Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ В ДЕТСКОМ ЦЕРКОВНОМ ХОРЕ 7
1.1. Исторические основы церковного пения в России 7
1.2. Возрастные особенности участников детского церковного хора 17
1.3. Формы и методы развития вокально-хоровых навыков в детском церковном хоре 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ДЕТСКОМ ЦЕРКОВНОМ ХОРЕ 33
2.1. Диагностика уровня сформированности вокально-хоровых навыков 33
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию вокально-хоровых навыков в церковном хоре 42
2.3. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 63
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Имидж как как ценностно-смысловая и мотивационная основа профессиональной подготовки вожатого 7
1.1. Имидж как социально-педагогический феномен 7
1.2. Теоретическое обоснование границ формирования имиджа 17
1.3. Квалификационная характеристика профессии как основа для формирования профессионального имиджа вожатого 30
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Педагогические условия формирования имиджа вожатого 48
2.1. Программа опытно-экспериментальной работы по формированию имиджа вожатого 48
2.2. Ход и результаты диагностического этапа ОЭР: изучение представлений об имидже вожатого 50
2.3. Ход и результаты ОЭР по формированию имиджа вожатого (на примере курсов профессиональной подготовки по профессии «Вожатый») 91
2.4. Констатирующий этап ОЭР: анализ результатов формирования имиджа вожатого в процессе их профессионального обучения 110
Заключение 121
Список литературы 124
Приложение 129

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования инженерного мышления 7
1.1. Инженерное мышление как социально-философский и психолого-педагогический феномен 7
1.2. Сущность, компоненты и структура инженерного мышления 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Педагогические условия развития инженерного мышления у школьников 26
2.1. Опыт реализации профильных инженерных классов в России 26
2.2. Программа опытно-экспериментального исследования, направленного на развития инженерного мышления в профильных инженерных классах 34
2.3. Стратегии обучения как эффективный способ развития инженерного мышления у школьников в профильных инженерных классах 53
2.4. Анализ результатов внедрения стратегий обучения, направленных на развитие инженерного мышления в профильных инженерных классах 79
Выводы по второй главе 87
Заключение 88
Список литературы 90
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПРАВОВЫЕ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА В СРЕДЕ ОСУЖДЕННЫХ 6
1.1. Понятие и социально-психологические признаки коллектива 6
1.2. Специфика формирования коллектива осужденных 13
1.3. Основные научные подходы к характеристике педагогических условий 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА В СРЕДЕ ОСУЖДЕННЫХ 24
2.1. Характеристика методов, выборки и программа изучения педагогических условий формирования коллектива в среде осужденных 24
2.2. Анализ и интерпретация результатов изучения педагогических условий формирования коллектива в среде осужденных 29
2.3. Методические рекомендации по обеспечению педагогических условий формирования коллектива в среде осужденных 45
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 7
1.1. Проблема развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследования 7
1.2. Характеристика особенностей сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Влияние сюжетно-ролевой игры на коммуникативные умения в сюжетно-ролевой игре старших дошкольников 21
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Уровень сформированности коммуникативных умений у старших дошкольников 28
2.2. Развитие коммуникативных умений старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре 40
2.3. Динамика развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре (контрольный этап) 55
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ И СЕМЬИ 7
1.1. Понятие и содержание культурно-гигиенического воспитания детей раннего возраста 7
1.2. Характеристика нервно-психического развития детей раннего возраста 17
1.3. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания и семьи 26
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ И СЕМЬИ 34
2.1. Исследование уровня формирования культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста 34
2.2. Реализация педагогических условий воспитания культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания и семьи 45
2.3. Обобщение результатов исследования 54
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА 10
1.1. Экономическая культура как научно-педагогический феномен 10
1.2. Научно-методические основы формирования основ экономической культуры у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Теоретическое обоснование педагогической стратегии формирования основ экономической культуры дошкольников в образовательном процессе детского сада 24
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОГО САДА 33
2.1. Состояние проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 33
