Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Основы разработки веб-сайтов, входящих в структуру информационно-образовательной среды 6
1.1. Единая информационно-образовательная среда и ее структура 6
1.2. Роль вузовских веб-сайтов в системе научно-образовательных информационных ресурсов 15
1.3. Технология создания веб-сайта научного проекта кафедры 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Разработка веб-сайта учителей-экспериментаторов проекта MITE 36
2.1. Критерии разработки сайта учителей-экспериментаторов проекта MITE 36
2.2. Структура и функционирование сайта учителей-экспериментаторов проекта MITE 43
2.3. Экспериментальная апробация по проверке эффективности функционирования веб-сайта 68
Выводы по второй главе 73
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УПРАВЛЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 12
1.1. Сущность управления внеурочной деятельностью образовательного комплекса средствами информационно телекоммуникационных технологий 12
1.2. Нормативно-правовая база управления внеурочной деятельностью средствами информационно-телекоммуникационных технологий 18
1.3. Особенности управления внеурочной деятельностью образовательного комплекса средствами информационно телекоммуникационных технологий 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УПРАВЛЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 31
2.1. Организация, методы и результаты эмпирического исследования 31
2.2. Рекомендации по организации управления внеурочной деятельностью образовательного комплекса средствами информационно телекоммуникационных технологий 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА МЕГАПОЛИСА 10
1.1. Сущность информационно-телекоммуникационных технологий в системе управления образовательным комплексом 10
1.2. Особенности управления крупным образовательным комплексом средствами информационно-телекоммуникационных средств системы управления 18
1.3. Способы организации управления образовательным комплексом столичного мегаполиса средствами информационно-телекоммуникационных технологий 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 42
2.1. Выявление исходного уровня применения информационно-телекоммуникационных технологий в системе управления образовательного комплекса 42
2.2. Разработка и апробация модели информационно-телекоммуникационных средств в систему управления образовательного комплекса 46
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, выводы и рекомендации 55
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы информационного сопровождения культурной навигации в социуме детей дошкольного возраста 8
1.1. Понятие информационного сопровождения культурной навигации в социуме детей дошкольного возраста 8
1.2. Особенности развития культурной навигации в социуме детей подготовительной группы 17
1.3. Подходы к развитию культурной навигации в социуме детей подготовительной группы 23
1.4. Анализ программ по информационному сопровождению культурной навигации в социуме детей подготовительной группы 30
Глава 2. Экспериментальная работа по информационному сопровождению культурной навигации в социуме детей дошкольного возраста 38
2.1. Организация и методика исследования 38
2.2. Диагностика культурных навыков у детей подготовительной группы 43
2.3. Программа по информационному сопровождению культурной навигации в социуме детей дошкольного возраста 47
2.4. Динамика развития культурных навыков у детей подготовительной группы 58
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе военного вуза 11
1.1. История формирования теории и практики военного образования 11
1.2. Теоретические положения информатизации военного образования 40
1.3. Учебно-воспитательный процесс в военном вузе на основе информационных и коммуникативных технологий 47
Выводы по главе 67
Глава 2. Опытная работа по использованию информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе военного вуза 69
2.1. Организация опытной работы по внедрению информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс военного вуза 69
2.2. Содержание применения информационно-коммуникационных технологий на занятиях по огневой подготовке 77
2.3. Рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе военного вуза 84
Выводы по главе 89
Заключение 92
Список литературы 95
Приложения 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ 9
1.1. Виды внеурочной деятельности обучающихся с применением информационных технологий в школьном музее 9
1.2. Опыт школьных музеев по применению информационных технологий в краеведческой сфере 20
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ИСТОРИЧЕСКОМУ КРАЕВЕДЕНИЮ 27
2.1. Методика организации проектной деятельности обучающихся по историческому краеведению 27
2.2. Апробация и методические рекомендации по созданию проекта «Наши земляки - герои Великой Отечественной войны» 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Изучение теоретических основ использования информационных технологий как средство повышения интереса бакалавров к исследовательской деятельности 13
1.1. Понятия «информационные технологии», «интерес» и «исследовательская деятельность» в психолого-педагогической, методической литературе 13
1.2. Значение информационных технологий и исследовательской деятельности в образовательном процессе 26
1.3. Использование информационных технологий на занятиях математики. Формы использования информационных технологий. Проектирование занятия с информационными технологиями 30
Выводы по главе 39
Глава 2. Возможности рационального применения информационных технологий как средство повышения интереса бакалавров к исследовательской деятельности 43
2.1. Опыт применения информационных технологий на занятиях математики 43
2.2. Применение информационных технологий на различных этапах занятия и исследовательской деятельности 54
2.3. Особенности использования информационных технологий как средства повышения интереса бакалавров к исследовательской деятельности 59
Выводы по главе 72
Заключение 75
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Сущность понятий «патриотическое воспитание» в педагогической литературе 11
1.2. Педагогические основы патриотического воспитания в дошкольном возрасте 15
