Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ассортиментной политики предприятия 6
1.1. Понятие, классификация и факторы формирования ассортимента предприятия 6
1.2. Сущность, цели и задачи ассортиментной политики предприятия 10
1.3. Методический инструментарий управления ассортиментом предприятия 14
Глава 2. Анализ ассортиментной политики ООО «МЦ5 Групп» 29
2.1. Организационно-экономическая характеристика деятельности ООО «МЦ5 Групп» 29
2.2. Анализ ассортимента продукции ООО «МЦ5 Групп» 38
2.3. Анализ внешней среды ООО «МЦ5 Групп» 45
Глава 3. Обоснование рекомендаций по развитию ассортиментной политики ООО «МЦ5 Групп» 52
3.1. Формирование ассортиментной политики ООО «МЦ5 Групп» на основе SWOT-матрицы 52
3.2. Разработка рекомендаций по оптимизации ассортимента продукции ООО «МЦ5 Групп» 57
3.3. Оценка эффективности мероприятий по развитию ассортиментной политики ООО «МЦ5 Групп» 64
Заключение 67
Список литературы 73
Приложение 79

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования атрибутивного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Определение понятия «атрибутивный словарь» 8
1.2. Развитие атрибутивного словаря в дошкольном детстве 19
1.3. Особенности словаря прилагательных старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 23
1.4. Педагогический подход к формированию словаря прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 25
Глава 2. Методика исследования словаря прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 32
2.1. Модель констатирующего эксперимента, направленного на исследование словаря прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента, направленного на исследование словаря прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 48
Глава 3. Методика формирования словаря прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня с использованием цифрового дидактического комплекса «Сундучок логопеда» 59
3.1. Модель формирующего эксперимента, направленного на развитие словаря прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 59
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента и их обсуждение 74
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Аудирование как средство формирования элементарной иноязычной коммуникативной компетенции 6
1.2. Специфика формирования аудитивных навыков младших школьников 14
1.3. Трудности восприятия и понимания на слух особенностей фонетической организации французской речи 20
Выводы по главе 129
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ АУДИТИВНЫХ НАВЫКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ РИФМОВАННЫХ ТЕКСТОВ 31
2.1. Место аутентичных рифмованных текстов в обучении французскому языку младших школьников 31
2.2. Комплекс упражнений на формирование аудитивных навыков у младших школьников 39
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ТУРИСТСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ТУРИСТСКОМ ЛАГЕРЕ 7
1.1. Детский туристский лагерь как образовательный комплекс (психолого-педагогические основания) 7
1.2. Характеристика базовых туристских умений в детском туристском лагере 15
1.3. Психолого-педагогические и методические условия формирования базовых туристских умений в процессе практико-ориентированных занятий в детском туристском лагере 21
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ТУРИСТСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ТУРИСТСКОМ ЛАГЕРЕ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ уровня сформированности базовых туристких умений у детей подросткового возраста (10 - 12 лет и 12 - 14 лет) 38
2.3. Разработка и апробация комплекса практико-ориентированных занятий, формирующих базовые туристские умения у детей (10-12 лет и 12-14 лет) в детском туристском лагере (на примере детско-юношеского туристского лагеря «Валдайская Робинзонада») 44
2.4. Результаты исследования 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Биологические особенности культуры виноград 6
1.2. Анализ рынка винодельческой продукции 11
ГЛАВА 2. БИЗНЕС-ПЛАН ПО ПРОИЗВОДСТВУ ВИНА В АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 16
2.1. Резюме проекта 16
2.2. Описание проекта 17
2.3. Маркетинговый план 22
2.3.1. Анализ потребителя 22
2.3.2. Маркетинговая стратегия 26
2.4. Организационный план 28
2.4.1. План-график работ по организации проекта 28
2.4.2. План по персоналу 30
2.5. Производственный план 31
2.5.1. Описание сельхозугодий 31
2.5.2. Почвенно-климатические условия Приволжского района Астраханской области 32
2.5.3. Агротехника выращивания технических сортов винограда 35
2.5.4. Сельскохозяйственная техника, необходимая для реализации проекта 43
2.5.5. Технология производства красного вина 43
2.5.6. Технология производства белого вина 44
2.5.7. Оборудование для винодельни 46
2.6. Финансовый план 47
2.6.1. Затраты проекта 47
2.6.2. Потребность проекта в инвестициях 53
2.6.3. Налогообложение проекта 53
2.6.4. Анализ эффективности проекта 54
2.7. Риски проекта 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 7
1.1. Биологическая характеристика арбуза 7
1.2. Технология выращивания арбуза в Астраханской области 10
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА БИЗНЕС-ПЛАНА ПО ПРОИЗВОДСТВУ ЦУКАТОВ ИЗ АРБУЗА 18
2.1. Резюме проекта 18
2.2. Описание продукта 19
2.3. Маркетинговый план 28
2.3.1. Анализ рынка цукатов 28
2.3.2. Анализ потребителя 31
2.3.3. Маркетинговая стратегия 31
2.4. Организационный план 32
2.4.1. План-график работ по организации проекта 32
2.4.2. План по персоналу 32
2.4.3. Источники и формы финансирования проекта 34
2.5. Производственный план 35
2.5.1. Почвенно-климатические условия 35
2.5.2. Технология выращивания арбуза для производства цукатов 38
2.5.3. Технология производства цукатов из арбуза 40
2.5.4. Оборудование для производства цукатов 44
2.5.5. Упаковка 45
2.6. Финансовый план 46
2.6.1. Расходы проекта 46