2.2. Проектирование и апробация работы по формированию основ экономической культуры у детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского сада формирующий этап исследования 51
2.3. Анализ эффективности проведенной работы по формированию основ экономической культуры у детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского сада (контрольный этап исследования) 61
Выводы по 2 главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования предметных компетенций младших школьников на уроках литературного чтения 9
1.1. Сущность предметных компетенций младших школьников 9
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования предметных компетенций младших школьников 21
1.3. Современные методики формирования предметных компетенций младших школьников на уроках литературного чтения 26
1.4. Педагогические условия формирования предметных компетенций младших школьников на уроках литературного чтения 33
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования предметных компетенций младших школьников на уроках литературного чтения 42
2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы 42
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию предметных компетенций младших школьников на уроках литературного чтения 57
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация 67
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Проблема формирования представлений о семье детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Содержание работы детского сада и условия формирования представлений о семье у детей 5-7 лет 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Особенности представлений о семье у детей 5-6 и 6-7 лети состояние работы воспитателей старших групп по формированию представлений о семье у дошкольников 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Уровни и особенности представлений о семье у детей 5-6 и 6-7 лет 27
2.3. Состояние работы педагогов дошкольной образовательной организации по формированию представлений о семье у детей 5-6 и 6-7 лет 31
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Условия формирования представлений о семье у детей 5-6 лет 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 36
3.2. Описание работы по формированию представлений о семье у детей 5-6 лет 43
3.3. Проверка эффективности условий формирования представлений о семье у детей старшей группы 47
Выводы по третьей главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность понятия «самоконтроль» в психолого-педагогической теории 7
1.2. Особенности формирования самоконтроля у детей дошкольного возраста 13
1.3. Основные пути формирования самоконтроля у детей дошкольного возраста 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОКОНТРОЛЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Выявление уровня самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Реализация программы формирования навыков самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста 44
2.3. Оценка эффективности программы формирования самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста 49
2.4. Методические рекомендации по формированию самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста для воспитателей и родителей 56
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Самоконтроль как компонент учебной деятельности обучающихся на этапе начального общего образования 7
1.2. Характеристика самоконтроля обучающихся младшего школьного возраста 17
1.3. Особенности формирования самоконтроля у обучающихся младшего школьного возраста в учебной деятельности 24
1.4. Методы и приёмы формирования самоконтроля у обучающихся младшего школьного возраста 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОКОНТРОЛЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 40
2.1. Изучение уровня самоконтроля у обучающихся младшего школьного возраста в учебной деятельности 40
2.2. Организация работы по формированию самоконтроля у обучающихся младшего школьного возраста в учебной деятельности 58
2.3. Эффективность реализации работы по формированию самоконтроля у обучающихся младшего школьного возраста в учебной деятельности 75
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования стрессоустойчивости учителя-логопеда общеобразовательного учреждения 7
1.1. Стрессоустойчивость и условия ее формирования: понятийно-категориальный аппарат исследования 7
1.2. Теоретико-концептуальные особенности педагогических условий, в которых осуществляет деятельность учитель-логопед общеобразовательного учреждения 25
1.3. Условия, способствующие формированию устойчивости учителя-логопеда к профессиональному стрессу, и их оценка 31
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния педагогических условий на формирование стрессоустойчивости учителей-логопедов в образовательных учреждениях 36
2.1. Замысел и этапы эмпирического исследования 36
2.2. Диагностика фактических условий педагогической деятельности учителей-логопедов в образовательных организациях 38
2.3. Формирующий этап исследования и анализ его результатов 48
2.4. Анализ и оценка результатов эмпирического исследования 52