1.3. Возможности информационной технологии «видеоэкскурсия» в патриотическом воспитании детей дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 28
2.2. Организационно-педагогические условия развития патриотического воспитания у детей в ДОО 37
2.3. Особенности и уровень развития основ патриотического воспитания у детей дошкольного возраста 50
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 60
3.1. Цель, задачи, этапы и процедура организации экспериментального исследования 60
3.2. Содержание и методика формирующего эксперимента 61
3.3. Динамика развития основ патриотического воспитания у старших дошкольников 67
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Понятия «исследовательская деятельность» и «исследовательские умения» и их особенности 6
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования исследовательских умений у детей младшего школьного возраста 14
1.3. Уровни и средства формирования умений исследовательской деятельности учащихся 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Комплекс учебных заданий, способствующий формированию умений исследовательской деятельности младшего школьника средствами информационных технологий 27
2.2. Диагностика уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников 53
2.3. Этапы проведения и результаты педагогического эксперимента 72
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования информационных технологий в обучении иностранному языку 5
1.1. Психолого-педагогические основы использования информационных технологий в средних классах 5
1.2. Информационные технологии и их связь с образованием 9
1.3. Условия формирования навыков самостоятельной работы с помощью информационных технологий 16
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Возможности использования информационных технологий как средства формирования навыков самостоятельной работы в обучении иностранным языкам 23
2.1. Комплекс заданий с применением информационных технологий на уроках иностранного языка 23
2.2. Апробация разработанных заданий на уроках в средних классах 29
2.3. Методические рекомендации по использованию информационных технологий на уроках иностранного языка 43
Выводы по 2 главе 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самостоятельной работы и использования информационных технологий в обучении иностранному языку 6
1.1. Психолого-педагогические основы для формирования навыков самостоятельной работы с помощью использования информационных технологий в средних классах 6
1.2. Традиционные виды и методы самостоятельной работы при изучении иностранного языка 12
1.3. Современные тенденции и условия формирования навыков самостоятельной работы с использованием информационных технологий 15
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Практическое применение информационных технологий для формирования навыков самостоятельной работы при обучении иностранным языкам 22
2.1. Комплекс заданий с применением информационных технологий на уроках иностранного языка 22
2.2. Апробация разработанных заданий на уроках в средних классах и анализ их эффективности 34
2.3. Методические рекомендации по использованию информационных технологий как средства формирования навыков самостоятельной работы на уроках иностранного языка 43
Выводы по 2 главе 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования информационных технологий в процессе формирования познавательного интереса обучающихся по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» 6
1.1. Теоретические аспекты познавательного интереса обучающихся 6
1.1.1. Определение сущности понятия познавательного интереса обучающихся 6
1.1.2. Методы и приемы формирования познавательного интереса 12
1.2. Информационные технологии в формировании познавательного интереса обучающихся 16
1.2.1. Термин «Информационные технологии». Классификация информационных технологий 16
1.2.2. Использование информационных технологий в образовательном сфере. Проблема педагогической эффективности информационных технологий 20
1.2.3. Роль информационных технологий в процессе обучения 24
1.2.4. Формы организации образовательной деятельности при использовании информационных технологий 25
1.2.5. Формирование познавательного интереса с помощью информационных технологий 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательного интереса обучающихся путем применения информационных технологий в процессе изучения ОБЖ 30
2.1. Разработка плана по внедрению информационных технологий как средства формирования познавательного интереса обучающихся по предмету ОБЖ 30
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию познавательного интереса обучающихся посредством применения информационных технологий 31
2.2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы. Оценка уровня познавательного интереса обучающихся 31
2.2.2. Формирующий эксперимент по повышению познавательного интереса обучающихся путем применения информационных технологий в процессе обучения ОБЖ 35
2.2.3. Материалы по проведению уроков с применением информационных технологий 36
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы: контрольный эксперимент 48
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование формирования учебной мотивации с использованием информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе 6
1.1. Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе 6
1.2. Понятие учебной мотивации, обоснование необходимости формирования мотивации у учащихся в процессе обучения 17
1.3. Особенности использования информационно-коммуникационных технологий для формирования учебной мотивации на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Исследование влияния информационно-коммуникационных технологий на формирование учебной мотивации на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» в 8 классе 29
2.1. Диагностическое исследование уровня учебной мотивации по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» среди учащихся 8 класса 29
2.2. Проектирование планов-конспектов уроков по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в 8 классе с применением информационно-коммуникационных технологий, направленных на повышение уровня учебной мотивации 35
