Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ ИГРОВЫХ ФОРМАТОВ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ В ВУЗЕ 8
1.1. Основные формы промежуточной аттестации в вузе 8
1.2. Возможности и сферы применения игровых технологий в высшей школе 13
1.3. Критерии оценки эффективности промежуточной аттестации в вузе 19
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ ИГРОВЫХ ФОРМ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 24
2.1. Эмпирическое исследование используемых в вузе форматов в промежуточной аттестации 24
2.2. Проектирование игровых сценариев для проведения зачёта и модульного экзамена 34
2.3. Экспертная оценка эффективности игрового формата промежуточной аттестации 46
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования игровых форм в обучении иностранным языкам 6
1.1. Особенности обучения лексическому и грамматическому материалу в начальной школе 6
1.2. Понятие и значение игры в обучении 11
1.3. Игровые формы как метод обучения 14
1.4. Психологические аспекты игры в обучении 19
1.4.1. Психолого-возрастные особенности учащихся начальных классов 19
1.4.2. Развитие когнитивных и социальных навыков через игру 24
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Практическое применение игровых форм на уроках английского языка 28
2.1. Анализ УМК (Spotlight, Kid’s box, Enjoy English, английский язык) 28
2.2. Описание проведенного эксперимента 32
2.3. Анализ результатов эксперимента 36
Выводы по главе 2 39
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ТЬЮТОРСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЯ 11
1.1. Подходы к трактовке понятия «компетентность» 11
1.2. Связь понятий «компетентность» и «компетенции» с учетом разработки игрокурса 15
1.3. Специфика становления тьюторской компетентности родителей 19
1.4. Разработка игрокурса как средства становления тьюторской компетентности родителей младших подростков 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ИГРОКУРСА СТАНОВЛЕНИЯ ТЬЮТОРСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЯ 40
2.1. Характеристика экспериментальной базы 40
2.2. Реализация игрокурса 42
2.3. Апробация игрокурса и анализ результатов проведения 58
2.4. Методические рекомендации 65
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Игры на уроках иностранного языка: теоретический аспект применения 6
1.1. Понятие игры и её значение в обучении 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с точки зрения использования приемов и технологий обучения 11
1.3. Виды игры в обучении иностранному языку 17
Глава 2. Практическое применение игровых приемов при формировании лексических навыков у младших школьников на уроках английского языка 25
2.1. Место и роль игровых приемов на уроках иностранного языка у младших школьников 25
2.2. Разработка комплекса игр по английскому языку для младших школьников 36
2.3. Комплекс игр для обучения английскому языку учащихся младших классов 40
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 61

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения игротерапии как средства развития правовой компетентности подростков 7
1.1. Сущность понятия «правовая компетентность» 7
1.2. Игротерапия как средство работы социального педагога с подростками 18
1.3. Особенности игротерапии как средства развития правовой компетентности подростков 23
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы игротерапии как средства развития правовой компетентности подростков 30
2.1. Характеристика программы базы и методов исследования 30
2.2. Анализ результатов уровня развития правовой компетентности подростков 39
2.3. Программа по развитию правовой компетентности подростков посредством игротерапии 48
2.4. Анализ результативности программы развитию правовой компетентности подростков посредством игротерапии 60
Заключение 69
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Феномен игры 5
1.1. Теории возникновения игр 5
1.1.1. Философская теория 6
1.1.2. Психологическая теория 9
1.1.3. Постмодернистская теория 10
1.2. Типы игр 12
1.2.1. Особенность классификаций Кайо и Бахтина 13
1.2.2. Классификации игр по Хьюзу и Выготскому 14
1.3. Игры в системе образования. Игрофикация учебного процесса 18
1.3.1. Развивающие игры 19
1.3.2. Языковые игры 21
1.3.3. Понятие и особенности игрофикации в образовательной среде 23
Глава 2. Применение методик игрофикации на примере уроков иностранного языка 27
2.1. Описание и анализ трехэтапного процесса тестирования для учащихся 5 класса 27
2.2. Описание и анализ трехэтапного процесса тестирования для учащихся 7 класса 38
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование игрушки как средства общения детей раннего возраста 7
1.1. Психологическое понимание общения детей раннего возраста 7
1.2. Игрушка как средство общения детей разных возрастов 15
1.3. Особенности раннего возраста 17
Глава 2. Эмпирическое исследование игрушки как средства общения детей раннего возраста 23
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 23
2.2. Результаты эмпирической работы 24
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 30
Заключение 42
Библиографический список 44
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ 7
1.1. Развитие предметных действий как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Методы развития предметной деятельности у детей раннего возраста 16
1.3. Игрушка как средство развития предметных действий детей раннего возраста 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНЫХ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 42
2.1. Оценка деятельности дошкольной организации по развитию предметной деятельности детей раннего возраста 42
2.2. Методические рекомендации по подбору игрушек для развития предметных действий у детей раннего возраста 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ДОШКОЛЬНИКА 7
1.1. Теоретические основы формирования социального опыта дошкольника в педагогической науке 7
1.2. Сущность и содержание понятия «социальный опыт» 22
1.3. Особенности формирования социального опыта дошкольника средствами игрушки 29
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ДОШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ИГРУШКИ 46
2.1. Диагностический инструментарий степени сформированности социального опыта у детей дошкольного возраста 46
2.2. Программа комплекса мероприятий по формированию социального опыта дошкольников средствами игрушки 57
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию социального опыта дошкольника средствами игрушки 62
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Развитие мелкой моторики как проблема научных исследований 8
1.2. Характеристика и педагогические возможности игрушек POP IT и POP TUBES 19
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 30
2.2. Разработка комплекта игр с игрушками POP IT и POP TUBES для развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста 39
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Обогащение словаря у детей младшего дошкольного возраста: сущность, структура, особенности 7
1.2. Характеристика игры как педагогического средства обогащения словаря у детей младшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Диагностические методики и результаты констатирующего эксперимента 27
2.2. Формирующий эксперимент и его результаты 37
