Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изменения самоотношения у женщин с нарушениями пищевого поведения в процессе психологического Консультирования 9
1.1. Проблема самоотношения в психологической науке 9
1.2. Самоотношение женщин с нарушениями пищевого поведения 17
1.3. Изменение самоотношения в процессе психологического консультирования 24
Выводы по главе 30
Глава 2. Изменение самоотношения у женщин с нарушениями пищевого поведения в процессе психологического консультирования 32
2.1. Организация исследования, структура и содержание процесса консультирования по изменению самотношения у женщин с нарушениями пищевого поведения 32
2.2. Результаты эмпирического изучения самоотношения у женщин 37
2.3. Характеристика программы психологического консультирования и содержательные аспекты изменения самоотношения у женщин с нарушениями пищевого поведения 59
2.4. Результаты апробации программы изменения самоотношения женщин с нарушениями пищевого поведения посредством психологического консультирования 75
Выводы по главе 87
Заключение 90
Список литературы 93
Приложение 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения самооценки студентов колледжа
культуры в процессе обучения 7
1.1. Основные теоретические подходы к проблеме изучения самооценки в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Самооценка студентов колледжа культуры и ее изменение 13
Выводы по главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование самооценки студентов колледжа культуры в процессе обучения 22
2.1. База, этапы, методики исследования 22
2.2. Обработка и интерпретация результатов эмпирического исследования 26
Выводы по главе 37
Заключение 39
Список литературы 44
Приложения 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСВОЕНИЕ КУРСА ОРКСЭ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ КАК ФАКТОР ИХ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Цели, задачи, методы и условия освоения курса ОРКСЭ младшими школьниками 9
1.2. Возможности курса ОРКСЭ для личностного развития младших школьников 14
1.3. Нормативная структура и содержание самосознания младших школьников как показатель их личностного развития 19
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ КУРСА ОРКСЭ НА САМОСОЗНАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Дизайн эмпирического исследования 31
2.2. Анализ динамики содержания самосознания младших школьников при освоении курса ОРКСЭ 41
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования социальных потребностей личности с алкогольной зависимостью 8
1.1. Социальные потребности личности с алкогольной зависимостью 8
1.2. Возможности изменения социальных потребностей личности, страдающей алкогольной зависимостью, в процессе психологического консультирования 20
Выводы по главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование социальных потребностей личности с алкогольной зависимостью 30
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 30
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 35
Выводы по главе 63
Глава 3. Программа изменения социальных потребностей личности с алкогольной зависимостью в процессе психологического консультирования 66
3.1. Описание программы 66
3.2. Результаты апробации программы 70
Выводы по главе 96
Заключение 98
Список литературы 103
Приложение 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития эстетических представлений у детей дошкольного возраста с помощью изображения растений 9
1.1. Изображение растений как средство художественной выразительности и способ познания мира в творчестве русских и зарубежных художников 9
1.2. Развитие эстетических представлений у дошкольников как психолого-педагогическая проблема 28
1.3. Значение творческой деятельности для развития эстетических представлений у детей дошкольного возраста в процессе изображения элементов растительного мира 37
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное исследование и обоснование способов и приемов развития эстетических представлений детей дошкольного возраста с помощью изображения растений 46
2.1. Экспериментальное исследование развития эстетических представлений детей дошкольного возраста (констатирующий эксперимент) 47
2.2. Система методов развития эстетических представлений детей на основе изображения элементов растительного мира (формирующий эксперимент) 56
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной системы методов развития эстетических представлений детей в процессе изображения растительного мира (контрольный эксперимент) 75
Заключение 86
Список литературы 88
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития интереса к изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста 7
Глава 2. Особенности проявления интереса к различным живописным технологиям у детей дошкольного возраста 20
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Глава 3. Формирование интереса к изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста 48
3.1. Задачи и методика обучающего эксперимента 48
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента 54
Заключение 73
Список литературы 75
Приложения 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы тревожности детей младшего школьного возраста 6
1.1. Тревожность как показатель неблагополучного личностного развития младших школьников 6
1.2. Особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста 20
1.3. Изобразительная деятельность и ее влияние на эмоциональную сферу личности 23
