Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ В ОБУЧЕНИИ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Методика изучения зарубежной литературы в истории методической мысли. Анализ современных программ и УМК 7
1.2. Литературоведческий аспект проблемы изучения личности и творчества Р.Д. Брэдбери 15
1.3. Цикл фантастических рассказов «Марсианские хроники» как размышление о вопросах существования человечества 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В 8-9 КЛАССАХ НА МАТЕРИАЛЕ ТВОРЧЕСТВА Р.Д. БРЭДБЕРИ 39
2.1. Констатирующий эксперимент по выявлению читательских интересов 39
2.2. Методические рекомендации к уроку по изучению биографии Р.Д. Брэдбери в 8-9 классе 42
2.3. Методические рекомендации к уроку по рассказу «Каникулы на Марсе» из цикла «Марсианские хроники» Р.Д. Брэдбери в 8-9 классе 46
2.4. Внеклассное мероприятие на тему «Музей „Миры Рэя Брэдбери“» 51
2.5. Контрольный эксперимент 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР: БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫЕ ВЕЩЕСТВА 6
1.1. История открытия 6
1.2. Классификация некоторых биологически активных веществ 9
1.3. Основные свойства 12
1.4. Понятие антиоксидантов 13
1.5. Исследуемые антиоксиданты 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 22
2.1. Методы исследования 22
2.2. Определение антиоксидантной активности рутина и диосмина по отношению к аскорбиновой кислоте 24
2.3. Определение антиоксидантной активности преднизолона и мелатонина по отношению к аскорбиновой кислоте 26
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЗАЩИТНОГО ДЕЙСТВИЯ АНТИОКСИДАНТОВ 27
3.1. Проектно-исследовательская деятельность школьников старшей школы 27
3.2. Антиоксиданты в школьном курсе химии 30
3.3. Разработка плана программы и проведение исследовательского проекта школьников по теме «Защитное действие антиоксидантов» 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ РУССКОГО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА XV-XVI ВЕКОВ В КУРСЕ ИСТОРИИ РОССИИ 6
1.1. Требования ФГОС 6
1.2. Освещение русского изобразительного искусства XV-XVI веков в учебниках из федерального перечня 7
1.3. Анализ практики учителей и рекомендаций методистов 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА XV-XVI ВЕКОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 37
2.1. Сценарий урока 37
2.2. Урок в музее 42
2.3. Карточки для запоминания изобразительного образа 49
2.4. Список литературы для подготовки учителя к уроку по теме «Изобразительное искусство XV-XVI веков» 50
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО КАК ЧАСТИ РЕЧИ 7
1.1. Категориальный портрет имени существительного 7
1.1.1. Категория рода 8
1.1.2. Категория числа 13
1.1.3. Категория падежа 16
1.2. Роль имени существительного в лингвистическом развитии школьников 20
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 27
2.1. Общие вопросы лингвометодики изучения имени существительного 27
2.2. Содержание работы по изучению имени существительного инофонами 35
2.3. Задания и конспекты уроков по теме «Имя существительное» на уроках РКИ 48
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Зарождение и развитие когнитивной психологии 11
1.2. Развитие когнитивных процессов старших дошкольников 20
1.3. Обучение иностранному языку как фактор развития когнитивных процессов детей старшего дошкольного возраста 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ, ИЗУЧАЮЩИХ И НЕ ИЗУЧАЮЩИХ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК 32
2.1. Выборка исследования 32
2.2. Методы диагностики когнитивных процессов старших дошкольников 32
2.2.1. Диагностика памяти старших дошкольников 33
2.2.2. Диагностики внимания старших дошкольников 34
2.2.3. Диагностики интеллекта старших дошкольников 36
2.3. Анализ результатов диагностики когнитивных процессов старших дошкольников, изучающих и не изучающих иностранный язык 39
2.3.1. Анализ результатов диагностики памяти 39
2.3.2. Анализ результатов диагностики внимания 45
2.3.3. Анализ результатов диагностики интеллекта 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения интересов школьников во внеучебной деятельности 7
1.1. Сущность внеучебной деятельности школьников 7
1.2. Социально-психологические характеристики интересов школьников во внеучебной деятельности 12
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование интересов школьников во внеучебной деятельности 23
2.1. Проведение и анализ результатов эмпирического исследования интересов школьников во внеучебной деятельности 23
2.2. Рекомендации по повышению интересов школьников к отдельным видам внеучебной деятельности 31
Выводы по второй главе 37
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ НА МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия «интернет-зависимость» в психологических исследованиях 7
1.2. Предпосылки развития интернет-зависимости в юношеском возрасте 12
1.3. Влияние интернет-зависимости на межличностные отношения 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ И ЕЁ ВЛИЯНИЯ НА МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 28
2.1. Организация и методики исследования 28
