Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы индивидуально-типологических особенностей осужденных без изоляции от общества 6
1.1. Понятие индивидуально-типологических особенностей в психологической литературе 6
1.2. Характеристика индивидуально-типологических особенностей осужденных с разным типом наказаний, в частности без изоляции от общества 26
Выводы по главе 37
Глава 2. Эмпирическое изучение индивидуально-типологические особенности осужденных без изоляции от общества 39
2.1. Организация и методы исследования индивидуально-типологических особенностей осужденных без изоляции от общества 39
2.2. Анализ полученных результатов исследования индивидуально-типологических особенностей осужденных без изоляции от общества 41
Выводы по главе 53
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы индивидуально-типологических особенностей подростков жертв моббинга 6
1.1. Индивидуально-типологические особенности личности и их понимание в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Характеристика индивидуально-типологических особенностей подростков, подвергшихся моббингу 13
Выводы по главе 18
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы индивидуально-типологических особенностей подростков жертв моббинга 20
2.1. Организация и методы исследования индивидуально-типологических особенностей подростков жертв моббинга 20
2.2. Анализ полученных результатов исследования индивидуально-типологических особенностей подростков жертв моббинга 26
Выводы по главе 35
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 44

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения технологии индивидуального сопровождения воспитанника с нарушением социализации в условиях детского дома 7
1.1. Сущность понятия «социально-педагогическое сопровождение» 7
1.2. Характеристика понятия «нарушение социализации» 20
1.3. Социально-педагогическая характеристика детского дома как воспитательной организации 24
1.4. Особенности технологии индивидуального сопровождения воспитанника с нарушением социализации в условиях детского дома 26
Глава 2. Экспериментальное исследование технологии индивидуального сопровождения воспитанника с нарушением социализации в условиях детского дома 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Анализ результатов диагностики воспитанника детского дома с нарушением социализации 33
2.3. Анализ апробации маршрута сопровождения воспитанника с нарушением социализации в условиях детского дома 38
2.4. Результаты внедрения индивидуального маршрута сопровождения воспитанника с нарушением социализации в условиях детского дома 54
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 68

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Индивидуальное сопровождение подростков группы риска 8
1.1. Сущность понятия «индивидуальное сопровождение» 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 20
1.3. Характеристика подростков группы риска 27
1.4. Особенности индивидуального сопровождения подростков группы риска в условиях детского оздоровительного лагеря 32
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Экспериментальное изучение индивидуального сопровождения подростков группы риска 37
2.1. Характеристика баз и методов исследования 37
2.2. Программа индивидуального сопровождения подростка группы риска в условиях ДОЛ 47
2.3. Анализ результатов внедрения программы по коррекции делинквентного поведения подростка группы риска в условиях ДОЛ 71
Выводы по главе 2 71
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование индивидуального сопровождения подростков с трудностями в общении 6
1.1. Понятие общения и его особенности в подростковом возрасте 6
1.2. Характеристика трудностей в общении подростков 15
1.3. Сущность индивидуального сопровождения: определение понятий 20
Глава 2. Экспериментальное исследование трудностей в общении подростков 28
2.1. Диагностика трудностей в общении подростков 28
2.2. Реализация программы индивидуального сопровождения подростка с трудностями в общении. Анализ результатов 34
Заключение 41
Список литературы 44
Приложения 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации образовательных проектов обучающихся средней школы 7
1.1. Сущность понятий «проект», «метод проектов», «образовательный проект», «проектное обучение», «проектная деятельность», основные этапы работы над ним 7
1.2. Педагогический потенциал раздела права при организации проектной деятельности у обучающихся средней школы 15
1.3. Практика использования проектной деятельности учащихся в средней школе 23
Глава 2. Опыт организации проектной деятельности учащихся средней школы в процессе их обучению предмета «обществознание» 33
2.1. Организация работы с индивидуальными и групповыми проектами при изучении раздела право в школе 33
2.2. Критерии оценивания индивидуального и группового проекта при изучении раздела право в средней школе 39
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ПРОЯВЛЕНИЯ ОДАРЁННОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 8
1.1. Понятие одарённости в психологии 8
1.2. Проявление одарённости у старшеклассников 15
1.3. Взаимосвязь личностных особенностей и одарённости у старшеклассников 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ПРОЯВЛЕНИЯ ОДАРЁННОСТИ В УЧЕБНОЙ И ДРУГИХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Проявления одарённости в учебной и других видах деятельности у старшеклассников 38
2.3. Личностные особенности старшеклассников 42
2.4. Одарённость в различных видах деятельности и личностные особенности старшеклассников разного пола 45
