Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы диагностики и лечения гельминтозов кур 5
1.1. Этиопатогенез гетеракидоза кур 5
1.2. Диагностические мероприятия при гетеракидозе 8
1.3. Лечение и профилактика 12
Глава 2. Экспериментальные исследования 13
2.1. Материал и методы исследований 13
2.2. Проведение экспериментальных исследований 19
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 5
1.1. Этиопатогенетические основы проявления заболеваний у молодняка крупного рогатого скота 5
1.2. Аспекты диагностики заболеваний желудочно-кишечного тракта у телят 10
1.3. Лечебно-профилактические мероприятия при желудочно-кишечных заболеваниях телят 15
Глава 2. Собственные исследования 19
2.1. Материалы и методы исследования 19
2.2. Проведение экспериментального исследования 25
2.3. Анализ результатов и их обсуждение 34
Заключение 39
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 5
1.1. Этиопатогенетические основы проявления бесплодия у крупного рогатого скота 5
1.2. Аспекты диагностики заболеваний репродуктивной системы у коров 6
1.3. Лечебно-профилактические мероприятия при симптоматическом бесплодии у коров 17
Глава 2. Собственные исследования 30
2.1. Материалы и методы исследования 30
2.2. Проведение экспериментального исследования 32
2.3. Анализ результатов и их обсуждение 36
Заключение 41
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Этиопатогенетические основы проявления уроцистита у котов 5
1.2. Аспекты диагностики уроцистита 7
1.3. Лечебно-профилактические мероприятия при уроцистите 11
ГЛАВА 2. СОБСТВЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 14
2.1. Материалы и методы исследования 14
2.2. Проведение экспериментального исследования 21
2.3. Анализ результатов и их обсуждение 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 5
1.1. Этиопатогенез субинволюции матки у коров 5
1.2. Диагностика субинволюции матки 8
1.3. Лечебно-профилактические мероприятия при субинволюции матки у коров 11
Глава 2. Экспериментальные исследования 17
2.1. Материалы и методы исследования 17
2.2. Проведение экспериментального исследования 24
2.3. Анализ результатов и их обсуждение 29
Заключение 32
Список литературы 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПУНКТУАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ 11
1.1. Лингвистические основы методики формирования пунктуационных умений в период обучения грамоте 11
1.2. Взгляды учёных-методистов на проблему формирования пунктуационных умений младших школьников в период обучения грамоте 17
1.3. Диагностическое сопровождение учебного процесса 24
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПУНКТУАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов для организации работы над знаками препинания в период обучения грамоте 30
2.2. Диагностика сформированности пунктуационных знаний и умений младших школьников в период обучения грамоте 45
2.3. Опытное обучение и результаты опытного обучения 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 5
1.1. Структурные, теплофизические и оптические свойства шеелитов и особенности их выращивания методом Чохральского 7
1.2. Физико-химическая система и фаза 11
1.3. Классификация диаграмм фазового равновесия 13
1.4. Твердые растворы шеелитов 19
Глава 2. Термический анализ и рентгенофазовый анализ 20
2.1. История появления и развития метода термического анализа вещества 20
2.2. Дифференциально-термический анализ 22
2.3. Основные понятия рентгенофазового анализа 27
2.4. Методы съемки рентгенограмм и возможности метода рентгенографии 28
2.5. Вынужденное комбинационное рассеяние света 30
2.6. Вынужденное комбинационное рассеяние света в твердых телах 37
Глава 3. Диаграммы состояний в системе PbMoO4 − PbWO4 42
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Философские идеи Гераклита Эфесского 5
1.1. Основные идеи философии Гераклита 5
1.2. Основные понятия философии Гераклита 8
1.3. Диалектические основы философии Гераклита 12
Глава 2. Концептуальный анализ учения Гераклита Эфесского в трудах А.Ф. Лосева 15
2.1. Понимание А.Ф. Лосевым сути учения Гераклита 15
2.2. Терминология учения Гераклита в интерпретации А.Ф. Лосева 17
2.3. Историческая специфика диалектики Гераклита: взгляд А.Ф. Лосева 20
Заключение 24
Список литературы 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ДИАЛЕКТНОЙ ЛЕКСИКИ В АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 8
1.1. История изучения диалектной лексики в трудах отечественных учёных 8
1.2. Этнолингвистическая характеристика с. Ивановка и с. Николаевка Енотаевского района 15
ГЛАВА 2. ЛЕКСИЧЕСКИЕ ДИАЛЕКТИЗМЫ С. ИВАНОВКА И С. НИКОЛАЕВКА АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 21
2.1. Диалектные слова в речи местных жителей 21
2.2. Применение диалектного материала на уроках русского и родного (русского) языка 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ИДЕОЛОГИЧЕСКОГО АСПЕКТА РОМАНА 6
1.1. Идейный комплекс романа в отзывах современников Достоевского 6
1.2. Изучение идейного состава в первой половине XX века 10
1.2. Современное состояние изученности вопроса 21
Выводы к гаве 1 23
ГЛАВА 2. ПОЛИФОНИЗМ РОМАНА «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 24