2.6.2. Анализ эффективности проекта 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Биологическая грамотность как компонент образования 7
1.1. Биологическая грамотность населения как социальная потребность современного общества 7
1.2. Международные системы оценки биологической грамотности 16
1.3. Сравнительный анализ сформированности биологической грамотности среди разных групп населения 22
1.4. Умение устанавливать причинно-следственные связи как средство реализации личностно-деятельностного подхода ФГОС и условие формирования биологической грамотности 27
Глава 2. Методика формирования аспектов биологической грамотности в процессе изучения раздела школьного предмета биологии «Человек и его здоровье» 32
2.1. Методический анализ раздела биологии «Человек и его здоровье» в контексте формирования биологической грамотности 32
2.2. Методика формирования умения устанавливать причинно-следственные связи при изучении раздела биологии «Человек и его здоровье» как средство повышения биологической грамотности 39
Глава 3. Умение устанавливать причинно-следственные связи как средство формирования биологической грамотности в условиях педагогического эксперимента при изучении школьного раздела биологии «Человек и его здоровье» 45
3.1. Методика организации педагогического эксперимента 45
3.2. Результаты педагогического эксперимента 51
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования бренда 5
1.1. Бренд: понятие, сущность, классификация брендов, этапы проектирования бренда 5
1.2. Роль брендинга в маркетинговой деятельности организации 18
1.3. Особенности формирования бренда дошкольного учреждения 21
Глава 2. Практические аспекты формирования бренда 26
2.1. Общая характеристика МАДОУ № 205 «МАЯЧОК» 26
2.2. Анализ маркетинговой среды МАДОУ № 205 «МАЯЧОК» 30
2.3. Анализ элементов фирменного стиля МАДОУ «МАЯЧОК» №205 36
Глава 3. Формирование бренда образовательной организации МАДОУ № 205 «МАЯЧОК» 45
3.1. Разработка элементов бренда 45
3.2. Оценка эффективности разработанных предложений 48
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы бренда и брендинга 6
1.1. Сущность понятий бренд и брендинг в маркетинге 6
1.2. Характеристика восприятия бренда потребителями 19
1.3. Особенности построения корпоративного бренда 29
Глава 2. Методические подходы к формированию бренда инструментами интернет-маркетинга 38
2.1. Методические основы формирования бренда в интернете 38
2.2. Инструменты формирования бренда в интернет-маркетинге и методы оценки сформированности бренда 52
Глава 3. Анализ и оценка восприятия бренда «8 ЧУДО» потребителями компании «8 ЧУДО» 68
3.1. Анализ бренда компании «8 ЧУДО» 68
3.2. Анализ ценностей и уровня лояльности у аудитории компании «8 ЧУДО» 84
3.3. Разработка комплекса инструментов интернет-маркетинга и оценка их эффективности 95
Заключение 109
Список литературы 111
Приложение 123

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования бренда в digital-маркетинге с использованием нейросетей 9
1.1. Эволюция понятия бренда и особенности его формирования в цифровой среде 9
1.2. Роль нейросетей в построении бренда 27
1.3. Инструменты и модели формирования бренда с применением нейросетевых технологий 42
Глава 2. Маркетинговое исследование восприятия брендов, созданных нейросетями, глазами потребителей в digital-среде 48
2.1. Анализ концепции и дизайна маркетингового исследования восприятия AI-брендов 48
2.2. Поведенческий и когнитивный отклик аудитории на бренды, созданные с помощью нейросетей 56
2.3. Резюме и рекомендации на основе исследования восприятия брендов, созданных с помощью нейросетей 74
Глава 3. Разработка рекомендаций по внедрению нейросетевых технологий в стратегию брендинга 84
3.1. Разработка инструмента оценки готовности бизнеса к внедрению нейросетевых технологий в брендинг (AI Brand Readiness Score) 84
3.2. Оценка эффективности и риски при внедрении нейросетевых технологий в брендинг 91
Заключение 106
Список литературы 109
Приложение 118

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования бренда территории 6
1.1. Сущность и экономический смысл брендинга муниципального образования 6
1.2. Методика и этапы формирования бренда территории 10
Глава 2. Особенности и проблемы развития муниципально-территориального брендинга (на примере Тавдинского городского округа) 30
2.1. Основные сведения о Тавдинском городском округе и анализ социально-экономического положения 30
2.2. Анализ текущей ситуации формирования продукта брендинга округа 54
Глава 3. Проблемы и перспективы развития бренда Тавдинского городского округа 63
3.1. Проблемы формирования бренда 63
3.2. Перспективные направления дальнейшего развития 73
Заключение 87
Список литературы 91
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы понятия и оценки финансовой устойчивости организации 7
1.1. Финансовая устойчивость: сущность, понятие, факторы в международной и российской экономической теории и практике 7
1.2. Основные показатели, характеризующие финансовую устойчивость предприятия 22
1.3. Учетно-аналитическая база для формирования показателей финансовой устойчивости 29
Глава 2. Формирование в учете показателей, используемых для анализа финансовой устойчивости ОАО «Жировой комбинат» 38
2.1. Организационно-экономическая характеристика ОАО «Жировой комбинат» и его учетной политики 38
2.2. Бухгалтерский учет и оценка активов ОАО «Жировой комбинат» 45
2.3. Бухгалтерский учет и оценка обязательств и капитала ОАО «Жировой комбинат» 57
2.4. Бухгалтерский учет и оценка активов ОАО «Жировой комбинат» 60
2.5. Автоматизация бухгалтерского учета и отчетности в ОАО «Жировой комбинат» 66
Глава 3. Анализ финансовой устойчивости ОАО «Жировой комбинат» 70
3.1. Анализ показателей финансового состояния предприятия 70
3.2. Структурно-динамический анализ показателей финансовой устойчивости ОАО «Жировой комбинат» 80
3.3. Факторный анализ показателей финансовой устойчивости ОАО «Жировой комбинат» 92