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 30
2.3. Программа профилактики интернет-зависимости у старшеклассников 39
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОВСЕДНЕВНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Возникновение направления «история повседневности» 6
1.2. Сущность понятия «история повседневности» в психолого-педагогической и методической литературе 20
ГЛАВА 2. ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПОВСЕДНЕВНОЙ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ 27
2.1. Современные подходы в методике преподавания истории повседневности 27
2.2. Моделирование изучения истории повседневности на уроках истории: результаты эксперимента 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОЗДАНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ИСТОРИИ РУССКОГО ЯЗЫКА 13
1.1. Понятие языковой компетенции в современной лингводидактике 14
1.2. Преподавание древних языков как составляющая языковой подготовки обучающихся 21
1.3. Анализ учебной и методической литературы 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВКЛЮЧЕНИЯ ИСТОРИИ ЯЗЫКА В ОБУЧЕНИЕ СОВРЕМЕННОМУ ЯЗЫКУ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 44
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 44
2.2. Характеристика обучающего этапа педагогического эксперимента 62
2.3. Особенности методики работы по истории языка с одаренными обучающимися 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УВАЖЕНИЯ К СТАРШЕМУ ПОКОЛЕНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ СЕМЬИ 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования уважения к старшему поколению 8
1.2. Особенности формировании уважения к старшему поколению у дошкольников на основе изучения истории семьи 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УВАЖЕНИЯ К СТАРШЕМУ ПОКОЛЕНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ СЕМЬИ 34
2.1. Анализ результатов диагностического этапа исследования 34
2.2. Разработка цикла занятий по формированию уважения к старшему поколению у дошкольников на основе изучения истории семьи 41
2.3. Методические рекомендации для воспитателей в работе по формированию уважения к старшему поколению у дошкольников 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК ЭЛЕМЕНТ СОВРЕМЕННОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Изучение исторической личности в курсе истории 7-9 классах: требования к образовательным результатам 9
1.2. Анализ учебно-методических комплексов по истории 7-9 классах. Подходы, приемы и средства изучения исторических личностей на уроках истории в 7-9 классах 16
1.3. Обобщение педагогического опыта организации работы при изучении исторической личности на уроках истории 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛИЧНОСТИ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ РОССИИ В XVIII В 34
2.1. Планирование деятельности учителя по организации работы по изучению личности при изучении истории России в 8 классе 34
2.2. Методические материалы к уроку по изучения исторической личности в 8 классе (на примере личности Петра I) 36
2.3. Конспект урока по изучению личности и деятельности Екатерины II 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КАТЕГОРИИ ПАДЕЖА В НАЧАЛЬНОЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ 11
1.1. Научное описание понятия «морфологическая категория падежа» 11
1.2. Дифференцированный подход к организации обучения русскому языку в поликультурной начальной школе 22
1.3. Вопросы методики изучения категории падежа в поликультурной начальной школе 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КАТЕГОРИИ ПАДЕЖА В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Использование дифференцированных интерактивных упражнений в УМК по русскому языку для 3 класса 40
2.2. Уровень сформированности морфологических умений обучающихся поликультурной школы 46
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 57
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КАТЕГОРИИ СОСТОЯНИЯ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ И В ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ 6
1.1. Категория состояния как часть речи в работах отечественных и зарубежных исследователей 6
1.2. Основная проблематика изучения слов категории состояния в школьных учебных комплексах 12
1.3. Сопоставительная характеристика изучения категории состояния в отечественной науке и в учебных пособиях 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ КАТЕГОРИИ СОСТОЯНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 21
2.1. Современные традиционные методы и приемы изучения категории состояния на уроках русского языка в школе 21
2.2. Нетрадиционные методики изучения категории состояния на уроках русского языка в основной школе 25
2.3. Урок-дискуссия с применением ролевой игры по изучению категории состояния в старших классах 31
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕМАНТИКИ ГЛАГОЛОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Возникновение и развитие когнитивной лингвистики 9
1.2. Смысловое восприятие и морфологическая структура английского глагола 12
