Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЖАНРА ФАНТАСТИКИ 7
1.1. Определение жанра фантастики. Фантастические допущения 7
1.2. Истоки фантастики. Классификация жанра 13
1.3. Научная фантастика в России 20
1.4. Фантастика в творчестве братьев Стругацких 26
1.5. Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ФАНТАСТИЧЕСКОЙ ПОВЕСТИ БРАТЬЕВ СТРУГАЦКИХ «ПИКНИК НА ОБОЧИНЕ» В ШКОЛЕ 33
2.1. Комплексный анализ повести «Пикник на обочине» 33
2.2. Методические рекомендации по проведению факультатива по теме «Фантастика в литературе» 54
2.3. План урока «Фантастика в творчестве братьев Стругацких» 60
2.4. Изучение специфики фантастического в повести «Пикник на обочине» в 10 классе 64
2.5. Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования технического мышления школьников на уроках технологии при изучении основ электротехники и радиоэлектроники 6
1.1. Анализ литературы и образовательных программ по проблеме исследования 6
1.2. Формы и методы формирования технического мышления школьников на уроках технологии при изучении основ электротехники и радиоэлектроники 12
Глава 2. Практическая деятельность обучающихся при изучении раздела «Электротехнические работы. Радиоэлектроника» 19
2.1. Календарно-тематическое планирование уроков по изучению раздела «Электротехнические работы. Радиоэлектроника» 19
2.2. Метод проектов как способ формирования технического мышления обучающихся при изучении раздела «Электротехнические работы. Радиоэлектроника» 30
2.3. Проект «Изготовление электронного таймера» 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение влияния стиля педагогического общения на самооценку младших школьников 8
1.1. Характеристика стилей педагогического общения 8
1.2. Особенности самооценки младших школьников 18
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практическое изучение влияния стиля педагогического общения на самооценку младших школьников 29
2.1. Разработка программы по выявлению взаимосвязей между стилем педагогического общения учителя и самооценкой младших школьников 29
2.2. Анализ результатов реализации программы по выявлению взаимосвязей между стилем педагогического общения учителя и самооценкой младших школьников 38
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 54
Приложения 59

Введение 3
Глава 1. Общетеоретические подходы к изучению алекситимии и эмоционального интеллекта как компонентов эмоциональной сферы подростков 7
1.1. Анализ теоретических подходов к пониманию феномена алекситимии 7
1.2. Теоретические подходы к пониманию феномена эмоционального интеллекта 14
1.3. Особенности эмоционального интеллекта и алекситимии в подростковом возрасте 22
Выводы 25
Глава 2. Эмпирическое исследование алекситимии и эмоционального интеллекта в подростковом возрасте 27
2.1. База и методы исследования 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 29
Выводы 32
Глава 3. Программа развития эмоционального интеллекта в подростковом возрасте 34
3.1. Пояснительная записка и методологическое обоснование программы развития эмоционального интеллекта 34
3.2. Содержательные аспекты программы развития эмоционального интеллекта 34
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ РОССИИ 7
1.1. Методы обучения 7
1.2. Требования ФГОС к географическому образованию 11
1.3. Принципы разработки методического обеспечения практических работ в курсе географии России 14
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТАЕЖНЫХ ЛАНДШАФТОВ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ РОССИИ 18
2.1. Природные зоны территории России и место таежных ландшафтов в системе классификационных единиц 18
2.2. Особенности природы таежных ландшафтов 19
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ПРИРОДНЫХ КОМПЛЕКСОВ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ РОССИИ НА ПРИМЕРЕ ТАЕЖНЫХ ЛАНДШАФТОВ 35
3.1. Разработка урока по изучению таежной зоны 35
3.2. Практическое занятие по таежной зоне 37
3.3. Проверка эффективности изучения таежных ландшафтов 40
3.4. Результаты экспериментального обучения по таежным ландшафтам 43
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСТВО А. ГРИНА И МЕТОДИКА ЕГО ИЗУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Особенности творчества А. Грина 8
1.2. Место изучения творчества А. Грина в современной школе 16
1.3. Методические проблемы изучения творчества А. Грина в современной школе 23
1.4. Знание и опыт работы обучающихся с электронными образовательными ресурсами (констатирующий эксперимент) 28
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА А. ГРИНА 36
2.1. Теоретические сведения об информационно-коммуникационных технологиях 36
2.2. Классификация информационно-коммуникационных технологий 41
2.3. Использование информационно-коммуникационных технологий при изучении творчества А. Грина на уроках литературы в 6 классе 45
2.4. Использование информационно-коммуникационных технологий при изучении творчества А. Грина во внеурочной деятельности 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Творчество А.М. Горького в современной школе 8
1.2. Системно-деятельностный подход как методологическая основа современного образования 12
1.3. Методы и приемы анализа эпических произведений в процессе литературного образования обучающихся основной школы 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСТВА А.М. ГОРЬКОГО НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Анализ результатов анкетирования обучающихся основной школы о предпочитаемых видах деятельности на уроках литературы 29