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ 9
1.1. Формирование познавательной активности как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Особенности проявления познавательной активности у дошкольников 17
1.3. Условия формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста на занятиях по иностранному языку 31
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ 44
2.1. Изучение проявления познавательной активности у детей дошкольного возраста при овладении иностранным языком (констатирующий этап эксперимента) 44
2.2. Создание и апробация технологии по стимулированию познавательной активности у дошкольников на занятиях иностранным языком (формирующий этап эксперимента) 55
2.3. Проверка результативности опытно-экспериментальной работы (контрольный этап эксперимента) 72
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 9
1.1. Категория «отношение» как междисциплинарный феномен 9
1.2. Научно-методические основы формирования у детей положительного отношения к выполнению культурно-гигиенических навыков 14
1.3. Психолого-педагогические особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Состояние проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап опытной работы) 34
2.2. Описание хода исследовательской работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста (формирующий этап опытной работы) 67
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап опытного исследования) 73
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ И БЕЗОПАСНОМУ ПОВЕДЕНИЮ 6
1.1. Воспитание культуры здорового и безопасного образа жизни 7
1.2. Здоровьесберегающее воспитание и развитие навыков безопасного поведения 16
1.3. Роль и значение культуры безопасного поведения 28
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ И БЕЗОПАСНОМУ ПОВЕДЕНИЮ У ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Здоровьесбережение как системообразующий вид деятельности в структуре воспитательной системы образовательного курса ОБЖ 33
2.2. Условия организации в педагогическом процессе программы по формированию у школьников здоровьесберегающих навыков 35
2.3. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий по формированию позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению у школьников 38
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «формирование физической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе» 7
1.2. Психолого-педагогические основы формирования физической готовности детей к школе 12
1.3. Анализ современного состояния деятельности дошкольной образовательной организации по созданию условий для формирования физической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе 16
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 30
2.1. Диагностика степени сформированности физической готовности детей к школе 30
2.2. Содержание комплекса мероприятий по формированию физической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 41
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С КНИЖНОЙ ГРАФИКОЙ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Книжная графика как средство художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Содержание педагогических условий художественно-творческого развития старших дошкольников в процессе ознакомления с книжной графикой 26
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С КНИЖНОЙ ГРАФИКОЙ 37
2.1. Исследование уровня художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 37
2.2. Реализация педагогических условий художественно-творческого развития старших дошкольников в процессе ознакомления с книжной графикой 49
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Художественно-эстетическое развитие дошкольников как проблема педагогической науки 8
1.2. Особенности художественно-эстетического развития детей 5-6 лет 12
1.3. Основные методы, формы, средства художественно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 24
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 44
2.1. Диагностика компонентов художественно-эстетического развития у дошкольников 46
2.2. Реализация программы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста 55
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСТАНОВОК СТУДЕНТОВ-ПРАКТИКАНТОВ, ОСВАИВАЮЩИХ ПРОФЕССИЮ УЧИТЕЛЯ 6
1.1. Педагогические установки учителя как предмет психолого-педагогического исследования 6
1.2. Освоение профессии учителя как предпосылка формирования педагогических установок у студентов 11
Выводы к первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСТАНОВОК СТУДЕНТОВ-ПРАКТИКАНТОВ, ОСВАИВАЮЩИХ ПРОФЕССИЮ УЧИТЕЛЯ 20
2.1. Методы и организация исследования 20
2.2. Результаты исследования педагогических установок студентов-практикантов 23
2.3. Разработка программы «Профилактика негативных педагогических установок у студентов-практикантов, осваивающих профессию учителя» 33
Выводы ко второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования и развития профессиональных компетенций учителя посредством педагогического блога 7
1.1. Понятие и сущность профессиональной компетенции учителя 7