1.3. Особенности когнитивного подхода к изучению семантики глагола 18
1.4. Соотношение широкозначности и многозначности 24
1.5. Концепция значения в когнитивной лингвистике 32
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ПРОТОТИПА ГЛАГОЛОВ RAISE, RISE ДЛЯ ПОСЛЕДУЮЩЕГО СОСТАВЛЕНИЯ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ШИРОКОЙ СЕМАНТИКИ 37
2.1. Описание значений глаголов raise, rise 37
2.2. Когнитивный анализ значения глаголов raise, rise 41
2.3. Когнитивная методика преподавания лексики 48
2.4. Аспекты когнитивных стилей при обучении глагольной лексике с использованием технологии модульного обучения 52
Выводы по 2 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения комбинаторике в 5-6 классах 7
1.1. Проблемное обучение: основные понятия 7
1.2. Возрастные особенности учащихся 5-6 классов 12
1.3. Содержание и требования обучения комбинаторике в 5-6 классах 16
Глава 2. Организация проблемного обучения при изучении комбинаторики в 5-6 классах 24
2.1. Реализация проблемного обучения при изучении нового материала в 5-6 классах по теме «Комбинаторика» 24
2.2. Реализация проблемного обучения при закреплении материала по теме «Комбинаторика» в 5-6 классах 37
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы коммуникативности человека и общительности как свойства личности 6
1.1. Психологическая характеристика общения и общительности в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Проблема коммуникативности, ее специфика. Половые различия коммуникативности 11
1.3. Факторы, влияющие на развитие и становление коммуникативности личности 21
1.4. Особенности психологического развития юношей и девушек 24
Выводы по главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативности и общительности как индивидуальных свойств личности юношей и девушек 30
2.1. Организация исследования и подбор методов исследования 30
2.2. Эмпирическое исследование коммуникативности юношей и девушек 37
2.3. Эмпирическое исследование общительности как свойства личности юношей и девушек 42
2.4. Сравнительный анализ коммуникативности и общительности как свойства личности 46
Выводы по главе
Заключение 59
Список литературы 63
Приложения 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЖИЗНЬ И ОБЩЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ А.П. ЩАПОВА 11
1.1. Первый период жизни и деятельности А.П. Щапова (1831-1864 гг.) 11
1.2. «Сибирский период» (1864-1876 гг.) 26
ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ А.П. ЩАПОВА К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОЙ ИСТОРИИ 32
2.1. Изучение истории раскола Русской православной церкви 32
2.2. Разработка земско-областной теории 38
2.3. Физико-антропологическая теория и ее отражение в трудах ученого 43
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ В КУРСЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИСТОРИИ 51
3.1. Место темы в школьном курсе истории 51
3.2. Рабочая программа школьного курса дополнительного образования «Я и мое Отечество» 54
3.3. Методические рекомендации по составлению поурочных планов и проведению занятий 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
1. Исторические предпосылки возникновения азербайджанской кухни и ее особенности 5
2. Национальные традиции приема пищи в Азербайджане 10
3. Технологии приготовления самых распространенных блюд азербайджанской кухни 13
4. Разработка уроков по обучению учащихся приготовлению блюд «Долма из овощей» и «Кутабы с зеленью» 31
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования у младших школьников уважения к культуре народов Поволжья на основе изучения их культурного наследия 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования уважения к культуре народов Поволжья у младших школьников 7
1.2. Особенности формирования у младших школьников уважения к культуре народов Поволжья на основе изучения их культурного наследия 25
Глава 2. Практическая работа по формированию уважения к культуре народов Поволжья у младших школьников 38
2.1. Разработка содержания долгосрочного проекта «Культурное наследие народов Поволжья» 38
2.2. Методические рекомендации по формированию уважения к культуре народов Поволжья у младших школьников 46
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СТАРООБРЯДЧЕСТВА В РОССИИ 11
1.1. Откуда пришли сибирские староверы (Досибирский период) 11
1.2. Переселение в Сибирь 13
ГЛАВА 2. САМОБЫТНАЯ КУЛЬТУРА СЕМЕЙСКИХ СТАРООБРЯДЦЕВ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ 17
2.1. Особенности материальной культуры семейских старообрядцев 17
2.2. Устная, нематериальная культура старообрядцев 35
2.3. Религиозные праздники семейских-старообрядцев 42
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КУРСА ПО ВЫБОРУ «ТРАДИЦИОННЫЕ ПРАЗДНИКИ СЕМЕЙСКИХ СТАРООБРЯДЦЕВ ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ ПЕРВОИСТОЧНИКОВ» 46
3.1. Республиканская программа по сохранению культурных ценностей семейских старообрядцев 46
3.2. Разработка и апробация курса по выбору «Традиционные праздники семейских старообрядцев через призму первоисточников» 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65