Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования знаний о правах ребенка 6
1.1. История создания Конвенции по правам ребенка 6
1.2. Особенности знакомства младших школьников с Конвенцией о правах ребенка 11
1.3. Опыт работы учителей по ознакомлению младшего школьного возраста с Конвенцией по правам ребёнка на примере сказочных героев 17
1.4. Анализ интернет-ресурсов 24
Глава 2. Работа учителя начальных классов по знакомству младших школьников с Конвенцией по правам ребенка на примере сказочных героев во внеурочное время 35
2.1. Диагностика сформированности первоначальных знаний о правах ребёнка у детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе эксперимента 35
2.2. Формирование элементарных представлений о правах ребёнка на формирующем этапе эксперимента 38
2.3. Выявление уровня элементарных представлений о правах ребёнка на контрольном этапе эксперимента 41
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования иноязычных лексических навыков у младших школьников 8
1.1. Психологический портрет обучающегося начальной школы 8
1.2. Методика формирования иноязычных лексических навыков 11
1.2.1. Цели и задачи при обучении лексике иностранного языка 15
1.2.2. Трудности обучения иноязычной лексике 17
1.2.3. Методические принципы формирования иноязычных лексических навыков 20
1.3. Интернет-ресурсы при обучении лексике на начальном этапе 24
1.3.1. Критерии отбора Интернет-ресурсов 25
1.3.2. Дидактические возможности Интернет-ресурсов в процессе обучения иностранному языку 28
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Применение Интернет-ресурсов для формирования иноязычных лексических навыков у учащихся начальных классов 36
2.1. Особенности урока иностранного языка по формированию лексических навыков в начальных классах с использованием Интернет-ресурсов 36
2.2. Анализ УМК М. В. Вербицкой «Forward» 2 класс 41
2.3. Комплекс упражнений для формирования иноязычных лексических навыков у учащихся начальных классов с использованием Интернет-ресурсов 43
2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения комплекса упражнений с использованием Интернет-ресурсов 49
Выводы по 2 главе 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Важность внедрения информационных технологий в образовательный процесс 6
1.2. Понятие интернет-технологии и интернет-ресурса 10
1.3. Классификации интернет-ресурсов 16
1.4. Применение интернет-ресурсов на уроках английского языка 18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Анализ мнения учителей об использовании интернет-ресурсов на уроках английского языка 27
2.2. Анализ мнения учебного коллектива об использовании интернет-ресурсов на уроках английского языка 29
2.3. Анализ учебника Г.Т. Безкоровойной, Н.И. Соколовой, Е.А. Койранской, Г.В. Лаврик «Planet of English» на предмет возможности интеграции в учебный курс интернет-ресурсов 31
2.4. Экспериментальное применение интернет-ресурсов на уроках английского языка 32
2.5. Результаты эксперимента по использованию интернет-ресурсов на уроках английского языка 44
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 7
1.1. Содержание обучения иноязычному говорению на среднем этапе в школе 7
1.2. Структура говорения как вида речевой деятельности 12
1.3. Психолого-возрастные особенности учащихся на средней ступени обучения в школе
1.4. Обучение монологической и диалогической речи на средней ступени в школе 17
1.4.1. Обучение диалогической речи на средней ступени в школе 19
1.4.2. Обучение монологической речи на средней ступени в школе 20
1.5. Технология обучения говорению. Этапы и упражнения обучения монологической и диалогической речи 24
1.6. Опоры при обучении говорению 25
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 29
2.1. Использование интернет-ресурсов на уроках иностранного языка 29
2.2. Анализ интернет-ресурсов для обучения устной речи 36
2.3. Проведение опытного обучения по теме исследования 45
2.4. Методические рекомендации по развитию умений устной речи на среднем этапе обучения английскому языку с помощью интернет-ресурсов 50
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Роль образовательных интернет-ресурсов в современной дидактике преподавания английского языка в основной школе 5
1.1. Методические принципы формирования иноязычных лексических навыков 5
1.2. Психологические особенности учащихся среднего школьного возраста 12
1.3. Виды интернет-ресурсов в образовательном процессе 16
1.4. Критерии отбора интернет- ресурсов для формирования лексических навыков у учащихся основной школы 27
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Использование интернет-ресурсов при формировании лексического навыка на уроках иностранного языка в средней школе 33
2.1. Результаты эмпирического исследования на предмет частотности применения интернет-ресурсов на уроках английского языка в средней школе 33
2.2. Использование интернет-ресурсов в обучении лексике на уроках английского языка в средней школе 36
Выводы по главе 2 46
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования познавательной активности обучающихся посредством интернет-ресурсов 6
1.1. Сущность и формирование познавательной активности обучающихся 6
1.2. Современные методы и технологии повышения познавательной активности 14
1.3. Понятие и виды интернет-ресурсов 18
Глава 2. Практические аспекты использования интернет-ресурсов как средства повышения познавательной активности обучающихся 29
2.1. Определение уровня познавательной активности обучающихся 29
2.2. Содержание программы повышения познавательной активности обучающихся на уроках технологии в процессе использования интернет-ресурсов 33
2.3. Результативность использование интернет-ресурсов в процессе повышения познавательной активности обучающихся на уроках технологии 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 8
1.1. Понятие и сущность дистанционного обучения 8
1.2. История развития дистанционного обучения 16
