Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ, ВОСХОДЯЩИЕ К ОБРАЗАМ ЖИВОТНОГО МИРА, В ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ ОСМЫСЛЕНИИ 8
1.1. Образность как источник образования и важнейший признак фразеологических оборотов анималистического характера 8
1.2. Лексико-семантические особенности и грамматическая организация фразеологических единиц, восходящих к образам животного мира 12
ГЛАВА 2. ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ АНИМАЛИСТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ОРТОЛОГИИ 21
2.1. Фразеологическая норма в системе структурно-языковых типов норм 21
2.2. Типичные нарушения, связанные с употреблением анималистических фразеологических единиц: социолингвистический эксперимент и его результаты 25
2.3. Работа с фразеологизмами, восходящими к образам животного мира, в контексте вузовских и школьных занятий по русскому языку и культуре речи 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ АНИМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КУРСУ «ОСНОВЫ АНИМАЦИОННЫХ ДВИЖЕНИЙ» 5
1.1. Сущность понятия «анимационные умения» 5
1.2. Психологические особенности развития у подростков анимационных умений 11
1.3. Методы и технологии развития у обучающихся анимационных умений 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ АНИМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КУРСУ «ОСНОВЫ АНИМАЦИОННЫХ ДВИЖЕНИЙ» 23
2.1. Определение исходного уровня развития у обучающихся анимационных умений на занятиях по дисциплине «Основы анимационных движений» 24
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у обучающихся анимационных умений на занятиях по дисциплине «Основы анимационных движений» 27
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у обучающихся анимационных умений на занятиях по дисциплине «Основы анимационных движений» 45
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНСАМБЛЕВОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ КАК ФОРМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ФОРТЕПИАННОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Роль ансамблевого музицирования в обучении игре на фортепиано 8
1.2. Методические основы и задачи ансамблевого музицирования 14
1.3. Индивидуальный подход к выбору репертуара для ансамблевого музицирования 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА АНСАМБЛЕВОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ КАК ФОРМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ФОРТЕПИАННОГО ОБУЧЕНИЯ 32
2.1. Определение исходного уровня музыкальных способностей учащихся и навыков ансамблевого музицирования 32
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы с использованием методов развития навыков ансамблевого музицирования как формы развивающего фортепианного обучения 43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования и развития музыкальной культуры старших дошкольников в ансамблевом музицирования на клавишных инструментах 7
1.1. Понятие и сущность феномена «культура» 7
1.1.1. Музыкальная культура личности 11
1.1.2. Музыкальная культура общества 12
1.2. Музыкальная культура старших дошкольников и современный подход её формирования 14
1.3. Ансамблевое музицирование как условие развития музыкальной культуры старших дошкольников 21
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию музыкальной культуры детей на примере ансамблевого музицирования на клавишных инструментах 25
2.1. Методика по формированию и развитию музыкальной культуры детей 25
2.2. Методика обследования музыкальной культуры старших дошкольников 29
2.3. Опытно-экспериментальная работа 35
2.3.1. Констатирующий этап 39
2.3.2. Формирующий этап 47
2.3.3. Контрольный этап 50
Выводы по главе 2 55
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты антинаркотического воспитания школьников 6
1.1. Сущность и значение антинаркотического воспитания 6
1.2. Основные мотивы употребления наркотиков в школьном возрасте 21
1.3. Состояние антинаркотического воспитания школьников 42
Глава 2. Методика антинаркотического воспитания школьников подросткового возраста 47
2.1. Содержание, методы, формы и средства антинаркотического воспитания 47
2.2. Условия эффективности антинаркотического воспитания школьников 57
Заключение 63
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения антиципационной состоятельности и способности к прогнозированию 8
1.1. Состояние проблемы исследования антиципационной состоятельности и способности к прогнозированию в психологической науке 8
1.2. Характеристика толерантности и интолерантности к неопределенности 22
1.3. Особенности толерантности и интолерантности к неопределенности у студентов 29
Глава 2. Эмпирическое исследование составляющих антиципационной состоятельности и уровня способности к прогнозированию у студентов с разным уровнем толерантности и интолерантности к неопределенности 35
2.1. Предмет, объект, гипотезы, задачи, методики и процедура исследования 35
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования антиципационной состоятельности и способности к прогнозированию у студентов с разным уровнем толерантности и интолерантности к неопределенности 38
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ АНТИЧНОЙ КУЛЬТУРЫ: ЭТАПЫ И ТЕНДЕНЦИИ 13
1.1. Литература Эллады и Рима 13
1.2. Архитектурные особенности Эллады и Рима 26
1.3. Пластическое искусство. Скульптура 34
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ УЧЕБНИКОВ ШКОЛЬНОГО КУРСА ПО ИСТОРИИ АНТИЧНОСТИ. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ВНЕУРОЧНОГО МЕРОПРИЯТИЯ 43
2.1. Анализ учебников по истории Древнего мира 43
