2.2. Изучение уровня финансовой грамотности старших дошкольников 39
2.3. Разработка и апробация программы обучения старших дошкольников финансовой грамотности в процессе дополнительного образования 49
2.4. Анализ эффективности программы обучения старших дошкольников финансовой грамотности в процессе дополнительного образования 73
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИЗУЧАЮЩЕМУ ЧТЕНИЮ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 11
1.1. Цель и содержание обучения изучающему чтению в средней общеобразовательной школе 11
1.2. Статья на английском языке как вид публицистического стиля текста 19
1.3. Критерии успешности понимания статьи на английском языке 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИЗУЧАЮЩЕМУ ЧТЕНИЮ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Анализ опыта обучения изучающему чтению в современных УМК по английскому языку для учащихся средней общеобразовательной школы 31
2.2. Технология обучения изучающему чтению на примере статьи на английском языке 38
2.3. Методические рекомендации по обучению изучающему чтению (статья на английском языке) учащихся средней общеобразовательной школы 45
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АУТЕНТИЧНЫЙ МАТЕРИАЛ, КАК СПОСОБ ПРЕПОДАВАНИЯ КАНСАЙСКОГО ДИАЛЕКТА 8
1.1. Использование аутентичных материалов в обучении иностранному языку 8
1.2. Языковые и речевые особенности кансайского диалекта 19
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. АУДИРОВАНИЕ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ РЕЦЕПТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ 43
2.1. Комплекс упражнений по кансайскому диалекту 43
2.2. Экспериментальное обучение 60
2.2.1. Анкетирование студентов и японцев 60
2.2.2. Анализ японских методик по преподаванию диалектов 63
2.2.3. Положения о курсе и апробация его на студентах 64
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ЗВЕНА 8
1.1. Характеристика устной англоязычной речи учащихся старшей школы 8
1.1.1. Психологические особенности учащихся старших классов 8
1.1.2. Особенности формирования устной иноязычной речи старших школьников 10
1.2. Особенности обучения устной речи на английском языке в старшей школе 14
1.3. Роль СМИ в процессе обучения иноязычному общению 22
1.3.1. Методический потенциал текстов СМИ 22
1.3.2. Основные виды текстов СМИ для развития навыка устной речи у учащихся старших классов 27
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ СМИ ПРИ ОБУЧЕНИИ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Принцип отбора материалов СМИ для использования в качестве средства обучения на уроках английского языка 34
2.2. Комплекс упражнений для обучения устной речи старших школьников с использованием англоязычных СМИ 37
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по использованию СМИ в качестве материалов для обучения иноязычному общению 42
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития логического мышления старшеклассников 6
1.1. Возрастные и психолого-педагогические особенности учащихся старшей школы 6
1.2. Этапы формирования логического мышления 12
1.3. Методические основы обучения математической логике 17
Глава 2. Методика обучения элементам математической логики 20
2.1. Место факультативного курса 20
2.2. Учебно-тематический план 24
2.3. Теоретическое содержание факультатива. Методические рекомендации 25
Заключение 56
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты изучения линии параметров в курсе алгебры 7
1.1. Задачи с параметром как средство развития исследовательских способностей школьников 7
1.2. Анализ учебников по алгебре 8
1.3. Возрастные особенности учащихся 7-9 классов 11
1.4. Задачи с параметром в 7-9 классах 13
Глава 2. Методические особенности решения задач с параметром в системе МЭШ 21
2.1. Общие положения задач с параметром 21
2.2. Основные методы решения задач с параметром 23
2.3. Систематизация задач с параметром и методов их решений в системе МЭШ 28
Заключение 39
Список литературы 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ АРГУМЕНТАТИВНЫМ СТРАТЕГИЯМ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 10
1.1. Сущность понятия «аргументативные стратегии», структура и критерии сформированности 10
1.2. Особенности формирования аргументативных стратегий на уроках английского языка 18
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ АРГУМЕНТАТИВНЫМ УМЕНИЯМ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 26