2.1. Концепция М.М. Бахтина о диалогичности литературы 24
2.2. Религиозный аспект романа «Преступление и наказание» 32
2.3 Философская концепция романа «Преступление и наказание» 35
2.4. Социальная тема и морально-нравственные идеи в романе 42
Выводы к главе 2 45
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 47
3.1. Трактовка читательской компетенции по ФГОС 47
3.2. Приемы и принципы формирования читательской компетенции 50
Выводы к главе 3 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИАЛОГА КАК СПОСОБА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Структура и содержание социальной компетенции младшего школьника как образовательного результата 7
1.2. Педагогическая технология диалога в образовательном процессе начальной школы 16
1.3. Условия формирования социальной компетентности младших школьников посредством диалога 27
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ДИАЛОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Диагностика исходного уровня развития социальной компетенции младших школьников 36
2.2. Содержание и методика формирования социальной компетенции младших школьников при помощи диалога 41
2.3. Диагностика эффективности опытно-экспериментальной работы по развитию социальной компетентности младших школьников при помощи диалога 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования диалога в начальной школе 7
1.1. Характеристика понятия «диалог», классификация основных средств и методов его использования на уроках окружающего мира в начальной школе 7
1.2. Особенности развития взаимоотношений младших школьников и проектирование ситуаций во время диалога в начальной школе на уроке окружающего мира 21
1.3. Анализ учебно-методических комплектов по окружающему миру в начальной школе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию диалога на уроках окружающего мира 30
2.1. Анализ и характеристика результатов использования диалога как средства активизации деятельности первоклассников по познанию окружающего мира 30
2.2. Содержание и организация работы по использованию диалога на уроках окружающего мира первоклассников 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по использованию диалога на уроках окружающего мира 39
Заключение 44
Список литературы 48
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. История диалога культур и религиозных традиций на Европейском Севере 7
1.1. История освоения Европейского Севера и формирование поликонфессионального многообразия региона 7
1.2. Национальная и культурная политика в странах Северной Европы в конце XIX-XX вв (Швеция, Финляндия) 10
1.3. Сравнительный анализ современного состояния культуры этноконфессионального диалога в странах Cеверной Европы 19
1.4. Сравнительный анализ этноконфессионального и межкультурного диалога в Швеции и Финляндии 24
Глава 2. Основные формы и перспективы выстраивания этноконфессионального диалога на уровне межкультурного взаимодействия 26
2.1. Швеция: опыт межрелигиозного и культурного диалога 26
2.2. Практика межконфессионального и культурного взаимодействия в Финляндии 31
2.3. Норвежский опыт межрелигиозного и культурного диалога 42
2.4. Российский опыт межкультурного и межконфессионального диалога с Финляндией и Норвегией 49
Глава 3. Образовательный проект для студентов на тему «Грантовые конкурсы» 54
Заключение 60
Список литературы 74
Приложение 80

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования социально-коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста посредством диалоговых технологий на уроках английского языка 8
1.1. Понятие и характеристика социально-коммуникативной компетентности 8
1.2. Особенности развития социально-коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста 17
1.3. Характеристика понятий диалог, диалогическая речь, особенности и классификация диалогов 19
1.4. Диалоговые технологии и особенности их использования на уроках английского языка в начальной школе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение социально-коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста посредством диалоговых технологий 29
2.1. Структура, методы и методики исследования социально-коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста 29
2.2. Диагностика социально-коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста 39
2.3. Программа по формированию социально-коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста посредством диалоговых технологий на уроках английского языка 54
2.4. Динамика формирования социально-коммуникативной компетентности и диалогической речи детей младшего школьного возраста 59
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИАЛОГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. Диалог и диалоговые технологии в понятийно-историческом аспекте 6
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся старших классов 13
1.3. Диалоговые технологии в современном образовании 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИАЛОГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ 28
2.1. Изучение драмы А. Н. Островского «Гроза» в 10 классе на основе диалоговых технологий 28