Заключение 101
Список литературы 105
Приложение 113

Введение 3
Глава 1. Нормативно-законодательные и теоретические аспекты учетно-аналитического обеспечения финансовой устойчивости экономического субъекта 7
1.1. Нормативно-правовая и законодательная база формирования в бухгалтерском учете информации для анализа финансовой устойчивости 7
1.2. Понятие и экономическая сущность финансовой устойчивости. Типы финансовой устойчивости и их характеристика 15
1.3. Информационное обеспечение анализа финансовой устойчивости организации 19
1.4. Методики анализа финансовой устойчивости и прогнозирования состоятельности организации 23
Глава 2. Особенности формирования в учете показателей финансовой устойчивости в организации 34
2.1. Технико-экономическая характеристика организации, учетная политика в целях бухгалтерского учета и налогообложения 34
2.2. Формирование в учете показателей, используемых для анализа финансовой устойчивости организации 41
Глава 3. Анализ финансовой устойчивости ООО «Галактика» 57
3.1. Анализ окружающей и внутренней среды организации 57
3.2. Анализ платежеспособности и ликвидности организации ООО «Галактика» 59
3.3. Оценка абсолютных и относительных показателей финансовой устойчивости ООО «Галактика» 67
3.4. Оценка вероятности несостоятельности (банкротства) и разработка мероприятий по повышению финансовой устойчивости ООО «Галактика» 78
3.5. Направления по укреплению финансовой устойчивости организации ООО «Галактика» 87
Заключение 94
Список литературы 96
Приложение 102

Введение 3
Глава 1. Краткая характеристика предприятия 4
Глава 2. Теория анализа финансовой устойчивости 5
2.1. Понятие и сущность финансового анализа 5
2.2. Значение бухгалтерской отчетности для анализа финансовой устойчивости 6
2.3. Методика оценки финансовой устойчивости предприятия 12
2.4. Цели и задачи анализа финансовой устойчивости предприятия 27
Глава 3. Выводы и рекомендации по улучшению финансового положения ООО «Элемент-Трейд» 39
3.1. Рекомендация по решению проблем финансового состояния предприятия 39
3.2. Повышение уровня профессиональной компетенции работников для улучшения качества торгового обслуживания в организации 40
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическо-методологические и нормативные основы финансовой несостоятельности 7
1.1. Понятие несостоятельности (банкротства) организации, его виды и причины 7
1.2. Нормативное регулирование процесса банкротства хозяйствующего субъекта. Краткая история института банкротства в России, мировой опыт 12
1.3. Процедуры банкротства. Показатели финансовой отчётности как информационная база анализа при банкротстве 17
1.4. Характеристика моделей диагностики вероятности банкротства 23
Глава 2. Оценка финансового состояния ПАО «Вымпел-коммуникации» 31
2.1. Организационно-экономическая характеристика ПАО «Вымпелком», элементы учётной политики 31
2.2. Оценка ликвидности, платежеспособности и рентабельности телекоммуникационной компании 50
2.3. Анализ абсолютных и относительных показателей финансовой устойчивости, вывод о финансовом состоянии 57
Глава 3. Расчёт и анализ показателей, используемых для выявления риска несостоятельности ПАО «Вымпел-коммуникации» и его предупреждения 67
3.1. Диагностика ПАО «Вымпел-коммуникации» на предмет вероятности банкротства 67
3.2. SWOT и PEST-анализ ПАО «Вымпелком» 73
3.3. Пути предотвращения несостоятельности (банкротства) оператора связи 85
Заключение 100
Список литературы 103
Приложение 110

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты несостоятельности и банкротства предприятия 6
1.1. Понятие и виды несостоятельности и банкротства 6
1.2. Причины несостоятельности (банкротства) предприятия 10
1.3. Пользователи информации о вероятности несостоятельности и банкротства хозяйствующего субъекта и их интересы 15
1.4. Методы анализа вероятности несостоятельности предприятия 17
Глава 2. Формирование показателей для оценки несостоятельности и банкротства предприятия 23
2.1. Организационно-экономическая характеристика ПАО «Уральский завод РТИ» 23
2.2. Формирование информации о вероятности несостоятельности и банкротства в учете и отчетности 28
2.3. Учёт активов 33
2.4. Учёт доходов и расходов 36
Глава 3. Анализ вероятности несостоятельности и банкротства ПАО «Уральский завод РТИ» 39
3.1. Анализ вероятности несостоятельности по многофакторным моделям 39
3.2. Анализ вероятности несостоятельности на основании финансовой результативности 42
3.3. Рекомендации по устранению признаков несостоятельности и банкротства 56
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЕРБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАТА ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГА 7
1.1. Формирование вербального мышления у детей младшего школьного возраста как направление работы педагога-психолога 7
1.2. Особенности развития вербального мышления детей младшего школьного возраста 17
1.3. Тренинг как средство коррекционно-развивающей работы педагога-психолога по формированию вербального мышления у детей младшего школьного возраста 20
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ВЕРБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ 27
2.1. Цель, задачи, методика диагностики вербального мышления у детей 8-9 лет 27
2.2. Результаты диагностики вербального мышления у детей младшего школьного возраста у детей 8-9 лет 29
Выводы по главе 2 32
ГЛАВА 3. ОПЫТ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЕРБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГА 34
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 34
3.2. Особенности работы по формированию вербального мышления у детей 8-9 лет 43
3.3. Оценка эффективности работы по формированию вербального мышления у детей 8-9 лет 47
Выводы по главе 3 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. «Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы о формировании взаимодействия детей с РАС со взрослыми» 9
