Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Моделирование индивидуализации подготовки к ЕГЭ по английскому языку 9
1.2. Специфика ЕГЭ по английскому языку 20
1.3. Анализ потребностей (Needs Analysis) в современной методике обучения ИЯ 27
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ПОТРЕБНОСТЕЙ (NEEDS ANALYSIS) 34
2.1. Потенциал анализа потребностей (Needs Analysis) для индивидуализации подготовки к ЕГЭ по английскому языку 34
2.2. Опыт индивидуализации подготовки к ЕГЭ на основе анализа потребностей (Needs Analysis) 39
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ В СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ ДЕТЯМ, СКЛОННЫМ К ШАЛОСТЯМ 6
1.1. Трудности социальной адаптации к школе детей, склонных к шалости 6
1.2. Современные подходы к индивидуальной помощи в социальной адаптации к школе детям, склонным к шалости 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОКАЗАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ В СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ ДЕТЯМ, СКЛОННЫМ К ШАЛОСТИ 34
2.1. Методы диагностики социальной адаптации к школе детей, склонных к шалости 34
2.2. Результаты диагностики социальной адаптации к школе детей, склонных к шалости 38
2.3. Методические рекомендации осуществления индивидуальной помощи в социальной адаптации к школе детей, склонных к шалости 55
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Функции индивидуальной помощи старшеклассникам, переживающим первый опыт романтических чувств и отношений 9
1.2. Специфика процедур индивидуальной помощи старшеклассникам, переживающим первый опыт романтических чувств и отношений 17
1.3. Характеристика педагогических условий индивидуальной помощи старшеклассникам, переживающим первый опыт романтических чувств и отношений 23
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ОКАЗАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ СТАРШЕКЛАССНИКАМ, ПЕРЕЖИВАЮЩИМ ПЕРВЫЙ ОПЫТ РОМАНТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ И ОТНОШЕНИЙ 31
2.1. Программа эмпирического исследования индивидуальной помощи старшеклассникам, переживающим первый опыт романтических чувств и отношений 31
2.2. Факторы, характеризующие эффективность индивидуальной помощи старшеклассникам, переживающим первый опыт романтических чувств и отношений 40
2.3. Методические рекомендации по оказанию индивидуальной помощи старшеклассникам, переживающим первый опыт романтических чувств и отношений 44
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Специфика работы социального педагога в школе 7
1.1. Содержание работы социального педагога в школе 7
1.2. Современные научные подходы к характеристике признаков одаренности у детей 15
1.3. Особенности работы социального педагога с детьми с признаками одаренности 22
Глава 2. Экспериментальное изучение индивидуальной работы социального педагога с обучающимися с признаками одаренности 25
2.1. Характеристика базы исследования 25
2.2. Изучение особенностей проявления одаренности у школьников 28
2.3. Описание программы индивидуальной работы социального педагога с обучающимися с признаками одаренности 36
2.4. Анализ результатов индивидуальной работы социального педагога с обучающимися с признаками одаренности 51
Заключение 58
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития навыков конструирования у детей старшего дошкольного возраста при реализации индивидуально-дифференцированного подхода 7
1.1. Психолого-педагогические подходы к освоению конструирования детьми старшего дошкольного возраста 7
1.2. Индивидуально-дифференцированный подход как средство развития индивидуальности ребенка 21
1.3. Возможности овладения конструированием детьми старшего дошкольного возраста 30
Глава 2. Особенности развития конструирования у детей старшего дошкольного возраста 35
2.1. Цель, задачи и организация исследования 35
2.2. Результаты диагностики освоения конструирования старшими дошкольниками 38
Глава 3. Программа работы по развитию умений конструирования у детей старшего дошкольного возраста 44
3.1. Описание проекта 44
3.2. Особенности обучения в рамках предлагаемого проекта 51
3.3. Организационный раздел 59
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Готовность дошкольников к обучению в школе в психолого-педагогической теории и практике 8