2.2. Урок-дискуссия с элементами ролевой игры при изучении драмы А. Н. Островского «Гроза» в 10 классе 37
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СТАРШИХ КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИАЛОГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 5
1.1. Психолого-педагогические основания организации учебной деятельности старшеклассников на уроках обществознания 5
1.2. Диалоговые технологии обучения и их характеристика 8
1.3. Факторы эффективности использования ДТО 15
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИАЛОГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ 19
2.1. Использование диалоговых технологий обучения в старших классах на уроках обществознания в МОУ Высоковская СОШ №1 19
2.2. Оценка влияния диалоговых технологий обучения на формирование личности старшеклассников 20
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИАЛОГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В 10 КЛАССЕ 24
3.1. Особенности использования диалоговых технологий на уроках обществознания в 10-м классе 24
3.2. Разработка урока по теме «Многообразие культур» для учеников 10-го класса с элементами дискуссии 31
3.3. Результаты апробации урока по теме «Многообразие культур» в 10-м классе в МОУ Высоковская СОШ №1 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИАЛОГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ: ХАРАКТЕРИСТИКА, ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ 6
1.1. Сущность и классификация диалоговых технологий обучения 6
1.2. Опыт применения диалоговых технологий на уроках обществознания в основном общем образовании 23
1.3. Педагогический потенциал и педагогические риски применения диалоговых технологий на уроках обществознания в основном общем образовании 37
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИАЛОГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БЛОКА «СФЕРА ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ» В 8 КЛАССЕ 46
2.1. Разработка урока на основе диалоговых технологий по теме «Моральный выбор-это ответственность» 46
2.2. Круглый стол по теме «Религия как одна из форм духовной культуры» 62
2.3. Разработка урока на основе диалоговых технологий по теме «Сфера духовной жизни» 77
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИАЛОГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ 12
1.1. Понятие «диалог» 12
1.2. Понятие «диалоговые технологии» 16
1.2.1. Понятие «педагогическая технология» 16
1.2.2. Диалоговые технологии 19
1.3. Особенности диалоговых технологий 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИАЛОГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРЫ О ВОВ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 11 КЛАССА 28
2.1 Особенности литературы о ВОВ 28
2.2. Особенности изучения литературы о ВОВ в современной школе 35
2.3. Место изучения литературы о ВОВ в современной школе 40
2.4. Методика использования диалоговых технологий при изучении литературы о ВОВ в процессе литературного образования обучающихся 11 класса 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИАЛОГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Понятийно-историческая основа исследования 7
1.2. Классификация диалоговых технологий в современном образовании 13
1.3. Применение диалоговых технологий с учётом психолого-педагогических особенностей подростков 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ДИАЛОГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ 35
2.1. Изучение творчества Л.Н. Толстого на уроках литературы в средней школе 35
2.2. Специфика рассказа Л.Н. Толстого «После бала» 38
2.3. Анализ программно-методических материалов, посвященных изучению рассказа Л.Н. Толстого «После бала» 43
2.4. Уроки, посвященные изучению рассказа Л.Н. Толстого «После бала» в 8 классе на основе диалоговых технологий 46
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Педагогический потенциал предмета «история» для развития функциональной грамотности обучающихся старшей школы 8
1.1. Задачи развития функциональной грамотности в современных нормативных документах и возможности их реализации при обучении истории 8
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы и практического опыта применения диалоговых форм уроков истории для развития функциональной грамотности обучающихся 19
1.3. Анализ содержания и методического аппарата учебников истории для проектирования диалоговых форм урочных занятий по истории в 10 классе как средства развития функциональной грамотности обучающихся 36
Выводы по первой главе 61
Глава 2. Методические рекомендации по проектированию диалоговых форм урочных занятий по истории в 10 классе для развития функциональной грамотности обучающихся 64
2.1. Варианты сценариев уроков-конференций по теме «Люди потерянного поколения. Развитие культуры в 1914-1930-х гг.» на базовом и углубленном уровнях изучения всеобщей истории 64
2.2. Комплекс заданий для проектирования обобщающего урока в форме «круглого стола» по теме «Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны» на базовом и углубленном уровнях изучения истории России 74
Выводы по второй главе 79
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Видеоигра: коммерческий продукт и произведение 5