1.1. Характеристика взаимодействия 9
1.2. Формирование и развитие взаимодействия детей в онтогенезе 14
1.3. Особенности взаимодействия со взрослыми у детей РАС 20
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Изучение взаимодействия со взрослыми обучающихся с РАС и интеллектуальными нарушениями 35
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 35
2.2. Характеристика состава испытуемых 47
2.3. Особенности взаимодействия со взрослыми у детей с РАС и интеллектуальными нарушениями 56
Выводы по второй главе 70
Глава 3. Стереотипная игра как ресурс для формирования взаимодействия со взрослыми у детей с РАС и интеллектуальными нарушениями 73
3.1. Технологии формирования взаимодействия у детей с РАС и интеллектуальными нарушениями 73
3.2. Построение и проведение формирующего эксперимента 76
3.3. Анализ результатов эксперимента 85
Выводы по третьей главе 91
Заключение 94
Список литературы 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ НЕЛИНЕЙНЫХ ПРОЦЕССОВ В ГИДРОДИНАМИКЕ 5
1.1. Закон дисперсии для гравитационных и капиллярных волн 5
1.2. Уравнения движения жидкости 10
1.3. Двумерная турбулентность 12
1.4. Литературный обзор 16
1.4.1. Модель движения жидкости по материалам работы Keen E. Kenyon «Stokes Drift for Random Gravity Waves» 17
1.4.2. Перенос капиллярными волнами 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗМЕРЕНИЙ 38
2.1. Экспериментальная методика 38
2.2. Результаты полученных экспериментов 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Формирование внешнеполитической концепции Китая во второй пол. XX века 8
1.1. Становление внешней политики КНР в 50-60 гг. XX в 8
1.2. Изменения во внешнеполитическом курсе Китая в 70-первой половине 90 гг. XX век 13
Глава 2. КНР в системе современных международных отношений 20
2.1. Участие КНР в деятельности международных организаций 20
2.2. Формирование концепции публичной дипломатии в Китае 34
2.3. Реализация политики публичной дипломатии КНР 41
Заключение 53
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИМИДЖА СОВРЕМЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Социологические подходы к изучению имиджа организации 9
1.2. Имидж организации: понятие и управленческие функции 22
1.3. Социальные факторы формирования внутреннего имиджа организации 34 ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ВНУТРЕННЕГО ИМИДЖА СОВРЕМЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 47
2.1. Формирование внутреннего имиджа организации: опыт современных российских и зарубежных организаций 47
2.2. Имидж российских организаций: сравнительный анализ социологических исследований 59
2.3. Оценка внутреннего имиджа сотрудниками организации (на примере ресторанного бизнеса) 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВНУТРЕННЕГО ПЛАНА ДЕЙСТВИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР СРЕДСТВАМИ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Научно - методические подходы к исследованию внутреннего плана действий у детей 10
1.2. Специфика формирования внутреннего плана действий у дошкольников с ЗПР 20
1.3. Использование продуктивной деятельности в процессе формирования внутреннего плана действий у дошкольников с ЗПР 28
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ВНУТРЕННЕГО ПЛАНА ДЕЙСТВИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 41
2.1. Диагностика внутреннего плана действий у дошкольников с ЗПР 41
2.2. Реализация продуктивной деятельности как средства формирования внутреннего плана действий у дошкольников с ЗПР 56
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вовлеченности работников в производственные результаты 6
1.1. Формирование вовлеченности работников в производственный результат организации, отечественный и зарубежный опыт 6
1.2. Показатели вовлеченности работников в производственный результат организации 14
Глава 2. Оценка вовлеченности работников в производственный результат международной Компании Хаятт 21
2.1. Социально-экономическая характеристика и анализ деятельности Хаятт Хотелс Корпорэйшн 21
2.2. Оценка вовлеченности работников хозяйственного отдела в производственный результат Хаятт Хотелс Корпорэйшн 31
Глава 3. Рекомендации по стимулированию вовлеченности работников в производственный результат Хаятт Хотелс Корпорэйшн 41
3.1. Мероприятия по формированию вовлеченности работников 41
3.2. Социально-экономическая эффективность предложенных мероприятий 54
Заключение 61
Список литературы 64
Приложения 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЮБИТЕЛЬСКИЙ ХОРОВОЙ КОЛЛЕКТИВ: ИСТОРИЧЕСКИЙ, ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ ИХ УЧАСТНИКОВ 7
1.1. Исторические аспекты развития и характерные черты любительского хорового пения в России 7
1.2. Современный любительский хоровой коллектив: сущность и специфика 18
1.3. Теоретико-методологические аспекты обучения хоровому пению 23
1.4. Понятие «вокально-хоровые навыки» 36
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ У ВЗРОСЛЫХ УЧАСТНИКОВ ЛЮБИТЕЛЬСКОГО ХОРОВОГО КОЛЛЕКТИВА 43
2.1. Диагностика уровня сформированности вокально-хоровых навыков у взрослых участников любительского хорового коллектива (констатирующий этап) 45
2.2. Применение комплекса педагогических условий по формированию вокально-хоровых навыков у взрослых участников любительского хорового коллектива (формирующий этап) 52
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию вокально-хоровых навыков у взрослых участников любительского хорового коллектива (контрольный этап) 60
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Взгляды отечественных и зарубежных ученых на проблему волевых качеств 6
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников 12
1.3. Методы и приемы развития волевых качеств 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Описание диагностических методик и проведение констатирующего обследования 30
2.2. Организация работы по развитию волевых качеств 41
