Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ СОПОСТАВЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ КЛАССЕ 7
1.1. Фразеологическая система русского языка 7
1.2. Сопоставительный анализ фразеологических единиц русского и кыргызского языков 13
1.3. Проблемы изучения фразеологизмов в начальной школе 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА НАД ИЗУЧЕНИЕМ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО КЛАССА ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ РУССКОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СОПОСТАВЛЕНИЙ 31
2.1. Анализ учебно-методических комплектов по русскому языку с точки зрения отражения в них материала по фразеологии 31
2.2. Методические подходы к изучению фразеологии 33
2.3. Констатирующий этап эксперимента 47
2.4. Формирующий этап эксперимента 52
2.5. Результаты экспериментальной работы над изучением обучающимися поликультурного класса фразеологизмов русского языка на основе лингвистических сопоставлений (контрольный этап) 58
Выводы по о второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ С КОМПОНЕНТОМ ТОПОНИМ 6
1.1. Фразеология как наука 6
1.2. Классификация фразеологизмов 10
1.3. Словарный анализ фразеологизмов с компонентом топоним 20
1.3.1. Распределение фразеологизмов с компонентом топоним по семантическим группам 21
1.3.2. Распределение фразеологизмов с компонентом топоним по структурным группам 26
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ С ТОПОНИМАМИ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 30
2.1. Методы и приемы в обучении фразеологизмов 30
2.2. Потенциал использования фразеологизмов с топонимами и их сложности в обучении английскому языку 34
2.3. Упражнения на формирование умений использования фразеологизмов с компонентом топоним в английском языке 41
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения фразеологизмов 6
1.1. Определение фразеологической единицы 6
1.2. Широкое и узкое понимание фразеологизмов 8
1.3. Классификация фразеологизмов 9
1.4. Лингвисты о месте и роли фразеологии в системе современного русского языка 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Вопросы изучения фразеологизмов в современном курсе школьной программы 22
2.1. Изучение фразеологизмов на уроках русского языка 22
2.2. Проблемы в изучении фразеологизмов на уроках русского языка 24
2.3. Цели и задачи изучения фразеологизмов в школьном курсе русского языка 27
2.4. Методические рекомендации по изучению фразеологизмов на уроках русского языка 29
2.5. Пример практической работы и ее анализ 33
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В РАБОТАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 7
1.1. Фразеология как раздел лингвистической науки 7
1.2. Фразеологические единицы в методической литературе и школьных программах 13
1.3. Основные проблемы изучения фразеологических единиц в работах исследователей 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ В ОБУЧЕНИИ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИМ ЕДИНИЦАМ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-9 КЛАССАХ 30
2.1. Авторский взгляд на изучение фразеологических единиц на уроках русского языка в 5-9 классах 30
2.2. Роль внеурочных мероприятий в обучении русскому языку в 5 классе 34
2.3. Разработка проектной деятельности обучающихся в 9 классе 42
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТОПОНИМИКИ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Топонимы: сущность понятия, типы и их классификации 6
1.2. Лингвокультурологические особенности изучения топонимов 11
1.3. Лингвистический анализ фразеологических единиц с компонентом топонимом 17
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ КУРСА ПО ВЫБОРУ ПО ИНОСТРАННОМУ / АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 26
2.1. Принципы и критерии отбора фразеологических единиц 26
2.2. Методические особенности создания курса по выбору 31
2.3. Методика разработки курса по выбору «Фразеологическая география на английском» для обучающихся 9 классов 38
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ХРОНОТОПА В ТВОРЧЕСТВЕ ДИНЫ РУБИНОЙ 7
1.1. Хронотоп в литературе: понятие, сущность и особенности 7
1.2. Художественное своеобразие романов Д. Рубиной «Белая голубка Кордовы» и «Синдром Петрушки» 10
1.3. Виды и функции хронотопа в романах Д. Рубиной «Белая голубка Кордовы» и «Синдром Петрушки» 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. РАБОТА С ХРОНОТОПОМ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ (НА МАТЕРИАЛЕ ТВОРЧЕСТВА ДИНЫ РУБИНОЙ) 25
2.1. Особенности изучения хронотопа на уроках литературы в старших классах 25
2.2. Опыт педагогов по изучению хронотопа в творчестве Д. Рубиной на уроках литературы в старших классах 31
2.3. Методические рекомендации по изучению хронотопа романов Д. Рубиной «Белая голубка Кордовы» и «Синдром Петрушки» на уроках литературы в старших классах 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические аспекты анализа художественного хронотопа 6
1.1. Хронотоп как литературоведческая категория 6
1.2. Подходы и методы анализа художественного хронотопа 14
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Реализация различных форм изучения хронотопа романов о мезенских «робинзонах» в цифровой среде 20
2.1. Цифровизация образования и проблема чтения 20
2.2. Инструменты цифровой дидактики при изучении хронотопа в литературном тексте 28
2.2.1. Стратегия и концепция создания образовательного сообщества «Хронотоп Арктики» в социальной сети ВКонтакте 28
2.2.2. Видеоподкаст как учебный материал для изучения хронотопа романов о мезенских «робинзонах» 35