1.1. Компьютерно-игровой дискурс и его особенности 5
1.2. Видеоигра как аудиовизуальный продукт 8
1.2.1. Индустрия компьютерных игр 11
1.2.2. Жанры компьютерной игры 14
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Локализация как вид перевода видеоигр 21
2.1. Локализация в общей теории перевода 21
2.2. Адекватность и эквивалентность как критерии оценки перевода 24
2.3. Компьютерная игра как объект перевода 28
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Диахронический анализ локализации англоязычных видеоигр на русский язык 38
3.1. Анализ локализации в период с 1995 по 2005 год 38
3.1.1. Fallout 2 (1998) 39
3.1.2. Half-Life 2 (2004) 47
3.2. Анализ локализации в период с 2006 по 2024 год 52
3.2.1. Mass Effect (2008) 52
3.2.2. Deus Ex: Human Revolution (2011) 58
3.2.3. Resident Evil 4 (2023) 62
Выводы по третьей лаве 68
Заключение 71
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования экономической безопасности организации и диверсификации платных услуг 5
1.1. Экономическая безопасность организации: понятие, сущность и особенности развития 5
1.2. Понятие и виды диверсификации платных услуг в организации 7
1.3. Взаимосвязь между диверсификацией услуг и экономической безопасностью 10
Глава 2. Анализ и оценка обеспечения экономической безопасности организации в сфере пищевой промышленности: проблемы и противоречия 13
2.1. Оценка современного состояния организаций пищевой промышленности и особенности обеспечения их экономической безопасности 13
2.2. Анализ деятельности ООО «ЮЖНЫЙ ПОЛЮС» и оценка текущей ситуации с платными услугами в организации 19
2.3. Стратегия диверсификации платных услуг в организации 25
2.4. Рекомендации по диверсификации услуг как фактора экономической безопасности организации 28
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования экономической безопасности учреждения здравоохранения 7
1.1. Экономическая безопасность учреждения здравоохранения: понятие, внешние и внутренние угрозы 7
1.2. Критерии и показатели оценки уровня экономической безопасности учреждения здравоохранения 18
Глава 2. Направления укрепления экономической безопасности учреждения здравоохранения посредством диверсификации платных услуг (на примере БУ «Югорская городская больница») 31
2.1. Анализ основных показателей деятельности БУ «Югорская городская больница» 31
2.2. Оценка динамики развития платных медицинских услуг как фактора обеспечения экономической безопасности 42
2.3. Направления совершенствования механизма диверсификации платных медицинских услуг как фактора обеспечения экономической безопасности БУ «Югорская городская больница» 45
Глава 3. Правовой режим обеспечения экономической безопасности учреждения здравоохранения 64
3.1. Общая правовая характеристика обеспечения экономической безопасности некоммерческой организации 64
3.2. Анализ локальных актов БУ «Югорская городская больница» 73
Заключение 85
Список литературы 89
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения экономического положения хозяйствующего субъекта сферы малого предпринимательства 6
1.1. Экономическое положение хозяйствующего субъекта сферы малого предпринимательства: понятие, показатели, факторы 6
1.2. Диверсификация платных услуг как фактор улучшения экономического положения хозяйствующего субъекта сферы малого предпринимательства 15
Глава 2. Анализ экономического положения субъекта малого предпринимательства ООО «Уралинвестконсалтинг» 26
2.1. Характеристика субъекта малого предпринимательства ООО «Уралинвестконсалтинг» и оценка его экономического положения 26
2.2. Оценка влияния платных услуг на экономическое положение субъекта малого предпринимательства ООО «Уралинвестконсалтинг» 40
Глава 3. Направления диверсификации платных услуг ООО «Уралинвестконсалтинг» 48
3.1. Разработка рекомендаций, направленных на диверсификацию платных услуг 48
3.2. Оценка эффективности предложенных рекомендаций 54
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования дивидендной политики банка 6
1.1. Экономическая сущность и понятие дивидендов 6
1.2. Дивидендная политика: виды, цели и факторы ее определяющие 16
1.3. Основы реализации дивидендной политики коммерческого банка 24
Глава 2. Анализ дивидендной политики банка 29
2.1. Характеристика ПАО «Банк ВТБ» и оценка основных финансово-экономических показателей деятельности банка 29
2.2. Анализ дивидендной политики ПАО «Банк ВТБ» 43
Глава 3. Пути совершенствования дивидендной политики коммерческих банков 55
Заключение 66
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Понятие дивидендной политики и ее роль в повышении капитализации компании 5
1.1. Сущность дивидендной политики и характеристика факторов, влияющих на ее формирование 5
1.2. Типы дивидендной политики, их характеристика 12
1.3. Дивидендная политика как элемент корпоративного управления 19
Глава 2. Анализ формирования и реализации дивидендной политики ПАО «Газпром» 27
2.1. Анализ основных экономических показателей для формирования дивидендной политики ПАО «Газпром» 27
2.2. Анализ динамики дивидендных выплат ПАО «Газпром» 37
Глава 3. Проблемы дивидендной политики российских корпораций 44