2.3. Анализ уровня учебной мотивации после проведенных уроков по «Основам безопасности жизнедеятельности» среди учащихся 8 класса с применением информационно-коммуникационных технологий 42
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Дидактические и психолого-педагогические основы преемственности начального и основного общего образования в условиях реализации программы воспитания и цифровизации образования 13
1.1. Преемственность как одно из условий непрерывности образования 13
1.2. Проблемы реализации преемственности начального и основного общего образования 26
1.3. Характерные особенности воспитательной деятельности на уровне основного общего образования 31
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Методические аспекты применения информационных технологий для развития преемственности начального и основного общего образования в условиях реализации вариативного модуля программы воспитания 40
2.1. Цель, задачи, виды, формы и содержание воспитательной деятельности классного руководителя в период адаптации школьников ко второй ступени общего образования 40
2.2. Отбор цифровых ресурсов для реализации программы воспитания в пятом классе общеобразовательной школы 49
2.3. Методические рекомендации по реализации вариативного модуля программы воспитания с применением разработанных цифровых инструментов 53
2.4. Организация педагогического эксперимента по проверке эффективности применения разработанных цифровых инструментов для реализации вариативного модуля программы воспитания 71
Выводы по второй главе 78
Заключение 80
Список литературы 81
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИБИРИ 11
1.1. Особенности развития профессионального образования в Иркутске с XIX в. по начало XX века 11
1.2. Особенности развития профессионального образования в Иркутске 1917-1991 гг. 15
1.3. Особенности развития профессионального образования в Иркутске с 1991 года по начало XXI века 26
ГЛАВА 2. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В Г. ИРКУТСКЕ 34
2.1. Благотворительная деятельность купцов Трапезниковых в сфере образования 34
2.2. Ремесленное училище в 1860-1917 гг. 38
ГЛАВА 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ В 1920-НАЧАЛЕ 1990-Х ГГ. 55
3.1. Ремесленное образование в первые годы советской власти 55
3.2. Подготовка кадров для завода тяжелого машиностроения им. Куйбышева 57
ГЛАВА 4. ЦИКЛ ТЕМАТИЧЕСКИХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В РАМКАХ ПРСВЕТИТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ ИРКУТСКОГО ТЕХНИКУ МАШИНОСТРОЕНИЯ ИМ. ТРАПЕЗНИКОВА» 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИРОНИИ И ЮМОРА КАК СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА И ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 10
1.1. Место представлений об иронии и юмора в системе филологического знания и человеческой культуры в целом 11
1.2. Психолого-педагогические подходы к оптимизации общения педагога и обучающегося 19
1.3. Теоретические и методические подходы к использованию иронии и юмора как средства оптимизации речи педагога 28
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИРОНИИ И ЮМОРА КАК СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА И ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 48
2.1. Содержание, организация и методика опытно-экспериментальной работы 49
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы над использованием иронии и юмора как средства оптимизации речевого общения педагога и обучающегося 52
2.3. Возможности комплекса рекомендаций и приемов в области использования иронии и юмора как средства оптимизации речевого общения педагога и обучающегося 64
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 8
1.1. История развития портрета, его роль в изобразительном искусстве 8
1.2. Создание художественного образа в графическом портрете 23
1.3. Искусство как средство воспитания 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАФИКЕ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Этапы выполнения практической части выпускной квалификационной работы 32
2.2. Методические рекомендации обучения рисованию графического портрета в общеобразовательной школе и учреждениях дополнительного образования 36
2.3. Методические разработки занятий по выполнению заданий на тему графики 42
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
1. Лепка: основные виды и история их возникновения 5
2. Материалы и оборудование для лепки 10
3. Способы и приемы лепки из соленого теста 15
4. Этапы обучения школьников технологии изготовления изделий из соленого теста 25
5. Разработка урока по теме «Изготовление панно «Полевые цветы» из соленого теста» 34
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теологические и социально-гуманитарные подходы к истории исламского образования в России (9-18 вв.) 12
Глава 2. Государственно-конфессиональная политика в России в отношении Ислама и исламского образования. (19-20 вв.) 33
Глава 3. Структура и динамика исламского образования в России с 1991 года по настоящее время 50
Глава 4. Тенденции и основные проблемы исламского образования в современной России 71
Заключение 80
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Педагогические технологии на уроках биологии в школе 6
1.2. Цифровые технологии и их возможности для образовательного процесса 10
1.3. Особенности применения современных цифровых технологий на уроках биологии 13
1.4. Организация практических работ на уроках по курсу «Строение и функции сердца 17
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
2.1. Общая характеристика проведения исследования 21
2.2. Организация практических занятий по биологии с помощью традиционных приемов на уроке биологии 22
2.3. Примерный ход урока с применением выбранной программы для 3D-моделирования 23
2.3.1. Возможности программы Blender 3D для образовательного процесса 23
2.3.2. Организация практической часть урока с применением 3D-моделирования 26
2.4. Методы оценки эффективности использования 3D-моделирования на уроках биологии 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
3.1. Создание 3D-модели для уроков по биологии на примере темы «Строение и работа сердца» 29
3.2. Оценка влияния 3D-моделей на усвоение знаний на уроках биологии 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43