2.2. Организация групповой деятельности обучающихся 7 класса при изучении творчества А.М. Горького 42
2.3. Урок литературы в 7 классе при изучении повести А.М. Горького «Детство» на основе с системно-деятельностного подхода 49
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения сказок на уроках литературы в школе 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты изучения фольклорных и авторских сказок в рамках школьной программы 6
1.2. Методические аспекты изучения фольклорных и авторских сказок в рамках школьной программы 10
Глава 2. Специфика изучения сказок А.С. Пушкина на уроках литературы в 5 классе 15
2.1. Характеристика методических подходов к изучению пушкинских сказок и сказочной поэмы «Руслан и Людмила» на уроках литературы и внеклассного чтения в школе в 5 классе 15
2.2. Алгоритмы уроков по изучению учащимися 5-х классов сказок на примере сказочной поэмы «Руслан и Людмила» Пушкина 23
Заключение 42
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД: ТЕОРЕТИКО-ПОНЯТИЙНЫЙ АСПЕКТ 8
1.1. Понятие интеграции 10
1.2. Интегративный подход 12
1.3. Особенности применения интегративного подхода в школьном филологическом образовании 17
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА Б.Л. ПАСТЕРНАКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 25
2.1. Особенности творчества Б.Л. Пастернака 25
2.2. Особенности изучения творчества Б.Л. Пастернака на уроках литературы в 11 классе 32
2.3. Применение интегративного подхода при изучении творчества Б.Л. Пастернака на уроках литературы в 11 классе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 10
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в современном литературном образовании 10
1.2. Творчество И.С. Тургенева в школьном литературном образовании 17
1.3. Методы изучения эпических произведений в средних и старших классах 26
1.4. Анализ результатов анкетирования об использовании ИКТ на уроках литературы 35
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И.С. ТУРГЕНЕВА 41
2.1. Обзор программно-методических материалов, посвященных изучению произведений И.С. Тургенева в современной школе 41
2.2. Образовательный потенциал информационно-коммуникационных технологий при изучении произведений И.С. Тургенева в школе 50
2.3. Использование информационно-коммуникационных технологий при изучении повести И.С. Тургенева «Ася» в 8 классе 63
2.4. Изучение романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» в 10 классе с использованием информационно-коммуникационных технологий 67
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Изучение творчества Н.С. Лескова в процессе школьного литературного образования 8
1.1. Актуальность изучения творчества Н.С. Лескова в процессе школьного литературного образования 8
1.2. Место изучения творчества Н.С. Лескова на уроках литературы в основной школе 14
1.3. Место изучения творчества Н.С. Лескова в процессе литературного образования обучающихся 10 класса 25
Глава 2. ИКТ как эффективное средство организации изучения творчества Н.С. Лескова в процессе школьного литературного образования 41
2.1. Использование ИКТ в процессе школьного литературного образования 41
2.2. Использование ИКТ при изучении творчества Н.С. Лескова в процессе школьного литературного образования 43
2.2.1. Использование ИКТ при изучении сказа Н.С. Лескова «Левша» на уроке литературы в 6 классе 47
2.2.2. Использование ИКТ при изучении повести Н.С. Лескова «Очарованный странник» на уроке литературы в 10 классе 50
2.3. Использование ИКТ при изучении творчества Н.С. Лескова в современной школе 54
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Творчество С. Есенина в контексте традиций русской поэзии 7
1.1. Фольклорные традиции в лирике Есенина 7
1.2. Традиции русской поэзии XIX века в творчестве Есенина 11
1.3. Есенин и поэты Серебряного века 17
Глава 2. Изучение поэзии С. Есенина на уроках литературы в 11 классе 23
2.1. Специфика изучения литературы в аспекте внутрипредметных связей 23
2.2. Поэзия Есенина в современных программах и учебниках по литературе 28
2.3. Конспект урока литературы в 11 классе на тему «Образ Родины в творчестве А. Блока и С. Есенина» 35
Заключение 40
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения творчества авторов на уроках английского языка в основной школе 7
1.1. Основные положения федерального государственного образовательного стандарта 7
1.2. Рабочая учебная программа по английскому языку 11
1.3. Использование художественной литературы при изучении иностранного языка 15
Глава 2. Практические аспекты изучения творчества Ч. Диккенса на уроках английского языка 19
2.1. Домашнее чтение в системе изучения английского языка 19
2.2. Подходы и приемы изучения текстов на уроках домашнего чтения 24
2.3. Методика работы с произведением «Оливер Твист» Ч. Диккенса 27
Глава 3. Экспериментальная часть изучения творчества Ч. Диккенса на уроках домашнего чтения 32
3.1. Описание содержания методической работы 32
3.2. Проведение эксперимента 37
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Административное правонарушение: понятие, признаки и сущность. Особенности изучения правовых дисциплин в профессионально образовательной организации 6
1.1. Понятие, признаки и состав административного правонарушения 6
1.2. Анализ требований Федерального государственного стандарта к содержанию и уровню подготовки студентов 17