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты дивидендной политики эмитента 6
1.1. Дивиденды: сущность и значение для деятельности эмитента 6
1.2. Дивидендная политика: сущность, значение и факторы на нее влияющие 13
Глава 2. Анализ состояния дивидендной политики эмитента (на примере ПАО Сбербанк) 23
2.1. Общая характеристика объекта исследования 23
2.2. Исследование дивидендной политики ПАО Сбербанк 32
Глава 3. Совершенствование и развитие дивидендной политики 43
Заключение 53
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Дидактическая игра как средство развития познавательной активности у младших школьников 6
1.2. Психологические особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте 10
1.3. Влияние игры на развитие познавательного интереса у младших школьников 12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 15
2.1. Предложения по совершенствованию применения дидактических игр как ресурса развития познавательного интереса младших школьников 16
2.2. Основные пути оценки применения дидактических игр как ресурса развития познавательного интереса младших школьников 19
2.3. Опытно-экспериментальные исследования процесса развития познавательных интересов младших школьников с помощью дидактической игры 26
2.3.1. Исследование использования дидактической игры для обучения младших школьников навыкам речи 26
2.3.2. Анализ эффективности применения дидактической игры для обучения младших школьников навыкам речи 28
2.3.3. Анализ и результаты экспериментальной работы применения дидактической игры для обучения младших школьников вниманию 31
2.3.4. Анализ и результаты экспериментальной работы по исследованию уровня сформированности познавательного интереса младших школьников 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 10
1.1. Проблема развития познавательной активности в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 18
1.3. Роль дидактической игры в повышении познавательной активности учащихся основной школы 22
1.4. Преимущества и ограничения применения дидактических игр в основной школе при обучении информатике 27
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ» 33
2.1. Принципы подготовки дидактических игр, направленных на повышение познавательной активности учащихся основной школы при обучении информатике 33
2.2. Принципы использования дидактических игр на уроках информатике направленных на повышение познавательной активности учащихся основной школы 42
2.3. Разработка системы дидактических игр по теме «Системы счисления», направленной на повышение познавательной активности учащихся основной школы 47
2.4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности использования системы дидактических игр для повышения познавательной активности учащихся основной школы при изучении темы «Системы счисления» 52
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Анализ теории и практики развития познавательного интереса учащихся начальной школы на уроках математики 13
1.1. Активизация познавательного интереса младших школьников как психолого-педагогическая проблема 13
1.2. Дидактические игры как ресурс развития познавательного интереса младшего школьника 27
1.3. Анализ использования дидактических игр в процессе обучения на уроках математики 33
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Организация экспериментально-опытной работы по выявлению значения дидактических игр в обучении математики 43
2.1. Дидактико-методические особенности развития познавательного интереса учащихся начальной школы на уроках математики посредством дидактических игр 43
2.2. Разработка методических рекомендации по использованию дидактических игр на уроках математики 60
2.3. Проведение исследования и анализ результатов экспериментально-опытной работы 68
Выводы по второй главе 73
Заключение 76
Список литературы 81
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Активизация познавательной деятельности у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Роль дидактической игры в активизации познавательной деятельности у младших школьников 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 24
2.1. Диагностика уровня познавательной активности младших школьников в зависимости от использованных дидактических игр 24
2.2. Анализ результативности использования дидактических игр на уроках «Окружающего мира» в начальной школе 44
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГР В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Понятие «игра» 8
1.2. Классификация игр 16
1.3. Понятие «познавательная деятельность» и приемы ее активизации 23
Выводы 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 32
2.1. Состояние проблемы в практике школы 32
2.2. Ход эксперимента 39
2.3. Опытно-экспериментальная работа и ее результаты 54
Выводы 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты музыкально-сенсорного развития дошкольников 7
1.2. Роль дидактической игры в музыкально-сенсорном развитии детей 17
1.3. Педагогические условия музыкально-сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры 32
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МУЗЫКАЛЬНО-СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 42