2.1. Короткометражный фильм как средство формирования аргументативных стратегий 26
2.2. Комплекс заданий по формированию иноязычных аргументативных стратегий 34
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся изготовлению декоративных элементов из природного материала 6
1.1. История и современное состояние художественной обработки природного материала 6
1.2. Природный материал как средство художественно-творческого развития учащихся 16
1.3. Анализ существующих программ и методик обучения учащихся изготовлению изделий из природного материала 23
Глава 2. Методические аспекты обучения учащихся изготовлению декоративных элементов из природного материала 32
2.1. Содержание и этапы обучения учащихся изготовлению изделий из природного материала 32
2.2. Дидактические средства, обеспечивающие процесс обучения учащихся изготовлению декоративных элементов из природного материала 39
2.3. Содержание занятия «Создание флорариума Стоунхендж» 44
Заключение 56
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОК С ЧИСЛОВЫМ ПРОГРАММНЫМ УПРАВЛЕНИЕМ: УСТРОЙСТВО И ПРИНЦИП РАБОТЫ 5
1.1. Конструкция станка с ЧПУ 5
1.2. Функциональные механизмы станков 7
1.3. Управление станком 12
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ СОЗДАНИЮ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ДРЕВЕСИНЫ НА СТАНКАХ С ЧПУ 15
2.1. Образовательная программа кружка по созданию изделий из древесины на станках с ЧПУ 15
2.2. Обучение учащихся изготовлению изделий из древесины на станках с ЧПУ 22
2.3. Проект по технологии «Елочка из фанеры» 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
ЛИТЕРАТУРА 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ДРОЖЖЕВОГО ТЕСТА 5
1.1. История изготовления дрожжевого теста 5
1.2. Химический процесс брожения 8
1.3. Особенности приготовления изделий из дрожжевого теста 12
1.4. Классификация и ассортимент хлеба и хлебобулочных изделий 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ИЗГОТОВЛЕНИЮ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ДРОЖЖЕВОГО ТЕСТА 17
2.1. Разработка программы обучения школьников разделу «Кулинария» 17
2.2. Разработка и проведение практического занятия приготовление булочек «Ушки» 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

Введение 3
Глава 1. Природные материалы: виды и история их применения в создании декоративных изделий 5
1.1. История использования природных материалов в создании поделочных и декоративных изделий 5
1.2. Природные материалы, используемые при изготовлении поделок 6
1.3. Дополнительные материалы и инструменты при работе с природным материалом 14
Глава 2. Методика обучения учащихся изготовлению поделок из природного материала 18
2.1. Подготовка природного материала к работе 18
2.2. Деятельность учителя по подготовке к уроку обучения изготовлению изделий из природных материалов 26
2.3. Разработка дидактических средств для организации обучения учащихся изготовлению изделий из природного материала 28
2.4. Обучение школьников изготовлению поделок из природных материалов 37
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. История возникновения игрушки 4
Глава 2. Классификация игрушек 8
Глава 3. Наполнители для мягких игрушек 10
3.1. Синтетические наполнители 11
3.2. Фактурные набивки 12
3.3. Нерекомендуемые наполнители 13
Глава 4. Влияние самодельной мягкой игрушки на развитие детей младшего школьного возраста 14
Глава 5. Организация обучения учащихся изготовлению мягкой игрушки на уроках технологии в начальной школе 17
Глава 6. Методические приемы и рекомендации по обучению учащихся 4-го класса основным этапам создания мягких игрушек 30
Заключение 32
Литература 34
Приложение 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ТЕХНИКЕ ПАПЬЕ-МАШЕ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 5
1.1. История, сущность и педагогический потенциал техники папье-маше 5
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-7 классов 11
1.3. Методика обучения школьников художественно-прикладным техникам 17
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ИЗГОТОВЛЕНИЮ ИЗДЕЛИЙ В ТЕХНИКЕ ОБЪЕМНОГО ПАПЬЕ-МАШЕ 25
2.1. Содержание и реализация методического модуля обучения «Объемное папье-маше» 25
2.2. Разработка занятия по изготовлению декоративной тарелки в технике папье-маше 29
2.3. Разработка занятия по изготовлению декоративного чайника в технике папье-маше 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ИЗГОТОВЛЕНИЮ ИЗДЕЛИЙ ИЗ МЕТАЛЛА 5
