Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ХОВРИНО НА ОБОРОНИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ МОСКОВСКОЙ БИТВЫ» 9
1.1. Историческое содержание изучения темы «Ховрино на оборонительном этапе Московской битвы» 9
1.2. Анализ методической литературы по организации кружковой работы в VIII-IX классах 24
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ХОВРИНО НА ОБОРОНИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ МОСКОВСКОЙ БИТВЫ» 48
2.1. Рабочая программа изучения темы в кружке 48
2.2. Практико-методические разработки кружковых занятий 68
2.3. Практический опыт работы со служебными документами военных формирований и картой-схемой обороны на кружковых занятиях и рекомендации 132
Выводы по второй главе 149
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 151
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 159
ПРИЛОЖЕНИЕ 166

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения литературных терминов 6
1.1. Теоретические понятия на уроках литературы в старших классах 6
1.2. Методические подходы к изучению теоретических понятий на уроках литературы 19
Глава 2. Особенности изучения теоретических понятий на уроках литературы в 10-11 классах 27
2.1. Методические рекомендации по изучению теоретических понятий на уроках по поэзии Серебряного века 27
2.2. Разработка урока по поэзии Серебряного века 32
Заключение 42
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы организации учебно-воспитательного процесса студентов на факультете технологии и предпринимательства 6
1.1. Мотивация обучения. Характеристика принципов обучения 6
1.2. Демонстрация-важнейшее средство реализации принципа наглядности обучения 13
1.3. Формы организации учебного процесса студентов 21
Глава 2. Технические сведения, необходимые студентам факультета технологии и предпринимательства для художественной обработки древесины выпиливанием 30
2.1. Древесина. Виды древесины 30
2.2. Фанера. Виды фанеры 33
2.3. История художественного выпиливания в России 37
2.4. Электроинструменты, используемые для изготовления подсвечника 42
2.5. Выпиливание лобзиком изделий из древесины 46
2.6. Шлифование изделий из древесины 49
2.7. Клеевые соединения изделий из древесины 54
Глава 3. Методика проведения занятий по деревообработке со студентами факультета технологии и предпринимательства 62
3.1. Анализ программы «Обработка древесины на малогабаритном электрооборудовании» 62
3.2. Методика создания и проведения слайд лекции 72
3.3. Лабораторно-практическая работа: Выпиливание подсвечника электрическим лобзиком из фанеры 78
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ МНОГОЗНАЧНОСТИ СЛОВА 7
1.1. Лингвистические параметры полисемии 7
1.2. Классификация метафор и метонимий 18
ГЛАВА 2. РАБОТА С МЕТАФОРОЙ И МЕТОНИМИЕЙ НА УРОКАХ РКИ 28
2.1. Методика работы с метафорой 28
2.2. Система упражнений по развитию социолингвистической компетенции 39
2.2.1. Система упражнений по метафоре 39
2.2.2. Система упражнений по метонимии 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме духовного воспитания подростков на уроках музыки 7
1.1. Анализ проблемы духовности в научной литературе 7
1.2. Особенности духовного воспитания подростков 17
1.3. Роль колокольного звона в процессе духовного воспитания 28
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое изучение духовности у детей подросткового возраста и применение колокольного звона на уроках музыки 36
2.1. Исследование исходного уровня духовности у подростков на уроках музыки 36
2.2. Применение традиций колокольного звона на уроке музыки с помощью разработанного задания 46
2.3. Анализ результатов и оценка экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ТРАДИЦИОННЫХ НАРОДНЫХ КУКОЛ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Культурно-исторические особенности традиционных народных кукол 6
1.2. Характеристика современной роли кукол в воспитании подростков 16
1.3. Условия изучения традиционных народных кукол как средства развития и воспитания подростков 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ТРАДИЦИОННЫХ НАРОДНЫХ КУКОЛ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ 30
2.1. Описание базы и организации исследования 30
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы 35
2.2.1. Анкетирование учащихся по выявлению знаний подростков о традиционных народных куклах 35
2.2.2. Тестирование учащихся по Торренсу 37
2.2.3. Разработка программы внеклассной деятельности по изучению традиционных народных кукол 41
2.2.4. Разработка внеклассных занятий по программе внеурочной деятельности по изготовлению традиционных народных кукол 46
2.2.5. Повторное анкетирование и тестирование подростков на контрольном этапе экспериментального исследования 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИДЫ ТРАНСФОРМАЦИИ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Понятие о трансформации во фразеологии 8
1.2. Грамматическая трансформация фразеологических единиц в русском языке 13
1.3. Семантические трансформации фразеологизмов в русском языке 25
1.4. Структурные трансформации в интернет-дискурсе 32
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТРАНСФОРМИРОВАННЫХ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В ИНТЕРНЕТ-ДИСКУРСЕ В КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 43
2.1. Понятие интернет-дискурса 43
2.2. Особенности трансформации фразеологических единиц в интернет-дискурсе 50
2.3. Комплекс упражнений по фразеологии в обучении РКИ 56