1.3. Платформы для реализации дистанционного обучения РКИ 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РКИ 33
2.1. Проблемы организации дистанционного обучения по РКИ 33
2.2. Организация дистанционного обучения РКИ в университете 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Понятие Интернет-ресурса 6
1.2. Интернет-ресурс как способ формирования коммуникативной компетенции 11
1.3. Интернационализмы в системе заимствования слов 21
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ПОТЕНЦИАЛ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ И ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗМОВ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 24
2.1. Требования к Интернет-ресурсам при обучении английскому языку 24
2.2. Организация и методы работы на занятиях с использованием Интернет-ресурсов 30
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Повышение педагогической культуры родителей младших школьников как актуальный вопрос в теории и практике педагогики 8
1.2. Сущность педагогической культуры родителей младших школьников и способы ее повышения 19
1.3. Характеристика интернет-ресурсов, способствующих повышению педагогической культуры родителей младших школьников 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ 42
2.1. Диагностика уровня педагогической культуры родителей младших школьников 42
2.2. Использование интернет-ресурсов в работе с родителями младших школьников по повышению их педагогической культуры и полученные результаты 54
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ C ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ (СРЕДНИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ) 7
1.1. Понятие письма и письменной речи 7
1.2. Цели и задачи обучения письменной речи 16
1.3. Содержание обучения письменной речи 20
1.4. Психолого-возрастные особенности учащихся средней ступени обучения 23
1.5. Интернет-технологии в обучении иностранному языку 24
1.5.1. Понятие интернет-технологий и особенности их использования при обучении письменной речи 24
1.5.2. Преимущества и недостатки использования интернет-технологий при обучении письменной речи на среднем этапе 27
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 31
2.1. Описание возможностей Интернет-сайта «Polyglotclub» для обучения письменной речи 31
2.2. Экспериментальное исследование по обучению письменной речи учащихся на основе ресурса «Polyglotclub» 36
2.2.1. План использования ресурса «Polyglotclub» на уроках английского языка на среднем этапе средней школы 36
2.2.2. Проведение экспериментального исследования с использованием ресурса сети интернет «Polyglotclub» при обучении письменной речи учащихся на среднем этапе 41
2.3. Использование интернет-сайта «British Council Learn English» для развития письменной речи 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования инфографики для формирования навыков говорения на английском языке в младших классах общеобразовательной школы 4
1.1. Современные тенденции обучения иностранным языкам в младшей школе 4
1.2. Психолого-педагогические аспекты обучения английскому языку в младших классах общеобразовательной школы 21
1.3. Говорение как вид деятельности в обучении иностранному языку в младшей школе 28
1.4. Применение и значимость инфографики в современной методике обучения иностранным языкам 32
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию умений говорения в младшей школе 38
2.1. Примеры использования инфографики в процессе обучения по английскому языку в младших классах 38
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по 2 главе 54
Заключение 56
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОГРАФИКИ НА ЭТАПЕ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ ПО ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ В 8 КЛАССАХ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 классов 6
1.2. Обучение основам алгоритмизации в 8 классах 15
1.3. Применение инфографики на этапе закрепления знаний 20
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОГРАФИКИ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ ПО ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ В 8 КЛАССАХ 33
2.1. Разработка учебно-методических материалов для закрепления знаний средствами инфографики по основам алгоритмизации в 8 классах 33
2.2. Методические рекомендации по применению разработанных материалов для закрепления знаний на уроках информатики в 8 классах 42
2.3. Планирование опытно-экспериментальной проверки эффективности использования разработанных материалов 46
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОГРАФИКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ 6
1.1. Визуализация на уроках истории 6
1.2. Инфографика как техника визуализации 11
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИНФОГРАФИКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА: ИСТОКИ И ОСНОВНЫЕ УЧАСТНИКИ» В 10 КЛАССЕ 24
2.1. Учебно-методический комплекс по теме «Гражданская война: истоки и основные участники» 24
2.2. Современные подходы к изучению истоков Гражданской войны в России и основных сторон конфликта 31
2.3. Разработка и внедрение инфографики на уроке «Гражданская война: истоки и основные участники» в 10 классе 66
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Определение информационно-коммуникативных технологий, классификации, виды 6
1.2. Разнообразие средств информационно-коммуникативных технологий и возможности их применения в образовательном процессе 13
1.3. Принципы использования информационно-коммуникативных технологий в школе на уроках английского языка 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА «ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПУТЕМ ПРИМЕНЕНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ» 32
2.1. Исследование уровня сформированности лексических единиц у обучающихся в школе с углубленным изучением отдельных предметов 32
2.2. Комплекс заданий с использование информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе 36