1.1. Значимость трудового обучения и технического творчества в развитии школьников 5
1.2. Значение работы с металлом в развитии школьников 7
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ИЗГОТОВЛЕНИЮ ИЗДЕЛИЙ ИЗ МЕТАЛЛА 11
2.1. Планирование занятий по изготовлению изделий из металла 11
2.2. Дидактические средства, обеспечивающие процесс обучения учащихся изготовлению поделочных изделий из металла 14
2.3. Сценарий урока обучения учащихся технологии теснения по тонколистовому металлу (металлопластика) 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЕТОДУ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ИНДУКЦИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Методы математического доказательства. Метод математической индукции как метод доказательства утверждений в математике 6
1.1.1. Сущность метода математической индукции 6
1.1.2. Виды заданий в алгебре, использующих в решении метод математической индукции 10
1.2. Роль и место метода математической индукции в курсе алгебры 7-9 классов 16
1.2.1. Метод математической индукции в Федеральной рабочей программе и учебниках алгебры 16
1.3. Компоненты метода математической индукции и их формирование 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЕТОДУ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ИНДУКЦИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Организация изучения метода математической индукции в курсе алгебры 26
2.2. Обучение решению задач на метод математической индукции 34
2.3. Методика использования метода математической индукции при доказательстве теорем 46
2.4 Средства обучения методу математической индукции на уроке алгебры 49
2.5. Методические рекомендации по обучению доказательству методом математической индукции 51
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ТЕХНОЛОГИИ 5
1.1. Формы и методы организации учебной деятельности 5
1.2. Правовые аспекты и санитарно-гигиенические требования в учебно-производственных помещениях 9
1.3. Оборудование мастерской по обработке ткани 11
1.4. Безопасные условия труда в кабинете технологии 13
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ КОНСТРУИРОВАНИЮ, МОДЕЛИРОВАНИЮ И ПОШИВУ ТЕКСТИЛЬНЫХ ИЗДЕЛИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ТЕХНОЛОГИИ 16
2.1. Основы творческо-конструкторской деятельности. Методы решения творческих задач на уроках технологии 16
2.2. Разработка сценария занятия «Анализ направления моды. Силуэты и стили в одежде» 21
2.3. Анализ и выбор материала для пошива детской одежды 26
2.4. Разработка технологической карты по пошиву нарядного платья для девочки 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Школьный Кванториум, как форма организации исследовательской деятельности учащихся 7
1.1. Исследовательская деятельность на уроках физики 7
1.2. Исследовательская деятельность на базе школьного Кванториума 22
Глава 2. Факультативный курс, как средство формирования исследовательской деятельности учащихся на базе Кванториума 29
2.1. Обзор дидактических средств для ведения факультативного курса исследовательской деятельности по физике на базе школьного Кванториума. 29
2.2. Разработка конспектов урока для проведения факультативных занятий в школьном Канториуме 39
Заключение 45
Библиографический список 47
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СОЗДАНИЮ ИЗДЕЛИЯ ИЗ АТЛАСНЫХ ЛЕНТ 7
1.1. История возникновения изделий из атласных лент 7
1.2. Виды техник изготовления изделий из атласных лент 10
1.3. Изготовление изделия из атласных лент канзаши 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ИЗГОТОВЛЕНИЮ ИЗДЕЛИЙ ИЗ АТЛАСНЫХ ЛЕНТ В ТЕХНИКЕ КАНЗАШИ 27
2.1. РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ КРУЖКА «ВОЛШЕБНАЯ ЛЕНТОЧКА» 27
2.2. РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ И ОСОБЕННОСТИ ЯПОНСКОЙ КУХНИ 6
1.1. Происхождение и развитие японской кухни 6
1.2. Основные принципы приготовления блюд 10
1.3. Основные ингредиенты и специи 13
1.4. Влияние японской культуры на кулинарию 16
1.5. Технологии приготовления популярных блюд японской кухни 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРИГОТОВЛЕНИЯ БЛЮД ЯПОНСКОЙ КУХНИ 29
2.1. Выбор методов и форм обучения учащихся технологии приготовления блюд японской кухни 29
2.2. Планирование уроков и занятий 30
2.3. Разработка занятия по обучению учащихся технологии приготовления роллов 35