2.2.3. Онлайн-марафон как дидактическое средство изучения хронотопа романов о мезенских «робинзонах» 41
2.2.4. Квиз как инструмент привлечения читателей к сочинениям о мезенских «робинзонах» 51
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Разработка мультимедийного онлайн-пособия по изучению романов о мезенских «робинзонах» 64
3.1. Методические требования к традиционному и цифровому учебному пособию 64
3.2. Роль мультимедийного онлайн-пособия в изучении дисциплины «Родная литература» в школе 70
3.3. Описание технологии работы с мультимедийным онлайн-пособием в школе 89
Выводы по третьей главе 95
Заключение 96
Список литературы 98
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПО ПРОБЛЕМЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ЕГО РАЗВИТИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Проблема целеполагания в современной психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психологические новообразования личности в юношеском возрасте 13
1.3. Психолого-педагогические технологии развития целеполагания в юношеском возрасте 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ЕГО РАЗВИТИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов и их обсуждение 33
2.3. Практические рекомендации по развитию компонентов целеполагания посредством психолого-педагогических технологий 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основания изучения ценностей как фактора смысложизненных ориентаций у иностранных студентов 10
1.1. Проблема формирования и динамики ценностных и смысложизненных ориентаций у студентов 10
1.2. Социально-психологическая характеристика иностранных студентов высших учебных заведений 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование ценностей иностранных студентов как фактора их смысложизненных ориентаций 32
2.1. Организация эмпирического исследования и диагностика ценностей иностранных студентов как фактора их смысложизненных ориентиров 38
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 62
Приложения 69

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования человека как субъекта социальной жизни 8
1.1. Человек - индивид - индивидуальность - личность: содержание понятий и дифференцирующие признаки 8
1.2. Социальное поведение и социальное самосознание как базовые характеристики жизнедеятельности человека 13
1.3. Формы участия человека в современной социальной жизни 19
1.4. Субъектная роль человека в социальной жизни 24
Глава 2. Педагогические условия изучения человека как субъекта социальных отношений в школьном курсе обществознания 32
2.1. Педагогические приемы и методы изучения темы на уроках обществознания 32
2.2. Методические рекомендации к занятию «Человек в системе социальных связей» 42
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы создания технологии очистки воды от ионов железа 6
1.1. Литературный обзор 6
1.2. Общие положения теории сорбции 24
1.3. Сорбенты 29
1.4. Химический эксперимент во внеурочной деятельности 32
Глава 2. Практическая часть 34
2.1. Изучение физико-химических свойств сорбента 34
2.1.1. Влажность сорбента 34
2.1.2. Бензольное число 35
2.1.3. Суммарная поверхность сорбента 35
2.1.4. Влагоёмкость 36
2.2. Очистка воды от ионов железа сорбентом С-20 37
2.2.1. Изучение влияния pH на сорбцию железа сорбентом 37
2.2.2. Изотермы сорбии железа сорбентом С-20 39
2.2.3. Изучение кинетики сорбции железа сорбентом С-20 45
2.2.4. Десорбция ионов железа 48
2.3. Технология обучения физико-химическим методам анализа учащихся средней школы 49
2.4. Педагогический эксперимент (организация, проведение, оценка результатов) 50
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИРТУАЛЬНЫЙ КИНОМУЗЕЙ ИСТОРИИ ПОВСЕДНЕВНОСТИ КАК СТРУКТУРНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ РЕАЛЬНОГО МУЗЕЯ 8
1.1. Виртуальный музей как новая объективная реальность 8
1.2. Психолого-педагогические аспекты применения визуализации посредством киноматериалов в образовательном процессе 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА ВИРТУАЛЬНЫЙ МУЗЕЙ ИСТОРИИ ПОВСЕДНЕВНОСТИ 33
2.1. Проект школьный «Киномузей истории повседневности»: структура и основные элементы 33
2.2. Основы кинопедагогики и отбор кинокартин для «Киномузея» истории повседневности 50
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭВЕНКИ - КОРЕННОЙ МАЛОЧИСЛЕННЫЙ НАРОД СИБИРИ 5
1.1. Расселение эвенков и основные группы этноса 5
1.2. Образ жизни и хозяйство эвенков 6
1.3. Жилище 11
1.4. Семья и дети 14
1.5. Одежда и пища 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. КУЛЬТУРА И ТРАДИЦИИ ЭВЕНКОВ 22
2.1. Традиции эвенков 22
2.2. Верования и фольклор 25
Выводы по второй главе 28
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ЭВЕНКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 30
3.1. Определение требований школьных программ к изучению темы «Население» 30
3.2. Методика организации и проведения проектной деятельности по географии 32
3.3. Проект по ученическому образцу «Особенности условий быта и жизни детей эвенков» 37
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Экзопланеты и методы их обнаружения 8
1.1. Экзопланеты 8
1.2. Методы обнаружения и определения параметров экзопланет 10
1.3. Динамика открытия экзопланет 16
1.4. Распределение планет по их средней плотности 18
Глава 2. Задачи и проекты для школьников 23
2.1. Экзопланеты в задачах 23
2.2. Проекты по изучению строения планет для школьников 27
2.3. Темы проектов и рефератов 30
Глава 3. Экзопланеты: научно-исследовательские проекты 31
3.1. Уравнение распределения массы планеты 31