2.2. План-конспект внеурочного мероприятия на тему «Античная культура» 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В СОДЕРЖАНИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15
1.1. Система школьного дополнительного образования: история и современность 15
1.2. Особенности и принципы антропологического подхода в системе школьного исторического образования 25
1.3. Особенности развития метапредметных и личностных результатов старшеклассников в рамках школьного дополнительного образования 36
ГЛАВА 2. АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В СОДЕРЖАНИИ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ВЕЛИКИЕ ИМЕНА ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ» 51
2.1. Задачи и образовательные возможности элективного курса «Великие имена истории и культуры» 51
2.2. Содержание и программа элективного курса «Великие имена истории и культуры» 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Развитие мелкой моторики как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Специфика развития мелкой моторики у старших дошкольников 14
1.3. Аппликация как средство развития мелкой моторики у старших дошкольников 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИРОДНЫХ МАТЕРИАЛОВ В АППЛИКАЦИИ 27
2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики у старших дошкольников 27
2.2. Моделирование комплекса методов и приемов, основанных на аппликациях с использованием природных материалов 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития креативности у младших школьников 9
1.1. Анализ базовых понятий исследования: «креативность», «творческие способности» 9
1.2. Характеристика особенностей развития креативности у младших школьников 15
1.3. Аппликация как средство развития креативности у младших школьников 20
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организация экспериментального исследования по применению аппликации как средства развития креативности у младшего школьника 31
2.1. Диагностика уровня креативности младшего школьника 31
2.2. Организация работы по развитию креативности младшего школьника в процессе выполнения художественно-творческих работ по аппликации и анализ ее результатов 43
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики рук у первоклассников 9
1.1. Развитие мелкой моторики рук у первоклассников как актуальная проблема педагогической теории и практики 9
1.2. Психолого-педагогические особенности развития мелкой моторики рук у первоклассников 15
1.3. Использование аппликации в работе с первоклассниками 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию мелкой моторики рук у первоклассников 30
2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики рук у первоклассников 30
2.2. Выполнение аппликаций первоклассниками и полученные результаты по развитию их мелкой моторики рук 35
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 51
Приложения 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей старших дошкольников 8
1.1. Творческие способности как индивидуально-психологические особенности личности 8
1.2. Понятие аппликация, ее виды и технические приемы, материалы и оборудование 12
1.3. Педагогические условия развития творческих способностей посредством аппликации 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса развития творческих способностей через аппликацию 23
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 23
2.2. Описание и анализ результатов, полученных на констатирующем этапе исследования 28
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Результаты экспериментального исследования развития творческих способностей старших дошкольников 41
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 41
3.2. Ход формирующего этапа 43
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 47
Выводы по третьей главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 12
1.1. Понятие «тренда информатизации», его ключевые особенности и проявления в современном обществе и образовании 12
1.2. Мобильный телефон в учебной деятельности современного школьника 18
1.3. Влияние смартфонов на аттенционные процессы, успеваемость и здоровье детей и подростков 23
1.4. Возможности и последствия применения IT-технологий (смартфонов и нейросетей) в обучающей деятельности 29
1.5. Педагог в условиях цифровизации и развивающегося тренда информатизации. Классификация нейронных сетей 36
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРОСЕТЕЙ ОБУЧАЮЩИМИСЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 44
2.1. Аннотация, структурные элементы модели использования нейросетей обучающимися в условиях образовательного процесса 44
2.2. Организация и внедрение модели использования нейросетей школьниками 8 классов в условиях образовательного процесса на примере домашней подготовки к предмету «Химия» 47
2.2.1. Результаты проведенных срезов по химии среди обучающихся 8 классов 47
2.2.2. Результаты психологической диагностики среди обучающихся 8 классов 53
2.2.3. Результаты опроса среди обучающихся 8 классов «Опрос по использованию нейросетей» 56
2.2.4. Оценка значимости результатов самостоятельных работ среди обучающихся 8 классов 64
2.3. Критериальная оценка эффективности модели использования нейросетей обучающимися 8 классов 67
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения арктического компонента в процессе формирования географического образа родины у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Географический образ родины как составляющая образа мира в сознании младшего школьника 6
1.2. Значимость арктического компонента в процессе формирования географического образа родины у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Способы формирования географического образа родины у детей младшего школьного возраста 20