2.4. Разработка занятия по обучению учащихся технологии приготовления удона 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Различные подходы к изучению фразеологии в отечественной и зарубежной лингвистике 9
1.2. Социокультурная компетенция в обучении иностранному языку в педагогической науке и в свете требований ФГОС и ФОП 18
1.3. Анализ учебно-методических комплексов по английскому языку 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 35
2.1. Исследование уровня сформированности социокультурной компетенции у учащихся 10-11 классов 35
2.2. Критерии, принципы отбора, содержание и способы представления фразеологических единиц для развития социокультурной компетенции на уроках английского языка в 10-11 классах 40
2.3. Комплекс упражнений по развитию социокультурной компетенции через работу с фразеологизмами английского языка 45
2.4. Результаты апробации комплекса упражнений по развитию социокультурной компетенции через работу с фразеологизмами английского языка 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И АНАЛИЗУ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 9
1.1. Обучение чтению и анализу художественных текстов в рамках лингвокультурологического подхода 9
1.2. Особенности восприятия и понимания художественного текста на иностранном языке 20
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ОБЩИЕ ТЕЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ЕВРОПЕЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИТАЛЬЯНСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ЧАСТНОСТИ 29
2.1. Основные течения современной европейской литературы 29
2.2. Тенденции современной итальянской литературы 38
2.3. Особенности отбора современной итальянской литературы для студентов языкового вуза 42
Выводы по 2 главе 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И АНАЛИЗУ ПРОИЗВЕДЕНИЙ СОВРЕМЕННОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА ЯЗЫКЕ ОРИГИНАЛА (НА ИТАЛЬЯНСКОМ ЯЗЫКЕ) 49
3.1. Цели и содержание обучения чтению и анализу современной итальянской художественной литературы 49
3.2. Методика обучения чтению и анализу текстов современной художественной итальянской литературы 57
Выводы по 3 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ ТРЕТЬЕГО КЛАССА НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Дислексия как специфическое нарушение навыка чтения 7
1.1.1. Понятие дислексии: к истории проблемы 7
1.1.2. Классификация дислексии и ее причины 9
1.1.3. Нейропсихологические основы дислексии: работа мозга и отражение в международной классификации болезней (МКБ) 13
1.2. Требования ФГОС и нормативно-правовое регулирование обучения иностранному языку в начальной школе 15
1.3. Специфика обучения школьников с дислексией чтению на корейском языке в начальной школе 18
1.4. Психолого-возрастные и поколенческие особенности школьников третьего класса 23
1.4.1. Психолого-возрастные особенности детей 8-10 летнего возраста 23
1.4.2. Поколенческие особенности детей 8-10 летнего возраста 27
1.4.3. Психолого-возрастные особенности школьников третьего класса, страдающих дислексией 29
1.5. Типичные ошибки чтения при дислексии у младших школьников 31
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ РУССКОГОВОРЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ ЧТЕНИЮ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 35
2.1. Теоретические основы разработки комплекса упражнений 35
2.2. Коррекционно-развивающий комплекс упражнений для обучения русскоговорящих младших школьников с дислексией чтению на корейском языке 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ГРАММАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Нейродидактика как новая область знаний, ее принципы и приемы и применение в обучении ИЯ 10
1.2. Специфика формирования грамматических навыков в основной общеобразовательной школе 24
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ГРАММАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Потенциал нейродидактики для обучения грамматике в основной общеобразовательной школе 40
2.2. Технология применения нейродидактических приемов для обучения грамматике в основной общеобразовательной школе 50
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Нейродидактика как новая область знаний, ее принципы, приемы и их применение в обучении иностранному языку 10