1.2. Профессиональная компетентность учителя: структура, виды и факторы, влияющие на её развитие 18
1.3. Блогерство: понятие, характеристика и структура педагогического блога 27
1.4. Особенности подачи материалов в педагогических блогах, их актуальность в современном образовании 32
Глава 2. Критерии оценки структуры и содержания педагогического блога 36
2.1. Критерии анализа педагогических блогов 36
2.2. Авторский анализ педагогических блогов 38
2.3. Признаки успешного педагогического блога 52
Глава 3. Блог учителя как элемент профессионально-педагогической деятельности 55
3.1. Особенности развития профессиональных компетенций учителя, ведущего педагогический блог 55
3.2. Педагогический блог как способ профессиональной самореализации 65
Заключение 74
Список литературы 78
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ SOFT SKILLS У ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Теоретический обзор и интерпретация понятия «soft skills» 7
1.2. Отражение soft skills в универсальных учебных действиях, обучающихся 13
1.3. Развитие soft skills посредством возможностей педагогического дизайна 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 24
2.1. Анализ дополнительных общеобразовательных программ естественнонаучной направленности, направленных на развитие soft skills 24
2.2. Разработка модели дополнительных общеобразовательных программ естественнонаучной направленности по развитию soft skills и реализация их на практике 34
2.3. Обоснование условий развития soft skills у подростков с использованием дополнительной общеобразовательной программы естественнонаучной направленности, разработанной на основе педагогического дизайна и проверка их эффективности 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогического дизайна мультикультурной модели дошкольного образования 8
1.1. Особенности мультикультурного образования дошкольников 8
1.2. Сущность и содержание педагогического дизайна мультикультурной модели дошкольного образования 17
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Содержание и анализ результатов экспериментального исследования педагогического дизайна мультикультурной модели дошкольного образования 33
2.1. Анализ результатов диагностики компонентов мультикультурной направленности личности дошкольника 33
2.2. Проект мультикультурной модели дошкольного образования 44
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования игровых технологий в процессе преподавания истории в школе 8
1.1. Развитие игровых технологий в отечественной и в зарубежной педагогической литературе 8
1.2. Влияние игры на социальное и интеллектуальное развитие ребенка 19
Глава 2. Игровые технологии в современной школе 29
2.1. Педагогический потенциал игровых технологий 29
2.2. Классификации игровой деятельности 37
2.3. Перспективы развития игровых технологий 48
2.3.1. Игра как форма проектной деятельности на уроках истории 48
2.3.2. Компьютерные игры в изучении истории 56
Список литературы 65
Заключение 73
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ КАК ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ ЭЛЕМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Нормативные требования к организации индивидуального проектирования в старшей школе 7
1.2. Обзор психолого-педагогической литературы об индивидуальном проектировании 18
1.3. Практика организации индивидуального проектирования в старшей школе 25
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ КАК БАЗОВЫЙ НАВЫК XXI ВЕКА 33
2.1. Общие подходы к формированию финансовой грамотности 33
2.2. Формирование финансовой грамотности у обучающихся старшей школы 45
Выводы по главе 2 59
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 61
3.1. Организация процесса индивидуального проектирования в области финансовой грамотности и его педагогический потенциал 61
3.2. Отдельные примеры реализации индивидуального проектирования в школе 75
Выводы по главе 3 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования деловых игр в профориентационной деятельности учителя: история и современность 7
1.1. Использование деловых игр в педагогической деятельности учителя: история и современность 7
1.2. Особенности профориентационной деятельности учителя обществознания в урочное и внеурочное время 20
1.3. Потенциал использования деловых профориентационных игр во внеурочной деятельности в современном образовательном пространстве школы 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность по организации и проведению деловых игр профориентационной направленности учителем обществознания во внеурочное время 47
2.1. Разработка сценария деловой профориентационной игры «Вперёд в будущее» 47
2.2. Апробация и анализ проведения итогов 58
Заключение 63
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты конвергентного подхода в изучении истории обучающимися 5 класса 7
1.1. Анализ нормативно-правовых документов, методико-педагогической литературы, образовательных программ в контексте реализации конвергентного подхода в основном общем образовании 7
1.2. Понятие конвергентного подхода и особенности реализации в учебной деятельности обучающихся 5 класса 25