2.1. Методика исследования уровня музыкально-сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 42
2.2. Апробация педагогических условий музыкально-сенсорного развития старших дошкольников средствами дидактической игры 50
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 56
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ЭПИТЕТАМИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 7
1.1. Лингвистические и психолингвистические основы проблемы обогащения речи детей 5-6 лет эпитетами 7
1.2. Характеристика словаря и речи детей 5-6 лет 14
1.3. Дидактическая игра как средство обогащения речи детей дошкольного возраста языковыми единицами 18
ГЛАВА 2. УРОВНИ ПОНИМАНИЯ И УПОТРЕБЛЕНИЯ ЭПИТЕТОВ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ И ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ОБОГАЩЕНИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ ЭПИТЕТАМИ 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Уровни понимания и употребления эпитетов детьми 5-6 лет 29
2.3. Особенности работы педагогов дошкольной образовательной организации по обогащению речи детей 5-6 лет эпитетам 33
ГЛАВА 3. ОБОГАЩЕНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ЭПИТЕТАМИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 37
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента, направленного на обогащение речи детей 5-6 лет эпитетами посредством дидактических игр 37
3.2. Ход и результаты экспериментальной работы 43
3.3. Проверка эффективности дидактических игр как средства обогащения речи детей 5-6 лет эпитетами 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКОЙ 7
1.1. Психолого-педагогические и лингвистические основы проблемы обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста эмоциональной лексикой 7
1.2. Характеристика словаря детей 6-7 лет 15
1.3. Дидактическая игра как средство обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста эмоциональной лексикой 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАЛИЧИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ, ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ ИМИ ЗНАЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ И ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ДОО ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКОЙ 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Объем эмоциональной лексики у детей 6-7 лет и особенности понимания ими эмоциональной лексики 29
2.3. Особенности работы дошкольной образовательной организации по обогащению словаря детей 6-7 лет эмоциональной лексикой 34
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКОЙ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 39
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 39
З.2. Ход экспериментальной работы, направленной на обогащение словаря детей 6-7 лет эмоциональной лексикой 46
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы по обогащению словаря детей 6-7 лет эмоциональной лексикой 52
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы ознакомления детей среднего дошкольного возраста с сезонными изменениями в природе 7
1.1. Сущность и содержание ознакомления детей дошкольного возраста с сезонными изменениями в природе 7
1.2. Дидактическая игра как средство ознакомления детей среднего дошкольного возраста с сезонными изменениями в природе 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальная работа по ознакомлению детей среднего дошкольного возраста с сезонными изменениями в природе с использованием дидактической игры 23
2.1. Изучение исходного уровня сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у детей среднего дошкольного возраста 23
2.2. Организация процесса ознакомления детей среднего дошкольного возраста с сезонными изменениями в природе с использованием дидактической игры и анализ результатов педагогического эксперимента 30
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 50
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Готовность к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Психологические особенности старших дошкольников 10
1.3. Специфика дидактических игр в образовательном процессе дошкольной организации 13
Выводы по главе 1 16
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВЕ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 18
2.1. Организационные этапы разработки и реализации проекта 18
2.2. Разработка проекта по использованию дидактических игр в подготовке к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста 31
2.3. Ожидаемые результаты проекта 36
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития интеллектуальных способностей старших дошкольников при помощи дидактических игр 7
1.1. Особенности развития интеллектуальных способностей в старшем дошкольном возрасте 7
1.2. Понятие дидактической игры, классификация игр и их роль в развитии старших дошкольников 24
1.3. Возможности использования дидактических игр как средства развития интеллектуальных способностей старших дошкольников 30
Глава 2. Экспериментальное изучение опыта использования дидактических игр как средств развития интеллектуальных способностей старших дошкольников 36
2.1. Характеристика программы, базы, методик и программы исследования 36