2.3. Проведение итогового обследования и анализ полученных результатов 46
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ СКАЗОК О ЖИВОТНЫХ 7
1.1. Восприятие детьми дошкольного возраста художественного текста 7
1.2. Характеристика восприятия детьми среднего дошкольного возраста сказок 12
1.3. Работа по формированию восприятия детьми художественных произведений в условиях ДОО 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ ВОСПРИЯТИЯ СКАЗОК О ЖИВОТНЫХ 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровней сформированности у детей 4-5 лет восприятия сказок о животных 25
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы по выявлению уровней сформированности у детей 4-5 лет восприятия сказок о животных 28
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по выявлению уровней сформированности у детей 4-5 лет восприятия сказок о животных 31
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ СКАЗОК О ЖИВОТНЫХ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ 37
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 37
3.2. Описание экспериментальной работы, направленной на формирование восприятия сказок о животных детьми 4-5 лет 43
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 47
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКИ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования восприятия художественных произведений у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Специфика волшебной сказки как жанра устного народного творчества 17
1.3. Методика формирования восприятия художественных произведений у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ ВОЛШЕБНЫХ СКАЗОК 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Уровни сформированности восприятия волшебных сказок у детей 6-7 лет 38
2.3. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
2.4. Описание опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование восприятия волшебных сказок у детей 6-7 лет 53
2.5. Проверка эффективности экспериментальной работы 56
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ РАССКАЗОВ С НРАВСТВЕННОЙ ПРОБЛЕМАТИКОЙ 7
1.1. Проблема формирования восприятия рассказов с нравственной проблематикой у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Понятие рассказа с нравственной проблематикой в контексте общего понятия «рассказ» и его особенности 16
1.3. Методика формирования восприятия художественных произведений у детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ РАССКАЗОВ С НРАВСТВЕННОЙ ПРОБЛЕМАТИКОЙ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Уровни и особенности восприятия рассказов с нравственной проблематикой у детей 6-7 лет 32
2.3. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 40
2.4. Работа по формированию восприятия рассказов с нравственной проблематикой у детей 6-7 лет 45
2.5. Проверка эффективности проведенной экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ЖАНРОВОЙ ЖИВОПИСИ СКАЗОЧНОЙ ТЕМАТИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования восприятия жанровых картин сказочной тематики у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности восприятия жанровых картин со сказочным содержанием детьми старшего дошкольного возраста 28
1.3. Возможности формирования восприятия жанровых картин сказочной тематики у детей старшего дошкольного возраста 35
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ ЖАНРОВОЙ КАРТИНЫ СО СКАЗОЧНЫМ СОДЕРЖАНИЕМ И ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ, СОЗДАННЫХ В ДОО ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ ЖАНРОВОЙ КАРТИНЫ СКАЗОЧНОЙ ТЕМАТИКИ 41
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Уровни и особенности восприятия жанровой живописи со сказочным содержанием у детей 6-7 лет и характеристика условий, созданных в ДОО по формированию восприятия жанровых картин сказочной тематики 47
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ ЖАНРОВЫХ КАРТИН СКАЗОЧНОЙ ТЕМАТИКИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 55
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 55
3.2. Описание и результаты формирующего эксперимента 66
3.3. Проверка эффективности работы 69
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ТОНА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Исторический анализ роли тональной перспективы в развитии пейзажной живописи 7
1.2. Роль живописи на уроках изобразительного искусства в работе с младшими школьниками 27
1.3. Формирование восприятия тона в практической работе с детьми младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства в системе дополнительного образования 33
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ ТОНА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 42
2.1. Организация и методы исследования восприятия тона, тональности детьми младшего школьного возраста. Проведение констатирующего эксперимента 42
2.2. Формирование восприятия тона в экспериментальных группах у детей младшего школьного возраста. Проведение формирующего эксперимента 50
2.3. Исследование динамики формирования восприятия тона у детей младшего школьного возраста. Контрольный эксперимент 61
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ РАССКАЗОВ С НРАВСТВЕННОЙ ПРОБЛЕМАТИКОЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ БЕСЕДЫ 7
1.1. Проблема формирования художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Характеристика детских рассказов 14
1.3. Характеристика беседы как средства формирования восприятия рассказов с нравственной проблематикой у детей подготовительных к школе групп 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. УРОВНИ ВОСПРИЯТИЯ РАССКАЗОВ С НРАВСТВЕННОЙ ПРОБЛЕМАТИКОЙ У ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ К ШКОЛЕ ГРУПП 26
