Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания у старших дошкольников уважительного отношения к национальной культуре 9
1.1. Сущность и содержание проблемы воспитания у дошкольников уважительного отношения к национальной культуре 9
1.2. Особенности воспитания уважительного отношения к национальной культуре у старших дошкольников 18
1.3. Игры-драматизации как средство воспитания у старших дошкольников уважительного отношения к национальной культуре 25
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию у старших дошкольников уважительного отношения к национальной культуре средствами игр-драматизаций 40
2.1. Диагностика уровня воспитанности уважительного отношения к национальной культуре у старших дошкольников 40
2.2. Организация работы по воспитанию у старших дошкольников уважительного отношения к национальной культуре с применением игр-драматизаций и анализ ее результатов 47
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 62
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Этическое воспитание младших школьников как педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогические особенности этического воспитания младших школьников 18
1.3. Игры-драматизации как средство этического воспитания младших школьников 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИИ 33
2.1. Диагностика уровня этической воспитанности младших школьников 33
2.2. Организация работы по этическому воспитанию младших школьников с использованием игр-драматизации 42
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГР-ЗАНЯТИЙ С КУКЛОЙ 10
1.1. Психолого-педагогические основы формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста 10
1.2. Научно-методические основы формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста 19
1.3. Игры-занятия с куклой как средство воспитания детей раннего возраста 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГР-ЗАНЯТИЙ С КУКЛОЙ 33
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 33
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию у детей раннего возраста культурно-гигиенических навыков в процессе игр-занятий с куклой (формирующий этап исследования) 53
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап опытно-экспериментального исследования) 63
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Определения, сокращения, обозначения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития мнемических способностей у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Понятие памяти и ее развитие в онтогенезе, характеристика феномена мнемических способностей 7
1.2. Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Методы и методики изучения мнемических способностей 15
1.4. Квест как технология развития мнемических способностей 17
Глава 2. Анализ хода и результатов экспериментального исследования особенностей развития мнемических способностей у старших дошкольников 20
2.1. Структура, методы и методики изучения мнемических способностей у старших дошкольников 20
2.2. Анализ результатов диагностики развития мнемических способностей 22
2.3. Методика организации квеста для детей с учетом уровня развития мнемических способностей 26
2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента по развитию мнемических способностей у старших дошкольников в ходе применения игр-квестов 37
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 48

Введение 3
1. Игры-эстафеты, их место в работе с детьми-дошкольниками 5
2. Виды и классификации игр-эстафет 15
3. Организация и методика руководства игрой-эстафетой в дошкольном возрасте 23
4. Характеристика двигательных действий в дошкольном возрасте 33
Заключение 54
Список литературы 57

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством игр-эстафет 8
1.1. Сущность понятия «самооценка» 8
1.2. Условия формирования самооценки детей дошкольного возраста 23
1.3. Игры-эстафеты и их влияние на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста 31
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством игр-эстафет 37
2.1. Структура, методы и методики изучения самооценки детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Диагностика сформированности самооценки детей старшего дошкольного возраста 39
2.3. Программа формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством игр-эстафет 44
2.4. Анализ динамики сформированности уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста 52
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИДЕАЛЬНОГО ОБРАЗА СОВРЕМЕННОГО КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 8
1.1. Теоретические и методологические подходы в отечественной и зарубежной литературе к психологическому феномену образ 8
1.2. Особенности образа классного руководителя 17
1.3. Анализ современных исследований, направленных на изучение идеального образа современного классного руководителя 27
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИДЕАЛЬНОГО ОБРАЗА СОВРЕМЕННОГО КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 41
2.1. База и методы исследования 41
2.2. Анализ результатов исследования 43
2.3. Программа, направленная на совершенствование образа классного руководителя у современных учителей 50
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Идейно-нравственные истоки педагогики ненасилия 5
1.1. Религиозные и философско-этические учения о ненасилии 5
1.2. Роль свободного воспитания в становлении идей педагогики ненасилия 23
1.3. Сущность ненасилия в педагогическом процессе 34
Глава 2. Ненасильственная позиция учителя как условие позитивного взаимодействия с детьми 43