1.4. Использование различных видов изобразительной деятельности в целях профилактики тревожности младших школьников 26
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности младших школьников 33
2.1. Выявление уровня тревожности у младших школьников 33
2.2. Реализация программы по профилактике тревожности у младших школьников 40
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 44
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития восприятия детей младшего дошкольного возраста через изобразительную деятельность 7
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Общая характеристика восприятия детей младшего дошкольного возраста 15
1.3. Изобразительная деятельность как фактор развития восприятия детей младшего дошкольного 18
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня развития восприятия на занятиях по изобразительной деятельности 24
2.1. Характеристика базы исследования 24
2.2. Диагностика восприятия младших дошкольников через изобразительную деятельность 28
2.3. Анализ хода и результатов работы по формированию восприятия у детей младшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности 36
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития музыкального восприятия младших школьников 7
1.1. Сущность понятия «восприятие» 7
1.2. Специфика музыкального восприятия детей младшего школьного возраста 13
1.3. Развитие музыкального восприятия детей в условиях организации изобразительной деятельности 19
Глава 2. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по теме исследования 22
2.1. Диагностика уровня развития музыкального восприятия младших школьников на констатирующем этапе исследования 22
2.2. Развитие музыкального восприятия детей экспериментальной группы на формирующем этапе опытно-экспериментального исследования 29
2.3. Анализ динамики развития музыкального восприятия детей экспериментальной группы на контрольном этапе опытно-экспериментального исследования 32
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Развитие социальных навыков как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Специфика развития социальных навыков в старшем дошкольном возрасте 19
1.3. Механизмы развития социальных навыков старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Диагностика уровня развития социальных навыков старших дошкольников 42
2.2. Система работы воспитателя по развитию социальных навыков старших дошкольников в изобразительной деятельности 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности 8
1.1. Характеристика понятия «творческие способности» и описание его особенностей развития в старшем дошкольном возрасте 8
1.2. Роль изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Психолого-педагогические возможности развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности 18
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию изобразительной деятельности как средства развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 22
2.1. Организация и методика исследования 22
2.2. Диагностика исследования творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 24
2.3. Программа по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности 32
2.4. Оценка эффективности программы развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 38
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 62

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития эмоционального интеллекта у старшего дошкольника 8
1.1. Понятие «эмоциональный интеллект» 8
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте 20
1.3. Характеристика изобразительной деятельности в образовательном процессе 22
1.4. Возможности изобразительной деятельности в развитии эмоционального интеллекта у старшего дошкольника 27
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности 32
2.1. Характеристика базы и организации исследования 32
2.2. Диагностика особенностей развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Программа развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 43
2.4. Динамика развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 57
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования изобразительной наглядности с историческими источниками 6
1.1. Наглядность как принцип педагогики 6
1.2. Изобразительная наглядность как одно из средств наглядности 13
1.3. Классификация исторических источников и особенности работы с ними 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Методика работы с наглядностью на уроках истории 33
2.1. Приемы работы с изобразительной наглядностью и историческими документами на уроках истории 33
2.2. Конспект урока «Общественное движение при Александре I. Выступление декабристов» 45
2.3. Конспект внеурочного мероприятия «Воинская слава России XIX века» 56
Выводы по второй главе 66
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преподавания темы «золотой век» русского дворянства в курсе истории России ХVIII века 9
1.1. Особенности преподавания темы «золотой век» русского дворянства в свете требований ФГОС и ИКС в курсе истории России XVIII века 9
1.2. «Золотой век» русского дворянства в курсе истории России XVIII века 29
Глава 2. Современные подходы к преподаванию темы «золотой век» русского дворянства в курсе истории России основной школы 45
2.1. Освещение темы «золотой век» русского дворянства в современных школьных учебниках по истории России для 8 класса 45
