Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования интернациональных проектов в учреждениях высшего образования 7
1.1. Понятие и сущность интернациональных проектов высшего образования 7
1.2. Методы и формы интернациональных проектов в учреждениях высшего образования 14
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Практические основы сравнительного анализа интернациональных проектов в учреждениях высшего образования 25
2.1. Анализ зарубежного и отечественного опыта интернациональных проектов в учреждениях высшего образования 25
2.2. Рекомендации по интернациональному проекту в учреждениях высшего образования 51
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ИНТЕРНЕТ-ПЛАТФОРМЫ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УСТНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Современные образовательные интернет-платформы для обучения младших школьников иностранному языку 7
1.2. Понятие устно-речевой деятельности в научной литературе 14
1.3. Вопросы обучения младших школьников устно-речевой в современной методике преподавания иностранного языка 21
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОЗДАНИЯ ИНТЕРНЕТ-ПЛАТФОРМЫ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УСТНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по английскому языку для начальной школы для организации работы по обучению младших школьников устно-речевой деятельности на иностранном языке 36
2.2. Концепция и содержание интернет-платформы для обучения младших школьников устно-речевой деятельности на английском языке 42
2.3. Апробация интернет-платформы для обучения младших школьников устно-речевой деятельности на английском языке и описание полученных результатов 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Информационные технологии в обучении иностранному языку 5
1.1. Понятие и роль информационных технологий в образовании 5
1.2. Информационные технологии для развития иноязычной компетенции 9
1.3. Преимущества использования информационных технологий в обучении иностранному языку 20
Глава 2. Интернет-платформы в современном дистанционном обучении иностранному языку в средней школе 25
2.1. Применение интернет-платформ для обучения иностранному языку 25
2.2. Организация обучения иностранному языку с применением интернет-платформ 38
2.3. Анализ эффективности методического комплекса с применением интернет-платформ в обучении иностранному языку в средней школе 41
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 9
1.1. Анализ литературы и источников по проблематике 9
1.2. Интернет-ресурсы. Информационно-коммуникативные технологии, используемые в образовании 17
1.3. Основные направления работы с семьями, воспитывающими детей раннего и дошкольного возраста. Проблемы семей 23
1.4. Развитие детей раннего и дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. САЙТ - ИНТЕРНЕТ-РЕСУРС КАК СРЕДСТВО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Описание проекта. Структура и содержание 31
2.2. Процедура и методы проектной деятельности 42
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА 49
3.1. Опыт внедрения 49
3.2. Анализ проектной деятельности 50
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы компьютеризации образовательного процесса по иностранному языку 9
1.1. Компьютерные коммуникации в системе среднего образования 9
1.2. Интернет-образование как новая форма современной учебно-воспитательной деятельности по иностранному языку 16
1.3. Интернет как средство повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка 24
Выводы по главе 29
Глава 2. Практическое использование интернет-ресурсов в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку 32
2.1. Интернет и обучение аудированию 32
2.2. Интернет в процессе формирования навыков говорения 34
2.3. Обучение чтению с помощью ресурсов Интернет 40
2.4. Использование Интернет-ресурсов при обучении письму 45
2.5. Формирование лексических и грамматических навыков на основе Интернет-ресурсов 50
2.6. Результаты опытно-экспериментальной работы по теме исследования (по материалам педагогической практики) 57
Выводы по главе 65
Заключение 68
Список литературы 71
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы обучения аудированию в вузе 6
1.1. Теоретические и психолингвистические основы обучения аудированию как виду речевой деятельности 6
1.2. Специфика обучения аудированию на вузовском этапе 11
1.3. Критерии отбора аутентичного материала для аудирования 16
1.4. Методические походы к обучению аудированию в дистанционном формате 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практический опыт применения интернет-ресурсов в процессе обучения аудированию (направление «Психология развития и обучения») 32
2.1. Программные требования ФГОС ВО к содержанию обучения по дисциплине «Иностранный язык» по направлению «Психология развития и обучения» 32
2.2. Разработка упражнений, направленных на развитие навыков и умений аудирования у обучающихся 2 курса 36
2.3. Оценка результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по применению интернет-ресурсов для развития навыков и умений аудирования 46
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ КАК СРЕДСТВА МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Интернет-ресурсы: понятие, цели и потенциал их интеграции в обучение английскому языку детей младшего школьного возраста с учётом возрастных особенностей 9
1.2. Сущность и особенности мотивации младших школьников к изучению иностранных языков 17
1.3. Возможности использования интернет-ресурсов с целью мотивации изучения английского языка 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ КАК СРЕДСТВА МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Определение исходного уровня мотивации младших школьников 36