3.2. Термодинамическая модель вещества 33
3.3. Безразмерное уравнение распределения массы 35
3.4. Связь распределения массы с распределением других величин 37
3.5. Численное решение уравнения распределения массы 40
3.6. Моделирование распределения параметров в суперземлях 42
3.7. Влияние массы и радиуса на параметры модели планеты 47
3.8. Система учебно-исследовательских задач 51
Заключение 57
Список литературы 58
Приложения 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования раздела «Экономика» в школьном курсе обществознания 10
1.1. Содержание, структура и задачи раздела «Экономика» в обществоведческой подготовке школьников 10
1.2. Этапы развития экономической проблематики в системе среднего общего образования 19
Глава 2. Учебно-методическое обеспечение преподавания экономического раздела в школьном курсе обществознания 28
2.1. Современные методы и педагогические приёмы обучения экономике 28
2.2. Методические рекомендации к уроку по теме «Занятость и безработица» 36
2.3. Особенности обучения экономики во внеурочной деятельности 48
Заключение 53
Список литературы 57
Приложения 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОРФЕМА И ЕЁ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СВОЙСТВА 6
1.1. Понятие о морфеме как единице словообразовательной системы 6
1.2. Экспрессивно-стилистические функции морфемы 10
1.3. Актуализация морфемной структуры слов в речи 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОСВОЕНИЕ ЭКСПРЕССИВНЫХ СВОЙСТВ МОРФЕМЫ КАК СПОСОБ СТАНОВЛЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ 22
2.1. Предметные компетенции в профессиональной деятельности педагога-словесника 22
2.2. Дидактические рекомендации к изучению морфемы в школе 27
2.3. Разработка вариантов заданий для обучения в средней школе при помощи экспрессивной функции морфем 39
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММ КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Общая характеристика программ компьютерного моделирования 7
1.2. Особенности использования программ компьютерного моделирования и требования к ним для изучения темы «Электронные усилители» 16
1.3. Анализ существующих учебно-методических материалов с применением программ компьютерного моделирования 19
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММ КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ЭЛЕКТРОННЫЕ УСИЛИТЕЛИ» В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 23
2.1. Анализ специальностей среднего профессионального образования для использования компьютерного моделирования при изучении темы «Электронные усилители» 23
2.2. Примеры учебных материалов по теме «Электронные усилители» с использованием программ компьютерного моделирования 31
2.3. Методические рекомендации по изучению темы «Электронные усилители» средствами TINA-TI 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ НАРОДОВ 5
1.1. Рождение этнологии и появление этнографии 5
1.2. Предмет исследования этнологии и этногеографии 10
1.3. Методы этнографических исследований 13
1.4. Формирование диаспор и особенности расселения малых этнических групп 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ИСТОРИЯ ПЕРЕСЕЛЕНИЯ НЕМЦЕВ НА ТЕРРИТОРИЮ РОССИИ 19
2.1. История формирования немецкой диаспоры 19
2.2. Вклад немцев в Русскую государственность 28
2.3. Культурные особенности российских немцев 30
2.4. Характеристика объекта исследования 36
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА С ЭТНОКУЛЬТУРНЫМ КОМПОНЕНТОМ 43
3.1. Элективный курс этногеографические особенности российских немцев 43
3.2. Проведение педагогического эксперимента 44
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДУХОВНО- НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность и содержание понятия духовно-нравственное воспитание 9
1.2. Особенности духовно-нравственного воспитания младших школьников 13
1.3. Обоснование условий духовно-нравственного воспитания младших школьников средством проектной деятельности 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Выявление исходного уровня сформированности духовно- нравственной воспитанности младших школьников 26
2.2. Организация работы по духовно-нравственному воспитанию младших школьников средством проектной деятельности 34
2.3. Изучение эффективности духовно-нравственного воспитания младших школьников средством проектной деятельности 37
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Медико-психолого-педагогический консилиум в сфере образования как проблема социально-педагогического исследования 8
1.1. Анализ литературы по использованию медико-психолого-педагогического консилиума в социально-педагогической деятельности 8
1.2. Сущность и содержание понятия медико-психолого-педагогического консилиума, реальное состояние дел по использованию в сфере образования 17
Глава 2. Обоснование модели использования медико-психолого-педагогического консилиума в сфере образования 33
2.1. Модель использования медико-психолого-педагогического консилиума в социально-педагогической деятельности, критерии и показатели ее эффективности в сфере образования 33
2.2. Программа опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности медико-психолого-педагогического консилиума в социально-педагогической деятельности 40
Глава 3. Пути и условия повышения эффективности медико-психолого-педагогического консилиума в социально-педагогической деятельности 46
3.1. Диагностика эффективности применения программы 46
3.2. Взаимодействие с другими специалистами, внешними службами и организациями 51
Заключение 59
Список литературы 61
Приложения 64