2.2. Методическая разработка урока в 8 классе по теме «золотой век» русского дворянства 66
2.3. Сценарий внеурочного занятия в 8 классе по теме «золотой век» русского дворянства 73
Заключение 81
Список литературы 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСТВО В. ХЛЕБНИКОВА В КОНТЕКСТЕ КУЛЬТУРНОГО СТИЛЯ РУБЕЖА XIX-XX ВЕКОВ 7
ГЛАВА 2. «СВЕРХПОВЕСТИ» ХЛЕБНИКОВА: ЧЕРТЫ ЖАНРА И СТИЛЯ 22
2.1. «Сверхповесть» как жанр в творчестве Велимира Хлебникова 22
2.2. «Сверхповесть» «Зангези»: история создания и основные идеи 30
2.3. «Сверхповесть» «Зангези»: литературоведческий анализ 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВВЕДЕНИЮ «СВЕРХПОВЕСТИ» «ЗАНГЕЗИ» В ШКОЛЬНУЮ ПРОГРАММУ 45
3.1. Методическая разработка по теме: «Сверхповесть» «Зангези» Велимира Хлебникова 45
3.2. Результаты анкетирования учащихся 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. «ТРУДНЫЕ ВОПРОСЫ В ИСТОРИИ РОССИИ» В ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОМ СТАНДАРТЕ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 8
1.1. Анализ нормативной базы по вопросам исследования 8
1.2. Обзор психолого-педагогической и методической литературы 18
1.3. Содержание «трудных вопросов» истории в курсе истории России 10 класса: методические и психолого-педагогические рекомендации 30
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ «ТРУДНЫХ ВОПРОСОВ» О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ 42
2.1. Планирование учителем работы с «трудными вопросами» при изучении истории России в 10 классе 42
2.2. Сценарий урока по теме: «Оценка внешней политики СССР накануне и в начале Второй мировой войны» 55
2.3. Сценарий внеурочного мероприятия по теме: «Цена победы СССР в Великой Отечественной войне» 65
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения авторской сказки в средней школе 11
1.1. Из истории изучения литературной сказки в отечественной филологической и методической науке 11
1.2. Понятие авторской сказки 30
1.3. Классификация литературных сказок 31
Глава 2. Методические подходы к изучению авторской сказки в условиях реализации ФГОС 35
2.1. Выявление особенностей литературной сказки в процессе литературного образования в 5 классе 35
2.2. Мир реальный и фантастический в контексте изучения литературной сказки в 6 классе 40
2.3. Организация диалога авторского начала и сказочных элементов на уроках литературы в 7-9 классах 43
Глава 3. Описание педагогического эксперимента 52
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Античная мифология на уроках литературы в 6 классе: культурологический подход 8
1.1. Античная мифология в образовательных программах и учебниках для 6 класса 8
1.2. Культурологический подход в изучении мифологии на уроках литературы в 6 классе 25
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Использование рабочих листов для изучения античной мифологии в 6 классе на основе культурологического подхода 31
2.1. Рабочий лист как современное дидактическое пособие 31
2.2. Разработка рабочих листов для изучения античной мифологии в 6 классе на основе культурологического подхода 40
2.3. Результаты апробации разработанных рабочих листов на уроках литературы 45
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АНТОНИМОВ 6
1.1. Определение контраста в науке 6
1.2. Общая характеристика явления антонимии в русском языке 9
1.3. Принципы классификации и типы антонимов 16
1.4. Использование антонимов в речи 21
ГЛАВА 2. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АНТОНИМОВ НА УРОКАХ РКИ 25
2.1. Особенности развития лексических навыков 25
2.2. Методические рекомендации по работе с антонимами 31
2.3. Система заданий и упражнений по теме «Антонимы» 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Современные методы обучения в образовании 8
1.1. Понятие современных методов обучения 8
1.2. Дистанционное обучение 11
1.2.1. Понятие дистанционного обучения и его модели 11
1.2.2. Виды и формы дистанционного обучения 12
1.2.3. Плюсы и минусы дистанционного обучения 13
1.3. Использование электронных образовательных ресурсов 14
1.3.1. Понятие электронных образовательных ресурсов 14
1.3.2. Классификация электронных средств обучения 15
1.3.3. Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения 17
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Теоретические основы прогрессий 20
2.1. Числовые последовательности и их свойства 20
2.1.1. Понятие числовых последовательностей и способы их задания 20
2.1.2. Ограниченные последовательности 22
2.1.3. Монотонные последовательности 23
2.2. Арифметическая прогрессия 23
2.3. Геометрическая прогрессия 26
Выводы по второй главе 28
Глава 3. Разработка ЭОР по математике по теме «Арифметическая и геометрическая прогрессии» 29
3.1. Разработка конспектов уроков 29
3.1.1. Конспект урока в 9 классе на тему: «Определение арифметической прогрессии. Формула n-го члена арифметической прогрессии» 29
3.1.2. Конспект урока в 9 классе на тему «Формула суммы первых n членов арифметической прогрессии» 39
3.1.3. Конспект урока в 9 классе на тему «Определение геометрической прогрессии. Формула n-го члена геометрической прогрессии» 47
3.2. Создание ЭОР по теме «Арифметическая и геометрическая прогрессия» 55
3.2.1. Создание ЭОР в форме презентации 55
3.2.2. Создание ЭОР в форме онлайн-теста 57
3.3. Применение ЭОР на уроках математики в школе, предоставление результатов деятельности 62
Выводы по третьей главе 63
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 72