2.2. Проведение серии уроков английского языка с использованием интернет-ресурсов 41
2.3. Анализ результатов внедрения интернет-ресурсов в уроки английского языка 59
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА 7
1.1. Профилактика в социально-педагогической деятельности 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика аддиктивного поведения подростков группы риска 17
1.3. Интернет-ресурсы в работе образовательной организации 24
1.4. Особенности использования интернет-ресурсов в профилактике аддиктивного поведения у подростков группы риска 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ПРОФИЛАКТИКЕ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА 32
2.1. Характеристика базы и программы исследования 32
2.2. Изучение проявлений аддиктивного поведения у подростков группы риска 43
2.3. Изучение возможностей и особенностей информационно-коммуникационных технологий при коррекции отклоняющегося поведения детей группы риска 49
2.4. Анализ хода и результатов работы по профилактике аддиктивного поведения подростков группы риска с использованием интернет-ресурсов 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Концепты идеи сверхчеловека в философии Ф. Ницше 7
1.1. Понятие сверхчеловека 7
1.2. Стадии формирования идеального типа сверхчеловека 11
1.3. Сущностные черты сверхчеловека 15
1.4. Прототипы сверхчеловека Ф. Ницше 17
1.5. Философский и общекультурный дискурс идеи сверхчеловека 21
Глава 2. Интерпретация идеи сверхчеловека Ф. Ницше в гуманистической психологии ХХ века 27
2.1. Самоактуализация как реализация высших потребностей человека в трудах А. Маслоу 27
2.2. «Полноценно функционирующая личность» в учении К. Роджерса 37
2.3. Обоснование уникальности человека в персонологической концепции Г. Оллпорта 42
2.4. Стремление человека к поиску и реализации смысла своей жизни в логотерапии В. Франкла 48
Заключение 51
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДРАМАТУРГИЧЕСКОЕ НАЧАЛО В ТВОРЧЕСТВЕ ГОГОЛЯ: АВТОРСКИЙ СТИЛЬ, ТЕАТРАЛЬНЫЕ ИНТЕРПРЕТАЦИИ 5
1.1. Взгляды Гоголя на театр 5
1.2. Драматургия Гоголя 12
1.3. Театральность в произведениях Н.В. Гоголя 18
1.4. Сценическое воплощение драматических произведений Гоголя 23
ГЛАВА 2. РОЛЬ ТЕАТРАЛЬНЫХ ПОСТАНОВОК ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ Н.В.ГОГОЛЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Театр как средство воспитания современных школьников 30
2.2. Уездный город и его жители. Комедия «Ревизор» и её постановка в театре Олега Табакова 31
2.3. Знакомство с народными традициями и обычаями. Повесть «Ночь перед Рождеством» и одноимённый мюзикл в театре «Русская песня» 34
2.4. Двойственность души человеческой. Мистическая повесть «Вий» и одноимённый мюзикл в ТКЗ «Дворец на Яузе « 37
2.5. Образ маленького человека. Повесть «Шинель» и её постановка в МХТ Чехова 40
2.6. Герой-предприниматель. Поэма «Мертвые души» и её постановка в театре Маяковского 42
ГЛАВА 3. ПРОЕКТ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ «ГОГОЛЬ В МОСКОВСКИХ ТЕАТРАХ: МИФ ИЛИ РЕАЛЬНОСТЬ?» 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРЕДШЕСТВЕННИКИ РОМАНА Ф. ДОСТОЕВСКОГО «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 7
1.1. История изучения интертекстуального аспекта романа 7
1.2. Взаимосвязи романа с произведениями А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя 14
1.3. «Преступление и наказание» и романы О. Бальзака, М.А. Стендаля и В. Гюго 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РОМАНА «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» В 10 КЛАССЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 30
2.1. Роман «Преступление и наказание» в программе основной школы: основные аспекты изучения 30
2.2. Методические рекомендации по изучению интертекстуальности в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» для учащихся в 10 классе 34
2.3. Результаты апробации системы заданий по теме «Интертекстуальность романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» для 10 класса (углубленный уровень) 40
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Проблемы развития детского певческого голоса в аспекте интонирования речи 7
1.1. Единство и взаимодействие интонирования голосом речи и пения 7
1.2. Возрастные особенности интонирования речи и развития певческого голоса 13
1.3. Совместная деятельность музыкального руководителя и учителя по музыкальному воспитанию певческого голоса и речевому развитию у детей школьного возраста 18
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию певческого голоса во взаимодействии с интонационной активностью речи 36
2.1. Диагностика уровня развития певческого голоса и интонации речи 36
2.2. Формирующий эксперимент развития певческого голоса в процессе активизации речевого интонирования 40
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНТУИЦИИ КАК ФАКТОРА ВЛИЯЮЩЕГО НА ПОВСЕДНЕВНЫЙ ВЫБОР ИЛИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ 6
1.1. Понятие «интуиция», ее сущность, виды и классификация 6
1.2. Модальности восприятия и их влияние на интуицию 11
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ИЗУЧЕНИЕ ИНТУИЦИИ У ДЕВУШЕК И ЮНОШЕЙ, ЕЕ УРОВЕНЬ И ПРИМЕНЕНИЕ НА ПРАКТИКЕ 22
2.1. Психодиагностическое исследование экстраверсии и интроверсии среди девушек и юношей с помощью методики Карла Юнга 22
2.2. Психодиагностическое исследование интуитивной способности и использования интуиции при принятии решений 24
2.3. Взаимодействие опросников К. Юнга и С. Эпстайна. Использование интуиции экстравертами, интровертами и смешанным типом 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ИНТУИЦИИ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА НА УСПЕШНОСТЬ ЕГО УЧЕНИКОВ 7
1.1. Интуиция как психологический феномен: состояние изучения проблемы в психологической литературе 7