1.3. Основные приемы реализации конвергентного подхода в рамках основного общего образования 30
Глава 2. Опытно-практическая работа по внедрению конвергентного подхода в формировании ключевых компетенций, обучающихся 5 класса в достижении основных образовательных результатов на уроке истории 43
2.1. Разработка методического материала, предполагающего использование конвергентного подхода, а именно ротацию станций на уроке истории по теме «Древний Египет» 43
2.2. Апробация методического материала по теме «Древний Египет» 54
2.3 Методические рекомендации по реализации конвергентного подхода у обучающихся 5 классов на уроках истории 61
Заключение 83
Список литературы 87
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕТЫ АКТИВИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ 10
1.1. Теоретико-методологические аспекты понятия «педагогический потенциал» 10
1.2. Организационно-методические особенности форм организации учебного процесса в общеобразовательных организациях 20
1.3. Нормативно-правовое обеспечение организации внеурочной деятельности в общеобразовательных организациях 32
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КРУЖКА ПО ПРАВУ 53
2.1. Особенности организации внеурочной деятельности в форме кружка 53
2.2. Методические рекомендации по проведению практических занятий кружка по праву 67
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ С ОСУЖДЕННЫМИ В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 7
1.1. Организация кружковой работы: понятия, цель, задачи, функции, методы 7
1.2. Понятие и подходы к характеристике педагогического потенциала в научных исследованиях 16
1.3. Опыт организации кружковой работы с осужденными в исправительных учреждениях 23
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ С ОСУЖДЕННЫМИ В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 43
2.1. Характеристика методов, выборки и программа изучения педагогического потенциала кружковой работы с осужденными в исправительных учреждениях 43
2.2. Анализ и интерпретация результатов изучения педагогического потенциала кружковой работы с осужденными в исправительных учреждениях 48
2.3. Методические рекомендации по обеспечению педагогического потенциала кружковой работы с осужденными в исправительных учреждениях 68
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Культурный туризм как современная социокультурная практика 5
1.1. Культурный туризм: категориальный анализ 5
1.2. Динамика развития культурного туризма 18
Глава 2. Педагогический потенциал культурного туризма 34
2.1. Полиморфизм культурного туризма 34
2.2. Педагогический аспект культурного туризма 47
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 6
1.1. Понятие правовой грамотности на современном этапе 6
1.2. Возможности формирования правовой грамотности при изучении курса обществознания в основной школе 24
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 49
2.1. Разработка методических материалов в формате международного исследования PISA при изучении курса обществознания в основной школе 49
2.2. Методические рекомендации по формированию правовой грамотности в основной школе 70
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Особенности изучения мемуарной литературы в школьном курсе истории 16
1.1. Классификация исторических источников. Научно-познавательная ценность мемуарной литературы 16
1.2. Методы и приемы использования исторических источников на уроках истории 26
1.3. Формирование познавательных умений при работе с историческими источниками 36
Глава 2. Эпоха Николая II в мемуарной литературе 45
2.1. Политическое положение в стране конца XIX- начала XX в. в мемуарах современников 45
2.2. Совет министров и деятельность первых министров в оценках современников 58
2.3. Методические рекомендации по использованию мемуарной литературы при изучении темы: Правление Николая II 74
Заключение 83
Список литературы 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 6-7 КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по формированию познавательного интереса 7
1.2. Педагогический опыт использования средств музейной педагогики в школьном курсе истории в 6-7 классах 26
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 6-7 КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ 42
2.1. Анализ содержания УМК по истории для учащихся 6-7 классов 42
2.2. Разработка методических материалов по развитию познавательного интереса средствами музейной педагогики для учащихся 6-7 классов (на примере урока по истории России в 6 классе) 57
2.3. Разработка сценария внеурочного мероприятия по теме «Дипломатический совет: Россия на международной арене в XV-XVI веках» для учащихся 6-7 классов 84
Выводы по второй главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109

Введение 3
Глава 1. Изучения средств исправления осужденных 8
1.1. Понятие средства исправления осужденных 8
1.2. Нормативно-правовое обеспечение средств исправления 15
1.3. Обучение как средства исправления осужденных, проблемы реализации 23