2.4. Анализ результатов эксперимента по внедрению предлагаемого комплекса упражнений по работе с трансформированными ФЕ 61
Выводы по главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения тревожности детей младшего школьного возраста из благополучных и неблагополучных семей 7
1.1. Тревожность и ее влияние на развитие личности 7
1.2. Причины и особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста 14
1.3. Социально-психологическая характеристика неблагополучных семей 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности детей младшего школьного возраста из благополучных и неблагополучных семей в условиях образовательного учреждения 33
2.1. Организация и методы психодиагностического исследования тревожности младших школьников 33
2.2. Анализ результатов исследования тревожности младших школьников 37
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 47
Приложения 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТРОПИЗМЫ И ТАКСИСЫ ПРОСТЕЙШИХ 5
1.1. Простейшие организмы как модельный объект 5
1.2. Тропизмы и таксисы простейших 15
1.3. Использование простейших в обучении биологии 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ 24
2.1. Материалы исследования 24
2.2. Методы исследования 29
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 36
3.1. Культивирование простейших на разных средах 36
3.2. Изучение таксисов инфузории-туфельки в 10-м классе 48
3.3. Изучение таксисов инфузорий в проектной работе обучающихся 54
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Взаимоотношения России и Украины во второй половине XVII века 8
1.1. Исторические предпосылки проведения Переяславской Рады 8
1.2. Итоги переяславского договора 14
1.3. Русско-украинские отношения после подписания Переяславского договора 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Методические аспекты изучения вопросов взаимоотношений России и Украины в курсе истории России основной школы 31
2.1. Методические рекомендации по изучению вопросов взаимоотношений России и Украины в школьном курсе истории 31
2.2. Разработка урока истории для обучающихся 7 класса на тему «Присоединение Украины к России» 52
2.3. Изучение вопроса взаимоотношений России и Украины во второй половине XVII века во внеурочной деятельности 59
2.4. Учебный проект: Значение присоединения Украины к России: прошлое и настоящее 67
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ПОЯВЛЕНИЯ И ИЗУЧЕНИЯ ТРУДНЫХ ВОПРОСОВ ИСТОРИИ РОССИИ XX ВЕКА. ИЗУЧЕНИЕ ТРУДНЫХ ВОПРОСОВ ИСТОРИИ РОССИИ XX ВЕКА В СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛАХ 9
1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт и историко-культурный стандарт о трудных вопросах истории России XX века 9
1.2. Сравнение преподнесения информации по трудному вопросу в исторических учебниках для старшей школы 26
1.3. Передовой педагогический опыт в изучении трудных вопросов истории России XX века 38
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УРОКОВ ПО ТЕМЕ: «ВЕЛИКАЯ РОССИЙСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ» 42
2.1. «Великая Российская революция 1917 года» для обучающихся 10-11 класса 42
2.2. Разработка урока на тему: «Великая российская революция 1917 года» для 9 класса 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методологические основы практико-ориентированного подхода 9
1.1. Литературный обзор: практико-ориентированный подход 9
1.2. Концепция практико-ориентированного естественнонаучного обучения 13
1.3. Формы и методы использования практико-ориентированного подхода 16
1.4. Концепция «Зеленой химии» для изучения школьного курса химии 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методическое и диагностическое обоснование технологии, основанной на интерактивном обучении разделу «Углеводы» в рамках курса «Зелёная химия для жизни», построенной с учётом практико-ориентированного подхода 27
2.1. Технология интерактивного изучения углеводов посредством элективного курса 27
2.2. Программа элективного курса «Зелёная химия для жизни» 32
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 38
Выводы по второй главе 46
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты в изучении удовлетворенности образовательной средой в подростковом возрасте 7
1.1. Теоретический анализ удовлетворенности образовательной средой школы 7
1.2. Психологические предпосылки в изучении удовлетворенности образовательной средой в подростковом возрасте 13
Выводы 22
Глава 2. Эмпирическое изучение удовлетворенности образовательной средой школы в подростковом возрасте 24
2.1. База, методы и этапы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 27
Выводы 37
Глава 3. Просветительский блок для участников образовательного процесса по оптимизации удовлетворенности образовательной средой у подростков и развивающие мероприятия для учащихся 39
3.1. Психологическое просвещение для родителей и педагогов 39
3.2. Развивающие мероприятия для подростков 42
Выводы 46
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие «готовность к руководству игровой деятельностью» в дошкольном образовании 9
1.2. Условия, содержание и формы подготовки педагогов к развитию игровой деятельности детей дошкольного возраста 14
1.3. Модель формирования готовности педагогов к руководству игровой деятельностью 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования 29
2.2. Педагогические условия подготовки педагогов к развитию игровой деятельности детей в ДОО 36
2.3. Уровневая характеристика готовности педагогов к развитию игровой деятельностью детей дошкольного возраста 40