2.2. Анализ результатов изучения особенностей развития интеллектуальных способностей старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента 38
2.3. Описание хода и результатов формирующего эксперимента по развитию интеллектуальных способностей старших дошкольников при помощи дидактических игр 41
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента использованию дидактических игр для развития интеллектуальных способностей дошкольников 55
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 8
1.1. Особенности развития логического мышления учащихся основной школы 8
1.2. Развитие логического мышления учащихся основной школы при обучении информатике 15
1.3. Дидактическая игра как средство развития логического мышления 21
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ 29
2.1. Особенности подбора задач для дидактических игр на уроках информатики с целью развития логического мышления 29
2.2. Методические рекомендации по организации и проведению дидактических игр на уроках информатики 36
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы, анализ результатов 41
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЯ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности познавательной активности у младших школьников 6
1.2. Особенности и виды дидактических игр в процессе развития познавательной активности у младших школьников 12
1.3. Методические особенности использования дидактической игры на уроках математики 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 30
2.1. Диагностика познавательной активности у младших школьников на уроках математики 30
2.2. Организация работы по формированию познавательной активности младшего школьника на уроках математики 37
2.3. Анализ результативности использования дидактической игры как средства развития познавательной активности у младших школьников на уроках математики 41
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Основные подходы к исследованию умственных способностей в педагогике и психологии 6
1.2. Особенности развития умственных способностей в младшем школьном возрасте 12
1.3. Роль дидактической игры в развитии умственных способностей в младшем школьном возрасте 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 27
2.1. Изучение уровня развития умственных способностей у детей младшего школьного возраста 27
2.2. Описание формирующего этапа опытно-экспериментальной работы 32
2.3. Описание и интерпретация контрольного этапа опытно-экспериментальной работы 37
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ ПЕРЕНОСНОГО ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ 7
1.1. Проблема формирования восприятия лексического компонента речи у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических и лингвистических исследованиях 7
1.2. Особенности восприятия и понимания переносного значения слов детьми старшего дошкольного возраста 17
1.3. Возможности дидактических игр как одного из средств формирования восприятия переносного значения слов у детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. УРОВНИ ВОСПРИЯТИЯ И ПОНИМАНИЯ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ ПЕРЕНОСНОГО ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Уровни восприятия и понимания детьми 5-6 лет переносного значения слов 34
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ И ПОНИМАНИЯ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ ПЕРЕНОСНОГО ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 40
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 40
3.2. Ход и результаты формирующего эксперимента 44
3.3. Проверка эффективности дидактических игр как средства формирования восприятия и понимания детьми 5-6 лет переносного значения слов 48
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 9
1.1. Проблема формирования геометрических представлений и понятий у младшего школьника в педагогических исследованиях 9
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования геометрических представлений и понятий у младшего школьника 16
1.3. Характеристика дидактической игры, ее структура и функции 21
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 32
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности геометрических представлений и понятий у учащихся начальных классов 32
2.2. Методика формирования геометрических представлений и понятий у младшего школьника 53
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по использованию дидактической игры на уроках математики для формирования геометрических представлений и понятий младшего школьника 63
Выводы по главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития интеллекта у детей 7
1.2. Особенности организации и проведения дидактических игр с детьми дошкольного возраста 20
1.3. Дидактические игры как средство формирования интеллектуальных способностей детей в период дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 37
2.1. Диагностика уровня сформированности интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Содержание работы по формированию интеллектуальных способностей старших дошкольников средствами дидактической игры 46
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 11