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Педагогический потенциал обучения в воспитательной работе с осужденными 30
2.1. Понятие педагогического потенциала исправления осужденных 30
2.2. Опыт реализации обучения как средства исправления осужденных 40
2.3 Рекомендации по реализации педагогического потенциала обучения 49
Выводы по 2 главе 62
Заключение 65
Список литературы 72
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ СРЕДСТВ ИСПРАВЛЕНИЯ ОСУЖДЕННЫХ 7
1.1. Понятие и нормативно-правовое обеспечение основных средств исправления осужденных 7
1.2. Педагогическая характеристика основных средств исправления осужденных 22
1.3. Реализация педагогического потенциала основных средств исправления осужденных 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОСНОВНЫХ СРЕДСТВ ИСПРАВЛЕНИЯ ОСУЖДЕННЫХ НА ПРИМЕРЕ ФКУ ИК-9 УФСИН РОССИИ ПО АЛТАЙСКОМУ КРАЮ 44
2.1. Характеристика реализации основных средств исправления осужденных на примере ФКУ ИК-9 УФСИН России по Алтайскому краю 44
2.2. Программа реализации основных средств исправления осужденных 49
2.3. Анализ эмпирического исследования, изучения педагогического потенциала, основных средств исправления, осужденных на примере ФКУ ИК-9 УФСИН России по Алтайскому краю 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Анализ состояния проблемы подготовки и проведения школьных исторических олимпиад в России 7
1.1. О значимости предметных олимпиад 7
1.2. Кратко об истории школьных исторических олимпиад в России 15
1.3. Всероссийские олимпиады школьников по истории в настоящее время и анализ выступлений команд регионов на них, подходы к подготовке учащихся 28
Глава 2. Методические рекомендации для учителей по подготовке обучающихся основной школы к олимпиадам по истории 36
2.1. Разработка методических материалов по подготовке обучающихся 7 классов к участию в олимпиадах в урочное время 36
2.2. Апробация методических материалов на уроках истории и их анализ 50
2.3. Методические рекомендации для проведения уроков истории с помощью представленных методических материалов с целью повышения потенциала учащихся для участия в олимпиадах по истории 62
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ В КУРСЕ ИСТОРИИ РОССИИ КАК ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ ЭЛЕМЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.1. Федеральный государственный стандарт основного общего образования об использовании исторических источников 12
1.2. Структурно-функциональный анализ исторических источников в учебно-методических комплексах по истории России 9 класса 21
1.3. Анализ опыта организации работы с источниками в педагогической практике 33
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ИСТОРИИ РОССИИ В 9 КЛАССЕ 47
2.1 Анализ исторических источников по теме «Восстание декабристов» 47
2.2. Методическая разработка комплекса заданий с использованием исторических источников при изучении темы «Восстание декабристов» 53
2.3. Комплекс творческих заданий по теме «Восстание декабристов» 70
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы режиссерских технологий в постановке спортивно-бальных программ для детей дошкольного возраста 9
1.1. Теоретико-методологические особенности понятия «педагогический потенциал», «режиссёрские технологии» 9
1.2. Специфика и возрастные особенности детей дошкольного возраста, как контингента спортивно-бальных программ 26
1.3. Теоретическая модель раскрытия педагогического потенциала режиссерских технологий спортивно-бальных программ для детей дошкольного возраста 33
Глава 2. Реализация педагогической модели режиссерских технологий в постановке спортивно-бальных программ для детей дошкольного возраста 45
2.1. Режиссерско-технологический процесс постановки спортивно-бальных программ 45
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и критерии реализации педагогического потенциала режиссерских технологий в постановке спортивно-бальных программ для детей дошкольного возраста 58
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОСУЖДЕННЫМИ С УЧАСТИЕМ РЕЛИГИОЗНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ 8
1.1. Педагогические условия воспитательной работы с осужденными: понятие, нормативно-правовое обеспечение 8
1.2. Особенности взаимодействия исправительных учреждений с религиозными объединениями 16
1.3. Характеристика педагогического потенциала религиозных объединений в воспитательной работе с осужденными 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕЛИГИОЗНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ОСУЖДЕННЫМИ В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 32
2.1. Опыт привлечения религиозных объединений к организации воспитательной работы с осужденными на примере ФКУ ИК-9 УФСИН России по Алтайскому краю 32
2.2. Изучение педагогического потенциала религиозных объединений в воспитательной работе с осужденными на примере ФКУ ИК-9 УФСИН России по Алтайскому краю 39
2.3. Проблемы и перспективы развития участия религиозных объединений в организации воспитательной работы с осужденными 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА. 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕЛИГИОЗНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ОСУЖДЕННЫМИ 9