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы по выявлению уровней сформированности у детей 6-7лет восприятия рассказов с нравственной проблематикой 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по выявлению уровней сформированности у детей 6-7 лет восприятия рассказов с нравственной проблематикой 35
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ СЕРИИ БЕСЕД ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ РАССКАЗОВ С НРАВСТВЕННОЙ ПРОБЛЕМАТИКОЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ БЕСЕДЫ 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента, направленного на формирование восприятия рассказов с нравственной проблематикой посредством беседы 42
3.2. Описание работы по формированию восприятия у детей 6-7 лет рассказов с нравственной проблематикой посредством беседы 47
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы по формированию восприятия рассказов с нравственной проблематикой у детей 6-7 лет 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Выразительность как коммуникативное качество речи 7
1.2. Содержание понятия «коммуникативная компетенция» 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Анализ учебников по русскому языку в аспекте формирования навыков выразительной речи 24
2.2. Компетентностно-ориентированные задания на формирование навыков выразительной речи 29
2.3. Комплекс упражнений, направленный на совершенствование лексической выразительной речи школьников 37
2.4. Методическая разработка урока по теме «Метафора как средство выразительной речи» 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54

Введение 4
Глава 1. Теоретико-методические механизма формирования экспортных стратегий: инновационно-ориентированный аспект 8
1.1. Экономическая сущность механизма формирования высокотехнологичных экспортных стратегий корпораций 8
1.2. Взаимосвязь и взаимообусловленность инновационного развития национальной экономики, инновационно-ориентированной внешнеторговой деятельности и высокотехнологичных экспортных операций российских корпораций 15
1.3. Инструменты формирования высокотехнологичных экспортных стратегий как основа внешнеторговой деятельности корпораций на рынке инноваций 19
Глава 2. Российский и международный опыт развития инновационно- ориентированной экспортной деятельности компаний: состояние и проблемы стратегического управления 31
2.1. Зарубежная практика формирования и реализации высокотехнологичных экспортных стратегий как инструмента укрепления конкурентоспособности корпораций на мировом рынке инноваций 31
2.2. Анализ состояния экспортных операций российских корпораций на мировом рынке инновационных технологий 38
Глава 3. Разработка направлений совершенствования инструментов формирования высокотехнологичных экспортных стратегий корпораций 43
3.1. Разработка алгоритма формирования высокотехнологичных экспортных стратегий как инструмента укрепления конкурентных позиций российских корпораций на мировом рынке инноваций 43
3.2. Перспективные направления совершенствования инструментов стратегического управления высокотехнологичным экспортом российских корпораций 52
Заключение 58
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Особенности развития младших школьников 8
1.2. Вычислительная культура и процесс ее формирования у младших школьников 13
1.3. Информационно-коммуникационные технологи и их возможности в формировании вычислительной культуры у младших школьников 21
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 31
2.1. Изучение уровня вычислительной культуры младших школьников. Констатирующий эксперимент 31
2.2. Формирование вычислительной культуры младших школьников. Формирующий эксперимент 44
2.3. Изучение уровня вычислительной культуры младших школьников. Контрольный эксперимент 56
Выводы по главе 2 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития геометрических представлений в современной начальной школе 9
1.1. Особенности развития геометрических представлений и пространственного воображения младших школьников 9
1.2. Информационные технологии и их значение в современной начальной школе 19
1.3. Анализ опыта использования информационных технологий на уроках математики в начальной школе 34
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Исследование развития геометрических представлений младших школьников с помощью информационных технологий 38
2.1. Исследование уровня развития геометрических представлений у учащихся 2-х классов 38
2.2. Формирование геометрических представлений с помощью средств информационных технологий 47
2.3. Итоговый анализ результатов формирования геометрических представлений у учащихся второго класса на уроках математики и во внеурочной деятельности 64
Выводы по 2 главе 67
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 6
1.1. Глобальная компетентность: структура, предметное содержание, ценностная основа 6
1.2. Роль курса обществознания в развитии глобальных компетенций, обучающихся X-XI классов 18
1.3. Анализ опыта по формированию и оценке глобальных компетенций 25
Выводы по первой главе35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ X-XI КЛАССОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 36
2.1. Разработка методических рекомендаций по развитию глобальных компетенций при рассмотрении темы «Экология» в X классе 36
2.2. Разработка заданий по развитию глобальных компетенций на уроке обществознания по теме «Диалог культур» в XI классе 57
2.3. Анализ результатов применения методических разработок по формированию глобальных компетенций в X-XI классах 69
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В КУРСЕ ИСТОРИИ 6
1.1. Структура, предметное содержание и ценностная основа глобальной компетентности 6
1.2. Роль курса истории, в развитии глобальных компетенций обучающихся 5 классов 19
1.3. Анализ современного педагогического опыта по формированию и оценке глобальных компетенций учащихся основной школы 30
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 43
2.1. Разработка комплекса заданий и методических рекомендаций по развитию глобальных компетенций в контексте урочной деятельности по истории 43