1.2. Проблема индивидуально-дифференцированного подхода к формированию готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста в теории и практике дошкольного образования 14
1.3. Модель реализации индивидуально-дифференцированного подхода к формированию готовности к обучению в школе детей в условиях ДОО 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА 26
2.1. Организационно-педагогические условия реализации дифференцированного подхода в образовании детей старшего дошкольного возраста и особенности их готовности к школьному обучению 26
2.2. Технология реализации модели индивидуально-дифференцированного подхода в формировании готовности дошкольников к обучению в школе 40
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К САМОПОВРЕЖДАЮЩЕМУ ПОВЕДЕНИЮ 6
1.1. Индивидуально-личностные особенности и развитие личности в подростковом возрасте 6
1.2. Самоповреждающее поведение и модификации тела, как способы конструирования желаемой идентичности 14
1.3. Индивидуально-личностные особенности подростков, склонных к самоповреждающему поведению в форме модификации тела 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К САМОПОВРЕЖДАЮЩЕМУ ПОВЕДЕНИЮ 32
2.1. Характеристика выборки и организация исследования 32
2.2. Описание методов исследования 33
2.3. Изложение и анализ результатов исследования 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ, УВЛЕКАЮЩИХСЯ НЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ФУТБОЛОМ 7
1.1. Психологические особенности студенческого возраста 7
1.2. Индивидуально-личностные особенности студентов, увлекающихся непрофессиональным футболом 15
1.3. Специфика игровой деятельности футболистов-любителей, влияющая на их индивидуально-личностные особенности 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ЛСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ, УВЛЕКАЮЩИХСЯ ЗАНЯТИЯМИ ФУТБОЛОМ 30
2.1. Описание выборки и методов исследования 30
2.2. Изложение результатов исследования 34
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения индивидуально-личностных характеристик женщин среднего возраста, ведущих здоровый образ жизни 6
1.1. Сущность понятий «образ жизни», «здоровый образ жизни», «нездоровый образ жизни» 6
1.2. Проблема ведения здорового образа жизни в научных исследованиях 20
1.3. Психологические характеристики личности в период среднего возраста 24
1.4. Обзор исследований релевантных изучению индивидуально-личностных характеристик женщин среднего возраста и здорового образа жизни 32
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуально-личностных характеристик женщин среднего возраста, ведущих здоровый образ жизни 40
2.1. Программа исследования индивидуально-личностных характеристик женщин среднего возраста при различном образе жизни 40
2.1.1. Организация исследования 40
2.1.2. Методы и методики, использованные в исследовании 42
2.2. Результаты изучения выраженности параметров здорового образа жизни у женщин среднего возраста в структуре образа жизни 47
2.3. Результаты изучения индивидуально-личностных характеристик у женщин среднего возраста 54
2.4. Взаимосвязь индивидуально-личностных характеристик женщин среднего возраста и параметров здорового образа жизни на уровне внутренней деятельности в структуре образа жизни 58
2.5. Взаимосвязь индивидуально-личностных характеристик женщин среднего возраста и параметров здорового образа жизни на уровне коммуникации в структуре образа жизни 61
2.6. Взаимосвязь индивидуально-личностных характеристик женщин среднего возраста и параметров здорового образа жизни на уровне практической деятельности в структуре образа жизни 66
2.7. Методические рекомендации для консультирующих психологов, которые ведут работу с женщинами среднего возраста, с проблемами ведения последними здорового образа жизни 73
Выводы по второй главе 79
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Когнитивно-стилевой подход в психологии и применения его для изучения компьютерной игровой деятельности и геймеров 7
1.1. Когнитивно-стилевой подход и когнитивные стили, проявляющиеся в ситуации компьютерной игровой деятельности 7
1.2. Психологические исследования компьютерных игр и геймеров 16
1.3. Когнитивная специфика геймеров: исследования и перспективы 25
Глава 2. Эмпирическое исследование когнитивных стилей у игроков в компьютерные игры 31
2.1. Методическое обеспечение и ход когнитивно-стилевого исследования 31
2.2. Эмпирическое исследование когнитивного стиля полезависимость/поленезависимость 33