1.2. Специфика педагогической деятельности педагога-хореографа 24
1.3. Факторы, обуславливающие успешность обучающихся хореографического направления школы искусств 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ИНТУИЦИИ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА НА УСПЕШНОСТЬ ЕГО УЧЕНИКОВ 56
2.1. Описание экспериментального плана, основных этапов и выборки исследования 56
2.2. Характеристика методов эмпирического исследования 57
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИНТУИЦИИ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА НА УСПЕШНОСТЬ ЕГО УЧЕНИКОВ 61
3.1. Изложение хода и результатов эмпирического исследования 61
3.2. Интерпретация результатов эмпирического исследования 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Визуализация учебной информации с использованием инфографики 6
1.1. Факторы, определяющие использование инфографики в школьном образовательном процессе 6
1.2. Способы визуализации информации 10
1.3. Инфографика как способ визуализации учебной информации 18
Глава 2. Разработка инфографики и методические рекомендации по ее применению на уроках физики 29
2.1. Средства создания и этапы разработки инфографики 29
2.2. Пример разработки инфографики с использованием приложения Edraw Max 34
2.3. Разработанные инфографики и методические рекомендации по ее применению на уроках физики 37
Заключение 43
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ АНТРОПОМОРФНЫХ МЕХАНИЗМОВ И МЕТОДА ПОЛНОГО ФИЗИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся начальной школы иностранному языка 7
1.2. Анализ учебников и литературы по выявлению применения принципов полного физического реагирования 15
1.3. Стратегии и приемы обучения по методу полного физического реагирования в обучении иностранному языку 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПОЛНОГО ФИЗИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ШКОЛЬНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ПОМОЩЬЮ РОБОТОТЕХНИКИ 38
2.1. Специфика реализации метода через создание комплекса игр для изучения английского языка в рамках метода полного физического реагирования с помощью робототехники 38
2.2. Методические рекомендации по его использованию в процессе обучения школьников младших классов 44
2.3. Опытно-экспериментальная работа по внедрению метода полного физического реагирования в обучение английскому языку в начальных классах 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы информационной грамотности как база формирования учебной самостоятельности младшего школьника 9
1.1. Сущность и структура учебной самостоятельности 9
1.2. Проблема формирования учебной самостоятельности 17
1.3. Условия формирования учебной самостоятельности младшего школьника 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Учебная самостоятельность младшего школьника на уроках математики 27
2.1. Педагогические возможности формирования учебной самостоятельности в условиях информационного пространства школы 27
2.2. Комплекс задач, направленный на формирование учебной самостоятельности младшего школьника 39
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию учебной самостоятельности младшего школьника на уроках математики 57
3.1. Программа эксперимента 57
3.2. База исследования 60
3.3. Анализ результатов исследования 62
Выводы по третьей главе 77
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ К РАЗДЕЛУ «ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ» ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА 7
1.1. Теоретические аспекты системного подхода и информационного моделирования 7
1.2. Системный анализ содержания раздела "Тепловые явления" 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ «ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ» В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ 18
2.1. Этапы построения информационной модели «Тепловые явления» 18
2.2. Методические рекомендации применения информационной модели на уроках физики в 8 классе в процессе изучения раздела «Тепловые явления» 27
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КОНФЛИКТАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Сущность, содержание и виды конфликтов в образовательной организации 9
1.2. Информационный подход к управлению конфликтами в образовательной организации 22
1.3. Моделирование информационной системы управления конфликтами в образовательной организации 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ КОНФЛИКТАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 42
2.1. Критерии и показатели управления конфликтами в образовательной организации 42
2.2. Содержательно-процессуальные особенности реализации модели информационной системы управления конфликтами в образовательной организации 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 11
1.1. Анализ современных подходов к осуществлению воспитательного процесса школьников (основная школа) 11
1.2. Специфика формирования традиционных ценностей в условиях цифрового общества 24
1.3. Возможности информационной среды для формирования и сохранения традиционных ценностей воспитания 32
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ КАК ПРОСТРАНСТВА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Развитие модели информационной образовательной среды с позиции формирования ценностного воспитания школьников (основная школа) 43
2.2. Разработка, организация и проведение мероприятий, направленных на формирование и сохранения ценностного воспитания школьников с применением средств цифровизации 50
2.3. Апробация и оценка эффективности использования усовершенствованной информационной среды как пространства формирования и сохранения ценностного воспитания школьников 68
Выводы по главе 2 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 122