2.2. Разработка сценария урока по развитию глобальных компетенций на уроках истории 62
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности волонтеров к деятельности в чрезвычайных ситуациях 7
1.1. Организация деятельности волонтеров в рамках чрезвычайных ситуаций за рубежом и в России 7
1.2. Нормативно-правовые аспекты волонтерской деятельности в зоне чрезвычайных ситуаций 26
1.3. Сущность готовности волонтеров к деятельности в чрезвычайных ситуациях 36
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности формирования готовности волонтеров к деятельности в чрезвычайных ситуациях 58
2.1. Содержание и анализ результатов подготовительного этапа эксперимента 58
2.2. Анализ и интерпретация результатов эксперимента по формированию готовности волонтеров МО «Котлас» и МО «Котласский муниципальный район» к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций 66
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 7
1.1. Теоретический анализ содержания готовности к выбору профессии старшеклассников 7
1.2. Юниорское движение WorldSkills Russia в Астраханской области 21
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОГРАММЫ «JUNIORSKILLS» 35
2.1. Этапы и методы исследования 35
2.2. Анализ данных эмпирического исследования 40
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 9
1.1. Готовность к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика первоклассников 17
1.3. Особенности формирования готовности к обучению первоклассников в условиях инклюзивного образования 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 28
2.1. Организация, методы и методики исследования 28
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования готовности первоклассников к обучению в условиях инклюзии 31
2.3. Программа формирования готовности первоклассников к обучению в условиях инклюзии 40
2.4. Контрольный этап эксперимента 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОСВОЕНИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА ПО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРОГРАММЕ РУР МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА НА ОСНОВЕ НАВЫКОВ И КАЧЕСТВ ПРОФИЛЯ УЧАЩЕГОСЯ 10
1.1. Требования и существующие рекомендации Федерального государственного образовательного стандарта к универсальным учебным действиям 10
1.2. Требования и существующие рекомендации в программе PYP Международного бакалавриата к навыкам и качествам профиля учащегося 21
1.3. Формирование готовности к освоению универсальных учебных действий при реализации исследовательской программы РУР Международного бакалавриата 53
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ И КАЧЕСТВ ПРОФИЛЯ УЧАЩЕГОСЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОСВОЕНИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 66
2.1. Разработка модели по формированию готовности к освоению универсальных учебных действий в исследовательской деятельности 66
2.2. Отбор содержания, форм, методов и средств для формирования готовности к освоению универсальных учебных действий 74
2.3. Оценка эффективности разработанной модели готовности к освоению универсальных учебных действий 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 130

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ У ОСУЖДЕННЫХ В ПРОЦЕССЕ ОТБЫВАНИЯ НАКАЗАНИЯ 8
1.1. Правовые основы ресоциализации у осужденных в процессе отбывания наказания 8
1.2. Специфика готовности ресоциализации у осужденных в процессе отбывания наказания 18
1.3. Опыт формирования готовности к ресоциализации у осужденных в процессе отбывания наказания 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ У ОСУЖДЕННЫХ В ПРОЦЕССЕ ОТБЫВАНИЯ НАКАЗАНИЯ 35
2.1. Характеристика программы, методов и выборки изучения формирования готовности к ресоциалиации у осужденных в процессе отбывания наказания 35
2.2. Результаты организации формирования готовности к ресоциализации у осужденных в процессе отбывания наказания 45
2.3. Методические рекомендации по формированию готовности к ресоциализации у осужденных в процессе отбывания наказания 53
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ОСУЖДЕННЫХ К ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ОСУЖДЕННЫХ 7
1.1. Содержание категории «ресоциализация» в научной литературе 7
1.2. Специфика формирования готовности к трудовой деятельности 17
1.3. Анализ педагогических аспектов формирования готовности осужденных к труду как условие ресоциализации осужденных 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ОСУЖДЕННЫХ В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 40
2.1. Характеристика выборки, методов и программы исследования организационных основ ресоциализации осужденных в рамках формирования готовности к трудовой деятельности 40
2.2. Анализ и обработка результатов исследования методики формирования готовности к трудовой деятельности осужденных 49
2.3. Методические рекомендации по организации воспитательной работы по формированию готовности к трудовой деятельности как условие ресоциализации осужденных 58
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 7
1.1. Характеристика понятия «готовность к обучению в школе» в теории науки 7
1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Условия формирования готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Выявление уровня сформированности готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Формирование готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 40