1.2. Специфика обучения англоязычной лексике в школе на этапе основного общего образования 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Потенциал нейродидактики для обучения англоязычной лексике учащихся средней школы 35
2.2. Технология применения нейродидактических приемов для обучения иноязычной лексике в средней школе 52
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Нейродидактика как новая область знаний, ее принципы и приемы и применение в обучении иностранным языкам 7
1.2. Специфика обучения лексике в старшей школе 19
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Потенциал нейродидактических приемов для обучения англоязычной лексике на уровне среднего общего образования 32
2.2. Технология применения нейродидактических приемов для обучения лексике на этапе среднего общего образования 43
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЮ И ПОНИМАНИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ 11
1.1. Особенности аудирования как вида речевой деятельности и его роль в процессе обучения иностранным языкам 11
1.2. Трудности восприятия иноязычной речи на слух 22
1.3. Понятие «технологии обучения» в лингводидактике 28
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ИНТЕРАКТИВНАЯ БАЗА АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ПОДКАСТОВ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЮ И ПОНИМАНИЮ РЕЧИ НА СЛУХ 38
2.1. Критерии отбора аудиовизуальных подкастов 38
2.2. Этапы создания интерактивной базы аудиовизуальных подкастов для обучения аудированию и ее характеристика 48
2.3. Экспериментальная проверка эффективности интерактивной базы аудиовизуальных подкастов с целью совершенствования аудитивной компетенции школьников 67
Выводы по главе 2 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 12
1.1. Анализ требований нормативных документов основной общеобразовательной школы к обучению грамматической стороне англоязычной речи 12
1.2. Характеристика технологии «перевернутый класс» и ее особенности 21
1.3. Анализ преимуществ и недостатков применения технологии «перевернутый класс» в рамках урока грамматики английского языка 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» ПРИ ОБУЧЕНИИ
ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 40
2.1. Анализ данных о необходимости применения технологии «перевернутый класс», полученных в ходе анкетирования учителей и учащихся 41
2.2. Рекомендации по подготовке и реализации урока по обучению грамматической стороне англоязычной речи и ориентировочные карточки для прохождения грамматического материала по технологии «перевернутый класс» с учетом языковой подготовки учащихся 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ВОСЬМОГО КЛАССА ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ОБЩЕНИЯ 6
1.1. Роль и место рецептивных грамматических навыков в обучении школьников восьмого класса корейскому языку 6
1.1.1. Значение грамматических навыков для овладения иноязычной коммуникативной компетенцией в восьмом классе 6
1.1.2. Требования нормативных документов к уровню владения грамматической стороной общения на корейском языке 7
1.1.3. Анализ учебника «Корейский язык. 8 класс» на предмет наличия полноценной серии упражнений на формирование рецептивных грамматических навыков 10
1.2. Психолого-возрастные и поколенческие особенности школьников восьмого класса 12
1.2.1. Психологические особенности подростков 14-15 лет 12
1.2.2. Особенности поколения Альфа 20
1.2.3. Фанаты Халлю как специфическая мотивационная группа учащихся 22
1.3. Трудности усвоения восьмиклассниками грамматической стороны общения на корейском языке 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ВОСЬМОГО КЛАССА ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ОБЩЕНИЯ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 30
2.1. Формирование рецептивных грамматических навыков 30
2.2. Серия упражнений для формирования рецептивных грамматических навыков в восьмом классе 35
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Особенности обучения современных школьников диалогической речи на иностранном языке 7
1.2. Критерии эффективности игровых технологий в обучении школьников диалогу 14
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 23
2.1. Специфика игры как технологии обучения диалогической речи на французском языке 23
2.2. Модель урока по развитию умений диалогической речи школьников 5 класса с использованием игровых технологий 29
Выводы по главе 2 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 44