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 54
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа исследования 54
3.2. Ход формирующего эксперимента 57
3.3. Результаты контрольного этапа исследования 65
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Фаворитизм как отражение социально-политических отношений в XVIII веке 12
1.1. Институт фаворитизма в Европе и России в XVIII веке 12
1.2. Сравнительный анализ и особенности фаворитизма в Западной Европе и России XVIII века: черты сходства и различия 34
Глава 2. Особенности обучения истории во внеурочной деятельности в 8 классе 51
2.1. Мотивация в обучении истории у обучающихся 8 класса 51
2.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся 8 класса 67
2.3. Методические приёмы, используемые на занятиях исторического кружка в 8 классе 74
Глава 3. Методические условия и рекомендации освоения темы «Изучение фаворитизма как социокультурного феномена» в рамках занятий исторического кружка 86
3.1. Исторический кружок «Политическая история XVIII века», его программа и особенности 86
3.2. Методические условия и рекомендации, используемые педагогом для мотивации обучающихся 8 класса 94
Заключение 100
Список литературы 104
Приложение 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию синдрома эмоционального выгорания в трудах отечественных и зарубежных исследователей 6
1.1. Общие понятия синдрома эмоционального выгорания 6
1.2. Этиология и симптоматика синдрома эмоционального выгорания 14
1.3. Отличительные факторы эмоционального выгорания у работников скорой помощи 22
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Анализ исследования синдрома эмоционального выгорания медицинских работников скорой помощи 34
2.1. Характеристика участников исследования, проведение исследования и анализ результатов 34
2.2. Практические рекомендации по профилактике синдрома эмоционального выгорания 43
Выводы по 2 главе 46
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ФАНТАСТИКИ И ГРОТЕСКА В ШКОЛЕ 6
1.1. Изучение произведений фантастики как литературоведческая и методическая проблема 6
1.2. Произведения фантастики и гротеска в программах по литературе и в современном школьном изучении 28
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЙ «ДВОЙНИК», «КРОКОДИЛ», «СОН СМЕШНОГО ЧЕЛОВЕКА» 41
2.1. Анализ фантастических элементов и элементов гротеска в произведениях «Двойник», «Крокодил», «Сон смешного человека» 41
2.1.1. Анализ повести «Двойник» 41
2.1.2. Анализ повести «Крокодил» 50
2.1.3. Анализ рассказа «Сон смешного человека» 58
2.1.4. Сравнительный анализ фантастических и гротескных элементов в трёх произведениях 70
2.2. Разработка школьного урока литературы по изучению фантастики для 10-11 классов 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЙ ХИМИИ 4
1.1. Определение фармакологии 4
1.2. Объекты фармацевтической химии и их характеристика 5
ГЛАВА 2. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПИЩЕВАРИТЕЛЬНЫХ ФЕРМЕНТАХ, АЦЕТИЛСАЛИЦИЛОВОЙ КИСЛОТЕ И АКТИВИРОВАННОМ УГЛЕ 8
2.1. Определение пищеварительных ферментов 8
2.2. Ацетилсалициловая кислота 10
2.3. Активированный уголь 11
ГЛАВА 3. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ 13
3.1. Лабораторная работа «Условия работы ферментных препаратов» 13
3.2. Лабораторная работа «Качественные реакции на ацетилсалициловую кислоту» 19
3.3. Лабораторная работа «Определение адсорбционной способности активированного угля» 21
ГЛАВА 4. ПРИМЕНЕНИЕ ФАРМАКОПЕЙНЫХ РЕАКЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ 24
4.1. Дифференциация и индивидуализация обучения в химии 24
4.2. Разработка предпрофильного курса 25
4.3. Конспект лабораторной работы №1 29
4.4. Конспект лабораторной работы №2 33
4.5. Конспект лабораторной работы №3 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

Введение 3
Глава 1. Международные отношения на завершающем этапе Первой мировой войны (1917-1918) 15
1.1. Первая мировая война и трансформация системы международных отношений 15
1.2. Стратегическая ситуация и соотношение сил в мире к началу 1917 года 34
Глава 2. Парижская мирная конференция и становление политико-правовых основ Версальской системы 39
2.1. Ход и основные решения Парижской мирной конференции 39
2.2. Договоры с европейскими союзниками Германии 51
2.3. Вашингтонская конференция и «Договор девяти держав» 53
2.4. Кризис Версальско-Вашингтонской системы в 1930-е годы 61
Глава 3. Методические рекомендации по изучению формирования Версальско-Вашингтонской системы международных отношений при реализации программы основного общего образования 64
3.1. Анализ учебников по Всеобщей истории за 9 класс 64
3.2. Разработка фрагмента урока по теме «Версальско-Вашингтонская система международных отношений» 67
3.3. Разработка элективного курса по теме «Версальско-Вашингтонская система международных отношений» 71
Заключение 82
Список литературы 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОТОСИНТЕЗ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ПРОЦЕСС ЖИВОЙ ПРИРОДЫ 5
1.1. История открытия фотосинтеза 5
1.2. Пигменты 11
1.3. Световая фаза 20
1.4. Темновая фаза 24
1.5. Значение фотосинтеза 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОТОСИНТЕЗА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 28
2.1. Анализ школьных учебников и программ по биологии 28
2.2. Вводное тестирование 30
2.3. Конспект факультативного занятия «Интенсив по фотосинтезу» 32
2.4. Лабораторный практикум 34
2.5. Промежуточное тестирование и контрольная работа 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 43