Глава 2. Эмпирическое изучение возможностей включения арктического компонента в процесс формирования географического образа родины у детей младшего школьного возраста 25
2.1. Характеристика базы исследования и методик изучения включения арктического компонента в процесс формирования географического образа родины у детей младшего школьного возраста 25
2.2. Реализация включения арктического компонента в процесс формирования географического образа родины у детей младшего школьного возраста 29
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по включению арктического компонента в процесс формирования географического образа родины у детей младшего школьного возраста 38
2.4. Рекомендации для педагогов по реализации включения арктического компонента в процесс формирования географического образа родины у детей младшего школьного возраста 42
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 50

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ПЕДАГОГИКИ 7
1.1. Исследование проблемы развития эмоциональной сферы у детей в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста 21
1.3. Возможности арт-педагогики 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ПЕДАГОГИКИ 31
2.1. Разработка программы, направленной на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста средствами арт-педагогики 31
2.2. Результативность диагностики по эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста и обоснование развивающей программы 35
2.3. Анализ и обсуждение результатов формирующего эксперимента по развитию эмоциональной сферы у детей 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АРТ-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Обзор исследований по проблеме формирования музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Роль арт-педагогики в аспекте формирования музыкальной деятельности старших дошкольников 18
1.3. Особенности развития музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АРТ-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 40
2.1. Диагностика исходного уровня музыкальной деятельности у старших дошкольников 40
2.2. Процесс формирования музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами арт-педагогических технологий 50
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и методические рекомендации по внедрению арт-педагогической технологии в музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста 62
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У СТУДЕНТОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 8
1.1. Тревожность как психологическая категория 8
1.2. Тревожные проявления в рамках психологической адаптации студентов колледжа на начальном этапе обучения 12
1.3. Применение арт-терапии в психологической коррекции тревожности 21
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 38
2.1. Результаты диагностики исходного уровня тревожности у студентов первого курса 38
2.2. Разработка и апробация арт-терапевтической программы для коррекции тревожности у студентов первого курса технического колледжа 48
2.3. Психометрия по выявлению уровня тревожности студентов-первокурсников технического колледжа на контрольном этапе 64
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы профилактики экранной зависимости у младших школьников средствами арт-терапии 6
1.1. Подходы к проблеме экранной зависимости в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Факторы риска возникновения экранной зависимости 10
1.3. Особенности и последствия экранной зависимости у младших школьников 12
1.4. Анализ психолого-педагогических методов профилактики экранной зависимости у младших школьников 17
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по профилактике экранной зависимости младших школьников 27
2.1. Организация и методы исследования, анализ данных первичной диагностики 27
2.2. Описание арт-терапевтической программы коррекции экранного времени младших школьников 35
2.3. Анализ результатов работы 40
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения эмоционального выгорания в спорте 7
1.1. Понятие эмоционального выгорания 7
1.2. Особенности проявления эмоционального выгорания у спортсменов-подростков 13
1.3. Направления по профилактике эмоционального выгорания у спортсменов 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование применения арт-терапевтических средств в индивидуальной терапии клиентов, столкнувшихся с эмоциональным выгоранием в спорте 29
2.1. Диагностика психоэмоционального состояния участников эксперимента, столкнувшихся с эмоциональным выгоранием на констатирующем этапе 29
2.2. Описание хода формирующего этапа исследования 39
2.3. Анализ и обсуждение результатов контрольного этапа исследования 46
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ВЗРОСЛЫХ СРЕДСТВАМИ ДРАМАТИЧЕСКОГО ТЕАТРА 10
1.1. Сущность и содержание понятия «эмоциональный интеллект» в зарубежной и отечественной психологии 10
1.2. Психологические факторы развития эмоционального интеллекта у взрослых 17
1.3. Драматический театр как арт-терапевтический ресурс развития эмоционального интеллекта 27
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ВЗРОСЛЫХ СРЕДСТВАМИ ДРАМАТИЧЕСКОГО ТЕАТРА КАК АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО РЕСУРСА 43
2.1. Исследование уровня развития эмоционального интеллекта участников эксперимента 43
2.2. Разработка и апробация арт-терапевтической программы по развитию эмоционального интеллекта взрослых с применением средств драматического театра 76
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 84
Выводы по главе 2 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 124
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 127
ПРИЛОЖЕНИЕ 133