2.3. Эмпирическое исследование когнитивного стиля импульсивность/рефлективность 36
2.4. Эмпирическое исследование когнитивного стиля гибкий/ригидный познавательный контроль 39
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ И ИНДИВИДУАЛЬНОГО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК 8
1.1. Изучение профессионального самоопределения в трудах отечественных и зарубежных психологов 8
1.2. Факторы профессионального самоопределения 14
1.3. Анализ научных исследований связи индивидуально-психологических характеристик личности с деятельностью 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ САМООПРЕДЛЕНИЕМ ЛИЧНОСТИ 30
2.1. Процедура проведения исследования 30
2.2. Результаты исследования и сравнительный анализ данных 33
2.3. Статистический анализ результатов исследования 44
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ, ЗАВИСИМОЙ ОТ ПАВ, НА СТАДИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ 5
1.1. Понятие зависимого поведения на примере химически зависимого 5
1.2. Индивидуально-психологический портрет личности, зависимой от ПАВ 11
1.3. Особенности социализации личности, зависимой от ПАВ 18
1.4. Индивидуально-психологические особенности личности, зависимой от ПАВ, на стадии социализации 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ С ЗАВИСИМОСТЬЮ ОТ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ НА СТАДИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ 33
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 38
2.3. Разработка практических рекомендаций на основании полученных результатов 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения индивидуально-психологических особенностей людей с разным социальным статусом 6
1.1. Понятие индивидуально-психологических особенностей человека 6
1.2. Понятие темперамента в современной психологии. Характеристика основных типов 12
1.3. Общая характеристика общих и специальных способностей 21
1.4. Общая характеристика понятия «интеллект» 24
Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуально-психологических особенностей людей с разным социальным статусом 30
2.1. Описание методик и выборки исследования 30
2.2. Исследование индивидуально-психологических особенностей людей с различным социальным статусом 33
2.3. Обобщение полученных результатов 43
Глава 3. Разработка лекции по психологии «Темперамент в структуре личности» 45
Заключение 70
Список илитературы 72

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование исследования влияния индивидуально-психологических особенностей матери на успешность обучения младших школьников 9
1.1. Понятие индивидуально-личностных особенностей и обзор их исследования в психологической литературе 9
1.2. Проблема школьной успешности 17
1.3. Младший школьник как субъект учебной деятельности 33
1.4. Воздействие индивидуально-личностных особенностей матери на успешность в обучении младшего школьника 36
Выводы 45
Глава 2. Организация эмпирического исследования индивидуально-психологических особенностей матери как фактора успеваемости младших школьников 49
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 49
2.2. Характеристика методов исследования 50
Глава 3. Эмпирическое исследование влияния индивидуально-психологических особенностей матери на успешность обучения младших школьников 56
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 56
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования и их интерпретация 65
Выводы 70
Заключение 71
Список литературы 72
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕЖИВАНИЯ КРИЗИСА ВСТУПЛЕНИЯ В ПРОФЕССИЮ 8
1.1. Кризис вступления в профессию в работах отечественных и зарубежных психологов 8
1.2. Теоретический анализ особенностей, влияющих на переживание кризиса вступления в профессию 21
1.3. Индивидуально-психологические особенности студентов психолого-педагогических направлений подготовки 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕЖИВАНИЯ КРИЗИСА ВСТУПЛЕНИЯ В ПРОФЕССИЮ У СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 39
2.1. Описание методов исследования 39
2.2. Характеристика выборки и процедуры исследования 46
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕЖИВАНИЯ КРИЗИСА ВСТУПЛЕНИЯ В ПРОФЕССИЮ У СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 52
3.1. Изложение результатов исследования 52