2.5. Взаимосвязь личностных особенностей и одарённости в учебной и других видах деятельности у старшеклассников 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Индивидуально-психологические особенности педагогов - воспитателей детских садов 5
1.1. Понятие индивидуально-психологических особенностей и характеристик 5
1.2. Индивидуально-психологические особенности воспитателей 8
1.3. Структура педагогических способностей 13
Глава 2. Организация и методы исследования 18
2.1. Цели, задачи, процедура исследования и характеристика выборки испытуемых 18
2.2. Описание методов и методик исследования 20
2.3. Методы математико-статистической обработки данных 33
Глава 3. Индивидуально-психологические особенности педагогов-воспитателей детских садов (анализ результатов) 34
3.1. Анализ личностных и индивидуально-психологических особенностей педагогов-воспитателей детских садов 34
3.2. Анализ адаптивности педагогов- воспитателей 46
3.3. Анализ тревожности и эмоционального выгорания педагогов-воспитателей детских садов 53
3.4. Взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей педагогов-воспитателей детских садов 67
Заключение 73
Список литературы 76
Приложения 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы индивидуального и дифференцированного подхода к обучению русскому языку в начальной школе 7
1.1. Общее понятие о дифференцированном и индивидуальном обучении в начальной школе 7
1.2. Особенности организации индивидуального и дифференцированного подхода к обучению русскому языку 17
Глава 2. Методические особенности организации индивидуального и дифференцированного обучения русскому языку 25
2.1. Анализ программ по русскому языку с точки зрения исследуемой проблемы 25
2.2. Методические поиски в организации индивидуальной и дифференцированной работы 30
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты) 35
Заключение 58
библиографический список 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной активности старших дошкольников 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические средства развития познавательной активности старших дошкольников 17
Выводы по 1-й главе 34
Глава 2. Практические аспекты развития познавательной активности старших дошкольников 35
2.1. Изучение уровня и педагогического опыта развития познавательной активности старших дошкольников посредством индивидуального образовательного маршрута 35
2.2. Моделирование экспериментальной программы развития познавательной активности старших дошкольников в границах индивидуального образовательного маршрута 43
Выводы по 2-й главе 58
Заключение 60
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения застенчивости у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Застенчивость и особенности ее проявления в поведении старших дошкольников 6
1.2. Причины возникновения застенчивости у детей старшего дошкольного возраста 8
1.3. Проектирование индивидуального образовательного маршрута педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста 11
Выводы по главе 1 17
Глава 2. Особенности проявлений застенчивости детей старшего дошкольного возраста и причины их возникновения (по результатам констатирующего эксперимента) 19
2.1. Задачи и методы констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 23
Выводы по главе 2 33
Глава 3. Проект индивидуального образовательного маршрута для застенчивых детей старшего дошкольного возраста 35
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ 7
1.1. Индивидуальный образовательный маршрут 7
1.2. Психологические особенности учащихся 10-11 классов 14
1.3. Нормативно-правовые документы, регламентирующие индивидуальный подход к обучению в общеобразовательной школе 20
1.4. Особенности обучения предмету алгебра и начала математического анализа в 10 классе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА НА УРОКЕ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В 10 КЛАССЕ 25
2.1. Разработка методики организации индивидуального образовательного маршрута для учеников на уроках алгебры и начала математического анализа в 10 классах 25
2.2. Пример реализации на уроках алгебры и начала математического анализа в 10 классе 31
2.3. Результаты апробации 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УСТНОМУ ДИСТАНТНОМУ ОБЩЕНИЮ 8
1.1. Понятие «дистантное общение» в научном описании 8
1.2. Понятие «индивидуальный подход» в педагогической науке 15
1.3. Вопросы обучения младших школьников устному дистантному общению в методической науке 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УСТНОМУ ДИСТАНТНОМУ ОБЩЕНИЮ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации обучения младших школьников устному дистантному общению в период обучения грамоте 37
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области устного дистантного общения 50
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Нетрадиционные формы обучения и воспитания как средства развития творческих способностей дошкольников 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме использования нетрадиционной техники в развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста 7
1.2. Организация процесса нетрадиционных форм обучения в системе дошкольного образования детей 13
1.3. Особенности развития художественного творчества дошкольников методом нетрадиционного рисования 19
Глава 2. Экспериментальное подтверждение эффективности индивидуального подхода в развитии творческих способностей дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования 38
2.1. Организация творческой деятельности дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования 38