2.1. Причины и последствия причинения учителем насилия по отношению к учащимся 43
2.2. Модель ненасильственного отношения учителя к учащимся 48
Заключение 62
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психологической проблемы идентификации проявления лжи 7
1.1. Историко-категориальный анализ исследований проблемы лжи 7
1.2. Проявления лжи в ходе психического развития человека 11
1.3. Типологии лжи 15
Выводы по главе 19
Глава 2. Проблема диагностики лжи и качественного отбора персонала в управлении предприятием 20
2.1. Социально-психологические механизмы и условия активности личности в ложной коммуникации 20
2.2. Методы диагностики лжи в отборе персонала 27
Выводы по главе 31
Глава 3. Эмпирическое исследование проявлений лжи в процессе подбора персонала 33
3.1. Программа эмпирического исследования 33
3.2. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 36
3.2.1. Результаты диагностики самооценки мотивации одобрения 36
3.2.2. Показатели личностной и ситуативной тревожности 40
3.2.3. Результаты наблюдения испытуемых в процессе подбора персонала 44
3.2.4. Результаты корреляционного анализа данных 49
Выводы по главе 51
Заключение 53
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ И СОМООТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Идентичность и Я-концепция 9
1.2. Исследования процесса становления идентичности в психологии развития 22
1.3. Понятие самоотношения личности 28
1.4. Личностная идентичность в подростковом возрасте 44
1.5. Особенности личностной идентичности подростков, в условиях специализированной школы-пансион 49
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ МЕТОДОВ И БАЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 58
2.1. Характеристика выборки и дизайна исследования 58
2.2. Методы и методики исследования 60
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ И САМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ ИДИОМАТИЧНОСТИ И ИДИОМЫ 6
1.1. Трактовки понятий идиоматичности и идиомы в отечественной и зарубежной лингвистике 6
1.2. Межъязыковая идиоматичность 10
1.3. Внутриязыковая идиоматичность и категориальные признаки идиомы 14
1.4. Структурно-семантические, фонетические и функциональные характеристики идиоматических сочетаний 19
ГЛАВА 2. ИДИОМЫ СЕМАНТИЧЕКОЙ ГРУППЫ «ЯЗЫК - РЕЧЬ» И ИХ ПРАГМАТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 26
2.1. Лексико-грамматические значения идиом данной группы 26
2.2. Фразеологизмы в ситуации «Коммуникация» 27
2.3. Фразеологизмы в ситуации «Быть объектом разговоров, сплетен или быть участником ссоры» 29
2.4. Фразеологизмы со значением «Коммуникация + воля» 29
2.5. Фразеологические единицы, характеризующие физическое состояние человека 30
2.6. Фразеологические единицы со значениями «качество речи, обусловленное состоянием человека», «качество слова или языка» 32
2.7. Функции идиом в контексте проблем межязыковой идиоматики 36
2.8. Выражение оценочной семантики 40
2.9. Изучение фразеологизмов со значением «язык и речь» на уроках русского языка как иностранного 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗРАБОТКА И ИЗГОТОВЛЕНИЕ СТЕНДА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОТРАНСПОРТ 5
1.1. Роль наглядных средств обучения в формировании учебной деятельности 5
1.2. Разработка и описание конструктивно-технологических особенностей учебного стенда «Классификация видов форсунок двигателей» 9
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИЕНЕНИЯ СТЕНДА И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СТЕНДА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 19
2.1. Анализ содержания ПМ.01 техническое обслуживание и ремонт автотранспорта 19
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятия с применением стенда «Классификация видов форсунок двигателей» 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 33

Введение 3
Глава 1. Основы организации внеурочной деятельности школьников 6
1.1. Внеурочные занятия как часть образовательной деятельности 6
1.2. Особенности организации кружковых занятий по технологии 12
Глава 2. Методическое и технологическое обеспечение занятий кружка «HAND MADE» 21
2.1. Методические рекомендации по организации и проведению занятий кружка «HAND MADE» 21
2.2. Технологические особенности изготовления изделий декоративно-прикладного творчества на внеурочных занятиях по технологии 31
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 41

Введение 3
Глава 1. Овладение дисциплиной «Правила дорожного движения и ответственность за их нарушение» и ее связь с дорожно-транспортными происшествиями 5
1.1. Анализ содержания дисциплины «Правила дорожного движения и ответственность за их нарушение» 5
1.2. Анализ и меры предотвращения дорожно-транспортных происшествий 8
Глава 2. Изготовление наглядного пособия и его использование в учебном процессе 21
2.1. Разработка и изготовление наглядного пособия для применения в курсе «Правила дорожного движения и ответственность за их нарушение» 21
2.2. Методическое и техническое обеспечение проведения занятий по разделам «Основы законодательства в сфере дорожного движения» и «Транспортные средства на проезжей части» курса «Правила дорожного движения и ответственность за их нарушение» 25
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Особенности организации и наглядного представления работы станции технического обcлуживания легковых автомобилей 6
1.1. Виды и средства наглядности и их применение в учебном процессе 6