1.1. Психолого-педагогические условия воспитательной работы с верующими осужденными 9
1.2. Понятие и содержание воспитательной работы с осужденными с участием религиозных объединений 22
1.3. Правовое регулирование организации взаимодействия религиозных объединений с учреждениями Уголовно-исполнительной системы 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕЛИГИОЗНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ОСУЖДЕННЫМИ 40
2.1. Опыт привлечения религиозных объединений к организации воспитательной работы с осужденными 40
2.2. Проблемы и перспективы развития участия религиозных объединений в организации воспитательной работы с осужденными 48
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Требования нормативных правовых документов к образовательным результатам и содержанию внеурочной деятельности в основной школе 10
1.2. Возрастные психологические особенности старшего подросткового возраста (обучающихся 8-9 классов), и педагогический опыт проектирования внеурочных занятий по формированию ценности семьи и дружбы в основной школе 19
1.3. Культурно-исторический феномен российской и японской мультипликации как средство формирования ценности семьи и дружбы у обучающихся 8-9 классов 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЯПОНСКОЙ И РОССИЙСКОЙ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ В 8-9 КЛАССАХ 37
2.1. Комплекс учебных заданий по анализу ценностных моделей семьи и дружбы в российской и японской мультипликации 37
2.2. Сценарий внеурочного занятия «Ценности семьи и дружбы в зеркале российской и японской мультипликации» 51
2.3. Результаты входного и итогового анкетирования обучающихся 8-9 классов и учителей о педагогической целесообразности применения японской и российской мультипликации как средства формирования ценности семьи и дружбы во внеурочной деятельности 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 3
1.1. Повышение профессиональной компетентности педагогов дошкольной организации как педагогическая проблема в трудах отечественных исследователей 8
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятий «профессиональная компетентность» и «педагогическое взаимодействие» 11
1.3. Роль методического сопровождения в совершенствовании педагогического взаимодействия 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ 25
2.1. Анализ профессиональной компетентности педагогов в дошкольной образовательной организации 25
2.2. Разработка и апробация комплекса мероприятий по взаимодействию с целью повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольной организации 39
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по повышению профессиональной компетентности педагогов 47
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1. Проблемы организации взаимодействия учителей и родителей в современном образовательном процессе 6
1.2. Психолого-педагогическое общение учителей и родителей как форма взаимодействия в процессе развития личности младшего школьника 22
1.3. Особенности развития личности младшего школьника в процессе взаимодействия учителя и родителей 30
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 41
2.1. Методы и приемы психолого-педагогического просвещения родителей младших школьников 41
2.2. Родительские собрания как форма взаимодействия родителей и учителя в процессе развития личности младшего школьника 51
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЛИЯНИЯ НА МОТИВАЦИОННУЮ СФЕРУ ОСУЖДЕННЫХ, СКЛОННЫХ К УПОТРЕБЛЕНИЮ АЛКОГОЛЯ 7
1.1. Понятие и характеристика алкоголизма как девиации личности, стадии его формирования и развития у осужденных 7
1.2. Психологические особенности личности осужденных, склонных к алкогольной зависимости, их проявления мотивационной сферы 14
1.3. Педагогические методы и подходы к работе с мотивационной сферой осаженных, склонных к употреблению алкоголя 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЛИЯНИЯ НА МОТИВАЦИОННУЮ СФЕРУ ОСУЖДЕННЫХ, СКЛОННЫХ К УПОТРЕБЛЕНИЮ АЛКОГОЛЯ 34
2.1. Организация эмпирического исследования изучения педагогического влияния на мотивационную сферу осужденных, склонных к употреблению алкоголя 34
2.2. Сравнительно-психологическая характеристика мотивационной сферы осужденных, склонных к употреблению алкоголя и осужденных, не имеющих зависимости 43
2.3. Проектирование программы по коррекции алкогольной зависимости для осужденных: «Жизнь по-новому» 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ БЛАГОПОЛУЧИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности благополучия младших школьников в пространстве современной школы 7
1.2. Современные подходы к педагогическому обеспечению благополучия школьников 19
1.3. Анализ отечественного и зарубежного опыта педагогического обеспечения благополучия школьников в школе 34
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПЕДАГОГА 45
2.1. Практика педагогического обеспечения благополучия младших школьников в пространстве современной московской школы 45