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования и экспериментальное подтверждение эффективности развития творческих способностей средствами нетрадиционных техник рисования 39
2.2.1. Констатирующий эксперимент 39
2.2.2. Формирующий эксперимент 43
2.2.3. Итоговый эксперимент 50
2.3. Рекомендации для воспитателей и родителей в использовании индивидуального подхода в процессе освоения рисования нетрадиционными методами детей дошкольного возраста 58
Заключение 70
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 8
1.1. Современное видение проблемы индивидуального подхода при обучении в высшей школе 8
1.2. Обзор технологии индивидуального подхода в обучении 10
1.3. «Геном человека» как учебная дисциплина 16
1.4. Учет психологических и возрастных особенностей в реализации индивидуального подхода 19
1.5. Модель индивидуального подхода в преподавании дисциплины «Геном человека» 24
Глава 2. Исследование эффективности индивидуального подхода в преподавании дисциплины «геном человека» 31
2.1. Методика оценки эффективности индивидуализации обучения дисциплины «Геном человека» 31
2.2. Реализация модели процесса обучения студентов на основе индивидуального подхода 43
Глава 3. Экспериментальная апробация модели процесса обучения студентов-биологов на основе индивидуального подхода 48
3.1. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по применению индивидуального подхода в обучении студентов-биологов 48
Заключение 52
Список литературы 53
Приложения 62

Введение 3
Глава 1. Проблема индивидуального подхода в обучении и воспитании школьников 10
1.1. Анализ проблемы индивидуального подхода в отечественной психолого-педагогической литературе 10
1.2. Состояние вопроса формирования самооценки личности 26
1.3. Психолого-педагогические факторы, влияющие на самооценку младшего школьника 34
1.3.1. Влияние школьной оценки 34
1.3.2. Чувство компетентности 36
1.3.3. Влияние семейного воспитания 36
1.3.4. Появление и влияние рефлексии 37
1.4. Роль деятельности на формирование самооценки 40
Выводы по главе 55
Глава 2. Опыт экспериментального исследования индивидуальных особенностей личности и самооценки младшего школьника 57
2.1. Организация и методики исследования индивидуальных особенностей и самооценки личности младшего школьника 57
2.2. Учет индивидуально-типологических особенностей младших школьников при формировании адекватной самооценки в процессе обучения 73
Выводы по главе 85
Заключение 87
Список литературы 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Индивидуализация и индивидуальный подход в дошкольном образовании 9
1.2. Предпосылки развития творческого воображения в старшем дошкольном возрасте 15
1.3. Построение индивидуального образовательного маршрута в практике дошкольного образования 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 27
2.2. Особенности реализации индивидуального подхода к развитию творческого воображения детей в ДОО 41
2.3. Характеристика творческого воображения детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 53
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 63
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 63
3.2. Ход формирующего этапа 71
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 81
Выводы по третьей главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты реализации индивидуального подхода в решении проблемы неуспеваемости младших школьников 7
1.1. Проблема школьной неуспеваемости в теории педагогического образования 7
1.2. Характеристика типов неуспевающих младших школьников 12
1.3. Педагогические условия реализации индивидуального подхода в преодолении неуспеваемости младших школьников 18
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное исследование преодоления неуспеваемости младших школьников на основе индивидуального подхода 32
2.1. Диагностика причин и видов неуспеваемости младших школьников 32
2.2. Реализация педагогических условий преодоления неуспеваемости учащихся младшего школьного возраста на основе индивидуального подхода 51
Выводы по второй главе 65
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы индивидуального подхода при формировании знаний об окружающем мире у младших школьников 6
1.1. Индивидуальный подход к обучению младших школьников на уроке по предмету «Окружающий мир» 6
1.2. Содержание курса «Окружающий мир» в начальной школе 14
1.3. Учет психологических особенностей младших школьников в обучении 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Применение индивидуального подхода в изучении курса «Окружающий мир» 31
2.1. Изучение и выявление индивидуальных особенностей младших школьников в обучении 31
2.2. Применение индивидуальных заданий на уроках по предмету «Окружающий мир» 33
2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальный работы 42
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования опыта самостоятельной образовательной деятельности по иностранному языку 7
1.1. Понятие «самостоятельная образовательная деятельность» 7
1.2. Принцип индивидуализации в процессе организации самостоятельной образовательной деятельности по иностранному языку 11
1.3. Индивидуальный проект и его характеристики 14
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Технология формирования опыта самостоятельной образовательной деятельности по иностранному языку в 5 классе на основе индивидуального проекта 21
2.1. Психолого-возрастные особенности учащихся 5 класса. Требования к результатам обучения по английскому языку в 5 классе 21
2.2. Результаты предварительного исследования 25
2.3. Технология организации индивидуальной проектной деятельности по английскому языку в 5 классе 29
Выводы по главе 2 38
Заключение 39
Список литературы 41