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ К ШКОЛЕ 9 1.1. Теоретико-методологические основания изучения школьной готовности 9 1.2. Нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста 15 1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 21 Выводы по первой главе 28 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 30 2.1. Характеристика участников исследования 30 2.2. Диагностическая программа исследования 35 2.3. Анализ результатов изучения интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению школе 41 Выводы по второй главе 62 ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ НЕ ГОТОВЫХ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 65 3.1. Индивидуальные потребности дошкольников с речевыми нарушениями в дополнительных заданиях на формирование интеллектуальной готовности в процессе подготовки к школе 65 3.2. Методические рекомендации по подготовке к школе детей с речевыми нарушениями для родителей и специалистов 69 3.3. Консультативная работа с родителями по подготовке к школе детей с нарушением речи 92 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100 ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности младших школьников к обучению на уровне основного общего образования 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников к обучению на уровне основного общего образования 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «готовность к обучению» 13
1.3. Компоненты готовности младших школьников к обучению на уровне основного общего образования 18
1.4. Характеристика условий формирования готовности младших школьников к обучению на уровне основного общего образования 20
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическая работа по формированию готовности младших школьников к обучению на уровне основного общего образования 25
2.1. Диагностика готовности младших школьников к обучению на уровне основного общего образования: констатирующий эксперимент 25
2.2. Формирование готовности младших школьников к обучению на уровне основного общего образования: формирующий эксперимент 44
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы формирования готовности специалистов к сопровождению детей в замещающих семьях 14
1.1. Особенности формирования готовности специалистов к сопровождению детей в замещающих семьях 14
1.2. Готовность специалистов служб сопровождения детей как педагогическая категория 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности специалистов к сопровождению детей в замещающих семьях 28
2.1. Организационно-педагогическое обеспечение процесса формирования профессиональной готовности специалистов к сопровождению детей в замещающих семьях 28
2.2. Реализация процесса формирования профессиональной готовности специалистов к сопровождению детей в замещающих семьях 50
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы 77
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СО ШКОЛОЙ 8
1.1. Готовность к школьному обучению как интегральное личностное образование старших дошкольников, его структурно-содержательные характеристики 8
1.2. Взаимодействие дошкольной образовательной организации со школой как ключевое условие формирования готовности старших дошкольников к школьному обучению 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СО ШКОЛОЙ 30
2.1. Паспорт образовательного проекта по формированию готовности старших дошкольников к школьному обучению в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации со школой 30
2.2. Реализация программы образовательного проекта по формированию готовности старших дошкольников к школьному обучению в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации со школой «Мы идём в первый класс» 32
2.3. Оценка эффективности реализации образовательного проекта по формированию готовности старших дошкольников к обучению в школе в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации со школой 41
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К САМООБРАЗОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Возможности использования дистанционных технологий в условиях модернизации российской системы высшего образования 9
1.2. Сущность и содержание понятия «готовность обучающихся к самообразованию» 23
1.3. Подходы и принципы формирования готовности студентов педагогического вуза к самообразованию 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К САМООБРАЗОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 51
2.1. Исходный уровень готовности студентов педагогического вуза к самообразованию средствами дистанционных образовательных технологий 51
2.2. Содержание и методы формирования готовности студентов педагогического вуза к самообразованию с использованием дистанционных технологий 78
2.3. Результативность экспериментальной работы по формированию готовности студентов педагогического вуза к самообразованию с использованием дистанционных технологий 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 133
ПРИЛОЖЕНИЕ 142

Введение 3
Глава 1. Формирование готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности как проблема исследования 10
1.1. Обзор зарубежных и отечественных исследований по проблеме формирования готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 10
1.2. Сущность процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 28
1.3. Разработка и обоснование модели формирования готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 42
1.4. Критерии эффективности модели формирования готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 52
Выводы по 1 главе 56
Глава 2. Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности модели формирования готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 58
2.1. Диагностика сформированности готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 58
2.2. Внедрение модели формирования готовности студентов к творческой самореализации в профессиональной деятельности в образовательную практику педагогического вуза 73
2.3. Анализ результатов исследования эффективности формирования готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 75
2.4. Рекомендации по повышению эффективности формирования готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 83
Выводы по 2 главе 86
Заключение 88
Список литературы 90
Приложение 98