2.2. Эмпирическое исследование благополучия младших школьников в пространстве современной московской школы 54
2.3. Модель педагогического обеспечения благополучия младших школьников в пространстве современной московской школы 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Специфика интерактивного обучения в начальной школе 6
1.2. Характеристика методов и приемов интерактивного обучения в начальной школе 13
1.3. Возможности достижения метапредметных результатов обучения в процессе интерактивного обучения в начальной школе 24
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Диагностика метапредметных результатов обучения на уровне начального общего образования 31
2.2. Программа педагогического обеспечения метапредметных результатов в процессе интерактивного обучения в начальной школе. 44
2.3. Результаты педагогического обеспечения метапредметных результатов в процессе интерактивного обучения в начальной школе 55
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАРТНЕРСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Эстетическое воспитание младших школьников: понятие, цель, задачи, основные аспекты и особенности развития эстетического вкуса 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 17
1.3. Педагогическое партнерство образовательного учреждения и семьи как фактор эстетического воспитания детей младшего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАРТНЕРСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Сравнение методик исследований в области эстетического воспитания ребенка младшего школьного возраста 34
2.2. Сопоставительный анализ уровня эстетической воспитанности младших школьников и готовности школьной образовательной организации и семьи к педагогическому партнерству 44
2.3. Программа педагогического партнерства образовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста 54
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНО-СЕМЕЙНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 5
1.1. Ключевые проблемы взаимодействия семьи и начальной школы 5
1.2. Возрастные особенности когнитивного развития младших школьников 9
1.3. Роль семьи и школы в когнитивном развитии младших школьников 13
1.4. Системный подход к педагогическому проектированию взаимодействия семьи и начальной школы 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНО-СЕМЕЙНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 23
2.1. Содержание и структура программы 23
2.2. Методы диагностики эффективности программы 38
2.3. Обсуждение результатов апробации программы 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы педагогического просвещения родителей как технологии развития самостоятельности у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие «самостоятельность» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Развитие самостоятельности детей дошкольного возраста 20
1.3. Педагогическое просвещение родителей в формировании самостоятельности у детей дошкольного возраста 28
1.4. Технология педагогического просвещения родителей в ДОО 36
Глава 2. Организация и результаты экспериментальной работы по педагогическому просвещению родителей в развитии самостоятельности старших дошкольников 42
2.1. Характеристика объекта исследования 42
2.2. Цель, задачи и методы эмпирического исследования 43
2.3. Диагностика педагогического просвещения родителей как технологии развития самостоятельности детей 45
2.4. Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента 51
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЮ ИГРЫ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ 8
1.1. Сотрудничество детской образовательной организации и семей воспитанников как условие педагогического просвещения родителей 8
1.2. Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста в условиях семьи 23
1.3. Содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей по развитию игры дошкольников в семье 41
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЮ ИГРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ 54
2.1. Изучение компетентности родителей по развитию игры детей и особенностей игровой деятельности дошкольников в условиях семьи 54
2.2. Организация педагогического просвещения родителей по развитию детской игровой деятельности 72
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятий «познавательный интерес дошкольников» и «педагогическое сопровождение взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи» 7
1.2. Содержание, формы и методы работы педагогического взаимодействия дошкольной организации и семьи по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Анализ деятельности образовательной организации по педагогическому сопровождению взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Диагностика познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 23
2.2. Содержание комплекса мероприятий по педагогическому взаимодействию дошкольной организации и семьи по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 28
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 31
Выводы по главе 2 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40