1.2. Организация работы станции технического обслуживания легковых автомобилей, и особенности её технической зоны 11
Глава 2. Разработка наглядного пособия «Станция технического обслуживания легкового автомобиля» и методические рекомендации по его применению в учебном процессе 26
2.1. Разработка наглядного пособия «Станция технического обслуживания легкового автомобиля» 26
2.2. Методические рекомендации для занятий по теме «Организация ремонта и технического обслуживания транспортных средств» дисциплины «Организация и планирование деятельности предприятий сервиса» 30
Заключение 34
Список литературы 35
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Изготовление поворотно-удерживающего устройства для раздела «Кузовной ремонт» 5
1.1. Виды конструкций поворотно-удерживающих устройств и его применение для проведения кузовных работ 5
1.2. Изготовление поворотно-удерживающего устройства для проведения кузовных работ 17
Глава 2. Разработка методических рекомендаций по применению поворотно-удерживающего устройства для проведения кузовного ремонта в курсе «Практическое (производственное) обучение» 23
2.1. Анализ содержания программы курса «Производственное (практическое) обучение» по разделу «Кузовные работы» 23
2.2. Разработка методических рекомендаций к применению поворотно-удерживающего устройства для кузовного ремонта на занятиях по курсу «Производственное (практическое) обучение» 26
Заключение 35
Список литературы 36
Приложения 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития навыков письменной речи у младших школьников 8
1.1. Проблема развития навыков письменной речи в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития навыков письменной речи у младших школьников 17
1.3. Роль изложения в развитии навыков письменной речи у младших школьников 25
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию навыков письменной речи у младших школьников с использованием изложения 37
2.1. Диагностика уровня развития навыков письменной речи у младших школьников 37
2.2. Организация процесса развития навыков письменной речи у младших школьников с использованием изложений 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию навыков письменной речи у младших школьников с использованием изложений 61
Выводы по второй главе 64
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изменения личностной автономии женщин, попавших под влияние психокульта «ведической женственности», в процессе психологического консультирования 12
1.1. Личностная автономия как психологический феномен 12
1.2. Влияние психокульта «ведической женственности» на личностную автономию 20
1.3. Современные психологические подходы к исследованию изменений личностной автономии женщин, попавших под влияние психокульта «ведической женственности», в процессе психологического консультирования 28
Выводы по главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование изменений личностной автономии у женщин, попавших под влияние психокульта «ведической женственности», в процессе психологического консультирования 36
2.1. Организация, методы и этапы исследования изменений личностной автономии женщин, попавших под влияние психокульта «ведической женственности» 36
2.2. Содержание программы психологического консультирования женщин, попавших под влияние психокульта «ведической женственности»41
2.3. Оценка изменений личностной автономии женщин, попавших под влияние психокульта «ведической женственности», в процессе психологического консультирования 65
Выводы по главе 80
Заключение 84
Список литературы 86
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ИСТОРИИ 9
1.1. Философский аспект изучения проблемы человека и личности в различные исторические эпохи 9
1.2. Отражение проблемы роли личности в истории в отечественной историографии XVIII-XXI вв. 13
ГЛАВА 2. ВЕКТОРЫ ИЗМЕНЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИЧЕСКИХ ЛИЧНОСТЕЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 20
2.1. Трансформация образов исторических личностей на страницах школьных учебников 20
2.2. Традиционные подходы к изучению исторических личностей на уроках истории 45
2.3. Современные приемы и средства изучения исторических личностей на уроках истории России 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор проблемы изучения проявлений тревожности у подростков с психосоматическими заболеваниями в трудах отечественных и зарубежных психологов 8
1.1. Тревожность подростков как психологическая проблема 8
1.2. Изотерапия как ресурс для изменения проявлений тревожности у подростков с психосоматическими заболеваниями 14
Выводы по главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование проявлений тревожности у подростков с психосоматическими заболеваниями 22
2.1. Организация и обоснование методик исследования проявлений тревожности у подростков с психосоматическими заболеваниями 22
2.2. Анализ результатов исследования тревожности у подростков с психосоматическими заболеваниями 25
Выводы по главе 29
Глава 3. Разработка, апробация и анализ эффективности программы изменения проявлений тревожности у подростков с психосоматическими заболеваниями средствами изотерапии 31
3.1. Обоснование программы, разработанной для изменения проявлений тревожности у подростков с психосоматическими заболеваниями средствами изотерапии 31
3.2. Анализ эффективности программы, направленной на изменение проявлений тревожности у подростков с психосоматическими заболеваниями средствами изотерапии 36
Выводы по главе 41
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 50