1.3. Индивидуализация образовательного процесса на примере преподавания правовых дисциплин 23
Глава 2. Особенности изучения темы "Административное правонарушение и административное наказание" в образовательных организациях среднего профессионального образования 30
2.1. Содержание учебных дисциплин профессиональных образовательных организаций применительно к изучению темы "Административное правонарушение и административное наказание" 30
2.2. Методика изучения темы "Административное правонарушение и административное наказание" в профессиональной образовательной организации среднего профессионального образования 33
2.3. Конспект уроков по теме "Административное правонарушение и административное наказание" 55
Заключение 76
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЮРКИЗМЫ КАК ЧАСТЬ ЗАИМСТВОВАНИЙ КОРПУСА РУССКОГО ЯЗЫКА 5
1.1. Классификация заимствованной лексики в научном освещении 5
1.2. Тюркизмы в рамках заимствованной лексики русского языка 11
1.3. Тюркизмы на уроках русского языка в 5-6-х классах 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЗАИМСТВОВАННОЙ ЛЕКСИКИ 26
2.1. Анализ готовых методических разработок и рекомендаций к изучению заимствованной лексики 26
2.2. Методические материалы для проведения уроков в 5-6-х классах по теме «Словообразование и заимствование» (тюркизмы) 35
2.3. Разработка уроков по теме «Словообразование и заимствование» для 5-6-х классов с использованием упражнений с тюркизмами 39
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения темы «Проценты» в современной школе 7
1.1. Особенности обучению решению задач на проценты в курсе математики 7
1.2. Затруднения учащихся при решении задач на проценты и их возможные причины 14
Глава 2. Методика обучения решению задач на проценты учащихся 5-6 классов 20
2.1. Методические рекомендации изложения темы «Проценты» для 5-6 классов 30
2.2. Рекомендации по организации внеурочной деятельности по обучению решению задач на проценты 31
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Исторический обзор возникновения и развития народного художественного промысла холмогорская резьба по кости 6
1.1. Резьба по кости как древнейший вид декоративно-прикладного искусства 6
1.2. Косторезы царской России 13
1.3. Мастера резьбы по кости советского периода 20
1.4. Особенности холмогорской резьбы по кости 25
Глава 2. Возрождение утраченных традиций 29
2.1. Мастерская резьбы по кости Ирины Проурзиной 29
2.2. Художественное училище резьбы по кости им. Н.Д. Буторина 31
2.3. Историко-мемориальный музей М.В. Ломоносова 33
2.4. Холмогорская средняя школа имени М.В. Ломоносова 34
Глава 3. Проведение исследования 38
3.1. Материально-техническая база для резьбы по кости 38
3.2. Занятия кружка «Резьба по кости» 39
3.3. Программа кружка «Резьба по кости» 41
3.4. Связь с ГБОУ ДО АО «Детская школа народных ремесел» 49
3.5. Преподаватели резьбы по кости МАОУ «Холмогорская СШ» 52
3.6. Учебная программа резьбы по кости на уроках технологии в МАОУ «Холмогорская СШ» 54
3.7. Тематический план занятий резьбы по кости на уроках технологии 55
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 12
1.1. Особенности изучения темы «Русские сезоны С.П. Дягилева в Париже» в контексте ФГОС ООО и ИКС 12
1.2. Сравнительный анализ современных линеек учебников по вопросам отечественной культуры XIX-начала XX веков 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. «РУССКИЕ СЕЗОНЫ» В ПАРИЖЕ: ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЙ АСПЕКТ 30
2.1. Организация и проведение «Русских сезонов» в Париже 30
2.2. Костюмы и декорации «Русских сезонов» в Париже 45
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ТЕМЕ «РУССКИЕ СЕЗОНЫ С.П. ДЯГИЛЕВА В ПАРИЖЕ» 52
3.1. Анализ материалов МЭШ по теме: «Серебряный век русской культуры» 52
3.2. Сценарий внеурочного занятия и атомарный материал в системе МЭШ по теме «Русские сезоны С.П. Дягилева в Париже» 68
Выводы по третьей главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ 5
1.1. Развитие биолого-краеведческих идей в России 5
1.2. Значение краеведческого компонента в программе по биологии 9
1.3. Педагогические принципы краеведения 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ 18
2.1. Анализ программ и учебников общеобразовательных школ по биологии 18
2.2. Методы и формы организации биолого-краеведческой работы на уроках 21
2.3. Методические рекомендации по использованию краеведческого материала на уроках биологии по теме «Рыбы» 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И СПЕЦИФИКА ИЗУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Общая характеристика словообразования в грамматике русского языка 7
1.2. Использование заимствованного суффикса -инг в русском словообразовании 14
1.3. Специфика изучения словообразования заимствованных слов на уроках русского языка 7 класса 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ И РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ УСПЕШНОГО ИЗУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ИНОЯЗЫЧНЫМ СУФФИКСОМ -ИНГ 29
2.1. Анализ частотности использования суффикса -инг в устной и письменной речи обучающихся 7 класса 29
2.2. Методические рекомендации по изучению словообразования с заимствованным суффиксом -инг в 7 классе на уроке русского языка 33
2.3. Урок-исследование «Изучение словообразования слов с суффиксом -инг» в 7 классе 38
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58