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГОВ 9
1.1. Анализ теоретических подходов к изучению самоэффективности педагогов, ее роли в успешности профессиональной деятельности 9
1.2. Социально-когнитивная теория личности и проблема самоэффективности 15
1.3. Характеристики, источники, индивидуальные различия самоэффективности 21
1.4. Подходы к построению личностного (психологического портрета педагога) 28
1.5. Представление о генерализованной самоэффективности как интегральной оценки результативности поведения индивидуальности 33
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ С ИНДВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 38
2.1. База, методики и этапы исследования 38
2.2. Анализ полученных результатов 44
2.3. Рекомендации по улучшению достижения самоэффективности педагогов 56
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования индивидуально-психологических особенностей детей подросткового возраста с зависимым поведением 7
1.1. Психологическое понятие зависимого поведения детей подросткового возраста 7
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 20
Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуально-психических особенностей детей с зависимым поведением 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация данных 32
2.3. Рекомендации психологам по работе с детьми с зависимым поведением 42
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы адаптации в отечественной и зарубежной психологии 7
1.1. Понятие об адаптации в исследованиях отечественных и зарубежных психологов 7
1.2. Психологические особенности адаптации студентов к условиям обучения в вузах 18
1.3. Понятие о дезадаптации и кризисе 27
1.4. Кризис адаптации и способы его преодоления 32
Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуально-психологических особенностей, препятствующих кризису адаптации студентов 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Субъективная оценка значимых проблем молодежи, влияющих на кризис адаптации 38
2.3. Особенности адаптации студентов первого курса 41
2.4. Исследование личностных особенностей студентов с разным уровнем адаптации 52
2.5. Программа психологического сопровождения студентов первого курса, направленная на преодоление кризиса адаптации 59
Заключение 62
Список литературы 66
Приложения 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. «ВЕЧНЫЙ ОБРАЗ» ДОН ЖУАНА В РОМАНИСТИКЕ И.А. ГОНЧАРОВА 11
1.1. Донжуанская проблематика в сюжете и конфликтосфере романа «Обыкновенная история» 11
1.2. Отзвуки донжуанской темы в романе «Обломов» 20
1.3. Типология «Дон Жуанов» в романе «Обрыв» и их художественная систематика 31
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ПОЛУЧАЮЩИХ СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ««ВЕЧНЫЕ ОБРАЗЫ» В РОМАНАХ И.А. ГОНЧАРОВА (НА МАТЕРИАЛЕ ДОНЖУАНСКОЙ ТЕМЫ)»» 44
2.1. Программа факультатива для обучающихся, получающих среднее общее образование ««Вечные образы» в романах И.А. Гончарова (на материале донжуанской темы)»» 44
2.2. Разработка занятий 56
2.3. Комплекс заданий для обучающихся 63
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения различных видов самосоответствия и самонесоответствий в представлениях личности о себе и ее индивидуально-типологических особенностей 8
1.1. Теоретические подходы к изучению самонесоответствий в представлениях личности о себе 8
1.2. Роль индивидуально-типологических особенностей личности в формировании различных видов самонесоответствий в представлениях о себе 35
Глава 2. Организация эмпирического исследования различных видов самонесоответствий в представлениях личности о себе в зависимости от индивидуально-типологических особенностей личности 44
2.1. Цель и основные направления исследования 44
2.2. Методы исследования 45
2.3. Методы математической обработки эмпирических данных 46
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования индивидуально-типологических особенностей личности с различными типами самосоответствий и самонесоответствий в представлении личности о себе 48
3.1. Анализ результатов изучения самосоответствий и самонесоответствий в представлении личности о себе и ее индивидуально-типологических особенностей 48
3.2. Результаты изучения различий индивидуально-типологических особенностей личности с самосоответствием и самонесоответствием в представлении о себе 52
Заключение 60
Список литературы 63
Приложения 66