1.1. Проблема формирования коммуникативных отношений дошкольников в теории педагогической науки 11
1.2. Специфика организации дидактических игр как средства формирования коммуникативных отношений дошкольников 22
1.3. Анализ состояния дошкольной образовательной организации по формированию коммуникативных отношений у детей 4-5 летнего возраста средствами дидактической игры 33
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 48
2.1. Выявление уровня сформированности коммуникативных отношений у детей 4-5 летнего возраста в дошкольной образовательной организации 48
2.2. Комплекс мероприятий по использованию дидактической игры как средства формирования коммуникативных отношений у детей 4-5 летнего возраста 59
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 70
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Понятие универсальные учебные действия и их классификация 7
1.2. Особенности формирования логических познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка в младшем школьном возрасте 19
1.3. Дидактическая игра как средство формирования логических универсальных учебных действий 24
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 34
2.1. Определение уровня сформированности логических универсальных учебных действий у учащихся экспериментального класса 34
2.2. Применение дидактических игр на уроках русского языка, направленных на формирование логических универсальных учебных действий 43
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Подходы к формированию предматематических представлений у детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Возрастные особенности и содержание предматематических представлений детей младшего дошкольного возраста 16
1.3. Характеристика дидактической игры как средства формирования предматематических представлений у детей младшего дошкольного возраста 21
Выводы по главе 27
ГЛАВА 2. УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДМАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ И ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ РАБОТНИКАМИ В ДОО 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни сформированности предматематических представлений у детей 3-4 лет 35
2.3. Состояние работы педагогов ДОО по формированию предматематических представлений у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактической игры 40
Выводы по главе 43
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 45
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 45
3.2. Описание работы по формированию предматематических представлений посредством дидактических игр у детей 3-4 лет 52
3.3. Динамика сформированности предматематических представлений посредством дидактических игр у детей 3-4 лет 56
Выводы по главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обращения к дидактической игре как средству формирования семантических отношений у детей дошкольного возраста 6
1.1. Характеристика и структура семантического поля 6
1.2. Особенности формирования семантических отношений у детей дошкольного возраста 10
1.3. Дидактическая игра как средство формирования семантических отношений у детей дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Практика формирования семантических отношений у детей дошкольного возраста в процессе обращения к дидактической игре 24
2.1. Анализ возможностей дидактической игры с точки зрения формирования семантических отношений у детей дошкольного возраста 24
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня сформированности семантических отношений у детей дошкольного возраста 31
2.3. Содержание и организация обучающего эксперимента, проведённого с целью формирования семантических отношений у детей дошкольного возраста в процессе обращения к дидактической игре 33
2.4. Организация и проведение контрольного эксперимента 40
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Дидактическая игра в системе современных технологий обучения в школе 9
1.2. Сущность понятия "экологические ценности" 18
1.3. Особенности формирования экологических ценностей у младшего школьника 28
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 38
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по предмету «Окружающий мир» для использования дидактических игр 38
2.2. Проблема применения дидактических игр на уроках "Окружающего мира" 42
2.3. Организация опытно-экспериментальной работы 47
2.4. Разработка и апробация программы опытно-экспериментальной работы 65
2.5. Оценка эффективности применения дидактических игр как средства формирования экологических ценностей 75
Выводы по 2 главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ УСТНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ 6
1.1. Развитие умений устной речи в старшей школе 6
1.2. Дидактические возможности использования аутентичных образовательных платформ 17
1.3. Анализ немецких образовательных платформ 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ МАТЕРИАЛОВ ПЛАТФОРМЫ «ZUM DEUTSCH LERNEN» 34
2.1. Разработка и апробация плана-конспекта занятия для 10 класса 34
2.2. Разработка и апробация плана-конспекта занятия для 11 класса 46
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61