2.3. Обработка итогов эксперимента и их интерпретация 44
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Понятие, этапы становления и цели использования информационно-коммуникативных технологий в системе образования 5
1.2. Возможности применения ИКТ в курсе обществознания 10
1.3. Психолого-педагогические основы организации учебной деятельности обучающихся 9-х классов 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ШКОЛЕ 26
2.1. Особенности использования ИКТ на уроках обществознания в 9-х классах 26
2.2. Анализ отношения учеников к занятиям с ИКТ 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 9 КЛАССЕ 39
3.1. Особенности планирования образовательного процесса по обществознанию в 9 классе с использованием ИКТ 39
3.2. Разработка урока по теме «Судебная система РФ» с использованием ИКТ 46
3.3. Результаты апробации урока по теме «Судебная система РФ» в школе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Понятие «информационно-коммуникационное образовательное пространство» 9
1.1. Информационно-коммуникационное образовательное пространство: определение 9
1.2. Типы информационно-коммуникационного образовательного пространства 13
1.2.1. Информационно-коммуникационное образовательное пространство образовательного учреждения 14
1.2.2. Информационно-коммуникационное образовательное пространство учебного предмета для нескольких классов 22
1.2.3. Информационно-коммуникационное образовательное пространство учебного предмета для одного класса 28
1.2.4. Информационно-коммуникационное личное образовательное пространство учителя с размещением материала по нескольким предметам 34
1.2.5. Портфолио учителя 42
1.2.6. Портфолио обучающегося 44
1.2.7. Электронный дневник 45
1.2.8. Страница в социальных сетях 48
Глава 2. Информационно-коммуникационное образовательное пространство как эффективное средство реализации системно-деятельностного подхода в процессе школьного литературного образования 55
2.1. Использование информационно-коммуникационного образовательного пространства в современной школе 55
2.2. Использование информационно-коммуникационного образовательного пространства учебного предмета для одного класса в процессе школьного литературного образования 62
Заключение 77
Список литературы 82
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. информационные технологии и их использование на уроках иностранного языка 8
1.1. Информационные технологии в обучении иностранному языку 8
1.2. Мультимедийные средства, применяемые в информационных технологиях 12
1.3. Интернет-ресурсы, способствующие успешному овладению немецким языком 14
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Информационно-коммуникационные технологии на начальном этапе обучения немецкому языку 27
2.1. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении графике, орфографии и произношению на начальном этапе 27
2.2. Информационные технологии в обучении школьников иноязычному чтению 30
2.3. Контроль знаний при обучении немецкому языку с помощью информационно-коммуникационных технологий 32
2.4. Варианты интеграции информационно-коммуникационных технологий в обучение немецкому языку на начальной ступени 35
Выводы по 2 главе 42
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ОЗНАКОМЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ГЕОМЕТРИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ 7
1.1. Проблема ознакомления младших школьников с геометрическим материалом 7
1.2. Различные подходы к изучению геометрии в начальной школе 15
1.3. Информационно-коммуникационные технологии и их возможности в обучении геометрии 25
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ГЕОМЕТРИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 35
2.1. Организация и проведение исследования 35
2.2. Выявление начального уровня знаний обучающихся в области геометрии. Констатирующий этап 36
2.3. Изучение геометрии с применением информационно-коммуникационных технологий. Формирующий этап 47
2.4. Выявление итогового уровня знаний обучающихся в области геометрии. Контрольный этап 59
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ РЕШАТЬ АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 8
1.1. Различные аспекты обучения младших школьников решению задач 8
1.2. Информационно-коммуникационные технологии, виды ИКТ и функции в обучении математике 16
1.3. Возможности информационно-коммуникационных технологий в обучении младших школьников решению арифметических задач 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ РЕШАТЬ АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ 28
2.1. Изучение исходного уровня сформированности у обучающихся умения решать арифметические задачи(констатирующий этап) 28
2.2. Формирование у обучающихся умения решать арифметические задачи с помощью ИКТ (формирующий этап) 40
2.3. Выявление итогового уровня сформированности у обучающихся умения решать арифметические задачи (контрольный этап) 58
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. История появления и развития информационно-коммуникационных технологий 6
1.1. Понятие информационно-коммуникационных технологий: цели и задачи 6
1.2. Образовательные информационно-коммуникационные технологии: история развития 15
1.3. Положительные и отрицательные стороны использования информационно-коммуникационных технологий в образовании 17
Глава 2. Применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе 22
2.1. Средства информационно-коммуникационных технологий 22
2.2. Возможности использования ИКТ в урочной деятельности по предмету ОБЖ 23
Глава 3. Использование информационно-коммуникационных технологий в урочной деятельности по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» 28
3.1. Организация и методика исследования 32
3.3. Оценка и интерпретация результатов исследования 34
3.4. Разработка урока ОБЖ с использованием информационно-коммуникационных технологий 41
3.5. Рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий на уроке ОБЖ 47
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 58