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования игрового метода при обучении технике чтения на иностранном языке учащихся младших классов 7
1.1. Понятие «техника чтения» и классификация видов чтения 7
1.2. Основные цели обучения технике чтения на начальном этапе изучения английского языка 13
1.3. Трудности в процессе обучения технике чтения на уроках английского языка в начальной школе и способы их преодоления 16
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 19
1.5. Использование игрового метода на уроках английского языка 24
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Практические аспекты использования игрового метода при обучении технике чтения на иностранном языке учащихся младших классов 29
2.1. Анализ упражнений для обучения технике чтения в УМК «Английский в фокусе» (Spotlight), авторы: Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс 29
2.2. Внедрение комплекса упражнений в учебный процесс 33
2.3. Результаты внедрения методической разработки в учебный процесс 46
Выводы по 2 главе 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе игр с картинками 7
1.1. Понятие связной речи и ее значение для развития детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Влияние игр с картинками на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста 23
Глава 2. Проектирование экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игр с картинками 28
2.1. Программа экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игр с картинками 28
2.2. Характеристика базы исследования 30
2.3. Анализ уровня сформированности связной речи детей старшего дошкольного возраста 33
2.4. Описание хода и особенностей формирующего этапа исследования по изучению использования игр с картинками для развития связной речи старших дошкольников 39
2.5. Анализ результатов контрольного этапа исследования 48
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР С НЕТРАДИЦИОННЫМИ МАТЕРИАЛАМИ КАК СРЕДСТВА СЕНСОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Исследование проблемы сенсомоторного развития детей раннего возраста в научно-методической литературе 7
1.2. Характеристика игр с нетрадиционными материалами 17
1.3. Организация работы по использованию игр с нетрадиционными материалами в процессе сенсомоторного развития 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГР С НЕТРАДИЦИОННЫМ МАТЕРИАЛОМ КАК СРЕДСТВА СЕНСОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Диагностика сенсомоторного развития детей раннего возраста 33
2.2. Апробация игр с нетрадиционными материалами как средства сенсомоторного развития детей раннего возраста 47
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Определения, сокращения, обозначения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы организации игр с песком как средство преодоления тревожности детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 7
1.1. Сущность понятия «тревожность», её виды и особенности проявления у детей дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика проявлений тревожности у детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 20
1.3. Организация игр с песком для преодоления тревожности детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 24
Глава 2. Экспериментальная работа по преодолению тревожности детей дошкольного возраста в сиблинговых парах посредством игр с песком 32
2.1. Структура, методы и методика исследования 32
2.2. Диагностика уровня тревожности детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 36
2.3. Программа по преодолению тревожности детей дошкольного возраста в сиблинговых парах посредством игр с песком 42
2.4. Динамика показателей тревожности детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 47
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Профилактика тревожности у детей младшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Методические аспекты профилактики тревожности у детей младшего дошкольного возраста 16
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Разработка комплекса игр с песком для профилактики тревожности у детей младшего дошкольного возраста 24
2.2. Диагностика уровня тревожности у детей младшего дошкольного возраста 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 8
1.1. Сущность содержание понятий «взаимоотношения» и «дружеское взаимоотношения» у детей дошкольного возраста 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития дружеских взаимоотношений у детей седьмого года жизни 15
1.3. Игры с правилами как средство развития дружеских взаимоотношений у детей дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УРОВНИ РАЗВИТИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 29
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа исследования 29
2.2. Особенности организации организованных педагогических условий для развития дружеских взаимоотношений дошкольников в ДОО 38
2.3. Анализ результатов дружеских взаимоотношений дошкольников седьмого года жизни в экспериментальной и контрольной группах 48
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДРУЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 56
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 56
3.2. Ход формирующего этапа 58
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 67
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Анализ базовых понятий исследования «социализация», «коммуникация» «социально-коммуникативное развитие дошкольников» 7
1.2. Игры с правилами как средство социально-коммуникативного развития дошкольников 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГР С ПРАВИЛАМИ В ПРЦЕССЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Диагностика уровня социально-коммуникативного развития дошкольников 28
2.2. Организация работы по использованию игр с правилами в процессе экспериментов социально-коммуникативного развития дошкольников 32
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 8
1.1. Сущность содержание понятий «взаимоотношение» и «дружеское взаимоотношение» 8
1.2. Психолого-педагогические основы развития дружеских отношений у детей шестого года жизни 12
1.3. Игры с правилами как средство формирования дружеских взаимоотношений детей шестого года жизни 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 23
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 23
2.2. Организационно-педагогические условия развития дружеских взаимоотношений у детей шестого года жизни в игровой деятельности 30
2.3. Характеристика особенностей развития дружеских взаимоотношений у детей шестого года жизни 40
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 50
3.1. Цели, задачи формирующего этапа исследования 50
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 61
3.3. Оценка эффективности работы на контрольном этапе 69
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования умения следовать инструкции старших дошкольников средствами игр с правилами 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования умения старших дошкольников следовать инструкции 7
1.2. Особенности формирования умения старших дошкольников следовать инструкции на основе игр с правилами 22
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию умения старших дошкольников следовать инструкции на основе игр с правилами 37
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 64